浅谈英语小组合作教学中的课堂评价[模版]

第一篇：浅谈英语小组合作教学中的课堂评价[模版]

浅谈英语小组合作教学中的课堂评价

摘要：对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。为了利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高，教师需注意：评价方式应多元化、树立正确的评价观、引导学生进行课堂互相评价、进行评价反馈总结。

关键词：英语教学；小组合作；课堂评价

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-070-1

一、评价方式应多元化

1．进行小组评价。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

2．开展活动评价。教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：1．开展一些知识性的游戏活动。2．创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力。3．通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。

3．延迟评价。在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

二、树立正确的评价观

树立正确的评价观是有效实施课堂教学评价的保证。首先，老师要让学生理解评价的目的。小学英语教学评价的目的是要激发学生的学习兴趣和积极性。在带有竞争性的课堂活动中，老师更应该强调这一点。其次，让学生学会利用评价来学习。通过评价，学生了解自己的不足，以便及时改正；从评价中，发现他人的优点，学习他人的长处;在评价中，学习交际，给别人提出意见时，能用礼貌、委婉的方式提出来。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。

小学阶段英语教学的好坏将直接影响学生今后英语的学习。而我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也要注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

三、引导学生进行课堂互相评价

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问―学生答―教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。但是学生才是学习的主体，因此课堂评价应该是学生评价和教师评价两方面，在教学中应引导学生积极地参与评价。相反，如果课堂评价教师一把抓，就可能挫伤学生的积极性和主动性，削弱他们的自信心和进取心。

小学高年级的学生情绪不稳定，自尊心强，很容易从一个极端走向另一个极端，有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不当评价的挫折，就很容易灰心丧气。我们及时引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。思维活跃的小学生得到了自主评价权，在课堂上仁者见仁，智者见智，独立的思考判断，互相交流、讨论、启发、补充、评估。老师这时在旁适时的点拨，让学生对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。

四、进行评价反馈总结

《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。我们应及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。我们可以制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，对学生给予评价。我们还可通过让学生填写调查表或与学生交谈等方式获得反馈信息。

第二篇：小组合作课堂评价

《英语课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学英语自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化和差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。Ｇo For It！的美方主编David Nunan是任务型语言教学方面的专家，他创造性地设计贴近学生实际的教学活动。Ｇo For It！要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，注重以人为本的理念，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。

《英语课程标准》要求课堂教学以“设计任务、完成任务和评估任务”三个环节来操作，进一步促进课堂教学的交际化。英国语言学家Jane Willis（１９９６）被称为这样的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。

一、设计任务———前任务(pre-task)

教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，也可以由教师来示范表演，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7How much are these pants?课文时，课前可以先让学生每人用８Ｋ铅画纸画一件不同颜色的衣物，并在每件衣物上挂上美元价格的标签，这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长，增进学生学英语的兴趣，又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣。上课前把这些美术作品放到讲台，并准备好双面胶，以便在下一步小组活动中应用。教师制作各种衣物及价格的多媒体课件，课件中有服装大卖场。先由教师引出different clothes(socks, T-shirt, shorts, sweater, bag, hat, pants, shoes, skirts, shirt)，然后ask and answer :

T: What are these?

S: They are socks.T: What color are they?

S: They are green.T: How much are they ?

S: They are nine dollars.„

然后，让学生用击鼓传花的形式让学生来当一回多媒体服装大卖场的营业员和顾客(配对操练，表演的形式以两人为一小组为宜)，这样一方面增强学生英语表演的兴致，增加了上英语课的乐趣，另一方面也掌握了课堂中所学的知识。

最后在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音—— A: What are these?

S: They are socks.A: What color are they?

S: They aregreen.A: How much are they ?

S: They are nine dollars.二、完成任务———任务环(task-cycle)

此阶段主要培养学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识的技能。它由三个部分组成：

1、任务(task)。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处进行监督，鼓励尝试各种形式交流，不打断学生纠正自己的错误，从而使学生有一种自由表达的安全感。

2、计划(planning)。各小组学生准备以口头或书面的形式向全班学生汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师可以给予适当的指导。

3、报告(reporting）。各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7 How much are these pants？第一课时的多媒体课件所展示的Huaxing Clothes Store，所指衣物由两人小组ask and answer：

S1: What are these?

S2: They are pants.S1: What color are they?

S2: They are black.S1: How much are they ?

S2: They are eight dollars.„

同时，教师对两人小组所进行的活动进行积极的鼓励和肯定的评价。然后，在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音。接着确定游戏规则，全班学生分成四大组，每组一棵苹果树，以在苹果树上结苹果多为胜。按两人小组时一样，把学生画的衣物分成四大堆，用双面胶贴在教室四边，形成四个服装大卖场，每个服装大卖场设一个由4个clerks及顾客组成的小组（组长的英语口语要好点），顾客所买衣物到组长处登记，游戏结束由组长汇报各人所买衣物及价格，每一顾客及clerk必须有商品交易情景的，得两个苹果，否则不得苹果。小组长汇报结果，语言流利并表达正确，又得两个苹果。登记结果交换后汇报，优秀者又得两个苹果。小组长汇报时，如×××has socks.They are 9 dollars.×××has a T-shirt.It’s 10 dollars.„这样，在游戏中来完成任务，大任务中有小任务，使任务的完成形成一个高潮。同时，在服装大卖场的商品交易及组长汇报登记结果时，自觉地运用了这一课时中所要掌握的语言点，教师在旁边要及时鼓励和表扬学生。

三、语言点(language focus)

1、分析（analysis）。学生通过录音，分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。教师可在多媒体中展示这些语言点或在黑板上书写。

2、操练（practise）。学生在老师的指导下操练语言难点。在上Ｇo For It！七年Unit7 How much are these pants?第一课时中，要注意shorts, pants, shoes, skirts, dollar及How much are these shorts? They’re 9 dollars，并在多媒体中做相应的游戏练习。

以“任务型”的课堂教学中所体现的小组活动，是一种新学习方式的特征——合作学习的体现，学生的小组活动展开前应提出明确的要求，并作适当的课前准备，以保证45分钟时间的充分利用，不可以让表演变成无秩序的“闹”。教师可以提出比赛的要求，或是以奖励机制来鼓励练得认真的同学；教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。一节课中的小组活动体现了我们英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。同时，通过小组合作的形式，可以让学生学着去尊重别人，去倾听别人的看法，并通过合作学习培养了学生的合作精神。合作学习也体现了科学精神、民主精神和团队精神。在当今的英语课堂教学中开展小组活动是一种综合语言运用能力的培养形式之一，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

参考文献：

1、《国家英语课程标准》（实验稿）

2、简论“任务型”教学模式在基础教学中的实施，《中小学

英语教学与研究》2003年第一期

第三篇：小组合作评价

小组合作评价

教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的什么做法作出具体说明，这样一方面这名同学才知道自己什么地方是好的，以后他定会找准方向做出更多的努力。同时其他同学也有了非常明确的努力方向。具体内容如下：

一、对于小组合作的各种规范，比如：预习、展示、交流中的各种要求，不要急于求成，应该分阶段逐步给学生养成良好的习惯。

二、分数具体到个人，汇总到各个小组。分数可以让班长或者值日班长作好记录，每周汇总排出名次。适当的鼓励或者表扬。注意评价要及时、公平公正。

三、对于小组过于重视分数的评价，可以采取每月重新分组的方法，并且要让学生树立远大的奋斗目标。在小组合作与竞争中不脱离个人的目标为原则。

具体的组织方法是：

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，每周五下午放学前总结公布。

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督作业独立完成情况，及时向课代表举报抄袭作业的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

9、组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

第四篇：数学课堂中的小组合作

数学课堂教学中的小组合作

化楼小学 王永刚

小组合作学习是数学学习的一个重要学习方式，通过小组合作学习，可以把小组成员的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，并以集体的智慧来解决问题，通过解决问题使学生认识到与他人合作的重要性，从而更好地培养学生合作意识与集体意识。

新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，在数学教学过程中，倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的做法和认识。

一．创设良好的小组合作氛围：

根据学生的认知基础，学习能力，分好学习小组，通常一般四至六人为最宜。分别为一名组长，一名副组长，其他为组员。在课堂讨论中，组长负责整理，组织小组内的讨论结果，并汇报小组内结论，副组长辅助组长做好组内分工。在课下学习中，组长负责检查组内同学对本节课知识的掌握程度，针对有疑问的同学帮助解决问题，并做好课下跟踪复习工作，小组成员通过互检，互评，进行互教，互学，互帮，最后达到查漏不缺的综合提高。

二．小组合作的学习形式

小组学习形式多种多样，我在教学中主要运用的学习形式有以下三种

（一）小组讨论

在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组成员展开讨论，例如在教学“圆的认识”时，小组学生各抒己见，互相启发，互相补充，他们中有的想到：为什么车轮都是圆形的而不是三角形，长方形，椭圆形，甚至是其他不规则的形状呢？如果是这样形状的车轮车子会怎么走？组内学生各发表自己的想象，使课堂气氛异常活跃，这样合作学习不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生的课内学习和课外学习延伸，同时培养了学生的学习能力。

（二)集体研究

在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，例如在教学“圆柱体的体积时”教师提出问题：圆柱体如何变成长方体？小组共同动手操作切饼把圆柱体转化成长方体。启发学生讨论研究（1)圆柱体切开后可以拼成一个长方体吗？（2）通过刚才的试验你们发现了什么？启发学生共同收集整理试验信息，并引导学生根据圆的面积公式推导过程进行猜想，“如果把圆柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的长方体形状怎样？”根据长方体的体积公式如何推导圆柱体的体积公式？集体研究得出结论，师生给予评价，从而使全体学生对这一课题有深入的认识。

（三）小组教学

例如在学习“求一个数的百分之几及求比一个数多（少）百分之几的数”时，根据本节课的重难点把分数问题迁移到百分数中，为了达到共同学习，共同提高的目的，教师组织学生在小组中开展互教互学活动，要求已会的学生教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。这样既锻炼了学生自学的能力，又有利于学生之间相互学习，相互交流。

三．小组合作学习贯串教学始终

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要多少钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架多少钱？如果买5个，一共要多少钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。

四、重视合作学习评价

心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。

2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。

实践证明，教学中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，达到了训练思维品质，发展学生智力的目的。我开展小组教学两年多来，四年级时所接班级数学成绩和平行班相差十五分，现在已经反超平行班，数学成绩跃居第一，这充分证明了小组教学的作用和必要性。因此，数学教学中，教师要不失时机的组织学生进行小组合作学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生集体合作意识，更好的促进素质教育的提高和学生的全面发展。

第五篇：小组合作评价标准

小组建设与评价的意见（补充）

为了更好实施课堂教学改革，提高小组合作学习的有效性，增强小组建设的科学性和小组评价的公平性与激励性，结合我校小组建设和评价的实际情况，制定本补充意见。

一、小组建设的补充意见

1、任课教师要根据本学科的具体情况，对组长和组员提出具体要求，并在课堂教学中随机对组长和组员进行指导、培训。

（1）组长怎样组织组员进行小组合作学习（交流、讨论、探究、活动），做到安排合理、分工明确、全员参与；小组按“独立思考——组员代表（轮流）发言——其余组员质疑、补充、纠正——统一意见、形成共识——组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑补充纠正、同伴互助等有序高效。

（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续展示下去了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。

（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充„„”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该„„”。

（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说——“我们小组讨论（探究）的结果是„„”、“我们小组的意见是„„”、“我们小组认为„„”。

（5）小组代表上黑板讲解，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。

2、班主任除了按要求组建好学习小组外，还应确定好小组大组长和各科组长，并明确他们各自的职责，要对未落实职责或小组不按要求完成任务的情况作出具体的处理要求。

二、学习过程及时评价的补充意见

1、每节课以10分为基础分，在此基础上加减分。

2、小组长按要求组织小组合作学习，做到分工明确、全员参与、同伴互助、有序高效、气氛活跃、展示积极，可加0.5——1分。

3、小组展示，学困组员优先；学困组员展示后，其他组员补充、纠正。可加0.5分。

4、一个小组展示，另一个小组进行质疑、补充、纠正、点评，“另一个小组”可加0.5—2分。

5、有下列情形之一者，减0.5分。上课有同学打瞌睡、有同学讲闲话、有同学搞小动作、小组纪律涣散、指定小组展示而无人展示等不良现象。

6、班主任要利用好每节课的评价结果，激励小组积极性，促进小组良性发展。

（1）应安排好小组评价情况的记载工作，及时记载每节课各小组的评价分数和评价情况，如有教师忘记评价打分，要提醒教师打分。

（2）每周应对小组情况进行小结，及时纠正小组中出现的问题。（可由班干部先总结）

（3）每月要算出各组积分（包括课堂评价分和成绩发展分，可组织班干部一起算），评选出优秀小组1—2个，进步小组1—2个；评选出优秀组长、优秀组员等单项奖若干个，及时进行总结表彰。

（4）每月汇总小组、组长、组员获得优秀的次数，评选出学期优秀小组1——2个、优秀组长、优秀组员等单项奖若干个。

（5）各班必须保存好每月小组汇总、评优秀的相关材料，教导处期末结束时进行收取。

广园小学实验学校

2013年8月

广园小学实验学校小组学习评价标准（补充）

组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

2013、8