初中英语阅读有效教学研究（合集五篇）

第一篇：初中英语阅读有效教学研究

初中英语阅读有效教学研究

英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。

一、注重激趣，巧学生词

生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。Put out，pick up，cough，等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。

二、自主学习，加强互动

想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，通过细读找细节，通过回读知词句，通过朗读赏佳句，通过默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效的分析和解决问题，充分理解文本的含义。至于生生互动，就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。如果再引入小组竞赛的形式，就更能调动学生的阅读积极性。生生互动的方式不但能够营造良好的学习氛围，而且还能够加强学生的团队合作意识。

三、文化渗透，加深理解

初中英语阅读理解是一个比较复杂的认知过程，其中还包含着众多非语言因素，对阅读影响最大的要数文化背景知识。民间谚语，成语典故，日常用语等，都能够体现出文化背景知识。比如，Every dog has his day，含义是每个人都有机会做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用来形容事情容易做，不难，（小菜一碟）。教师在教学过程中，可以有意识的渗透这些知识。因此，教师在进行备课时，除了确定语言技能和语言知识目标之外，不能漏掉文化意识目标，需要阅读掌握一些优秀的外国作品，精彩的外文歌曲及电影，了解外国的文化及社会风俗，提升自身的文化修养。在初中英语阅读教学中渗透文化背景知识，有助于学生深入理解文本的含义，增强学生的学习兴趣，更有助于开阔学生的视野，提高英语的领悟和运用能力。

四、适当拓展，丰富阅读

初中英语的阅读教学，教师应依据新课标的要求，合理利用课本中的教学资源，针对学生的认知水平，年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，积累一些补充材料，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等等，像这样具体的材料，能够调动起学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。课内外阅读有效的结合，能够开阔学生的视野，加大英语的阅读量，逐渐提高学生的阅读能力。因此说，教师不但重视起教材内的阅读文章教学，同时还得适当补充课外阅读材料，以丰富初中阅读教学的内容，使学生牢固掌握知识并不断充实。作为一种技能，阅读能力需要通过学生在大量的实践中不断总结提高，因此在训练学生阅读理解的练习时，待学生做出正确回答之后，问上一句：Why ？ 让学生自己回答，这样引导学生主动思考上下文之间的关系，让问题理解的更加透彻。当学生“恍然大悟”的时候，激发起内心的成就感，更加主动地投入到阅读学习。

阅读教学的成效在初中英语课堂中具有重要的意义。初中英语教师需要在实际教学过程中，发现学生的接受特点，不断结合实际进行方法探索，在总结思考之后融合多元化的教学策略，努力提高初中学生英语阅读学习效果。学习兴趣是很大的作用力，教师需要首先调动学生学习主动性，只有让学生感受到阅读的快乐时，阅读教学的有效性才能够真正得以体现。

（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）

第二篇：学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】近些年来，伴随着我国教育体制的不断改革，初中英语教学也随之做出了一定的调整，初中英语教学由关注学生英语知识的积累与语法知识的掌握，转变为注重对学生英语应用能力的培养，英语教学过程也发生了一定的改变，由最初的以“教”为中心转变为现今以学生为中心。而在以学生为中心的初中英语教学过程中，阅读是一个极为重要组成部分，其在培养初中生英语读、写能力上发挥着极为关键的作用。文章将对初中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并提出以学生为中心的初中英语阅读教学的有效对策，以便促进初中英语阅读教学有效性的提升。

【关键词】学生为中心；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41

0.前言

众所周知，阅读是人类获取信息和知识的一种重要方式。对初中生而言，阅读也是掌握英语语言学习技巧的一种重要渠道，尤其是提升自身语言水平的有效手段。所以，初中英语教师应当注重对学生的阅读教学，并且在以学生为中心的教学过程中，最大限度的提升的英语阅读水平，提高学生的语言表达技能。

1.初中英语阅读教学中存在的问题

在初中英语阅读教学过程中，依然存在诸多的问题与缺陷，严重影响了初中英语阅读教学效率的提升。其所存在的问题主要表现为以下几个方面：

（1）一些初中英语教师无法将新课程标准中所提出的三维目标（教学知识和技能、情感态度和价值观以及过程和方法）切实融入到英语阅读教学当中，过于看重英语语言的基本知识，而忽略了其他方面的掌握[1]。

（2）在英语教学过程中，一些英语教师过于看重学生对单词和语法的记忆，进而将英语阅读课变成语言知识点课，从而发生“耗时多，效率低”的场面，使得课堂教学的效果极为不理想。

（3）一些初中英语教师将题海战术作为自身的教学指导思想，将大量的时间用在做题上，这就在一定程度上减少了学生阅读的时间，进而使得学生的一些阅读技能无法得到充分的培养与锻炼，比如依据上下文猜词义的锻炼、对阅读速度的训练等等。

（4）在英语阅读课堂教学过程中，教学模式极为简单，不管何种英语阅读，教师都采取同一种阅读教学模式展开教学。这种教学方式完全忽略了“在指导学生学习时采用不同学习方式”的需要，对学生英语阅读水平的提升极为不利[2]。

（5）现今的教学评价依然不够合理，其评价考查的方式依旧是学生的学习情况，对已经学习知识的掌握情况，而完全忽略了对学生学习方法、学习习惯以及学习态度等方面的评价。

（6）一些初中生在英语学习动机上还不够强烈，对学习英语知识的兴趣不高，他们抱持着不正确的阅读目标意识，且对英语阅读策略的学习意识与使用意识较为淡薄。

2.以学生为中心的初中英语阅读教学的有效对策

2.1以学生为中心进行阅读教学设计

初中英语教材中所涉及的信息密度高，题材广泛，包含了极为丰富的语言知识，其是各个单元教学的中心，是学生阅读能力培养的重要途径。在初中英语阅读教学过程中，教师应当充分激发学生学习英语的兴趣与热情，并积极主动的构建起以学生为中心的课堂教学活动。在教学过程中，教师可以设计形式多种多样的活动，例如双人练习情景模拟、角色扮演、语言游戏、交际任务以及口头陈述等等，在这一过程中教师作为引导者，指导学生展开各种活动，同时对学生学习的最终结果进行科学的评价。

2.2采用多种多样的教学方法

在英语阅读教学过程中，教师可以采取多种教学方法，例如讨论式教学法、提问式教学法以及谈话式教学法等等，以便将英语阅读课堂教学转变成启发-创造性的教学模式，将学生学习英语知识的兴趣与热情充分激发起来，充分发挥学生的主观能动性；另外，教师应当进行适度的引导，从而将学生的注意力最大限度的吸引到课堂中，并参与到知识的探索活动当中来，以便使学生在参与的过程中实现发展与提升[3]。在对课文进行阅读之前，教师可以要求学生进行预习，并且从多个角度、多个层面上提出问题，并且引导学生对文章内容展开深入的探讨。学生在课前预习之后，就能够以最快的速度进入到课堂学习中，进而从被动学习转变成主动学习。在阅读教学过程中，加强对学生语言知识的积累与阅读能力的培养，语言知识与运用能力的培养，这两者是相互作用、相互影响的，语言运用的基础就是语言知识，而语言知识的应用推动交际能力的构成，而交际水平的提升又在一定程度上巩固了语言知识。

2.3营造良好的学习氛围

营造良好的英语阅读学习气氛，让学生体会到阅读学习的巨大吸引力，进而对英语阅读知识与技能的学习产生兴趣，从而加入到阅读教学活动当中，这在确保英语阅读教学效率与质量上，具有极为重要的作用。第一，教师应该向学生说明学习英语知识的重要性与必要性，让学生意识到英语在日常生活中的巨大作用。第二，最大限度的打造全英文教学课堂，以便让学生有更多的机会来锻炼自身的英语技能。在实际的英语教学课堂当中，学生有效学习的时间并不长，大约仅有几十分钟，而全英文课堂对加强学生学习英语的强度，激发学生学习英语知识的兴趣，具有极为重大的现实意义。第三，教师可以组织各种竞赛活动，例如英文朗诵比赛、英语写作比赛以及英语演讲比赛等，使学生在比赛的过程中体会到成就感，进而更为主动的参与到英语阅读教学活动中，从而在无形之中提升英语阅读教学的效率与质量，提升学生的英语阅读水平。

3.结束语

综上，以学生为中心的英语阅读教学，不单单是阅读教学理论的要求，同时也是学生英语知识学习的需求。通过实践发现，在初中英语阅读教学过程中，采用以学生为中心的教学模式对提升学生阅读理解水平，加强学生词汇与语法的记忆极为有利。所以，在初中英语阅读课堂教学中，教师以阅读教学理论作为指导，并结合学生的实际情况来设计教学活动，以便让学生能够积极参与到学习活动中，进而有效提升初中英语阅读教学的效率与质量，提高学生英语阅读的水平。

【参考文献】

[1]石亚娥.中学英语阅读教学模式探讨[J].西部大开发：中旬刊，2012，（4）：149-149.[2]刘晓婷.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].动动画世界?教育技术研究，2012，（7）：52-53.[3]石茜.浅析如何以学生为中心提高英语阅读教学效率[J].时代教育（教育教学版），2011，（11）：116.

第三篇：有效教学研究范文

遵循“三适”原则、落实三维目标、实现有效教学

秦皇岛市中等专业学校 赵丽宏

一直以来，职业学校课堂教学中存在最严重的问题就是教学无效，教师们讲课很卖力，很辛苦，但同学们大都表现困倦，听不懂或根本就不想听，面对这种现状，我们经常听到有些教师抱怨学生基础差，二分之一加二分之一等于四分之一，这样的学生我们怎么教？生源基础差是客观现实，面对这样的现实，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，我们不能使学生适合我们一以贯之的依照教材、教师讲、学生听的传统课堂，学生听不懂教材上罗列的那些内容，但我们可以通过改变课堂教学内容，改革课堂教学方法，让课堂教学内容和教学方法适合学生，让学生变听不懂、不想学、不会学为能听懂、想学、会学，使课堂教学变得有效。如何使课堂教学有效，遵循“三适”原则，落实“三维”目标，是一则对症处方。

一、关于有效教学

什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。笔者同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教学要有效果

一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。

2.有效教学要有效益

教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符 1

合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。

3．有效教学要有效率

教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。

二、关于“三适”原则

台湾著名学者何福田先生近作——《三适连环教育》一书中，提出了教育要适性、适量、适时“三适连环”原则，何先生的“三适连环教育”意在解决“学习无效”这一病根，他认为“学习无效”这么个不起眼的“根”已经使中国的教育事业先发后至、令人浩叹！要摆脱“学习无效”的虚耗，我们家里原本就有很好的处方，只要煎煮合宜，学习立刻就能有效。所谓“很好的处方”就是我们的教育鼻祖孔子在两千五百年前就曾教导我们的“有教无类”与“因材施教”。“有教无类”是教育的最高理想，要达成这一理想，其实践方式就必须是“因材施教”。何先生把“有教无类”、“因材施教”衍生为教育要适性、适量、适时三适连环，具体解决我们职 2

业学校存在是教学无效问题，是一记很好的中药。笔者对何先生的《三适连环教育》有如下理解

1．教学“适性”丢不得

“适性”，就是要帮助每一位学生找到适合其个性发展的最佳途径，不抛弃，不放弃。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。只要教育适应了学生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教师对任何学生都不能弃而不教，正所谓教学“适性”丢不得。

学生选择了到我们职业学校来学习，没有去普通高中，说明学生有其特有的思想和个性，也许他们没有很好的数理逻辑智能，却可能有很好的视觉空间智能和人际交往智能，他们是有思想、有个性、有选择性的正在成长中的人，他们在选择职业学校的同时也选择了所要学习专业和将来可能从事的岗位，他们中的每一位都有“职业性”，同时，他们的认知水平和兴趣爱好也存在“差异性”。我们不要因为学生的基础差就放弃，也不要因为学生的纪律差就抛弃，我们的任务就是要从学生的实际出发，在教学过程中，设计适合学生职业性与差异性的教学内容、教学组织、教学方式和教学方法，使教学达到让学生爱学、学会、学好的目标，力求促使每一位学生在原有的基础上智力有所发展、人格有所完善、就业能力有所提高。如果教学不适性，教师即使再努力，也会徒劳无功，好比有病吃药，如果不对症下药，不仅浪费了药，还可能产生副作用。教学“适性”是教学有效的前提。

2.教学“适量”比不得

适量，就是要界定不同学生合适的学习量。由于学生的性向不同，存在个性差异，学习量的要求也各有不同，量少，学生吃不饱，是低效；量多，学生消化不良，会厌学，更无效。我们的教学往往对学生学习的量整齐划 3

一，不考虑学生的性向差异，部分学生吃不饱，部分学生消化不良，我们确用统一的尺度去考核他们，结果是教学无效，很多同学不能及格是必然。教学“适量”比不得，我们要为每一位学生确定合适的学习量和考量标准，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同学都能进入这种境界，去体验进步、提高、成功的喜悦，是我们所要追求的教学效果。

3．教学“适时”急不得

适时，是指教育要切合时机，循序渐进。教师要了解学生的身心成熟度和学习预备度，切合时机的实施教育教学。不论是认知的学习还是技能的学习，只要各种成熟度（如抽象思考能力、肌肉发达能力、骨骼成熟程度等等）不足，学习就不会有效。学生学习成熟度达到标准，学习材料的安排也要有先后次序，循序渐进才能一路学好。近些年，我们职业学校的学生学习预备度普遍不足，面对现状，我们要牢记教学“适时”急不得，要根据学生已有的预备度选择教学内容和教学方法，否则就会徒劳无功。

适性、适时、适量三适连环，环环相扣，教学必然有效，三者不能连环兼顾，只要疏漏一环，便不能保证教学有效。

三、关于“三维”目标

“三维”目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能是课程的载体，回答的是“课”的目标，教什么，学什么，即内容的安排与要求，教学围绕知识与技能的传递和学习而展开，通过教学活动，学生掌握了目标指向的知识与技能，就为实现了这维目标；过程与方法是课程的操作系统，回答的是“程”的目标，怎么教，怎么学，即教学过程的组织实施，教学活动按目标的指向顺利实施，就为实现了这维目标；情感、态度与价值观是课程的动力系统，为什么教，为什么学，调动学生以积极的情感与态度参与学习，通过教学组织，学生知道了教师为什么教，4

自己为什么学，并以积极的情感态度参与到学习当中，就为实现了这维目标。

三维目标不是三个目标，而是师生在课程教学中要把握的三个维度，这三个维度是一个有机的整体。知识与技能作为载体，要通过过程与方法习得与掌握，在知识与技能的学习活动过程中，始终以学生的未来职业生涯为动力，在教师与学生、学生与学生充分参与的学习过程中，使学生体验到信任、友善，同时受到鞭策和鼓舞，得到指导和建议，从而形成积极丰富的人生态度与情感体验。以用积极的情感、态度与价值观引领学生全身心投入学习过程，牢固的掌握知识和技能为最终目标。

四、遵循“三适”原则，落实“三维”目标，实现有效教学

试想，如果我们在课堂教学中设计的知识与技能和学生的未来职业不契合或过难、过浅——不适性；容量过多或过少——不适量；一堂课开始，学生不知道学什么、怎么学、学了有什么用，只在课后小结时教师指出本节要点一、二、三等，或许有个别同学略有领悟，多数同学不知所然。教学过程的实施一言堂或无章法，不能循序渐进——不适时。这样的课堂教学怎么能有效呢，学生学无所得，教师付出的辛苦岂不白费了吗？

对于职业学校，每一门课程都有其特殊的专业性，我们的学生学习预备度不足，基础参差不齐，但他们走出校门就即将走上职业岗位，成为一名职业人。所以，我们的教师在课堂教学中，要以就业导向为指导，结合学生实际、专业特点和岗位需求，分层教学，因材施教，遵循“三适”原则，合理设计“三维”目标。知识与技能要既适性又适量，我们要追问让学生“学什么”，为不同的学生准备不同的知识与技能套餐，让他们既能“学得会”又能“用得上”；过程与方法要既适性又适时，我们更要追问要学生“怎样学 ”，要循序渐进，掌握教育的时机，让学生真正成为课堂的主人；情感、态度与价值观也要既适性又适时，我们要追问学生“为什么要 5

学”，没有目标、没有动力、没有机制学生不会主动去学，有了目标，产生动力，加上策略，学生能积极主动去学。在实施教学的过程中，首先要向学生合理呈现“三维”目标，让学生知道本节课要学什么、怎么学、为什么要学，调动学生积极投入学习，运用情景教学、项目教学、小组学习等方法，引导学生主动学习，成为学习的主体，运用适当的评价机制，调动学生参与竞争，形成良好的学习行为和职业素养，并产生继续学习的兴趣和愿望。

教学适性、适时、适量三适连环；落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；教学就会有效果、有效益、有效率。说起来容易，做起来不易，但只要我们踏下心来，努力去做，并持之以恒，实现有效教学值得期待。

第四篇：初中英语新课改教学研究

初中英语新课改教学研究

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

7.合作性原则。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

第五篇：以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

以“生为中心”的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】所谓的以“生为中心”，就是要改变传统的教学观念，尊重学生在课堂中的主导地位，教师所要发挥的是引导作用，将这种方式应用到英语阅读教学中，能够激发学生阅读的主动性，有效提升教学效率。本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性。

【关键字】生为中心 初中英语阅读教学 有效性

前言：阅读教学是初中英语教学中的重点内容，在积累词汇量的同时，能够提升学生对语言的感知能力，可以说阅读教学是提升学生英语水平的重要渠道。“生为中心”是近几年提出的一种教学理念，就是将学生作为课堂教学的中心，尊重学生的主体地位，如何有效利用这种理念来提升英语阅读教学的有效性，是初中英语教师需要思考的问题。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

当前初中英语教学的有效性不高，教师与学生都花费大量时间和精力，却无法取得理想效果，主要是存在以下问题：首先，教师是课堂中的主体，习惯采取满堂灌的教学方法，学生几乎没有发言的机会，对于一篇阅读文章，学生没有掌握基本的分析思路，而是听教师逐句逐段翻译，导致学生对阅读的理解就是“语法的温习和背诵”，不能对整篇文章的结构和内涵有所掌握，教师讲什么，自己就记什么，学习过程中严重缺乏主动性，学生的思维没有被调动；其次，生词是阅读中的难点，阅读文章的过程就是理解生词的过程，但是对于生词这部分教师往往采取整体法，或是直接告诉学生生词的意思，或是让学生快速找到生词，查字典解决，这样学生在阅读整篇文章的时候没有障碍，学生没有机会从文章的内容和情节中猜测单词的含义，因此，即使花大量时间练习，整体水平也不见提升；最后，教师在带领学生练习阅读时，习惯使用课本中的文章和语言知识，学生没有机会接触真正地课外文章，学生不能掌握真正的阅读技巧，这就是为什么一些学生虽然成绩很好，但是没法阅读简单的信件和报纸文章的原因[1]。

二、如何以“生为中心”提升初中英语阅读教学有效性

（一）构建“整体思维”

开展阅读教学过程中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，要求学生掌握文章的主旨和整体结构，而不是逐句逐段翻译，将阅读课堂变为语法课堂或者是翻译课堂，讲授一篇文章之前，要让学生粗读文章，了解文章的大概内容和中心思想，使其在脑海中构建一个整体框架[2]。

这里以中考试卷中出现的一篇阅读文章为例，题目是《Travels for the environment 》，看到题目以后学生就应该做到心中有数，了解整篇文章是以环境为中心的，环境问题一直是近几年社会中的热点问题，文章中花大量篇幅讲述了环境的变化，描述了人类活动对这种变化的影响。第一遍粗读文章之后，不必要求学生掌握所有的生词，而是问学Earth has changed much because of--，地球环境发生了变化到底因为什么呢？这样一个问题就能够引导学生抓住整篇文章的中心。可以给出以下四个选择，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。读过文章之后可以要学生试着做出选择，此时学生可能会有不同的看法，如果学生没能选出第二个选项，就是对文章整体还没有把握，此时教师可以这样引导学生：目前交通道路变得非常拥挤，扩张城市的过程中占据了大面积土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此时学生就会恍然大悟，是人类的活动导致这些变化的发生，这样学生的整体思路就不会偏离文章，构建出了“整体思维”，理解文章中描述的问题就容易多了。教师没有花费大量时间去帮助学生翻译句子，而是用这种启发的方式激发学生去主动思考问题，取得比以往更好的效果。

（二）阅读课外文章，猜测生词含义

生词是阅读中的难点，即使是成绩较好，词汇量较大的学生也很难掌握阅读中出现的生词，将所有文章中遇到的生词都积累起来并记忆固然能够扩大学生的词汇量，但是面对一篇生僻的文章时，很少能有学生认全里面的单词。况且在以往的教学中，或是教师直接告诉学生生词的意思，或是学生自己查字典，具有一定的机械性，听过或者查过之后就忘了，并没有真正做到积累。理解生词的含义能够帮助学生理解文章，实际上反过来如果了解了文章的大致含义，也可以猜测出单词的意思，因此在阅读教学中，面对生词这一板块，教师不应该着急告诉学生生词的汉语意思，而是启发学生练习上下文，通过句子或者文章来猜测生词的意思。教师要脱离课本的束缚，鼓励学生阅读一些难度适中的课外文章，提升对生僻文章的把控能力，独立猜出生词的含义，不断扩大词汇量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.该句子中的blamed是生词，在不查生词的情况学生也可以猜测出它的意思，教师可以引导学生看逗号后面的半句：这并不是他的错。表明“他”可能出现一些问题，但是不是他的错，因此你不应该“blamed”他了，这样一分析学生就会猜到，blamed是表示责备、责怪的意思。通过这种方式来启发学生，可以帮助其养成独立思考的习惯，看到生词以后不再过分依赖教师或者是字典，自己能够根据句子或者文章含义猜测出来[4]。

总结：阅读即是初中英语教学中的重点，也是难点，大多数英语教师对这阅读教学非常重视，在这一模块花费大量时间和精力，但是往往是投入高、产出低，为了改善这种现状，提升阅读教学的有效性，教师要改变以往满堂灌的教学方式，将学生作为课堂中心，帮助其构建阅读的“整体思维”，学会猜测生词含义，提升其主观能动性。

【参考文献】

[1]孔卓敏.以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式的应用[J].新校园（中旬），2015，6（10）06：146.[2]苏琴.以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究[J].考试周刊，2014，10（12）16：105-106.[3]黄晓霞.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程学习（下），2014，11（13）11：100.[4]马丽平.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2015，9（13）06：71.