如何构建小学英语故事教学的材料

第一篇：如何构建小学英语故事教学的材料

如何构建小学英语故事教学的材料

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言工具性与人文性的统一，提倡教师为学生创设与实际生活相统一的语言环境，让学生在体验感知、交流实践中习得语言及其文化。

结合《义务教育英语课程标准》的理念，在小学英语教学模式百花齐放的情况下，故事教学法依据孩子天生爱听故事的天性，寓教于乐，以其散发的独特魅力，在教学中占据了突出的一角。它把教学内容融合其中，以故事情境为载体、以学生为主体、以交际为目的，让学生在体验和感知中达到熟练运用语言和感知世界的目的，使以往的“要我学”转变为“我要学”，调动了学生的积极性。

而进行有效的故事教学，材料自然而然是课堂成功的基础和关键。那么，教师应该如何构建故事教学的材料呢？笔者从以下几方面进行了初步探究。

一、寻找与教学目标相符的原版绘本

原版的英文绘本由生活在英语国家的作家所编写，其内容直接反映了他们的思维方式，同时是儿童日常生活的真实写照。我们在教学时如果能找到与教学目标相符的原版英文绘本，那自然是最好的。

常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过对原版英文绘本的阅读，其原汁原味、地地道道的语言表达会帮助学生逐步建构起英语思维，培养对外语学习的语感。学生在阅读的过程中，不会感觉是在学习外语，而是在了解事物的另外一种表达方式，就像婴儿牙牙学语之初所接收到的，逐渐建构起来的语言系统一样。Krashen（1982）指出：“没有大量的丰富自然的目标语相关知识输入，外语学习就成了无源之水。”英语绘本阅读符合其有效输入原则，类似于安妮鲜花提到的语感启蒙一样，儿童在无意识的，充满兴趣的交流中，语言就会自然地表达出来。如由David Shannon所编写的《No，David》以生动诙谐的画面，简单易懂的语言为我们塑造了一个在家里调皮捣蛋，总是惹妈妈生气的小男孩David，很多场景与学生的真实生活如出一辙。学生在阅读过程中，仿佛自己就变成了David，要做的事要说的话都是他们内心的直接反映，而语言的搭建刚好给了他们表达的支架。在边看边读的过程中，那些语言已经变成不用思考的直接表达。

二、对课本内容进行再创造

结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的要求，编者在编写小学英语教材时，也提供了很多可以利用的小故事或情景，有些比较完整的我们可以直接拿来使用，还有一些情节不太完整的，根据教学目标等，我们可以适当对其进行续编或改编，比如设置一个合理的开头，或是对故事的结尾加以拓展等。让故事的因果关系变得更加突出，拉拢教材与现实生活的距离，让情境变得更加真实、语言的出现变得合情合理。例如，牛津英语二上有篇Naughty Ginger的小故事，目的是为了巩固复习“in/on/under”三个方位词以及“There is/are”句型。语言结构为：

虽然也有配图，但都只是枯燥地描述了猫在哪里，未免有些平铺直叙。某教师就在此故事的基础上加了一只老鼠进去，猫抓老鼠是孩子们都知道的事，符合他们的生活体验，情境真实。同时，因为有了老鼠的加入，孩子们能表达的内容就丰富起来，如老鼠可以说：“I’m hungry.Wow，there is/are some___ in the bowl.”拓展了孩子们的想象空间，故事也变得有趣起来，将平铺直叙的描述变成生动有趣的对话，激发了孩子们的积极性，词汇句型的运用变得自然而然，拉近了学生与教材间的距离，打破了生疏感。

三、利用中文故事书、电影电视等改编

原版英文绘本固然好，但是要恰如其分地与所教内容相吻合，有时候会比较难以实现。所以有时候可以对一些中文绘本加以利用，或者对学生喜欢的电影电视节目素材加以截取或改编等，作为我们故事教学时使用的材料。例如，某教师在教授牛津四上“feed/litter/throw stones/pick flowers等词汇时，巧妙地将学习内容融合于之前很火的“爸爸去哪儿”中，教师变身“村长”，学生变身“Cindy/Stone/Kimmy/Angela”。学生因为对这些场景非常熟悉，也知道“村长”每次都会分配一些任务，他们会觉得无比亲切并充满好奇。所以教师就从任务入手，编成一个小故事，利用节目中的人物和场景，将词汇迁移其中，如“Feed the hen./Don’t throw stones.”等等让学生去体验和交流。一节课下来，学生不仅圆满地完成了“村长”的任务，同时也掌握了所要教授的内容，收获颇丰。

四、利用网络等搜索材料自编

网络功能强大，能为我们提供大量丰富的素材，供教学之用。结合教学内容，教师可以在没有现成好故事的情况下，自己创编一些故事，然后上网搜索所需要的图片、音乐、视频等素材，对其加工重组，做成一个完整的课件，用多媒体呈现出来，就成为日常教学的好材料。例如，在教授cats、pigs、dogs、hens等词汇时，某教师就利用狐狸喜欢吃鸡的特性，结合教材内容，创编了一个狐狸偷鸡的故事。

恰如其分的表达，惊心动魄的情节，深深吸引了学生的注意力。同时机警的dogs又给了学生正义的体验。故事起名为“Ugly dogs”，但是从精神上，这两只dogs不但不ugly，而且非常cool，给了学生正确的价值引导和情感指向。

第二篇：小学英语故事教学

小学英语故事教学

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：

现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。

现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。

无论是现状一，还是现状二都是不可取的。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个教师的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like?（你喜欢什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut? 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多,仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。

而另一名老师在教学时则选择了第一幅图作为“故事眼”。她首先出示第一幅图，不断地询问学生What can you see in this picture？学生陆续地说出来了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。当学生说出这些词语的时候教师又继续不断地问Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因为这个时候学生并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪儿。这时教师又不断鼓励学生，让学生到前面来指着图show us，而这同时也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔细观察就会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说Where is the bird？Where is„？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。虽然，两位老师所选择的“故事眼”不同，但同样达到激发学生兴趣的目的。

由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成功的第一步。

二、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解词义、句意

对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一课时，juggler 是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择Mocky看到杂耍演员耍杂耍，到自己尝试，而被球砸晕的几幅图，让孩子们读故事根据图意猜词义，学生很快猜出是“杂耍人”的意思。同样，在教学2B unit 8 Are these tomatoes 一课时，为了让学生更好的区分单、复数的问句。我也是在故事中帮孩子理解。在问Is it a pear?时让学生观察图，数数有几个梨，在问到Are these tomatoes ?时再让孩子数数西红柿的个数，比较后老师可以进行延伸，提问几个类似的问题，帮学生巩固。

（二）利用提问，提供想象空间

提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ?和why?（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。

例如在教学5A“where is it”一课时，在处理第二幅图到第八幅图，我是这样讲故事的：这7幅图我基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。我采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pair work或者是group work的方式来进行。看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对，但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候，我不断地告诉学生It doesn’t matter.You can check it later.。在这个环节中让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言学习的内容可以放在后面的环节中再让学生去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力的去观察，努力的去猜测。比如 Mocky或者是Lulu它们会说些什么，在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。

(三)联系生活，培养学生情感

先锋英语这套教材的最大优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际生活。这也为我们使用这套教材提供了一个情感教育的便利条件。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B”green berries”一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。

集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center„„.看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。

（四）朗读、表演，活跃学生思维

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

（五）改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在5B unit 12 教学完后，可以引导学生思考Mocky 和lulu 到达Bobby 家后，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。

现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。

第三篇：浅谈小学英语“故事教学”

浅谈小学英语“故事教学”

英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

一、小学英语故事教学的意义

1.故事教学符合小学生的身心特点

小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

2.故事教学有利于发展学生的思维

故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间

故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学在小学英语课堂中的应用

1.利用故事学单词

孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。

2.利用故事学句型

句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢?简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。在教学中我们会发现学生最喜欢歌曲和故事部分的教学，这就更加体现了学生的心理特点，所以在英语教学中我们尽量插入故事教学法。

这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

3.利用故事学语法

语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。

4.利用故事学习英美文化

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的风俗习惯。

因此，小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一。

浅谈小学英语“故事教学”

王团回民小学

宋学智

2011.11

第四篇：浅谈小学英语故事教学

浅谈小学英语故事教学

家教网荐

故事教学是小学英语任务型教学中的重要方法，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。

一、.故事教学在英语教学中的意义

故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。

二、故事教学在英语教学中的实践

整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

讲解故事阶段。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。

猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。

复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。

表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

三、.运用故事进行教学，对英语教师的要求

并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。

不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”；这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。

准备工作一定要充分；故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去，让学生在课堂中体验快乐。

第五篇：小学英语故事教学

“故事教学法”对学生英语语感的培养

武汉市光谷第一小学秦娜

【摘要】英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用，尤其是对学生语感的培养。本文通过故事教学法的四步（倾听故事，朗读故事，演说故事，创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感，旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力。

【关键词】故事教学法 语感 语言运用能力

【正文】

英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或表演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发学生的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。

一、两个案例的启示

案例1：

这是灵通英语，Book3，Unit3的一节课，共有四个词汇：big，small，long，short。对于学习英语时间较短的学生来说，活动课是非常适宜的，下面是教学的一种方式： 活动1：Listen and act 便于学生对所学的知识有一个直观的了解

活动2：Quick response 通过手势和教师的描述掌握所学的四个形容词

活动3：Chant 在学完所学的单词后，唱书本中的一首歌谣：

Is it big? No, it isn’t.Is it little? No, it isn’t.„

活动4：Guessing game 教师用猜谜语的方式来检测所学的教学成果。

案例 2：

授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。

故事人物：Bird，Dog，Pig, Frog, Cat（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Dog 身边

Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!Brother Pig.Is it your shirt?

Pig:（粗粗的声音）No, it isn’t.My shirt is long.Bird:（表现出很失望)Mr Dog!Is it your shirt?

Dog:(摇摇头)No, it isn’t.My shirt is big.Frog:(摆摆手)I'm Sorry, My shirt is small.Cat:（表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.一年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教室充分利用丰富的语态，模仿各种声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节中的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，案例2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛，故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。

二、故事教学法对学生语感的培养

（一）在倾听故事中让学生感知

听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。长时间倾听录音故事可以让孩子

能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。学生通过语言声音（包括重音、语调等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

（二）在朗读故事中让学生强化语感

读书是学英语最基本的方法。朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。

在教学中要多并且全面的让学生都开口，除了全班齐读，分组读，男女分读，我们还要让学生 one by one 的读。

（三）在演说故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

（四）在创编故事中让学生提升语感

《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。

三．故事教学中需要注意的问题

故事教学，为小学英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。

实践表明，小学学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题:



（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

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（二）小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

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（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。

参考文献：

[1]《英语课程教育学》华中师范大学出版社

[2]《小学英语阅读教学中学习策略的研究》人民教育出版社

[3]《外语教学技巧新论》科学出版社