《穷人》教学案例

第一篇：《穷人》教学案例

《穷人》教学案例

乡宁县双凤淹小学

王秀云

师：桑娜没有与丈夫商量，抱回了西蒙的两个孩子，心里却忐忑不安，请同学们自由读第九段，想一想，应该读出什么样的语气？

（学生自由练读）（同桌互相听读）

汇报：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出害怕的语气。因为桑娜怕丈夫打她，所以要读出害怕的语气。（该生有感情朗读）

生2：我觉得应读出坚定的语气。因为桑娜已经下定决心，一定要救西蒙的两个孩子，所以要读出坚定的语气。（该生有感情朗读）

师：这两位同学不但分析很透彻，读得也很好。其他同学又有怎样的看法呢？

（学生各抒己见）

师：刚才同学们分别是站不同的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）指名学生朗读。师：评一评，谁读得好？

生3：我觉得李兵读得好，他在读“那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”时，语调比较低，也读得比较慢，读出了桑娜决心已定的语气。生4：我认为从“自作自受”这个词，还能看出桑娜的心灵美。生5：我觉得杨惠州读得好，她读到“是他来啦？……不，还没来！”时，语调比较高，也读得比较快，读出了慌张不安的语气。

教师给予肯定。

（这两位学生再次朗读，全班跟读）

【反思】 “读书百遍，其义自见”，学生通过朗读，有了自己的感受体会，这就是收获。在教学中，我把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。课堂上，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对桑娜宁可自己受苦也要救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到桑娜的美好心灵。

个人简历：姓名：王秀云，女，生于1985年11月，于2005年7月毕业于山西师范大学临汾学院计算机系，于2010年取得本科学历。自2007年3月参加工作至今一直在乡宁县双鹤乡双凤淹小学担任班主任及语文教学工作。联系电话：***

第二篇：穷人 教学案例

《穷人》第二课时教学案例

一、出示课题，回顾复习

1、检查上节课生字词。

2、回忆课文写了一件什么事？

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 学生交流，桑娜和渔夫家境贫穷。

２、你对文章哪些地方还有问题，边读边勾画，找出来。学生读书，勾画不明白的地方。学生交流自己的问题。

1）19段，渔夫和妻子为什么沉默？想法一样吗？ 2）为什么桑娜想挨揍？

3）天气这么恶劣，渔夫为什么还要出去打鱼呢？ 4）“穷人”为题原因？ „„

3、师生共同解决问题。

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

师：桑娜抱回孩子时想什么了吗？ 生：没想，只是出于善良的本能。师：用四个字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不犹豫。

师：桑娜抱孩子时毫不犹豫，回来后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

指名学生读。学生交流。

生1：家境贫寒，丈夫每天出去，刚好够家里，再抱回两个孩子，负担太重。生2：家里穷，不知道如何对丈夫开口。师：哪个词表现桑娜家里穷，负担重？ 生：受。

师：能用别的词代替吗？ 生1：能用熬代替。

生2：我觉得能用苦代替。生3：我觉得能用累代替。

师：你觉得从这些词中能体会出什么？ 生齐说：桑娜家里实在是太贫穷了。

师：桑娜抱回孩子后非常担忧，你能不能试着读出这种担忧之情？ 学生试读。教师指导读书，语调放低、放慢。

师：“是他来啦”，桑娜认为有人回来了，是因为„„ 生：她心里紧张。

师：“„„为什么把他们抱回来啊？ 生：没有原因。

师：她已经有一丝后悔了，（指名学生读）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考虑丈夫、孩子和西蒙的两个孩子，两者不能兼顾，所以她后悔不是不善良。

师：“„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 桑娜考虑最后是挨揍，也得抱回两个孩子。同学们，用桑娜想，我宁可„„也要„„来说出桑娜的想法。

学生变换句式，体会桑娜收养孩子的坚定决心。师：我们来看一下本段的省略号。

学生读书体会。这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。

师：你觉得本段桑娜的心理都发生了哪些变化“

学生交流：担忧-紧张-后悔-坚定，正说明了她的忐忑不安。（2）师：还有哪些地方说明她的忐忑不安呢？ 学生交流第10段。

（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回来了，这时桑娜会怎样做呢？她都有哪些表现？

指名学生读相关语段。学生交流。

生1：17段桑娜的语言、神态描写，体现她很紧张。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何对丈夫说。生3：„„

师小结：为了收留西蒙的两个孩子，桑娜不知如何对丈夫开口，她的语言、神态描写都反映了她的紧张、害怕，但是她也在期待丈夫的认可。到底渔夫会怎么说呢？她会认可桑娜吗？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

（4)指名分角色朗读对话部分。

找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

（5）教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ 指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

（6）“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

（7）文章结尾是温馨而忧伤的，谁能带着感情朗读这一部分？ 学生感情朗读。

5、教师配乐总结，大屏幕出示主要内容。

三、回顾全文，理解思考“穷”人“穷”吗？

学生交流，总结：经济上贫穷，生活贫穷，但是精神上富有。师：让我们祝福穷人，未来生活更加美好。

四、拓展积累，续编故事。

渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子会是什么样呢？课下请同学们充分发挥自己的想象，叙写结尾。

【板书设计】

生活贫穷

桑娜

穷人

渔夫

精神富有

第三篇：《穷人》教学案例分析

《穷人》教学案例分析

旬邑县逸夫小学 王军锋

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

第四篇：《穷人》的教学案例

9．穷人

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。4.练习续写课文。教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学难点： 练习续写课文 教学准备：

课前搜集资料、课件。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？ 2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫.托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意 1．自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）3．抽生检查读书情况，并正音。4．理清课文的叙述顺序

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。2．指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习1．回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

2．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 3．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

4．你是从作者的哪些描写中感受到的？（环境、人物对话、心理活动）

5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读 1．交流描写环境的句子： 课件出示：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）2．描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。（2）说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写„桑娜拉开了帐子‟以后 2．学生续写。

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫.托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。板书：

《穷人》

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动的描写）

《穷人》课后教学反思：

一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写，景物衬托“古老的钟嘶哑地敲„„等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。教学《穷人》这一课，完全可以让学生根据课题质疑，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。如教《穷人》一课时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感？不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的变化“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”，学生用心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。再比如对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。在教这段时抓住“熬”，让学生体会“从‘熬’字体会到了什么？学生体会到渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础。

二、如何围绕“穷人”做总结。

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习，又带着新的思考走进新的课堂，这正是我们追求的教学境界。

三、我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

第五篇：穷人 教学案例

《穷人》教学案例

河北省石家庄市平山县岗南镇朱豪小学

张艳涛

一、设计理念：

《穷人》是俄国作家列夫，托尔斯泰的作品，文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中的心理描写与动作描写作为突破口，引导学生进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。

二、教材分析：

当时俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心底善良，情操高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了他的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

三、学情分析：

六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但是学生出现了抓表层易、知本质难，知思路易，明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有“穷“的感受和意识，理解起来相对困难一些。

四、教学目标：

1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。

3、感受渔夫夫妇的高尚品质，使学生了解在剥削统治的社会里，穷人们虽身处境，却有宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质。

4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文。

五、教学重难点：

重点：

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

难点： 体会桑娜矛盾的心理活动。

四、教学方法：

以问题导学，引导学生进行探究性阅读。

五、教学过程

（一）导入：质疑问难，问题导学。

今天，我们来认识俄国一位伟大的作家列夫.托尔斯泰，课前，让大家对他进行了简单的了解，谁可以来介绍一下。学生展示预习成果，教师补充。

（二）介绍作者及写作背景。

（三）检查生字的预习。

（四）速读课文，复述故事。

1、请同学们自己读一遍课文，并试着用一两句话说说课文主要讲了一个什么故事。（生读书，思考）

2、生：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。

（五）理解课文，体会夫妇二人的“穷”。

本文中的“穷人”是谁？他们的“穷”体现在哪些方面？自读课文并讨论。（探讨交流）：

1、从屋内陈设看出“穷”。

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„”

2、从吃穿方面看出“穷”。“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

3、从渔夫和桑娜的忙碌看出“穷”。

A、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

B、丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

C、糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。

4、从“天气恶劣”而渔夫还要拼命出海打鱼看出“穷”。

A、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷„„

B、海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼 C、海面上什么也看不见。

（六）探究阅读，体会夫妇二人的“富”。

读完全文，我们一方面为他们夫妇二人的“穷”而感慨。可是你们有没有发现，他们其实也很“富有”，非常令人欣慰呢？他们哪些方面是值得我们欣慰的？请仔细阅读体会。

（学生探讨交流）：

1、家中温馨、整洁。

A、地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

B、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

2、桑娜仍然可以关心女邻居。

“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。”

3、夫妇二人不顾艰难收养孤儿。他们已经有五个孩子了，还要凭空再增添两个，可是，无论再难，他们的内心也不允许自己放弃他们。他们这样高贵的品质是难能可贵的，是精神世界的富有。

（七）品读名段，体会二人高贵的品质。

（要求学生能精准地读出下列句子所要表达的感情。）

1、第8段：

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为要这要做，但是觉得非这样做不可。”

2、第9段：

“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够味他受的了。。。是他来啦？不，还没来！。。。为什么把他们抱过来啊？。。。他会揍我的！那也活该，我自作自受。。。嗯，揍我一顿也好！’”

3、第24段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、第25、26、27段：

但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦”桑娜拉开了帐子。

（八）小结：

他们是最富有的人。

（九）设疑解题。

那么大家想一想，课文为什么不以“桑娜”为题，而是以“穷人”为题呢？（生思考、讨论）

生1：故事反映的不仅是桑娜一家，而是在沙皇统治下的所有穷人们的悲惨生活，以“穷人”为题更宽泛。生：更能体现故事主旨。诚心去帮助别人的肯定不止桑娜一家，所有的穷人都会这么做的。

（十）续写故事。

是啊，一百多年前，在沙皇统治下，成千上万的贫苦人民过着朝不保夕、艰难困苦的日子，他们之间互相同情、互相关心，互相帮助，像桑娜一家的故事每天都会发生许许多多。而桑娜一家，又将怎样带领这些孩子们，渡过一个又一个的难关呢？这是一个未完待续的故事，请发挥你的想象力，续写故事。

板书设计

穷

物质

精神

（生活拮据、孩子众多、工作危险）

（宁可自己吃苦也要帮助别人）

课后反思：

新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，针对主人公的“穷”与“不穷”展开思考与讨论，这个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。既激发了学生学习兴趣，又为学生指明了读书思考的方向。将较为松散的人物对话集中到问题之中，避免了生硬的分析，让学生在疑问的促使下自己读文，自己思考，谈自己的体会，努力做到问题导学，探究阅读。大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。

在教学中，我还注重于润物无声中教给学生读书的方法，品析的方法，引领学生

富 抓重点词句理解课文。学生通过品读研读，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流，用美好的心灵去感受心灵的美好，使桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好形象跃然眼前。学生在阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦读”。

新课改要求中高年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，为体现这一指导思想，我将续写故事作为本课学习的延伸，突出语文教学读写结合的宗旨，引导学生实现由说到写，由阅读到实践。

总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。但在整个教学设计中，还存在着很多问题，我会在以后的探究与实践中，不断改进，不断提高。