案例展示《穷人》（精选合集）

第一篇：案例展示《穷人》

案例展示一

【案例信息】

案例名称：北京市义务教育课程改革实验教材第12册 《穷人》（第2课时）授课教师：马丽（北京市密云县第二小学，小学高级）

指导教师：杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级）

【教学设计】

教材分析：《穷人》的作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学情分析： 该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

教学目标：

1．有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

2．通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。

3．引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

教学准备： 根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

二、抓住重点，感悟人物品质

（预设： 如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）

（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！”）

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断„„）

教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。

3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?(板书：铺垫、衬托)

过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）

②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）

③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回顾写作方法

1．穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

四、读写结合，完成片段练笔

1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常 „„

②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 „„

③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 „„

2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是„„又如《战争与和平》讲的是„„要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

【教学反思】

《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

一、抓住核心问题，实现长文短教

如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。

这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是

读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。

三、强化动笔实践，加强读写结合读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

第二篇：《穷人》教学案例

《穷人》教学案例

乡宁县双凤淹小学

王秀云

师：桑娜没有与丈夫商量，抱回了西蒙的两个孩子，心里却忐忑不安，请同学们自由读第九段，想一想，应该读出什么样的语气？

（学生自由练读）（同桌互相听读）

汇报：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出害怕的语气。因为桑娜怕丈夫打她，所以要读出害怕的语气。（该生有感情朗读）

生2：我觉得应读出坚定的语气。因为桑娜已经下定决心，一定要救西蒙的两个孩子，所以要读出坚定的语气。（该生有感情朗读）

师：这两位同学不但分析很透彻，读得也很好。其他同学又有怎样的看法呢？

（学生各抒己见）

师：刚才同学们分别是站不同的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）指名学生朗读。师：评一评，谁读得好？

生3：我觉得李兵读得好，他在读“那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”时，语调比较低，也读得比较慢，读出了桑娜决心已定的语气。生4：我认为从“自作自受”这个词，还能看出桑娜的心灵美。生5：我觉得杨惠州读得好，她读到“是他来啦？……不，还没来！”时，语调比较高，也读得比较快，读出了慌张不安的语气。

教师给予肯定。

（这两位学生再次朗读，全班跟读）

【反思】 “读书百遍，其义自见”，学生通过朗读，有了自己的感受体会，这就是收获。在教学中，我把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。课堂上，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对桑娜宁可自己受苦也要救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到桑娜的美好心灵。

个人简历：姓名：王秀云，女，生于1985年11月，于2005年7月毕业于山西师范大学临汾学院计算机系，于2010年取得本科学历。自2007年3月参加工作至今一直在乡宁县双鹤乡双凤淹小学担任班主任及语文教学工作。联系电话：***

第三篇：穷人 教学案例

《穷人》第二课时教学案例

一、出示课题，回顾复习

1、检查上节课生字词。

2、回忆课文写了一件什么事？

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 学生交流，桑娜和渔夫家境贫穷。

２、你对文章哪些地方还有问题，边读边勾画，找出来。学生读书，勾画不明白的地方。学生交流自己的问题。

1）19段，渔夫和妻子为什么沉默？想法一样吗？ 2）为什么桑娜想挨揍？

3）天气这么恶劣，渔夫为什么还要出去打鱼呢？ 4）“穷人”为题原因？ „„

3、师生共同解决问题。

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

师：桑娜抱回孩子时想什么了吗？ 生：没想，只是出于善良的本能。师：用四个字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不犹豫。

师：桑娜抱孩子时毫不犹豫，回来后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

指名学生读。学生交流。

生1：家境贫寒，丈夫每天出去，刚好够家里，再抱回两个孩子，负担太重。生2：家里穷，不知道如何对丈夫开口。师：哪个词表现桑娜家里穷，负担重？ 生：受。

师：能用别的词代替吗？ 生1：能用熬代替。

生2：我觉得能用苦代替。生3：我觉得能用累代替。

师：你觉得从这些词中能体会出什么？ 生齐说：桑娜家里实在是太贫穷了。

师：桑娜抱回孩子后非常担忧，你能不能试着读出这种担忧之情？ 学生试读。教师指导读书，语调放低、放慢。

师：“是他来啦”，桑娜认为有人回来了，是因为„„ 生：她心里紧张。

师：“„„为什么把他们抱回来啊？ 生：没有原因。

师：她已经有一丝后悔了，（指名学生读）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考虑丈夫、孩子和西蒙的两个孩子，两者不能兼顾，所以她后悔不是不善良。

师：“„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 桑娜考虑最后是挨揍，也得抱回两个孩子。同学们，用桑娜想，我宁可„„也要„„来说出桑娜的想法。

学生变换句式，体会桑娜收养孩子的坚定决心。师：我们来看一下本段的省略号。

学生读书体会。这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。

师：你觉得本段桑娜的心理都发生了哪些变化“

学生交流：担忧-紧张-后悔-坚定，正说明了她的忐忑不安。（2）师：还有哪些地方说明她的忐忑不安呢？ 学生交流第10段。

（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回来了，这时桑娜会怎样做呢？她都有哪些表现？

指名学生读相关语段。学生交流。

生1：17段桑娜的语言、神态描写，体现她很紧张。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何对丈夫说。生3：„„

师小结：为了收留西蒙的两个孩子，桑娜不知如何对丈夫开口，她的语言、神态描写都反映了她的紧张、害怕，但是她也在期待丈夫的认可。到底渔夫会怎么说呢？她会认可桑娜吗？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

（4)指名分角色朗读对话部分。

找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

（5）教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ 指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

（6）“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

（7）文章结尾是温馨而忧伤的，谁能带着感情朗读这一部分？ 学生感情朗读。

5、教师配乐总结，大屏幕出示主要内容。

三、回顾全文，理解思考“穷”人“穷”吗？

学生交流，总结：经济上贫穷，生活贫穷，但是精神上富有。师：让我们祝福穷人，未来生活更加美好。

四、拓展积累，续编故事。

渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子会是什么样呢？课下请同学们充分发挥自己的想象，叙写结尾。

【板书设计】

生活贫穷

桑娜

穷人

渔夫

精神富有

第四篇：《穷人》教学案例分析

《穷人》教学案例分析

旬邑县逸夫小学 王军锋

一、激趣入境

师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

生：（纷纷问）是谁？

师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：（齐）想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师：你们有了什么新发现？

生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：（齐）有！

生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

第五篇：案例展示估算

案例展示

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名称：人教版教材《估算》

讲课教师：吴正宪（北京教科院,数学特级教师）

【教学设计】 教学目标:

1.让学生经历估算的过程，进一步认识估算的意义，探索具体问题中估算方法。2.通过对实际问题的探究，感知估算对解决实际问题的作用，培养数感，能结合实际合理解决实际生活中的问题，培养估算意识。

3.感受学习估算的价值，体会数学知识与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学过程：

一、质疑激趣

师：同学们，有关估算的知识我们在二年级时就已经学过，今天，我们继续来研究有关估算的问题。板书：估算。

师：关于估算，在过去学习过程当中你碰到什么困难？还需要解决什么问题？凡是有关估算的问题，都可以提出来，我们一起来研究。

预设：

1.估算结果时为什么不用等号，而要用约等号？ 2.估算是在什么时代开始使用的，什么人最早用的？ 3.为什么要进行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情况下要估一估？在什么情况下，就可以精确计算？

师：我们带着这些问题，一起走进数学课堂，看看今天这些问题能不能得到解决。【意图：提出问题比解决问题更重要。放手让学生提出问题，并对学生提出的问题进行记录和整理。问题由学生提出，一方面激发了学生探究知识的兴趣，调整好学生的学习状态，另一方面也对学生进行了问题意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓一举多得。】

二、在经验积累中引入估算 师：请看大屏幕：

屏幕上出现了青青和妈妈一起在超市购物的录像。

师：同学们，你们一定有过和爸爸妈妈一起购物的经历吧？我们来看一看，青青在购物过程中遇到了什么问题？

（课件显示：青青和妈妈选了五种商品，妈妈的问题是：“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢？”收银员的问题是：“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢？”）

【意图：“青青购物”的情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的道理。感受估算与精确计算的区别。】

师：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请同学独立思考，做出判断。

屏幕显示：

1.当青青想确认200元是不是够用时；

2.当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3.当青青被告知应付多少钱时（生用手势表示）。请学生说一说自己选择的理由，引发生生互动。

师小结：当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是一个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。【意图：真实的情境是有效学习的基础。用购物过程中妈妈的问题“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢”和收银员的问题“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢”进行比较，到底哪一个用估算，哪一个用精确计算，促进学生充分感受估算与精确计算的区别，感受估算的价值。】

三、在探究估算的方法中，体验估算方法的多样性。课件显示：曹冲称象图。

师：仔细的观察，你们有什么发现？

得出：从图上观察，这条红色的标记是在同一个位置上，说明它们的质量是相等的，只要称称石头就可以得到大象的质量。他们一共称了六次，你知道这头大象大约有多重吗？

课件显示：

次数 质量 328 346 307 377 398 352 师：你能估计一下这头大象有多重吗？怎样估计？有没有同学愿意把你估的结果或算的过程写在黑板上？其他同学在练习本上简单记录自己的计算过程。

（生活动，几名学生上前板书出自己的估算方法，教师巡视）1.整理估算方法 汇报顺序：（1）小估

圈出“300×6”，问：这是谁写的？能够把你的估算方法解释一下吗？ 学生进行解释：我觉得可以把每次称得的石头质量看成300千克，就把所有的数都估成300，再乘以6。

师追问：为什么乘6？

师小结：这位同学，不仅能写出算式，他还能用语言清晰地叙述出他的思考。他把六个数都看成三百，三百乘六，本来这些数据都是三百多，可是这位同学把这些数据都估小了，你们能把他这种方法取个有特点的名字吗？

（2）大估

圈出“400×6”，问：这是谁估的？请说说你的想法。

学生进行解释：我把它们全都估成400，因为有六个数，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，单位是千克。

师引导学生起名字，并板书。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我们来看这个同学是怎样估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

学生进行解释：前面三个数比较接近300，就给它估成300；后三个数比较接近400，就给它估成400，然后再把算出来的得数加起来，是2100。

师：他那种估法，你们能给它取个名字吗？（4）中估

圈出“350×6”，问：这是谁写的？你是怎么想的？ 学生解释：我把每次称得的石头质量看成350千克。师追问：你为什么把这6个数都看成350呢？

学生解释：虽然这6个数有的比350大，有的比350小，但是它们都接近350，我就取了一个中间的整十数。

师小结：这些数有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，这个特点很鲜明，可以叫„„（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：这里还有一位，后面不写了，你是怎么想的？ 师：我想通过对这个算式的讨论，大家一定会有意外的收获。你为什么把328看作330呢？

学生解释：把28估成30了。师：那怎么把352估成了350呢？ 学生解释：352比较接近350。

师：看来，在这位同学的心中，一定悄悄地有着一个自己定的标准。当最后一个数字是8时，你就„„当最后一个数字是2的时候，你就„„如果遇到个位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？师：如果是5呢？

师：看来同学们心中也都有了标准，就是遇到个位上是1、2、3、4时就下降，遇到个位上是5、6、7、8、9时就上升。

师引导同学们给这种方法起名字。（6）调凑估

圈出“300×7”：300×7，为什么不是300×6而是300×7呢？明明是6个数，怎么整出七个数啊？你是怎样想的？

学生解释：表面上看有6个数，把它们全部看成300后，剩余的部分凑在一起也差不多是1个300，这样就是7个300了。

师追问：你为什么这样估？

学生解释：我想它一定比6个300更接近准确值。

师：在估的过程当中，调一调、凑一凑，因此整出一个与众不同的7个300。这种估法你们能起一个名字吗？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700„„”问：你是怎么想的？

学生解释：我是先把前面两个加起来，得出结果674，大约等于700„„ 师：你是先要精确计算，然后再估数，那这种方法可以叫„„ 2.小结估算方法

师：刚才上课时大家问估算有什么方法，怎样估，我们一起来总结一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，调凑估„„）

师小结：估算的方法有好多，但是刚才我看到有同学是精确计算的，尽管慢，可也得出了结果。其实我们要慢慢地积累经验，在学习估算的过程中，会碰到很多情况，同学们选择的方法都是可以的。

3.在比较中反思提升

师：在同学们进行估算的时候，我的电脑也在悄悄地工作着。（电脑屏幕先后显示：20108千克、2108千克。）

师：第一次算出的结果是20108千克，第二次算出是2108千克，你认为哪一个准确值可能是正确的？

生用手势表示。

根据现场学生情况，提出问题，请学生解释。预设问题：

为什么你们大部分同学都选二呢？

现实中没有那么重的大象，有没有不同的解释？

小结：有的同学发现，我们估的数都在2000左右，不可能有两万多，用自己的经验选择了第二个答案，这种从经验出发去学习，这种方法是很好的。有的同学是从大估的结果来判断的。这几个同学的发言都挺有道理，还有的同学从实际出发，大象不可能那么重；有的同学借助大家估算的经验；还有的同学从估算的角度去思考问题，估算又一次帮助我们进行了选择。同学们，你估的结果和2108相比，你想对刚才自己估算结果做一点评价或思考吗？ 学生交流，师预设如下问题： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，说说你们的感受。

小结：你们很善于思考，其实你估的结果是可以的，但是你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整，这是很好的学习方法。

四、在问题解决中感悟、体验估算的价值。1．在问题解决中体会估算的价值

师：还有同学提出这样的问题：“我们既学了精确计算，又学估算干什么？”我们就带着这个问题继续来研究，请看屏幕„„

（电脑屏幕显示题目一：每辆车有56个座位，有7辆车，350个同学坐够不够？）学生尝试解决。师：你们是怎么估的？ 预设如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以够。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50个座位也够了。

师：这里小估一点可以，大估一点也可以。请看（课件显示：56×7≈420），这里“56×7”是等于420呢，还是接近420？

生：是大约等于420。师：所以，我们要用„„ 生：约等号。

师继续追问：这种情况，我们是把56往小点估成50好呢，还是往大估成60比较好？ 引发学生的深入思考。（电脑屏幕显示题目二）师：这座桥限重3吨。一车上装有6箱，一箱285千克，车重986千克，这辆车能安全通过吗？

引导学生进行生生互动。

2．在估算方法的比较中积累经验

师：刚才这两个问题，一题小估点比较好，一题大估点比较好，碰到其它情况，到底是用大估，还是小估？

得出：我们总结了这么多估算的方法，要看具体情况而决定用什么样的估算方法。

五、课堂小结

师：同学们，这一节课就要结束了，你们有哪些收获？

【课后反思】

“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能„„小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”《数学课程标准》（实验稿）提出有关估算教学的要求时，广大一线小学数学教师在困惑中开始了探索与实践。但是由于理论研究的缺乏、课程设计及实践经验的不足，教师们在估算教学和评价中遇到了许多困惑，一线教师们（特别是农村地区的教师）不停地向我询问：“课程标准增强了小数教学中估算的分量，有没有必要用这么长的时间来学习估算？”“估算对学生真的很重要吗？”“估算教学重点要抓什么？”“怎样培养学生的估算意识？”还有教师提出：“估算有没有统一的评价标准？”„„面对一线教师在“估算”教学中的困惑，我曾多次做过专题讲座，阐述我的“估算教学主张”。教师们听了也很有收获，频频点头，但当一位一线教师说：“到我们自己的课堂还是不知所措”我萌发了自己亲自执教“估算”，把课堂作为一个研究的资源和载体，供一线教师共同研究探究。

于是，我开始了估算教学的思考与设计„„

我首先做了两件事，一是读课标、读教材；二是进行学生的现状调研。强烈地感觉到学生主动估算的意识差，常常出现题目中明确提出估算要求的情况下就估算，即“让我估，我才估”；学生利用估算解决实际问题的能力弱，表现在不知在什么问题情境中选择用估算来解决问题更合适，往往处于被动的学习状态„„

有了对教材的解读，对学情的调研，我确定了本节课的教学目标：培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算„„

就这样，我开始了估算教学的课堂实践。

上课伊始，我首先请学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题，一个个问题脱颖而出：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”„„此课就在学生的一个个问题中拉开了帷幕。

我选择的第一个讨论问题就是：

在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？ 1．当青青想确认200元是不是够用时；

2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3．当青青被告知应付多少钱时。

往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？请 你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”正是解读课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。我受到国际数学教育的影响，借鉴了TIMSS的国际数学测试题目，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。

课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣赏接纳同伴的经验。本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，我精心设计了“估一估座位够不够？”“能安全通过小桥吗？”两个有意义的问题情境。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。

《估算》课堂实践的过程，正是思考的过程、研究的过程，愿与一线教师共同探索与实践，为孩子创设有价值的估算学习。