案例展示一

第一篇：案例展示一

案例展示一

【案例信息】

案例名称：江苏省译林出版社《牛津初中英语》 8B Unit6 A charity walk —Vocabulary 授课教师：赵文琳（苏州市立达中学，中教中级）

【教学设计】

8B Unit 6 A charity walk

慈善行走

一、教学目标 Teaching Aim ： 1.学习理解 复合词 的构成与含义。2.根据提示组成和记忆复合词。3.能在现实情景中灵活运用。

4.让维基白板功能在英语教学中得以体现。

二、教学内容 Teaching Contents ： 学习掌握复合词的使用。

三、教学过程 Teaching Procedures ： Background : Oxfam Trailwalker , 乐施会毅行者是为了募集资金而进行的一项慈善步行活动。由香港乐施会组织，一年一次，全长 100 公里，从东到西穿越 8 个乡村公园，必须在 48 小时内跑完。四人一队，要求相互支持与帮助，因此团队精神尤其重要。参赛队可以从后援团那里得到必要的食物，饮料与衣物。每个队必须募集到至少 6500 港币的赞助。这些钱用来帮助穷人，实施发展项目于救济计划。1.导入 Lead in ：呈现 Oxfam Trailwalker 的有关图片，复习本单元 Reading 所学内容 We need your support Oxfam Trailwalker，提问：（2 分钟）

Q: What is Oxfam Trailwalker? A: It is one of the biggest fund-raising events in Hong Kong.Q: Is it possible that people carry everything with them during the walk? A: No, they cannot carry everything with them.2.呈现 Presentation ：（6 分钟）

划出句子中的有关单词： trailwalker , fund-raising，学生大声朗读，并且作解释。

观察单词，发现它们的共同点：由两个独立的单词构成的新词。让学生回忆以前学过的类似的单词，口头说出（6 个左右）。总结规律，复合词的构成形式，中文解释。3.练习Exercises ：（12 分钟）

给出第一组复合词，让学生猜测词义，提醒必要时使用连字符号。Swimsuit backpack English-speaking without understand earring 用以上单词进行句型填空。

给出第二组复合词，连线。

first-aid myself trailwalker wildlife raincoat football 用以上的单词进行问题回答。

呈现一篇文章（已学过的有关迪斯尼乐园的内容复习），包含若干复合词，让学生找出复合词，说出意思。（4 分钟）

Last weekend , my grandmother and I went to Disneyland by underground.We visited Tomorrowland , Fantasyland , Adventureland and Main Street USA.Both of us had cheeseburgers with fries in a take-away restaurant.In the afternoon , we watched a three-D film.It was eye-catching.Then my grandmother bought some T-shirts and I bought a pair of sunglasses in the shop.At the end of the day, we watched fireworks.What a wonderful day!Game ：将全班分成两组男生组和女生组，找出本课所学习的复合词，完成的多且正确的为获胜组。（3 分钟，使用计时器）

Group Work ：四至五人为一组，以小组为单位，用上本课所学的至少五个复合词，越多越好，编写一段故事，要求设计合理，生动有趣。课堂交流 3-4 组故事。（7 分钟）

翻译句子（5 分钟）

5.回家作业 Homework ：（1 分钟）复习，掌握本节课所学的复合词有关内容。完成《学与练》 Vocabulary 的练习。

【说课】

一、教学目标：

1.学习理解 合成词（也叫复合词）的构成与含义。2.根据提示组成和记忆合成词。3.能在现实情景中灵活运用。

二、教学准备：

1.为了便于进行 pair work 与 group work，把学生分成 4-5 人一组，男女生搭配，面对面坐。

2.教学 PPT，实物教具。

三、教学过程：

1.由 Reading 的 Oxfam Trailwalker 作为切入，通过有关图片描述，复习课文中已经学过的合成词 trailwalker，fund-raising，让学生观察它们的特点，并且给出类似的例子： classroom，superman 等等，由此提出构词法(word-building)中的一类：合成词(compound words)。

2.给出两组复合词，通过实物，让学生猜测词义，加以具体练习，比如单词填空，照片描述，回答问题，让学生在具体语境中学会使用相应的复合词。

3.在本册数书第二单元 Travelling 中学生们已经了解了香港 Disneyland 的情况，知道它是有四部分组成的： Main Street USA，Tomorrowland，Fantasyland，Adventureland，可见教材的安排前后呼应，这些词恰好就是我们本堂课要学习的合成词，由于已经做好了铺垫工作，我就给出一段关于 Disneyland 的描述，让学生找出复合词（12 个），在实际情景中不仅复习了景点描写的要点，更掌握了合成词的使用，一举两得。

4.通过游戏，让学生归纳我们本堂课出现的复合词。将学生分成男生组（Super Boys）与女生组（Spicy Girls），进行快速反馈。

5.呈现单词，加深记忆。

6.最后进行分组讨论，让学生自己创设语景进行交谈，将我们所学的合成词加以运用，编写一个生动有趣的小故事。

【教学反思】

新课程要求教师在课堂教学中“突出学生的主体”。如何有效的实现英语词汇的教学？本堂课我设定的学习目标非常明确：在具体语境中理解并学会使用合成词。

词汇教学要讲究策略，讲解不要过多，训练不要太单调，检测不要太难，应该在语境中讲解清楚，保证训练量，给予学生学习英语的自信心。因此，在本堂课的教学过程中，对于合成词的语法概念给予一个比较轻松的归纳与讲解，具体通过多种形式的语境给出操练，让学生多动脑，自己讲，老师在一旁起到辅助的作用。

由于使用到很多以前学过的合成词，学生没有感到明显的难度，比较容易上手。合成词构成比较简单，通过在英语语境中的学习，学生们基本学会了它的结构与解释，同时也拓展了知识面，提升了“用英语做事情”的能力。由于考虑还不够周全，难免还是出现了一些问题，希望在以后的教学中能注意。

案例评析一

【案例信息】 案例名称：江苏省译林出版社《牛津初中英语》 8B Unit6 A charity walk — Vocabulary 评析教师：胡明（苏州市教育科学研究院，特级教师）

费建华（苏州市立达中学校长，特级教师）

赵文琳（苏州市立达中学，中教中级）

【评析文本】

赵文琳老师上的是一节初中英语语法课，所用的教材是牛津英语 8B 中 Oxfam Trail Walker 部分。本课的内容是关于合成词的用法，合成词属于构词法中的一类。教师利用这个 reading 部分的内容进行了切入。

赵老师的这节初中英语词汇课体现了以下的几个特色：

1.教师利用照片等教具创设情境，为学生在情境中学习和运用合成词创造条件。

赵老师发现合成词在教材里练习非常少，因此，教师对如何把合成词在情境中呈现和运用方面动了不少的脑筋。考虑到学生是比较喜欢看图片的，所以教师首先是在设计的时候，使用了一些图片，让学生回忆了一下我们所学的课文内容，然后，从中选择了两个单词。教师引导学生讲 walking 的图片，选得非常好，组织的活动也比较贴切。教师还用了一张本人在英国学习时候和在曼联拍的照片。学生喜欢这些照片，喜欢照片中出现他们本人，或者他们认识的老师，这可以激发学生学习和运用英语的兴趣。

2.教师引导学生从文本中找出合成词，提高学生对于合成词辨认的能力。

赵老师在上课中间设计了一个活动，教师把这些词放在一个语境中间，要求学生在这个文本中间找出他们所能发现的合成词。那么，这个语篇本身就是一个语境。教师选择的这篇文章，正好是牛津英语 8B 第二单元的一篇课文内容，讲述的是有关于香港迪斯尼乐园的故事。这个故事由于跟学生的生活非常的贴近，很多学生都去过香港的迪斯尼乐园，所以他们对这里面的一些场景都非常的熟悉。因此，文章一出现，他们就觉得很多词我们都学过，他们都看到过，所以，他们表现很积极，很容易地就能挑选出来。这样做就能帮助学生在语境当中掌握这些合成词了。

3.教师在词汇教学中体现了帮助学生理解词汇的词义、会拼读、会运用的原则。赵老师整堂课不仅是词汇教学，而且是构词法的学习。词汇教学，无非是要让学生掌握这么几个要点：第一，词义一定要让学生掌握。第二，要让学生正确地理解和运用。同时，单词的拼读、拼写也都要准确。赵文琳老师在这三个方面都做到了。包括学生对于这些单词的识别、朗读以及这些单词在实际情境当中的使用，她都能够融会贯通于整个教学当中。

4.教师在词汇教学中得体地使用了肢体语言。

在英语教学中，词汇教学是非常重要的。语言具有工具性。工具性实际上就是用来与人交流。如果没有这个工具的话，你就没办法与人交流。在教这些词的时候，使我们印象比较深刻的是赵老师的 body language。她用一些手势、动作，让学生来体会一些词等。这些都使我们印象深刻。

5.在语言教学中，注重学生思维能力的开发。

新的课程标准强调让学生用英语去做事。实际上，老师上课的时候并不是只是讲一些构词法的规则、词义间的辨析。大部分时间要设计情景和活动，创造机会让学生来练习、运用词汇和语言。我们注意到，赵老师这堂课上也没有采用翻译法让学生来做进一步的练习。

我们要求老师在课堂上 speak English most of the time。教师在考查学生如何运用的过程中，设计了 Don't forget to bring your____, when you go to the beach.语境的时候，教师的预设是： When you go to the beach.就是去海滩的时候，这是一个情景。教师在设计的时候的预设是让学生说： Don't forget to bring your swimming suit.但出其不意的是教师叫起来的学生马上就说 Don't forget to bring your homework.这个时候，教师处理得还是比较好的。教师没有马上去批评学生，怎么到海滩上去还要带 homework 呢？这个就是鼓励学生，而且是促进学生思维的方法，是散发性的。这是一个亮点。因为我们在语言教学中，往往就语言而进行教学，而不太注重学生思维能力的开发。就是对学生的思维能力也是有所提高的，那就是通过构词法来创设一些新词。我们注意到教师在讲到 English-speaking，然后让学生说出 Korean-speaking，Japanese-speaking。其实，构词法就是这样，不是就这个单词的学习而言，让学生学会更多的单词，而是通过这个构词法的学习，让学生在阅读或者写作过程中也生成了一些新的单词，这也是一个亮点。

6.教师使用多种活动帮助学生学习和记忆合成词。

赵老师在帮助学生记忆和学习合成词的过程中使用了一个活动---用了计时器。2 分钟内让学生尽可能多地写出学过的合成词。教师的要求是 20 个。我们觉得这个练习还是非常好的。这个活动，对于提高学生的学习效率会起到一定的作用。

7.教学和学习目标比较明确。在新课程理念的指导下，这堂课教师所设计的教学和学习目标还是比较明确的。教师通过设立具体的语境，帮助学生理解并学会使用合成词。在本堂课中，教师对于合成词的这个构词法的概念，还算是比较轻松的进行了讲解与归纳，通过多种形式使学生进行操练，多动脑筋，不断地进行运用。教师通过使用到很多学生以前学习或接触过的合成词，他们并没有感觉到有明显的难度，取得了比较好的效果。

总之，该教师是通过以新带旧，或者以旧的来引出新，然后还生成新的方式来教授单词，这样学生就不觉得累。构词法是课标 5 级分级目标所要求的。根据构词法知识的学习，学生可以有效扩大他们的词汇量。因为英语学习中，词汇量是一个很重要的指标。希望老师们今后都能够那里在语境中进行单词的教学，不断帮助学生扩展词汇量。

第二篇：案例展示估算

案例展示

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名称：人教版教材《估算》

讲课教师：吴正宪（北京教科院,数学特级教师）

【教学设计】 教学目标:

1.让学生经历估算的过程，进一步认识估算的意义，探索具体问题中估算方法。2.通过对实际问题的探究，感知估算对解决实际问题的作用，培养数感，能结合实际合理解决实际生活中的问题，培养估算意识。

3.感受学习估算的价值，体会数学知识与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学过程：

一、质疑激趣

师：同学们，有关估算的知识我们在二年级时就已经学过，今天，我们继续来研究有关估算的问题。板书：估算。

师：关于估算，在过去学习过程当中你碰到什么困难？还需要解决什么问题？凡是有关估算的问题，都可以提出来，我们一起来研究。

预设：

1.估算结果时为什么不用等号，而要用约等号？ 2.估算是在什么时代开始使用的，什么人最早用的？ 3.为什么要进行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情况下要估一估？在什么情况下，就可以精确计算？

师：我们带着这些问题，一起走进数学课堂，看看今天这些问题能不能得到解决。【意图：提出问题比解决问题更重要。放手让学生提出问题，并对学生提出的问题进行记录和整理。问题由学生提出，一方面激发了学生探究知识的兴趣，调整好学生的学习状态，另一方面也对学生进行了问题意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓一举多得。】

二、在经验积累中引入估算 师：请看大屏幕：

屏幕上出现了青青和妈妈一起在超市购物的录像。

师：同学们，你们一定有过和爸爸妈妈一起购物的经历吧？我们来看一看，青青在购物过程中遇到了什么问题？

（课件显示：青青和妈妈选了五种商品，妈妈的问题是：“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢？”收银员的问题是：“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢？”）

【意图：“青青购物”的情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的道理。感受估算与精确计算的区别。】

师：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请同学独立思考，做出判断。

屏幕显示：

1.当青青想确认200元是不是够用时；

2.当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3.当青青被告知应付多少钱时（生用手势表示）。请学生说一说自己选择的理由，引发生生互动。

师小结：当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是一个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。【意图：真实的情境是有效学习的基础。用购物过程中妈妈的问题“我只带了二百元钱，够不够买这五种商品呢”和收银员的问题“我到底该怎样把这些数据输入到收银机中呢”进行比较，到底哪一个用估算，哪一个用精确计算，促进学生充分感受估算与精确计算的区别，感受估算的价值。】

三、在探究估算的方法中，体验估算方法的多样性。课件显示：曹冲称象图。

师：仔细的观察，你们有什么发现？

得出：从图上观察，这条红色的标记是在同一个位置上，说明它们的质量是相等的，只要称称石头就可以得到大象的质量。他们一共称了六次，你知道这头大象大约有多重吗？

课件显示：

次数 质量 328 346 307 377 398 352 师：你能估计一下这头大象有多重吗？怎样估计？有没有同学愿意把你估的结果或算的过程写在黑板上？其他同学在练习本上简单记录自己的计算过程。

（生活动，几名学生上前板书出自己的估算方法，教师巡视）1.整理估算方法 汇报顺序：（1）小估

圈出“300×6”，问：这是谁写的？能够把你的估算方法解释一下吗？ 学生进行解释：我觉得可以把每次称得的石头质量看成300千克，就把所有的数都估成300，再乘以6。

师追问：为什么乘6？

师小结：这位同学，不仅能写出算式，他还能用语言清晰地叙述出他的思考。他把六个数都看成三百，三百乘六，本来这些数据都是三百多，可是这位同学把这些数据都估小了，你们能把他这种方法取个有特点的名字吗？

（2）大估

圈出“400×6”，问：这是谁估的？请说说你的想法。

学生进行解释：我把它们全都估成400，因为有六个数，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，单位是千克。

师引导学生起名字，并板书。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我们来看这个同学是怎样估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

学生进行解释：前面三个数比较接近300，就给它估成300；后三个数比较接近400，就给它估成400，然后再把算出来的得数加起来，是2100。

师：他那种估法，你们能给它取个名字吗？（4）中估

圈出“350×6”，问：这是谁写的？你是怎么想的？ 学生解释：我把每次称得的石头质量看成350千克。师追问：你为什么把这6个数都看成350呢？

学生解释：虽然这6个数有的比350大，有的比350小，但是它们都接近350，我就取了一个中间的整十数。

师小结：这些数有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，这个特点很鲜明，可以叫„„（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：这里还有一位，后面不写了，你是怎么想的？ 师：我想通过对这个算式的讨论，大家一定会有意外的收获。你为什么把328看作330呢？

学生解释：把28估成30了。师：那怎么把352估成了350呢？ 学生解释：352比较接近350。

师：看来，在这位同学的心中，一定悄悄地有着一个自己定的标准。当最后一个数字是8时，你就„„当最后一个数字是2的时候，你就„„如果遇到个位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？师：如果是5呢？

师：看来同学们心中也都有了标准，就是遇到个位上是1、2、3、4时就下降，遇到个位上是5、6、7、8、9时就上升。

师引导同学们给这种方法起名字。（6）调凑估

圈出“300×7”：300×7，为什么不是300×6而是300×7呢？明明是6个数，怎么整出七个数啊？你是怎样想的？

学生解释：表面上看有6个数，把它们全部看成300后，剩余的部分凑在一起也差不多是1个300，这样就是7个300了。

师追问：你为什么这样估？

学生解释：我想它一定比6个300更接近准确值。

师：在估的过程当中，调一调、凑一凑，因此整出一个与众不同的7个300。这种估法你们能起一个名字吗？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700„„”问：你是怎么想的？

学生解释：我是先把前面两个加起来，得出结果674，大约等于700„„ 师：你是先要精确计算，然后再估数，那这种方法可以叫„„ 2.小结估算方法

师：刚才上课时大家问估算有什么方法，怎样估，我们一起来总结一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，调凑估„„）

师小结：估算的方法有好多，但是刚才我看到有同学是精确计算的，尽管慢，可也得出了结果。其实我们要慢慢地积累经验，在学习估算的过程中，会碰到很多情况，同学们选择的方法都是可以的。

3.在比较中反思提升

师：在同学们进行估算的时候，我的电脑也在悄悄地工作着。（电脑屏幕先后显示：20108千克、2108千克。）

师：第一次算出的结果是20108千克，第二次算出是2108千克，你认为哪一个准确值可能是正确的？

生用手势表示。

根据现场学生情况，提出问题，请学生解释。预设问题：

为什么你们大部分同学都选二呢？

现实中没有那么重的大象，有没有不同的解释？

小结：有的同学发现，我们估的数都在2000左右，不可能有两万多，用自己的经验选择了第二个答案，这种从经验出发去学习，这种方法是很好的。有的同学是从大估的结果来判断的。这几个同学的发言都挺有道理，还有的同学从实际出发，大象不可能那么重；有的同学借助大家估算的经验；还有的同学从估算的角度去思考问题，估算又一次帮助我们进行了选择。同学们，你估的结果和2108相比，你想对刚才自己估算结果做一点评价或思考吗？ 学生交流，师预设如下问题： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，说说你们的感受。

小结：你们很善于思考，其实你估的结果是可以的，但是你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整，这是很好的学习方法。

四、在问题解决中感悟、体验估算的价值。1．在问题解决中体会估算的价值

师：还有同学提出这样的问题：“我们既学了精确计算，又学估算干什么？”我们就带着这个问题继续来研究，请看屏幕„„

（电脑屏幕显示题目一：每辆车有56个座位，有7辆车，350个同学坐够不够？）学生尝试解决。师：你们是怎么估的？ 预设如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以够。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50个座位也够了。

师：这里小估一点可以，大估一点也可以。请看（课件显示：56×7≈420），这里“56×7”是等于420呢，还是接近420？

生：是大约等于420。师：所以，我们要用„„ 生：约等号。

师继续追问：这种情况，我们是把56往小点估成50好呢，还是往大估成60比较好？ 引发学生的深入思考。（电脑屏幕显示题目二）师：这座桥限重3吨。一车上装有6箱，一箱285千克，车重986千克，这辆车能安全通过吗？

引导学生进行生生互动。

2．在估算方法的比较中积累经验

师：刚才这两个问题，一题小估点比较好，一题大估点比较好，碰到其它情况，到底是用大估，还是小估？

得出：我们总结了这么多估算的方法，要看具体情况而决定用什么样的估算方法。

五、课堂小结

师：同学们，这一节课就要结束了，你们有哪些收获？

【课后反思】

“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能„„小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”《数学课程标准》（实验稿）提出有关估算教学的要求时，广大一线小学数学教师在困惑中开始了探索与实践。但是由于理论研究的缺乏、课程设计及实践经验的不足，教师们在估算教学和评价中遇到了许多困惑，一线教师们（特别是农村地区的教师）不停地向我询问：“课程标准增强了小数教学中估算的分量，有没有必要用这么长的时间来学习估算？”“估算对学生真的很重要吗？”“估算教学重点要抓什么？”“怎样培养学生的估算意识？”还有教师提出：“估算有没有统一的评价标准？”„„面对一线教师在“估算”教学中的困惑，我曾多次做过专题讲座，阐述我的“估算教学主张”。教师们听了也很有收获，频频点头，但当一位一线教师说：“到我们自己的课堂还是不知所措”我萌发了自己亲自执教“估算”，把课堂作为一个研究的资源和载体，供一线教师共同研究探究。

于是，我开始了估算教学的思考与设计„„

我首先做了两件事，一是读课标、读教材；二是进行学生的现状调研。强烈地感觉到学生主动估算的意识差，常常出现题目中明确提出估算要求的情况下就估算，即“让我估，我才估”；学生利用估算解决实际问题的能力弱，表现在不知在什么问题情境中选择用估算来解决问题更合适，往往处于被动的学习状态„„

有了对教材的解读，对学情的调研，我确定了本节课的教学目标：培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算„„

就这样，我开始了估算教学的课堂实践。

上课伊始，我首先请学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题，一个个问题脱颖而出：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”„„此课就在学生的一个个问题中拉开了帷幕。

我选择的第一个讨论问题就是：

在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？ 1．当青青想确认200元是不是够用时；

2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3．当青青被告知应付多少钱时。

往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？请 你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”正是解读课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。我受到国际数学教育的影响，借鉴了TIMSS的国际数学测试题目，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。

课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣赏接纳同伴的经验。本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，我精心设计了“估一估座位够不够？”“能安全通过小桥吗？”两个有意义的问题情境。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。

《估算》课堂实践的过程，正是思考的过程、研究的过程，愿与一线教师共同探索与实践，为孩子创设有价值的估算学习。

第三篇：足球案例展示

案例展示

【案例信息】

案例名称：初中二年级 《足球之头顶球课》

授课教师：刘欢（北京市第六十二中学，中教二级）

【说课】

一、指导思想

本课贯彻《体育健康课程标准》，以发展学生为本，坚持“健康第一”的指导思想，全面发展身体素质，严格遵循学生身心发展规律，精心设计，合理安排教材，以学习内容为主线贯穿课的始终，强烈激发学生的学习兴趣，营造一个和谐、自然的学习氛围，让学生自主探究，在实践和快乐中学习本领。

二、教材分析

本单元是初二年级学生的足球教学内容，初中阶段是学生身体素质和心理素质的快速发展时期，这个时期的学生爱好体育活动，喜爱集体运动，具有较强的求知欲及竞争性，在体育活动中勇于进取、敢于竞争。参与足球运动，可以满足初中学生身心发展的需要。本单元教学设计的重点是：通过对足球运动形式的教学，让学生在足球课活动中，感知足球运动技术与战术的重要性，激发学生学习的兴趣，培养学生足球运动的专长和良好的身体素质

三、课的构思

根据学生的身心发展规律以及学习内容“头顶球”的特点，遵循由易到难、循序渐进的原则，巧妙地设计学习过程，通过不同的学习方法和练习形式，使学生学会和掌握“头顶球”的技术动作，满足学生爱好，激发学习兴趣，让学生全身心投入到活动之中。同时，安排了比赛游戏这个环节，培养学生团结协作的精神、提高学生集体荣誉感。

四、教学目标

1．认知目标：了解头顶球的基本方位和作用，尝试头顶球的动作，能初步掌握动作和有意识地运用。

2．技能目标：学习正确的头顶球技术，培养学生对顶球的准确度，发展灵敏性和协调性等身体素质。3．情感目标：培养学生勇敢、果断、善于进取的体育精神。

五、教法与学法

1．教法：语言提示法、引导法、启发式教学法、讲解示范法、分组教学法。2．学法：自主探究学习法、小组合作学习法、观察法、模仿法、分组练习法。

【教学设计】

学校：北京市第62中学 年级 初二 第 6 课次 教师：刘欢 教材内容： 足球之头顶球 教学目标：

1）通过学习使学生能够说出头顶球的动作方法及发力顺序，了解头顶球在实战中的应用及其作用。

2）初步掌握正确的头顶球技术，提高学生的判断能力，发展灵敏性和协调性等身体素质。

3）情感目标：培养学生勇敢、果断、善于进取的体育精神。部课的内容 次时间 组织教法与要求 分 数

开1.两队入场

2分钟 组织： 始部2.体委报告人数，师生问好 分

3.宣布本次课的内容和任务

要求：

4.安排见习生、检查服装

1.队伍集合快、静、齐 2.体育委员口令洪亮 3.师生问好声音干脆有力 4.利用入场式的设计完成课堂常规 组织：二列横队

教法：教师口令指挥，学生统一练习

准

一、慢跑

备部教师带领学生绕分

操场慢跑

二、足球操 1．提膝外展 2．提膝内转 3．跨步转体 4．急起急停加速跑

基

一、热身运动 本部1．颠球练习分

2．两脚踩球练习

3．跨球练习。4．左右拨球练习

二、头顶球： 1．问题导入：在足球场上，除了双脚，还有哪个部位可以有效得分？

2．学生自由模仿头顶球的动作。

要求：

1.学生注意力集中，精神饱满 2.队形整齐、步伐一致 组织：

教法：

1.教师示范动作

2.学生在教师带领下练习要求：

1.学生认真学习教师动作 2.学生动作协调、整齐

3.动作幅度大，充分活动开各关节 组织：学生分散在足球场上 教法：1.学生在教师统一指挥下练习2.教师进行监督、纠正动作 要求：1.学生认真听讲，理解动作 2.学生听从指挥，注意安全 组织：学生分散在足球场上 教法：

1.教师设计情景，引导学生进入学习环境 2.教师提出问题

3.学生带着问题模仿动作，在练习中找出答

3．动作要领：两脚前后开立，两案

手自然张开，身体后仰，顶球时两脚用力蹬地，两腿伸直，上体由后向前快速摆动，借助腰腹及颈部力量，用前额将球顶出。4．动作重点： 身体技术要领，对球接触后的控制。

5．动作难点：顶球部位准确性以及力度和方向。

三、练习内容 各两1．原地模仿头顶至球动作练习三

组2．原地跃起模仿头顶球动作练习3．行进间模仿头顶球动作练习。4．图板讲解 5．顶固定球练习。6．自抛自顶练

4.学生做展示，总结答案

5.教师通过观察学生模仿动作练习找出问题。纠正问题并讲解示范头顶球技术动作，提出动作重点、难点及注意事项 要求：

1.学生认真思考教师提出的问题，积极回答 问题

2.学生带着问题认真模仿动作，体会出头顶 球的技术动作

3.学生统一听从指挥，注意练习安全 练习1、2、3组织：四列横队体操队形

练习5、6、7组织：学生分散在足球场上，两人或三人一组。教法：

1.教师示范动作，讲解练习方法。2.教师利用语言鼓励学生完成练习，激发学习热情。

3.教师巡视，随时纠正动作，进行个别辅导、纠正。

4.教师利用图板进一步讲解头顶球技术动作。5.学生展示，利用对比方法引导学生说出优点

习。7．对抛对顶练习。

8．分层次练习：

（1）正面头球攻门练习（2）侧面头球攻门练习（3）正面鱼跃冲顶攻门练习。

与不足。

6.教师统一指挥，一切听从教师安排 要求：

1.学生认真参加练习，听从教师指挥

2.学生在练习中遇到问题要及时问教师，做 到不懂就问

3.学生努力克服心理恐惧，勇敢的完成练习4.学生在理解动作的同时，互相帮 助，互相进步

5.学生统一听从指挥，注意练习安全 组织：将场地分为四块。

层次一、三：各一组学生。

层次二：两组学生。教法：

1.教师把学生分组并讲解练习方法。

2.教师巡视，随时纠正错误动作并做个别辅导。3.教师语言激励，激发学生练习热情。4.利用音乐调动学生积极性。要求：

1.学生在各自的小组中认真练习。

2.学生在练习中遇到问题要及时问教师，做 到不懂就问。

3.学生努力克服心理恐惧，勇敢的完成练

四、游戏 名称：足篮一体游戏

方法：进攻方用手或头控制进攻，最后用头将球顶进球门即进攻方得一分。游戏结束后，得分多的队伍取胜。

五、放松 1．集合放松 2．展示

3．布置作业

4．宣布下课

习。

4.学生在理解动作的同时，互相帮助，互相 进步。

5.学生统一听从指挥，注意练习安全。组织：学生分为两个比赛小组在两块场地上进行比赛。每组两队共15人，每队7人，另设一名裁判。

教法：

1.教师讲解游戏规则与注意事项。2.教师巡视，裁判比赛。

3.教师语言鼓励，激发学生比赛热情。要求：

1.学生积极参与游戏，认真对待比赛。2.学生做到学以至用，合理运用头顶球技术。3.学生互相鼓励，发扬团结、顽强的拼搏精神。4.进攻方不得运球，三步之内将球传出。组织：四列横队

3分钟 教法：

1.教师带领学生做按摩放松练习，在放松的同

时展示学生学习成果

2.利用音乐放松学生心情

3.教师用心对学生提出希望

要求：

1.放松时调整呼吸。积极展示自己 2.集合快、静、齐

3.认真听讲，总结本节课表现

练习密度预计 35％左右 教 足球：30个

运

动具 图版：1个 量

曲分队衫：15个 线

预标志帽：10个 计 多媒体：1套 小 结

【课后反思】

本课设计符合初二男生的心理、生理特点。充分体现教学方式的实效性。教学内容难易适中，形式新颖，学生表现出浓厚的学习兴趣，并对下一节足球课有很大的期待。

本堂课利用引导、启发式教学、讲解示范、分层次练习、情景教学、插入音乐、图版讲解、游戏融入等教学方式，使学生在练习中不那么枯燥乏味，有效的提高了学生的积极性和锻炼激情，很好的达到了预期效果，全班 95% 以上的学生能够掌握头顶球的基础技术。教学方式的实效性非常显著。

由于头顶球相对足球其它技术相对简单一些，所以本课也同样适用于那些没有场地的学校进行教学，有些学校因为场地的制约，足球运动开展较少。我想开展不开展足球课不应建立在有没有场地的基础上，应该让自己的学生尝试各项运动。不能把场地的因素作为限制学生学习足球技术的借口。我会坚持下去，这样才能使更多的学生全面发展，健康成长。

案例评析

【案例信息】

案例名称：初中二年级《足球之头顶球》 评析教师：吴 宏（北京市第四中学,高中一级教师）

周建龙（北京教育学院宣武分院，中学高级教师）

刘 欢（北京市第六十二中学，中学二级教师）

【评析文本】

本次课是初二年级男生足球单元的头顶球课。本案例以“健康第一”为宗旨，面向全体学生，重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣与创新意识，使每个学生都得到最大的收获，充分体现了新课程标准所提倡的“教师主导，以学生为主体”的教学理念。在全面推进素质教育的形势下，深化教学改革，全面提高学生的身体素质和心理素质水平、发展学生的学习能力、培养学生的创新精神、为学生终生体育打下基础，已成为体育教学的主要任务。

本节课在教学设计上下了很大功夫，对教材、学生情况及背景都进行了较为细致的分析。以兴趣导入 — 体验球性 — 互动学练 — 实践创新 — 放松身心 — 评价小结为流程展开教学活动。在教学过程中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，使学生在教师的提示和引导下进行分析、比较、体会，从而得出比较明确的答案，从根本上使学生理解技术、解决本课的重点和难点。组织教学严谨有序，教师善于用语言与学生沟通，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，学生积极参与意识较高。课的结构合理，主题明确，由易到难，循序渐进，以主教材为主线展开教学活动。整个教学过程由体验感知到理性认识,充分调动学生主动性,营造自主练习的学练氛围。教学方法合理、得当，实效性强。采用引导法提出问题，让学生自己思考，自己体会，得出问题答案，从而使学生印象深刻，容易理解。启发式教学，利用语言提示，启发学生继续思考、尝试，从而达到解决问题的目的。讲解示范法，教师利用正确的语言讲解及规范的示范动作给与学生深刻的印象。分层次教学法，区别对待，是每一名学生都有成就感。分组教学法：将学生按掌握技术层次分组，这样即能多照顾基础较弱的学生，也能让完成技术出色的学生有事可做，消除他们不认真对待的思想。

图解法：利用图解的方式，直观的视觉冲击，使学生更清楚练习原理和目标，提高学生理解能力。情景教学：利用教师语言、音乐、以及设置入场式和记者采访的方式，使学生身临其境，有成功感，从而激发学生的学习热情。

一、本节课亮点

1．情景设置恰如其分，以足球比赛开场的方式引入课的主题，使学生有亲临比赛的感觉，积极参与的意识强烈。

2．结合情景教学，学生统一宣读学案，激发学生学习兴趣，并有效地使学生明确课的内容与任务。并通过运用正式比赛的各个环节巧妙地完成了课堂常规的内容。3．问题的设置使学生自己主动思考，自己亲身体会，并在思考与体会中得出问题的答案。

4．层次分明，循序渐进，符合运动技术形成的基本规律。

5．根据实际情况分层教学，体现区别对待的原则，使每名学生都得到提高。6．将音乐带入了课堂，在练习中放一些有激情的音乐，在放松时放一些优美温和的音乐，使原本枯燥无味的练习，一下变的有激情、有意境，更好的调动了学生学习的积极性。

二、建议

在教学语言上再应生动些，营造更和谐的课堂氛围，加强师生间的互动，让学生快乐的学习。游戏环节中应有意识地为头球攻门创造条件，使学生能够更多地把所学的技术动作运用到实际当中。

【案例信息】

案例名称: 初中二年级 《足球之头顶球》

导读教师: 吴宏（北京市第四中学,高中一级教师）

【导读文本】

各位老师大家好！今天我们讨论的话题是中学足球的体育教学。在此，我们为老师们带来了一节初中男生头顶球的课堂实录进行展示，供大家学习探讨。在观看前为加深课的印象和对录像有一个概况了解，我向大家简要介绍本课的教学设计：

一、指导思想与理论依据

本课贯彻《体育与健康课程标准》，以学生为本，坚持“健康第一”的指导思想，全面发展身体素质，严格遵循学生身心发展规律，精心设计每个教学环节，合理安排教材，以学习内容为主线贯穿课的始终，强烈激发学生的学习兴趣，通过各种手段营造一个和谐、自然的学习氛围，让学生自主探究，在实践和快乐中学习本领。

二、教学内容分析

头顶球是足球运动的基本技术之一，是初中足球教学内容的组成部分；本课是足球教学单元中头顶球的第二次课 —— 进一步学习正面头顶球技术；头顶球技术入门难，技术复杂，并且不容易控制方向。对时空感、身体控制能力和判断力要求较高。学生在头顶球的练习中，首先的感觉就是怕，容易低头，不敢主动去发力。其次是由于控制不好球而可能导致失去兴趣。

综合以上分析，教师在本次课教学中，首先是通过问题框架吸引学生主动思考，主动参与，之后通过由易到难的练习打消学生的恐惧心理，建立正确的技术动作概念。过程中激情鼓舞的音乐也非常好的调动了学生学习的热情，很好的解决了教学中一些关键问题。

三、教学方式手段 ．情境模拟； 2.讲解示范； 3.分层教学 ； 4.指导纠正；5.游戏、比赛；6.优秀学生展示。

四、教学的特点

本次课的特点有这样几处：1.模拟真实的足球场面，如足球入场式，比赛前相互握手，足球专项行进间准备活动，学生感到身临其境，对于调动练习的积极性有很大帮助；2.分层教学方法、手段得当，练习效果明显；3.激情的背景音乐，学练积极性高，师生互动及时，课堂氛围好；4.篮足球一体游戏紧密结合所学内容，力争服务比赛，做到了学以致用。

五、教学流程示意图

兴趣导入 ——体验球性——互动学练——实践创新（增加拓展内容）——放松身心——学生展示——评价小结

本次课目标明确，课中始终贯穿头顶球技术进行一系列的由浅入深、从分解到完整的练习手段，教法得当，组织教学紧密相连严谨有序，课中教师的循循诱导和基本功得到了充分展示。

学习者可根据本案例设计的特点重点观看，并结合个人教学实际，关注课中每一个有特点的练习环节。以充实日后的教学活动。同时可以批判性观看，以提高个人的教学水平和能力。

第四篇：语文课堂小组展示案例

语文课堂小组展示案例

小组问题：从以下三个方面概括文章《罗布泊，消逝的仙湖》的内容

1.从前罗布泊是什么样子

2.现在罗布泊是什么样子

3.罗布泊消逝的原因是什么

小组展示过程：

小组长：同学们，现在由我们本组同学为大家展示我们小组的问题，先有请王仪青同学来为

大家说说从前罗布泊是什么样子，大家来点掌声给我们这位内敛的小女生吧。王仪青同学：（走到本组小黑板前，侧身手指着）请同学们看到我们的小黑板，从前的罗布

泊是美丽，书上有文字为证，请同学们看到书本……我的讲解完毕，谢谢大家。小组长：从前的罗布泊是美丽的，现在的罗布泊怎么样了呢？好，有请本组成员雷琼妍同学。雷琼妍同学：同学们，请看着我们组的小黑板，请做好笔记。美丽的仙湖消逝了，现在的罗

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁区。你们是否从文章中找到了呢？请同学们来回答（本组将问题放开，和其他组成员互动），同学们的回答非常准确，谢谢大家。

小组长：同学们，你们对我们的小老师满意吗？谢谢大家！接着有请我们戴征浪同学为大家

分析最后一个问题，有请

戴征浪同学：同学们，美丽的仙湖消逝了，我们的心好痛，痛定思痛，罗布泊为什么会消逝

呢，作者用了一组排比句作出了深刻的分析，你们找到了吗？好，让我们一起有感情地朗读……

大组长：同学们，请再一次看到我们的小黑板，对于文章内容的概括有许多的方式，小黑板

上给出的是关键词概括法，本组刚才几个同学是短句概括法，当然还可是摘录句段法。把握文本信息是我们必须掌握的能力，让我们在今后的学习中不断加油吧，谢谢大家！

第五篇：管理学案例小品展示

前言：学校管理的主体是学生，不同时期的学生管理方式也不同，尤其是对于毕业生的管理方式上，无论是学校、学生自身、还是家长都需要用特别的管理方式对毕业生进行管理，也需要为毕业生制定一些特别的管理计划。

场景一：高考一百天誓师。同学们在教室。

班主任（走进教室）：同学们，高考越来越近，现在距离高考只有100天了。今天进行高考一百天宣誓。全班起立。（学生起来站成一排）学霸：我要考清华 特长生：我要考上戏

宴芳、杨志军：我们要考云大。学渣：我要考蓝翔

学生全体：高考虐我千百遍，我待高考如初恋。信春哥，考本科！班主任：看同学们斗志昂扬，我也很欣慰，努力学习，一定能金榜题名。接下来大家策马扬鞭，好好复习。

宴芳（对杨志军）：小鲜肉，你可要好好复习，争取咱们都考到同一所大学，白首不相离，如果不能同所，至少也要在同一个城市，我住长江头，君住长江尾，可好？

杨志军（对宴芳）：小苹果，这是极好的，我一定会努力的。学渣：我吐，你两儿能别恶心，行吗?***看见了，都想吐。都没几天了，佛脚那么大你能抱得住吗，还拼什么命？

学霸：“此刻打盹，你将做梦，此刻学习，你将圆梦”倒计时一百天，必须秒秒钟利用，不然分分钟就shi。以后我要睡得比狗晚，起得比鸡早。

场景二：月考前

(学霸在教室做作业，小苹果小鲜肉在教室)学渣（吃着零食进教室，对学霸）：步步高，商量个事儿，我给你吃一片薯片，月考你给我抄两题，好吧？

学霸：别烦我，我一分钟做三十道题的准确率百分之两百五，跟你讲话就是对智商的不负责。

学渣：得了吧你，你又不是真的步步高学习机，跟我讲话我正好让你放松一下。来，来，吃点薯片。学霸：吃一片，你抄我两题我不划算。学渣：吃两片，抄一题，可以了吧？

学霸：吃一小包，抄一道选择，吃一大包，抄一道问答，没得商量。

学渣（叹气）：唉，好吧，世界是80后的也是90后的，但归根结底是脸皮厚的（指着学霸说）。（特长生走进教室）

学渣：老朱，买薯片不？咱们去批发一车。

特长生：哼，我这么有才，用得着讨好那书呆子吗，浪费！小鲜肉：你除了教材，还有哪样才？ 小苹果：火柴，（大家都嘲笑她）

特长生：不要用你们那务俗的眼睛，玷污明星的“未来”，别不把我当大牌。小苹果muisc(此时小苹果放音乐老朱表演)（唱完，班主任上场）

班主任：（拍桌子）干嘛呢，干嘛呢。都给我坐好，好好复习。（此处铃声响起，放学）大家欢呼“放学了”

场景三

家长：（唱：走四方，你看一看尝一尝，我做的饭菜到底香不香，香不香····端着盘子上场）你说我这个当妈的容易吗？每天为我闺女做满汉全席，（报菜名），天上飞的，水里游的，土里藏的，都齐了。

学渣：（回到家）妈，我回来了。

家长：（马上接过书包）赶紧的，赶紧的，饭菜都是热的。闺女儿，慢点吃，不知道的还以为你妈我，喂的一条狗。（饭毕）

家长：吃完了，赶紧的，赶紧的，去写作业。今天这顿饭，够你脑细胞消耗一个通宵，妈赶紧的，赶紧的去洗碗，然后在赶紧的，赶紧的给你热牛奶。

学渣：妈，妈，别太赶，我紧张。

场景四：月考之后

班主任：月考成绩出来了，我已经把它贴在黑板旁边了，大家下课自己来看，我希望大家不管这次考得怎么样，决定我们命运的不是这次，而是下次。

（大家全部去看成绩）

特长生：小苹果，顺便帮我看一下。

学霸：(伤心)上次差0.5满分，这次差1分，肯定是薯片吃多了。学渣：（高兴）哇哦，我居然这次第二名，倒数！哈哈，还好不是第一。

小苹果：现在我们离目标还差10分。

小鲜肉：要是考不上，咱俩毕业就结婚，毕业证咱们比不过他们，结婚证谁有我们快。等到他们大学毕业，咱们就有房产证，驾驶证，准生证，独生子女证（班主任进来找学生谈话）

班主任：下面这几个同学到我办公室来一下，步步高。（班主任与步步高谈话）

班主任:步步高啊，我知道你对自己要求高，同时也要注意一下身体，你的成绩一直不错，进清华绰绰有余。步步高：老师，我会奋战到底的。班主任：加油，去把朱同学叫来。（特长生进办公室）

特长生：老师，你叫我吗？（京腔）

班主任：老师知道你热爱艺术，但是文化分不高的话，进不了上戏的。到时候你怎么能学到真正的京剧呢。特长生：老师，你听我说，我会好好努力的。班主任：嗯，好好努力，去把小苹果小鲜肉叫来。

（小苹果小鲜肉进办公室）

班主任：你们两个，我不拆散你们是因为不想你们说我法海不懂爱。

小苹果小鲜肉：老师最有爱了。

班主任：高考考得好，你们就知道因为爱情，有多美，高考考得不好，你就知道，因为爱情不会轻易悲伤，所以一切都是从前的模样。好吧，去复习吧

小苹果小鲜肉：谢谢老师，我们会记住的。（班主任打电话给学渣的家长）班主任：你好，你是不是小白的家长 家长：是的，小李老师你好你好。

班主任：您现在有空吗？请你到学校来一趟。家长：好的，我赶紧的，赶紧的来。

（家长进办公室）

班主任：今天叫你来，是因为这次小白的月考成绩不怎么样，我们一起来想个办法。

家长：老师，你不知道，我这孩子···（学渣进来）学渣：老师你叫我，（惊吓状，张大嘴巴）我妈来了！家长：你这个背时鬼啊，我平时好菜好饭的伺候你，你都吃哪里去了，只长肉不长脑。从今天起，只能吃方便面。学渣：妈，我可以吃康师傅的吗? 家长：不可以，只能吃马老表。你妈我做了几份工作，除了做手

模，还做手机贴膜，白天在农民街卖炸洋芋，晚上在新天地做保安。你妈挣这点钱，够你吃康师傅吗。

班主任：家长也不容易，学生也辛苦，你以后好好学习，争取考好点的学校。

家长：老师，其实我这做家长的心不高吧，她学个挖掘机我也就满意了，有个技术不至于饿死，至于蓝翔上不上得了，看她的造化。

班主任：那你们回去吧，记得好好复习。家长：老师您费心了，走，回去吃马老表。