“两类结构”教学法据于现场的体验与理解

第一篇：“两类结构”教学法据于现场的体验与理解

“两类结构”教学法据于现场的体验与理解

【摘要】随着教育课程改革向纵深推进，如何在新课程理念的指导下改革中小学课堂教学，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，已日益成为广大教育工作者关注和探讨的热点问题。“两类结构”教学法是江苏省宜兴实验中学王俊先生提出的教改实验成果，许多教育媒体曾作报道，在全国产生较为广泛的影响。“两类结构”教学法，立足课堂，解决两个基本问题：“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？”“两类结构”教学法的研究与实践，实现了“教师少教，学生多学”的效果，促进了宜兴实验中学教学成绩质的飞越。笔者结合物理教学从“知识结构”“方法结构”和“三环二线一核心”三个方面谈谈自己对“两类结构”教学法的认识。

【关键词】两类结构；方法结构；三环二线一核心；自主学习

随着教育课程改革向纵深推进，如何在新课程理念的指导下改革中小学课堂教学，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，已日益成为广大教育工作者关注和探讨的热点问题。“两类结构”教学法是江苏省宜兴实验中学王俊先生提出的教改实验成果，许多教育媒体曾作报道，在全国产生较为广泛的影响。“两类结构”教学法，立足课堂，解决两个基本问题：“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？”“两类结构”教学法的研究与实践，实现了“教师少教，学生多学”的效果，促进了宜兴实验中学教学成绩质的飞越。课堂教学改革是教育改革的核心，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心环节，教育才能真正的得到发展。据于现场的课堂观摩和体验，让我对“两类结构”教学法有更深刻的理解。

一、“知识结构”：引领自主学习新思维

王俊先生认为，我们应该在有限的时间里教给学生“最有用的知识”，这种最有用、最具价值的知识就是“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”。通过结构性的学习，学生会发现学习所有的物理仪器都是从仪器的原理、构造、规格、使用方法、作用和应用等几个方面入手，学习所有的物理量都是从物理含义、定义、公式、?挝弧⒉饬糠椒ǖ燃父龇矫嫒胧帧Ｕ庋?就达到了知识迁移的目的，让学生明确掌握了一种学习方法，可以解决一类物理知识，无形中提高了学生学习的自学能力和学习效率。“两类结构”教学法既明确了学习目标，又增强了学生学习的主动性和积极性。通过自学，学生和课本之间形成对话，学生不再是听从老师的安排去分析、理解概念和物理规律。“结构性”的学习，它不仅有利于学生对整个章节乃至整个学科建立整体的概念，而且有助于学生理清思路、把握知识与知识之间的内在联系，掌握解决一类问题的思维方式或方法。一旦学生掌握了学科基本概念、基本结构和学科思想方法，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主学习、独立学习、高效学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。

二、方法结构：指导达成自主学习新方法

“方法程序结构”是结构化了的一套用来办事的操作步骤，相当于我们平时所说的技能，它是知识升华为智慧的关键，是能力的具体表现。例如在学习初中物理《密度》和《电功率》时，对这两个物理量的正确把握是学习的重点，也是难点。教师可以这样引导：比值法在物理学中有广泛的应用，在前面的学习中，我们曾经用比值法学习了哪些物理量？通过引导，帮助学生在已有的知识和方法的基础上，以“密度”或“电功率”这一个物理量作为一个例子，学习用比值法研究问题的方法。在探究摩擦力、压强与哪些因素有关时，教师可以这样引导：控制变量法在物理学中有广泛的应用，在前面的学习中，我们曾经用控制变量法学习了哪些物理量？这些都体现了以学生已有的知识和方法为工具，自主解决未知知识的思想。又如理科综合题的基本解题方法程序，分析思路都是条件命题、目标命题，推理规则和解题策略。这些知识和方法结构，是对教材知识以及方法的整合重组、概括升华，课堂通过对这样的方法程序的关注，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，能有效地解决同一类问题。这是有利于学生知识和能力迁移的最有价值的知识。

三、“三环二线一核心”：指引开创自主学习新途径

在解决如何教的问题上，王俊先生提出了“三环二线一核心”的教学主张。“三环”指以“例题找方法”“习题悟方法”“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。如在学习《机械运动》这一新课时，让学生通过活动，先自己总结判断物体运动和静止的方法，再用自己总结的方法来完成相应的练习；对于学生来说，理解运动的相对性是一个难点，所以要在“变”上下功夫，让知识的例子不断变化，例如选定参照物，判断物体运动和静止；反过来，知道物体的运动情况，能否判断出选定的参照物？通过一系列活动来帮助学生突破这一难点。让学生在一个个不同的例子中感悟知识变化的规律，使学生明白“一题多变”“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”，使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式或方法。

“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。例如在《物体的浮与沉》的教学中，学生通过学案的设计路线图“讨论物体上浮或下沉的方法―物体的浮沉条件―判断物体浮沉的另一种方法―悬浮与漂浮有什么异同”展开自学。在此过程中，学生发现问题、思考问题、收集信息、答疑解难、建构知识。之后教师再帮助学生释疑解惑，并对语言知识加以延伸和总结，帮助学生形成知识树。最后通过学案上的精选习题进行知识巩固和总结，拓展应用，凸显学生的主体地位。

“一核心”指贯穿整个教学过程中学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。例如在《变阻器》的教学中，有一部分学生对于哪一段电阻丝接入电路的判断存在一定的困难，此时教师可以适当引导学生归纳判断方法：一看接线柱，二描电流路径，三看滑片移动的方向。然后学生可以根据归纳出的方法，自己去实际操作并在实践中寻找规律，发现决定接入电路电阻丝电阻的变化主要看下接线柱。又如凸透镜成像规律的应用对于学生来说始终是一个难点，如何化解这个难点，我们老师可以引导学生将两类语言进行转化，把凸透镜成像规律从文字形式转化成图的形式，图文结合，学生记得就比较形象深刻。尤其在《照相机和眼睛的调节》这节教学中，再次让学生感受到了两类语言转化的高效性，通过凸透镜成像的这幅图，找到了照相机工作所应用的规律。学生能从凸透镜成像的知识迁移到照相机的工作原理，再由照相机的调节迁移到眼睛的调节上，很轻松地自主完成了这堂课的学习。因此在探究近视眼和远视眼的实验中，我完全放手让学生自己设计实验，亲自动手实验，也取得了意想不到的效果。

在我观摩的几节课中，主要采用师友结对、小组合作、分层教学的模式。在学生人数减少的小班化教学中，我们教师有更多的时间、空间和精力来组织小组合作学习，教师也有精力对每个小组进行指导。在布置任务方面，教师可以根据学生的学业水平、接受能力、学习的态度、智力水平等情况进行分析并分组。针对不同层次的学生，在实施教学过程中就要确定不同层次的教学目标，使每一位学生的学习均能得到满足。再者教法也要分层，好的学生回答综合应用性强、难度大、深层次且灵活度高的问题；中等的学生回答难度适中、灵活度稍高的问题；学困生回答课本上基础性的问题，最后要进行分层训练。例如在《浮力》教学时，教师交给学生的预习任务中，有些预习任务对于基础较差的同学是无法自己独立完成的，为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，此时可以采用以强带弱一对一合理地开展合作预习，这样对于学生来说通过预习和小组讨论就能掌握，教师在课堂上就不必重复。可以通过例题直接检验和巩固，课上着重对学生通过预习不能解决的问题进行引导，这样既减少了教学任务，又培养了学生的自学能力。引导学生在自主学习的过程中不断地克服困难，学会安排自己的学习，开展富有个性地创造性学习活动，由此获得成功地学习体验和成就感，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学习的乐趣，具备了持续学习的强大动力。

第二篇：对“两类结构”教学法的思考

对“两类结构”教学法的思考

最近考察了宜兴实验中学，感触颇多，宜兴实验中学采用“两类结构”教学法，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。实现了“教师少教，学生多学”,这种上课模式使得课堂效率提高很多。在宜兴实验中学，每个学生面前都有一张纸，上面画着一棵“知识树”，即这节课或这一单元的知识结构。有幸听了数学教师张捷上的”锐角三角函数“一堂课。上课一开始，张老师让学生画一个含30°角的直角三角形，用刻度尺量出你所作的30°角所对的直角边与斜边的长，并求出它们的比值与同桌交流，你有什么发现？接着列明并强调了学习目标：

1、理解锐角三角函数的意义。

2、会读、会写三角函数的符号。

3、会用锐角三角函数定义进行简单计算。接着她提出问题 ＜A的对边与＜A的斜边的比是多少？与所作的三角形的大小有关吗？紧接着有类比函数的定义给出三角函数的定义，张老师在强调了三角函数的定义后，再找出规律来记忆三角函数，接下来张老师又依次出示了6个习题，通过习题的变式训练，创设不同的问题情境，让学生在问题探究中，学会方法，探究规律。比如直接用定义解题，设K法，通过构造直角三角形解题。最后填充完成“知识树”。学生回答问题时的从容不迫，思路的清晰，强烈的方法意识，都给我留下了深刻印象。张老师的做法有以下三点:（1）“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。（2）“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。（3）“试题用方法”：试题的针对性很强，题目适量，难度适中，独立验证，以书面检测的形式，实现了“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。确实起到了事半功倍的效果。

人生是有限的，而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里让学生学会‘最有用’的知识。学生在掌握了‘最有用’ 的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。

学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。在上课时要注意以下几点;第一，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题与词语，有目的地认真听讲和做实验。始终保持高度集中的注意力，认真观察，积极思维，力争把当堂课的学习内容当堂消化。第二，将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与老师的讲解加以比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正原先自己理解上的错误。第三，认真做好课堂笔记。

第四，在上课过程中要积极提问，并将课堂上没有机会得到解决的问题，用笔记下来，以便课后解决。按上面要求做好课前自学，学生就能更专心地上课.能更为主动和灵活地接受老师授课。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识以达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。复习时间的长短，可根据教材难易和自己理解的程度而定。

独立作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。如果按要求抓好以下几个环节，独立完成作业是不困难的。第一，解答每一个问题和做每一个实验，都应该是学生自己运用所学的知识认真地进行独立思考和独立操作的结果。第二，克服做作业的盲目性。做练习的目的是为了加深对新知识的理解和掌握运用新知识解决实际问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。第三，在时间允许的情况下，学生可根据自己的实际知识水平，适当地选做一些难度较大的有代表性的综合性练习题，发展思维能力，培养灵活运用知识解决较复杂问题的技能。第四，对于难题，要反复阅读教材（包括与解题有联系的旧教材）和听讲笔记，认真钻研参考资料，加深难题的理解，促成问题的解决。经过独立思考后，问题仍然不能解决，可请教老师和同学。与老师和同学开展问题讨论，是打开思路、解决问题的一种好方法。

在独立作业的过程中，有时自以为做对了，但经老师的批改后，发现实际上是做错了。为什么会做错呢？有的是疏忽大意造成的；有的是由于对新知识和与新知识有联系的旧知识的错误理解。分析产生错误的原因，纠正在运用知识于实际的过程中所暴露出来的对知识的错误理解的过程，就是解决疑难问题的过程。这种对知识的错误理解如果得不到及时纠正，所获得的一知半解的知识，就会严重地影响学生对新知识的学习，结果必须导致学习无法有效地继续进行下去。

提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意“专心、用心、恒心”等基本素质的培养.对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，“世上无难事，只怕有心人。”

第三篇：江苏省宜兴实验中学的“两类结构教学法

江苏省宜兴实验中学的 “两类结构教学法

近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。但，江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出‚两类结构‛教学法，实现了‚教师少教，学生多学‛，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。

为学生主动学习提供“工具”

在宜兴实验中学，记者发现每个学生面前都有一张纸，上面画着一棵‚知识树‛，即这节课或这一单元的知识结构。记者听了数学教师张捷上的‚四边形‛一堂课。上课一开始，张老师首先列明并强调了学习目标，接着她提出例题，让学生讨论，通过解例题和学生一起归纳出解决这一类问题的方法。然后老师把这一章的知识结构通过投影放出来，让学生熟悉，同时让学生填充并完成自己的‚知识树‛。接下来张老师通过习题的变式训练，创设不同的问题情境，让学生在问题探究中，学会方法，探究规律。在这节课的最后，张老师通过有一定难度的试题进行当堂检测，巩固练习和拓展提高。学生回答问题时的从容不迫，思路的清晰，强烈的方法意识，都给记者留下了深刻印象。

‚把知识结构弄清楚，这节课教起来很轻松。‛课后张老师对记者说。‚当然这需要把六本教材打通，对教师要求很高。‛张老师说，特殊四边形有很多种方法判定，学生不容易记。‚我教给他们方法，从位置和数量关系入手，看边、角、对角线，将它转化为三角形的问题。学生学起来很轻松，不用我讲，学生已经掌握了这种方法，后边菱形、正方形就不用讲了。‛张老师强调，教师上课时方法意识一定要突出，‚以前方法在教师的肚子里，现在我们把它教给学生，慢慢学生自己也会总结了。而且我们的学生自学能力特别强，你还没有教他，他就知道教师要讲什么‛。

张老师说，这种教法为学生的主动学习提供了工具，就像干活用的扳手、榔头一样，学生拿到题就会想到应该用什么方法。‚这节课主要是教给学生在几何证明中转化问题和逆向思维的方法。通过变式训练，学生可以以少搏多，编出很多题。‛这种上课模式使得‚课堂效率提高很多‛，‚我们一周只有五节数学课，别的学校一般是六七节‛。

记者随堂听了几节其他的课，发现每堂课的基本结构都与此相似。

应该教给学生什么

宜兴实验中学校长王俊对记者说，他们进行这样的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是‚我们应该教给学生什么，达到什么目的？‛第二个问题是‚我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？‛

‚人生是有限的，而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。‛王俊说，‚我们的学生掌握了‘最有用’的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。‛

王俊认为，这种最有用最具价值的知识就是‚两类结构‛，即‚概括化、结构化的知识内容‛和‚概括化、结构化的方法程序‛，分别简称为‚知识内容结构‛和‚方法程序结构‛。

‚知识内容结构‛是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。‚掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。‛

王俊以语文中的‚景物描写‛为例作了说明。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开头一段的景物描写，仅仅让学生会背这一段并未解决问题，还需帮助他们归纳出景物描写的方法，比如‚抓住事物特征‛、‚动静结合‛、‚虚实相生‛等。‚如果我们只是停留在对文章琐碎的分析，而不能帮助学生形成关于‘景物描写’的知识结构的话，那么，学生就不会较快地掌握关于‘景物描写’的概括化知识，也很难把这种知识迁移运用到其他学习情境中去。‛

‚方法程序结构‛是指结构化了的一套办事的操作步骤。‚这是知识升华为智慧的关键，也是‘能力’的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。‛

比如，宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了‚阅读‛的基本方法程序结构——‚查—读—品—悟‛。‚查‛是‚扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识‛，‚读‛是‚整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨‛，‚品‛是‚重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力‛。‚悟‛是‚引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。

‚通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是显著的。学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。‛王俊说。当然，这样的方法程序，其运用的熟练性、内涵的丰富性是必须建立在大量的阅读实践基础上的。

‚通过掌握‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。‛王俊说，‚在课堂教学中，我们教给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。‛

怎样教最有效

明确了应该‚教什么‛之后，接着就是‚怎样教‛的问题：在实际教学过程中如何用‚两类结构‛进行教学？

王俊将之概括为一句话：‚三环二线一核心‛。‚三环‛指以‚例题找方法‛，‚习题悟方法‛、‚试题验方法‛三个大环节构成的教学过程。

‚例题找方法‛：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

‚习题悟方法‛：着重在‚变‛上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白‚一题多变‛、‚多题归一‛的道理，让学生明白‚万变不离其宗‛。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。

‚试题用方法‛：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现‚四个当堂‛：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

“二线‛指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

‚一核心‛指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为‚知识线‛，是‚明线‛；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为‚方法线‛，是‚暗线‛。‚在整个教学过程中教师始终用‘暗线’

控制引导‘明线’。通过教师的引导，‘知识线’使学生掌握了基本知识，‘方法线’让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在‘学会’的过程中变得‘会学’和‘乐学’。‛

从迷蒙走向觉醒的学习

在采访中记者发现，学生对‚两类结构‛教学法很欢迎。‚在这里我体会到了学校的快乐。很喜欢这里轻松的教学方式，让我有更多的时间了解课外的知识。‛一位名叫吴菡的学生说。

‚我刚进初中时，功课多了，感觉无从下手。考试前，我靠强记；考完了，不久又忘记了。‛一位名叫潘玥澜的学生说，‚自从我们课堂上运用了画知识树的方法，从每一课，到每一单元，到整本书，学习用树干、树枝、树叶、果实揭示各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。这样，我经常学着‘画树’来完成单元复习小结了。‛画知识树，让她感觉到了事半功倍的效果，提高了学习效率，学习劲头也足了。‚有了这棵树，犹如在一堆乱麻中找出了起头，在繁杂的信息中找出了重点。‛

‚以前，我们学习课文是跟着感觉走，现在，我们懂得了从‘写了什么’、‘为什么写’、‘怎么写’三个方面去看一篇文章，我们知道了‘整体感知’课文，可以运用‘段意串联法’、‘要素归纳法’、‘文体导读法’等方法，来梳理文章大意。‛一位学生写下了这样的学习感言。

‚学生的学习正从迷蒙走向觉醒，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了。‛王俊说，‚我们实现了好学生更好，差学生变好，出现了‘水涨船高’的现象。‛

为了了解学校教学改革对学生未来发展的影响，记者还走访了一些已经升入当地的高中宜兴中学的学生。他们表示：‚这种教学让我们初中特别轻松。思路比较清晰，虽然现在我们已经不再画知识树，但思路还是值得借鉴的。‛‚通过这种方法可以很容易地把知识点理出来。‛‚复习比较方便，更有条理，对知识掌握更清晰。‛

宜兴中学徐正斌老师对记者说：‚宜兴实验中学毕业的学生绝大部分学习效率都比较高，而且他们很阳光，特别有智慧。‛

‚宜兴实验中学的学生学习能力特别强，转变快，组织、表达等各方面的能力比较强。‛宜兴中学吴俊峰老师说，‚这是初中的积累在起作用。本来是我们高中应该做的工作，他们初中已经做好了。‛

第四篇：自主体验教学法的理解 孙红霞

自主体验教学法

濮阳县第二实验小学孙红霞什么是“自主体验教学法？”，就必须了解什么是自主？什么是体验？自主体验的教学模式是什么？自主就是指学生在教学活动中的主体地位，是学生在学习过程中的主动作用，是学生自己掌握学习节奏，选择学习的方法，自己主宰自己的学习。

课堂的根本是学生，教学的根本是如何“学”，学生的根本是如何“学习”。“自主学习”体现的是谁在学习，以什么形式学习，要求学生参与知识的形成过程，利用已有的知识与经验获取新的知识的过程。

体验指学生个体在教学活动中，通过行为，感知和情感的参与，获得对教学知识与经验的理性认知和情感态度的体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功的体验。它具有以下特点：

1、实践性，2、生成性，3、激励性。

自主体验的教学模式的教学流程分为四步： 1.阅读质疑、自主体验； 2.合作质疑、互动质疑； 3.变式质疑、深入体验； 4.应用质疑、矫正体验。

学生首先通过阅读教材，根据已有的生活经验和本节课所需要解决的问题提出自己的问题，然后由教师将学生提出的问题经过处理加

工梳理出本节课的教学目标，此时，学生不仅能从整体上把握这堂课所要掌握的基本知识和形成的基本技能，当目标和问题都明朗化以后，学生围绕经过教师整理过的问题认真阅读教材自主体验到获取知识和技能的喜悦感。学生在自学的时候，还要不断地思考上课时自己所提出的问题，进而解决问题的方法和技能。如果学生提出的有意义的问题或者是遇到的问题通过阅读教材自己解决不了的，就通过小组合作探究来解决，当学生小组合作探究之后，教师将学生探究的过程中所普遍存在的问题或者教师课前预设的但学生又没有解决的问题进行重点讲解。在练习的过程中，教师针对教材中的难点，重点精心设计练习。在学生纠正错题的过程中进一步巩固所掌握的技能与方法。也许“这样”的课堂不那么尽善尽美，但是只有让孩子们自己亲身体验，自主体验的课堂才是有魅力的课堂。

第五篇：朗读与文学作品的理解与体验学后感

《朗读与文学作品的理解与体验》学后感 这两天，我分段学习了《朗读与文学作品的理解与体验》视频教学，做了一些笔记，也收获了很多知识。明确了什么是阅读，怎样运用朗读来帮助学生学习及怎样指导学生朗读。

首先，什么是阅读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

其次，运用朗读来帮助学生学习。在儿童文学教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

再次，指导学生朗读。教师可以运用以下方法。

一、以悟为主，激发童趣。

教师要充分运用现代技术手段，如制作课件或动画,加强直观性，优化课堂教学，尽一切可能有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的牵引下发挥想象,在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。

二、以讲为导，融情知美。

教师可以有计划有目的有根据地引导儿童练习复述儿童作品。例如,教师口头复述作为示范,指导儿童学会合情合理的联系故事情节,融入个人情感。此外，还可以启发学生根据已有的情节去续讲或发散思维编写童话必要时还可开展讲童话竞赛，通过诸多活动,培养学生的思维构造及创新能力，锻炼学生的语言组织能力，发展学生的口头表达能力，使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美。

三、直观演示，体会情美。

小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。经验和接触是真正的导师，“演”不失为一种好的教学策略，它为儿童与儿童文学作品之间搭建了一座桥，促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美。

最后，在教学中要注重学生的主体性。儿童文学应该是爱的文学，是培养美好心灵的文学。很多现实中无法解决的问题，也许从儿童文学作品中能找到答案。只有学生真正热爱的东西，才会很自觉很主动的去学习。