普洱孟连县刘静优创参赛论文浅谈信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用优势

第一篇：普洱孟连县刘静优创参赛论文浅谈信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用优势

浅谈信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用优势

姓名：刘 静

工作单位：云南省普洱市孟连县幼儿园 邮编：665800 电话：*** 【摘要】乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着信息时代的到来，大大推进了信息技术在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育活动带来了新的生命力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应于家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。信息技术就是各种教育资源之一，它是根据教学目标设计，从而表现特定的教学内容，有效的将文字、图形、图像、动画、声音相互结合。它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点，极大的激发幼儿的学习兴趣和主动性，使课堂教学效率得到了较大的提高，有效的提高幼儿在五大领域方面的认知、技能、情感、理解能力。这是社会发展的需要，也是培养人才的需要。运用信息技术教学有利于唤起幼儿进行创造活动的兴趣和愿望，有利于幼儿进行观察思考，促进教育教学的整合作用。在幼儿园语言教学中运用信息技术教学，有利于激发幼儿对语言的兴趣，陶冶幼儿情操，培养幼儿的语言理解能力、表达能力、想象力和创造力等，更有利于提高幼儿园语言教育的质量。【关键词】信息技术 语言教学 幼儿

随着信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐,教育信息化又促进了教育现代化,信息技术改变了传统的教育模式,成为了现代教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其独特的功能与效力，形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，文、图、声、像并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、形象、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。

为了让我园教师能跟上时代的步伐，符合时代的要求，同时继续贯彻好《3—6岁儿童发展与指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，能全面、透彻、针对的把握语言领域的教学目标，促进教师组织实施语言教学的能力，对幼儿园“语言领域的教学特点”“语言领域教学的有效性”“促进幼儿表达能力”等共性问题进行深入反思和实践，互相交流教学经验和成果，提高教师的教育教学能力，提升教师的专业化水平发展，达到让每一位教师从细微处入手，思考在信息化条件下如何开展语言活动的教与学，树立全新的语言教育观念，熟练掌握现代信息技术手段的使用，并学会在自己的语言教学设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排语言教学过程的各个环节，在语言课堂教学中实现语言教学过程的最优化，2014年3月（本学期）以来，我园多次开展了语言领域“同课异构”教学展示课活动的园本教研活动。

幼儿园语言教育活动是幼儿园五大活动领域之一，它（语言教学）的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。传统的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。信息技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种信息手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。通过本学期我园多次开展语言领域“同课异构”教学展示课活动的互动观摩、说课、评课及理论学习等，让我对信息技术的优势作用和在语言教学活动中有效运用的方法有了一些新的认识，也让我深刻体会到传统方式的幼儿园语言教育活动，已不适应新形势下幼儿语言教育。下面我结合实践初浅的谈谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用优势的一些认识和理解。

一、创设动态情境，激发幼儿的学习兴趣。

《3—6岁儿童发展与指南》指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极回应的环境，体验语言交流的乐趣„„”。传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，教师执著于对词汇、对故事的机械记忆。而信息技术生动形象的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。《云彩和风》是大班学习活动中的一个素材点。活动的主要意图是通过诗歌让幼儿体会风吹云动的变化过程，在运用传统图片形式教学时效果总是不佳。在语言领域“同课异构”教学展示课活动中我选择制作了PPT课件。结果我发现，通过运用信息技术形式可以清晰地演示出云彩的变化过程，再加上美妙的背景音乐，配上教师有声有色朗诵诗歌的声音，一下子把诗歌中特有的优美意境表现出来了，而云彩的变化让幼儿不再觉得陌生，变成了可以“触摸”到的变化。在活动当中，幼儿感兴趣极了，还基于自己的已有经验，创编出许多新的诗歌，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。PPT课件不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见，为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是信息技术的一大优势。

二、丰富教学情境, 培养幼儿的语言理解能力。

信息技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥的知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。如：小班故事《企鹅送礼物》中，有两点让幼儿难以理解：一是南极的寒冷、遥远和南方的炎热，二是冰遇热慢慢融化成水。为此，李老师用信息技术手段将故事制成动画，让幼儿看到南极的寒冷，小企鹅是怎样经过日日夜夜的不停地走、坐船，来到炎热的南方，冰块又是怎样一点点融化成水的，企鹅和熊是怎样找到答案的。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中生动的语言，体验到作品中冷热的变化，很好地完成了教学目标。在多媒体课件的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在叙述中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

三、图文声像并茂，提高幼儿的语言表达能力。

“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或发展过程，发展语言表达能力和思维能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的内容与要求之一。信息技术将图、文、声、像融为一体，把美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。从语言领域“同课异构”教学展示课活动中，我知道运用信息技术可以化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、形象生动的表现出来，激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如中班童话故事《春天的电话》教学活动中，杨老师根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点，先给幼儿播放一种电话铃声，幼儿在感到惊奇的时候，马上又播放出春天的画面，“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物，原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏。这样运用信息技术引起了幼儿强烈的学习兴趣的基础上，增强了幼儿快乐的感觉，使幼儿在学习文学作品时，积极参与表达而内容丰富，加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。大班诗歌教学《如果我是一片雪花》，这首诗歌优美简洁，富有动感，既描绘了雪花自由飞舞的情境，又隐喻了雪花会融化变成水滴的特征。诗歌的结尾十分温馨，冰冷的雪花也似乎变得温暖无比，表达了至爱亲情。夏老师通过信息技术手段将雪花拟人化——雪花带着笑脸在空中飞舞，雪花变成水滴融入小河与鱼虾游戏，雪花飘到广场变成雪人，雪花飘到妈妈的脸上亲吻着，一幅幅生动形象的动画在向幼儿讲述一个故事。大部分幼儿理解了，朗读得有声有色，在最后的情境表演中，幼儿十分投入，仿佛自己就是一片雪花。信息技术的介入，将作品内容清晰、完整、生动、交错地呈现给幼儿，丰富的想象、优美的语言有助于幼儿形象地理解，激发他们表达、表现的欲望。

又如《小蝌蚪找妈妈》故事教学中大二班的李教师用传统的教学模式，提问：“小蝌蚪没找到妈妈，它们会怎样呢？”幼儿想了一会儿才有人很不确定的回答：“他们会回家去，明天再去找”、“它们会在这里等妈妈”、“它们会叫乌龟妈妈带它们去找。”总之，静止的画面容易让幼儿产生思维疲倦，词汇的贫乏使幼儿会偏离画面内容思考答案。而大五班的罗教师运用多媒体课件，小蝌蚪的尾巴朝一个方向摇摆的动态画面，让幼儿感到真实有趣，多数幼儿很快就能说出：“它们继续往前走去。”回答问题的准确性，较之传统的语言教学手段有了很大的提高，真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。

四、提供想象空间，发展幼儿的语言想象力和创造力。

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。而“语言是思维的物质外壳”，运用信息技术完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。如：大班故事《会游动的小岛》教学中，我利用多媒体课件展示：龟壳一截露在水面上，且龟壳越来越清晰，究竟是干什么呢？这一悬念吸引着孩子们进行观察活动，根据孩子们的反应，我没有像预设时先给幼儿讲情节，再分析的方式进行，而是请幼儿发表不同意见，先观察画面，再编故事，比比谁编的最有趣、最贴切，幼儿充分发挥想象，通过合作编，推选代表讲，评出最动听、最有趣故事等环节，幼儿充分参与其中，语言能力得到了发展，大家编的故事，情节基本相同，但对环境的刻画、动物心理、对话的描绘，编故事中词汇量的运用，却各不相同，最后我用鼠标器控制画面重组图片，创造性编故事，更给了幼儿充分的思维空间，生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想像，幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想像。孩子们在学习故事的同时拓展了视野，思维有了更新的发展和飞跃。又如，《小鸟找家》是一个意境优美的故事，婻老师在教学时用一个声像结合的电子白板课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现在显示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的树林、孤单的小鸟，孩子们仿佛来到了森林里，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。此时，他们就是小鸟，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情景中。婻老师是利用多媒体课件边讲故事边提问，婻老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。给孩子们足够的时间，让他们自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，想出各种各样的方法，帮助小鸟找家，充分调动了幼儿的想象力和创造力。

五、优化教学情境，突破幼儿文学作品教学的重、难点。

幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。而运用信息技术优化教学情景使教师在教学过程中能突出教材重点、突破教学难点，让幼儿能较容易的接受，达到知识的迁移。如，大班散文诗欣赏《秋天的雨》，散文诗欣赏教学时往往比较枯燥、乏味，如果单纯地运用几幅图片来展开活动，幼儿是很难体会到散文诗中的语言美和意境美。而运用信息技术技术则不同，它将静态的、平面的画面变成动态、生动的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子„„在此景此情中，幼儿深深地被陶醉了，他们也仿佛进入到了这个美丽的世界，情景交融，个个投入，幼儿充分体验到了散文诗中所表现的意境美，还感受到了文学作品的语言美！可见，信息技术在教学活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。

总之，信息技术在幼儿园有着广阔的前景优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和动手能力，既能提高幼儿的智力因素，又能提高幼儿的非智力因素，培养和发挥了幼儿的想象能力。当然，信息技术虽给我们带来了许多的便利，也给幼儿带来了更多的知识、信息，让幼儿受益更多。但我在信息技术辅助语言教学的实践运用中，深深体会到：开展信息技术辅助语言教学对教师提出了更高的要求。如何能更好地发挥信息技术在教学中的作用，还有许多的未知领域在等待我们去探索，我们必须不断努力，不断学习，才能灵活运用现代信息技术手段辅助我们的教学，使我们的教学过程最优化，提高教学的有效性。参考文献：

1、《信息技术与课程整合的研究与实践》，章剑卫、姚灶华

2、《多媒体计算机的应用》北京科学技术出版社

3、《3—6岁儿童与发展指南》

4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

第二篇：浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用

浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用

【摘要】

信息技术手段的使用为幼儿园语言教学开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师多了一个快捷获取优质资源的途径，通过多媒体能够引发幼儿的学习兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望；激活幼儿创造性思维；发展幼儿语言想象力。眼界高了，思维拓宽了，教学手段变了。大家从以往无休止的涂涂画画中解脱出来，代之以快捷迅速的信息技术，知识结构和教学技能也得到了极大的提高。

【关键词】 信息技术 幼儿园 语言教学 运用

幼儿园的语言活动是幼儿园五大活动领域之一。幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成为了幼儿园语言课堂的重要手段。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，为幼儿创造生动、形象、直观、视听结合的情境，使得教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、渲染氛围，引发幼儿的学习兴趣

兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在多元整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定的难度。以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼儿对语言的需求。因此，就很难在朗读中通过想象形成鲜明的画面，多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《摇篮》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中------蓝天是摇篮，大海是摇篮、花园是摇篮、妈妈的手是摇篮。这种色彩鲜艳的动画效果，把动画、声音、意境生动完整的结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个学习儿歌的氛围，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，吸引幼儿的注意力，促使幼儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成儿歌的学习与欣赏。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了“蓝天里有星星和白云、大海里有鱼儿和浪花、花园里有花儿和风儿、妈妈的手里有小宝宝和歌儿。”在不知不觉中学会了诗歌。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望

同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。《纲要》明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如：“六一”联欢会上有许多精彩的节目，看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展。真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。

三、形象生动，激活幼儿创造性思维

思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《鸭妈妈找蛋》开始部分，出示鸭妈妈课件引入教学后，教师提出问题：鸭妈妈在找蛋的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“鸭妈妈问老山羊。”有的说“鸭妈妈问鸡大姐”有的说“鸭妈妈问牛大伯。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

四、拓展想象，发展幼儿语言想象力，多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。在散文诗《云彩和风儿》活动中，要求幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能力。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我利用多媒体课件分展示“各种各样的云”，在欣赏散文时，不仅有配乐，而且为孩子们展现了多媒体动画，一下子吸引了孩子们的目光。老师提问：“为什么说云是有趣的云，风是能干的风？”孩子们你一句我一句，有的说：“云彩变成了一只大老虎，”有的说：“云彩变成了长长的胡子”，有的说：“云彩变成了一件衣服，”还有的说：“云彩变成了小兔” “风把云变来变去，像魔术师”“云还会变成小白船” 真是说什么的都有。我根据幼儿的回答及时演示电脑软件，帮助其体验理解。在多媒体环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。从上述案例我们可以看出，对于类似的欣赏性活动，虽然教师事先已经通过一系列的感知活动，让幼儿尝试理解天上的云彩和流动的风之间的关系，但是不可能在一个集体活动中让幼儿充分理解语言诗歌中美丽而又多姿的云彩变化。而且，诗歌中云所变化出的船、狮子、娃娃等形状在现实生活中是可遇不可求的，自然不可能让幼儿亲身观察到这些变化的过程，而当我们运用了多媒体课件来帮助幼儿理解诗歌中的内容时，幼儿直观的看到了云彩的变化，感受到云彩变化过程的奇妙，这是其他教学方式所不能的。正是多媒体中展示的生动形象引起了幼儿充分的联想。使幼儿的想象力和运用语言的能力得到了更好的发展。

总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，增强了语言教学活动的趣味性，充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼 儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，多媒体技术的应用应以实际为根本，适时、适量、科学并合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题，应利用多媒体技术的积极有利方面，兴利除弊。我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔。参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《幼儿园探究式活动教师用书》

第三篇：信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用

信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用

朱国丽

语言是人类最重要的交际工具，是知识和经验的载体，幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，这一时期的语言发展状况将影响到幼儿未来的学习生活。发展幼儿口头语言是培养孩子接受一切教育的基础，幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。21世纪的今天，信息化技术正不断的走进我们,服务于我们的教学。随着幼儿教育改革的深化，教育观念的转变，一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足现代儿童的求知欲，电脑多媒体技术正越来越多的被运用于幼儿园的教育中，它以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机结合在一起。为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。使得教师乐教，孩子乐学，使我们的教育手段进入了一个信息化的全新时期。今年，我们学校在上海远程教育集团的扶持下，有幸成为信息化应用实践学校。那么如何将电脑多媒体技术运用于我们的教学活动中？特别是语言教学活动中呢？把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程童趣盎然，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣，激发幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性。对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

一、丰富生活经验，扩大交流空间

生活是语言表达的源泉与基础，幼儿只有具备了丰富的生活经验，才会有话可说，有乐于表达的内部动机。认识范围的扩大，生活经验的加深能丰富幼儿的语言，扩大交流的空间。因此要让孩子多接触五彩缤纷的大千世界，应有意识地丰富幼儿的生活内容，多带他们出去玩，观察大自然花草树木的千姿百态，欣赏昆虫飞鸟的美丽灵活，体验春夏秋冬景色变化，可我们边远地区的农村孩子相对闭塞，家长忙于生计而无暇顾及子女，每年仅有的几次春游、秋游活动也因受经济条件的限制而没能参加。农村孩子没有城镇孩子那么见多识广，那么能说会道。而信息时代，多媒体技术的运用，使我们这些井底之蛙的孩子们，都纷纷跳到了“井”外，更多地接触到了五彩缤纷的大干世界。多媒体不受时间、地点的限制，可以随意选择所需的画面，弥补孩子们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。

案例1：在语言活动《祖国美》中，要求幼儿用连贯的语句谈论自己所知道的有关祖国山河美，五十六个少数民族是一家的经验。可我们的孩子已有经验甚少，无从谈起。于是，事先从网上收集了许多祖国山河美的图片，有长城、长江、黄河、珠穆琅玛峰、杭州西湖、海南椰林、台湾日月潭等图片，还有许多少数民族人物的图片，让幼儿观看，让他们领略我们祖国的大好山河及全国各地的风土人情。美在哪里？让他们有话可说。在后续的音乐活动《大中国》时，相对也激发了幼儿热爱祖国的情感，很好地表现了对歌曲的理解。

案例2：在活动《我和动物朋友》，我们不可能把形形色色的动物全请到课堂上来和孩子们做朋友，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到许许多多形态各异的动物。网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象。信息技术在课堂上的运用，让我们的孩子开阔了眼界，丰富了生活经验，让我们的孩子也见多识广、有话可说。

二、营造动态情境，提高语言表达的积极性

“兴趣是幼儿最好的老师”，兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它有推动幼儿去为之发挥内因，增强内驱力，引发大脑皮层兴奋的重要因素。电化教学让幼儿看到真切的画面，听到有声的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发幼儿的学习兴趣。幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿能说会道，很会展示自己；而有的幼儿则少言寡语，不愿说话，在这样存在着两极化的群体中如果语言活动中教师没有丰富的素材，只能导致能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物，为此，运用多媒体营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。

案例3：在秋游活动后，让孩子们学习用连贯性语言表达秋游中所见所闻，可好多孩子不知从何说起，这时，把活动时用数码相机拍摄的好多片段通过电视连接播放给孩子们看，当画面再现时，顿时打开了他们的话匣子。滔滔不决地回忆起了秋游中看到的、听到的、玩到的。争着要把自己的快乐说给大家分享。充分提高了孩子们语言表达的积极性。

案例4：在教学故事《桃树下的小白兔》时，传统的教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着教师讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，教师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而运用多媒体课件后，通过屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了，小白兔看见桃树下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄给它的朋友们。当屏幕上出现不同的小动物时，孩子们的积极性就来了。在点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣，当小蚂蚁出现时，他们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上花瓣小船啰……”在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、它们都把花瓣当成了什么？……形象生动的画面，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。

案例5：在总结性谈话活动《认识四季》时，要求幼儿概括四季的主要特征。老师制作了四幅动画课件，分别以春意盎然的田野、荷花盛开的池塘、落叶满地的树林、雪花纷飞的山坡为背景；然后插入小燕子、小青蛙、小树叶、小雪花，让它们飞翔、跳跃、舞动；又在每幅课件上分别插上《小燕子》、《小青蛙》、《小树叶》、《小雪花》这四首歌曲。课件展现了四季具有代表性的特征，很快把幼儿的注意力都集中起来了，他们情不自禁地参与到谈话活动中，争先恐后的发表意见，其教学效果绝非几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们积极参与到语言活动中，使幼儿群体的语言水平向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

三、调动多种感官，感受语言美的魅力

《纲要》中指出，在幼儿园的语言教学中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。学龄前的儿童，往往以无意注意为主，思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物很难接受。传统语言教育简单的图片和简单的说教已远不能满足幼儿对语言的需求。而运用多媒体技术可将故事的意境、内容、语言、生动的动画统合在一起，让幼儿多渠道感知，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高幼儿学习的积极性。为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，让孩子真真切切感受到语言美的魅力。

案例6：在语言活动《花蜗牛爬高墙》，当活泼有趣的蜗牛动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。老师的提问，立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。老师简单归纳后，轻点鼠标，轻柔的音乐飞入屏幕，并朗朗读出。故事的学习，运用了六幅动画课件进行，向幼儿讲述故事内容，启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。在此基础上，再让幼儿完整欣赏故事，他们很快就掌握了故事内容。整节课环节紧凑，密度适中，充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官，较好地突破了教学的重点、难点，让幼儿在一种游戏化、生活化的情景中进行语言交往，真正体会了“乐中学，动中学、玩中学”的乐趣，发现语言美的魅力，感受语言美的魅力。

案例7：又如散文诗《落叶》，通过课件制作，童话般的意境将落叶这一平常之物赋予了极强的生命力，生动形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象，并在童趣中将散文优美的意境，拟人化与夸张的修辞手法等语言美的魅力充分体现出来。

四、渲染欣赏氛围，增强语言的感知力

理解作品内涵是语言教学的特点，语言活动中有许多儿童诗及儿歌，欣赏优美的儿童诗及儿歌是幼儿园语言活动中的一个十分重要的内容。儿童诗意境、词语非常优美，但比较抽象，幼儿很难理解，在运用多媒体技术后，将静态、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时配以优美的音乐，有声有色，情景交融，幼儿充分感受到了散文中所表现的意境，增强对文学作品的体验和理解。

案例8：大班儿童诗《我家小池塘》，由于幼儿对文中诗一般的语言理解不深，文中优美的语句如果只靠教师用嘴去说教，幼儿由于理解不了只能对词语死记硬背，因而达不到充分理解和熟练运用的程度，而借助多媒体软件，通过对幼儿提供的多种信息，帮幼儿对语言的理解效果是显而易见的，屏幕上金色的太阳，潺潺的溪流，飞翔的小鸟，漂浮的彩云，晃动的月影，游动的小鱼，闪烁的星星和优美的音乐，给幼儿留下了深刻的记忆。田园般的优美画面，给幼儿以视觉和听觉上美的享受。幼儿能清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用，提升了对作品的感知力。

案例9：在大班儿童诗《快乐小屋》，若采用传统的教学方法，教师往往是画一张小屋和萤火虫的图片呈现给幼儿，画面是静态的，现在运用多媒体技术，运用电脑制作五彩鹅卵石搭建的小屋，一只只萤火虫闪着萦光飞向小屋，漆黑的小屋被萤火虫的萦光照亮了，此时幼儿不由自主地发出惊叹：好美呀！当幼儿被引入美的意境时，幼儿美好的情感被充分激发了出来，充分感受了诗歌所展现的想象意境，理解了作品的内涵，再通过表达自己的所思所想来提高语言表达能力。

五、拓展想象空间，发展语言想象力

语言是思维的物质外壳，运用多媒体教学，可以为幼儿拓展更宽的想象空间，从而发展他们语言的想象力。

案例10：散文诗《春天》，用比喻的手法描绘了春天万物复苏、绚丽多姿、生机盎然的画面，用朴素的语言赞美着春天，大自然的神奇。要求幼儿用清楚、完整的语言进行讲述，并扩展幼儿的想象。教师根据作品主题制作成与散文内容密切相关的课件，为散文配上雨滴声作为背景音乐。实践证明，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣被画面和音乐所感染，欣赏水平得到了提高。欣赏之后，教师通过提问：“春天是一本书，它还可以是什么？为什么？”来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解作品。然后在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和语言美，为仿编和创编散文打下基础。创编散文要求幼儿的语言要准确、连贯，想象要丰富，难度较大。这样巧妙地利用电教媒体，则会收到意想不到的效果。

案例11：在散文诗《云彩和风儿》活动中，要求帮助幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能力。利用多媒体课件就能充分展示“各种各样的云”，然后引导幼儿想象：天上的云还可变成什么?生动美丽的画面触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“云彩变成了一群羊，”有的说：“云彩变成了一堆棉花糖”，有的说：“云彩变成了小白船，”也有的说：“云彩变成了大狮子，”还有的说：“云彩变成了小鸟。”真是五花八门，说什么的都有。正是多媒体中展示的生动形象引起了幼儿充分的联想。使幼儿的想象力和运用语言的能力得到了更好的发展。

总之，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学，能变静为动、化抽象为具体、化小为大、化远为近、化虚为实，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造，为孩子的思维创造了良好的氛围，使课堂教学焕发出了新的活力，从而更好促进幼儿语言能力的发展。

第四篇：浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用

摘要

语言是人与人交流中不可缺少的重要工具，它既是一门文字，又是一门艺术。幼儿期是语言发展的重要时期，无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。而传统教学是以听、说为主的被动式教学，幼儿的语言表达和理解能力难以得到最大程度的开发和提高；而现代信息技术可以将图、文、声、像融为一体，为幼儿学习语言提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，进行“以幼儿为中心，主动学习为中心”的开放式现代教学，帮助幼儿主动去学习如何说、怎样表达。

关键字：幼儿园 语言教学 现代信息技术

一、幼儿园语言教学的重要性

1、语言的重要性

语言是人与人交流中不可缺少的重要工具，它既是一门文字，又是一门艺术。

在我们的衣食住行中，没有一样是离得开语言的沟通与表达的，从而语言就成了一门技巧。会说话的人就会让人感到春日般的温暖，而不会说话的人就会让人感到冬日般的寒冷。流传青史的诸葛亮曾经在赤壁战争中说过；“三寸之舌，强于百万之兵。”从而可以见得语言表达的重要性。

在与人交流中，语言是给人留下的第一印象，所以学会说话就成了生活中不可缺少的一部分，生活离不开语言。

2、对幼儿进行语言教学的必要性

语言是人类特有的用来表达情感、思想交流的工具，是思维的直接实现，人的思维随着语言能力的发展而逐步提高。语言能力的发展是人类最重要的能力之一。

幼儿期是语言发展的重要时期，无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。同时幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高

低一定程度上决定着其一生的发展。可见，对幼儿进行语言教学是十分重要和必要的。

二、传统幼儿园语言教学存在的问题

1、传统语言教学以听和说为主

传统的语言教学只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，以听和说为主，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教学应听、说、读、写全面发展，同时为幼儿创造运用语言的环境。

2、被动式教学

教师在台上讲，孩子们在台下听的教学模式早已落伍，其教育效果远小于预期。以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的被动式教学方法往往是事倍功半。单方面的灌输一节课下来幼儿很难记住学习到的知识。

3、传统的教学方式影响幼儿对语言的理解和表达能力的培养

幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解和表达能力。在传统的幼儿园语言教学中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读把语言信息传递给幼儿，或者借助图片、录音等进行教学，这些传统的教学方法不能完整的表现作品的全部内容，一定程度上影响幼儿对作品的理解甚至是语言的理解和表达能力。

三、如何运用现代信息技术进行语言教学

1、利用现代信息技术创设情景

现代信息技术可以将图、文、声、像融为一体，为幼儿学习语言提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，进行“以幼儿为中心，主动学习为中心”的开放式现代教学。在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在语言教学活动中很少说话，而采用现代信息技术给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果。

同时利用现代信息技术创设情境，可以调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园孩子学习的巨大力量。幼儿园孩子年龄小，无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在语言教学中，运用现代信息技术形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

2、鼓励幼儿描述和表达

赞可夫说:“教学手段和方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”现代信息技术以图、文、声、像于一体,集多样性、新颖性、直观性、灵活性于一身,使静止的图文说话、复杂的内容变简单、抽象的思维更可及、知识的发生更明朗。

利用信息技术手段创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，同时指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，让幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，激活幼儿的创造性思维。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。实践证明，运用现代信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的，我们应继续开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，发展幼儿的语言表达能力。

四、结论

语言在社会生活中具有不可替代的作用。人类语言发展的最佳阶段处于幼儿时期，幼儿园语言教学是幼儿学习语言、获得语言经验的重要渠道。随着现代信息技术的快速发展和广泛应用，幼儿语言教学可以利用信息技术，既能激发幼儿学习的兴趣，丰富幼儿想象力；又为幼儿创造出更多形式新颖的事物形象，开阔幼儿的视野。广大幼儿园在语言教学中应充分利用并利用好现代信息技术。

参考文献

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第五篇：现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用浅论

现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用浅论

李亚莉 陈仓区李家崖小学 6295396

语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。

然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。

传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

随着幼儿教育改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。

一、用电教媒体创设情境，激发幼儿的说话欲望，调动幼儿说话的积极性。

在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在教学活动幼儿园教育教学论文中很少说话。而采用电教媒体给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲 望。比如在小班早期阅读活动《好饿的毛毛虫》中，为了把静止、无声的画面变为动态、温馨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：月光下，一个虫卵“啪”地裂开，然后因为肚子饿，不停地爬着，找各种不同的食物吃。这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这只毛毛虫，也来找点吃的，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把想吃的食物说出来，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

二、用电教媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园教育教学论文孩子学习的巨大力量。幼儿园孩子年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在语言教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

如：我园开展的一课三研分享阅读活动《熊小弟的栅栏》《我是山大王》等等，运用多媒体PPT引导幼儿观察图片，运用领读光盘，带领幼儿一起讲述故事内容，幼儿都能够主动积极地参与到集体教学活动中，因为他们在活动中多种感官都被调动起来。

三、用电教媒体突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。

诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美，幼儿园教育教学论文单靠挂图是难以达到预期效果的。而电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，2 成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。

四、运用电教媒体再现情境，突破教学难点，降低学习难度。电教媒体具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。例如在讲一些庄稼名称时，对于生长在城市的孩子来说，对田野里的庄稼很生疏，小麦、高粱不分那是很正常的事，怎么办？一部表现庄稼生长过程的电视片帮我解决了这个难题。通过对部分庄稼生长发育过程的再现，他们不但记住了这些庄稼的名字，它们的样子，生长过程，而且农民辛辛苦苦劳动的过程，也在孩子们幼小的心里埋下了种子，培育了他们珍惜粮食的情感。

在语言教学中，灵活运用电教媒体，充分发挥电教媒体的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。在几年的教学研究中，我发现如果在语言教学中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿说话的积极性，降低幼儿的学习难度，发挥语言教学的美育功能，从而取得其他手段所无法取得的效果。

信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用，不仅会引发幼儿园语言教育活动设计理念的变化。同时，也给幼儿教师在组织活动，设计活动时，提供了更为广阔的空间，从而提高语言教育活动的实效性。