2015学年顺德区小学语文中年教师课堂教学比赛综述讲解

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第一篇:2015学年顺德区小学语文中年教师课堂教学比赛综述讲解

奋蹄扬鞭不惑年

——2015学年顺德区小学语文中年教师课堂教学比赛评述

2015年11月25—26日,11位已届不惑之年的资深美女教师和独一无二的具有钢铁般意志的张劲红老师,在一中附小新德业学校的赛场上,展示了他们美丽、优雅、从容的教学姿态,展露各自的教学风格,显示成熟的教学魅力。一中附小能容纳500多人的多能媒体室,座无虚席,不得不在过道添加椅子。

两天12节课,听课老师聚精会神,赛场除了上课师生的朗朗的读书声、热烈的讨论声,再也听不到其他的杂音。

两天,我们不但享受了精彩的课堂,也收获了感动,见证了顺德老师的坚强。无以为报,只能以笨拙之笔,怀着难以抑制的感情,本着求真求实求善的学人之心,为本次比赛尽量作客观的评述。

一、课文的教学价值

叶圣陶老先生对学习教材有过精辟的言论:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那就是国文教本”①,“精读文章,只能把它认作例子与出发点。”② “语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”③这些思想一直指导着语文教学。然而,叶老并没有进一步阐明“例子”的内涵和外延,以及如何在例子中寻找可作为教学“例子”的内容,以致教师在理解叶老的理论时,只有空泛的“例子”一词,而没有深究课文的教学价值。

教材的例子价值该从哪些方面体现?叶老没有回答,但叶老于1943年对学校课程设置的价值有过这样的观点:“学校里课程的设置,通常有三种价值:一种是实用价值,一种是训练价值,还有一种是文化价值。”④这可以看作叶老从宏观的课程设置角度,对课程提出价值的观点。

时隔半个世纪,朱绍禹先生于1998年对语文教科书的价值提出“其价值最终也最显著地体现在学生的学习方面。分别说来,其对学生学习的价值体现为思想情感、知识传递和技能训练的三种价值。”⑤还是从宏观的教材提出价值判断,只不过比叶老范围缩小了些,还没有涉及到具体的课文价值判断。

课文都有其教学的价值,然而,课文的教学价值不像商品的价值以外显的形式存在着,它更多的是内隐的价值。这需要教师用智慧去领悟,去挖掘,去运用其核心价值。加之课文教学价值因判断标准、年级要求、学生心智等因素,难以用统一的标准判断、规定其价值。因而学术界研究宏观课程、教材的教学价值多,研究微观的课文教学价值少有论及。实施课文教学的教师因没有理论指导,不能有意识地触及、思考课文的教学价值,只是对课文作肤浅的接受。

如何探讨、判断课文的教学价值?可以综合叶老和朱老对教材价值的论述,再结合《语文课程标准》对课程目标三个维度的表述,从三个维度加以思考:知识、方法、思维。知识是指课文承载着外显的,课标规定的基本语文知识。方法,是指课文蕴含着文章结构方法、行文方法、观察方法、叙事方法、逻辑方法等。思维,是指课文隐藏着的作者思考、表达的角度、观点。随着年段的不同,课文的教学价值侧重点也应该有所不同,低年段侧重于外显的知识,高年段侧重于方法和思维。如果是高中阶段,则应借助课文,重于培养学生思维。张志公先生曾提出“什么是智力?智力的主要内容是思维能力,包括思维的准确性、敏捷性以及突破性。一个人能够迅速、准确的接受外界的刺激、信息,并经过分析、选择、判断,做出迅速、准确的反应,这个人的思维能力就比较高也就是我们通常说的比较聪明。如果不仅如此,他还能在已知的知识、规律的基础上,大胆的有根有据的提出未知的东西,把它交付检验、证实或修改,在原有基础上有所发明、有所发现,这就是创造力,即思维的突破性。”⑥在本次比赛中,我们赛前提出要研究课文的教学价值,挖掘课文的核心价值,教课文中有价值的知识与能力。本次活动对课文教学价值做了有益的探索。

如西山小学赵燕杨老师教《清澈的湖水》,二年级的学生学习这篇课文,该学习什么呢?赵老师紧紧抓住课文中的的一个比喻句,作为训练学生学习运用比喻句说话的核心价值,通过多种的形式让学生运用比喻句说话。赵老师抓住“那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。”在让学生认识、辨别比喻句中“正要”“欲”的意思和“正要跳起”与“青蛙”、“展翅欲飞”与“雄鹰”的相像与关联后,让学生仿照例子说比喻句,再显现多幅蓝天白云的幻灯片,让学生仿说“那边的云朵像一()()的(),这边的云朵像一()()的(),山顶上的那几朵云宝宝,好像正在()呢”这里,赵老师将量词、名词、喻体有机的结合起来,并且在仿照课文例句的基础上,有意识地扩大了句子的容量,加上了“山顶上的那几朵云宝宝,好像正在()呢”。这体现了学习课文不是简单机械的接受、模仿,而是借助课文“例子”,引导学生由课内到课外,由模仿到创造的教学思想,符合现代教育潮流。

同上《清澈的湖水》的附小李红萍老师,也紧紧抓住比喻句,引导学生有层次地、由浅入深、由课内到课外。

二、明确的教学目标

影响教学目标确定的因素有:理论认识的抉择;教材文本的解读;学生状况的分析⑦。教学目标的制定要明确、具体、合适。明确指的是要教什么,具体指的是教的内容,合适指的是符合学生的认知水平、年龄特点和学习心理规律。本次活动,老师对教学的目标的制定基本能把握这些原则。如

《清澈的湖水》——一中附小李红平老师

1.会认12个字,会写“眼”“睛”

2.有感情地朗读课文,会背诵自己喜欢的句段。3.理解、品读重点句子,感受风景美、心灵美。《父亲和鸟》——顺德区均安镇中心小学何顺葵

1.认读9个生字,会写“喜”“重”两个字。2.初读课文,初步感知课文。

3.指导有感情地朗读,读好词语、读好句子 4.体会“父亲”的爱鸟之情。《狼牙山五壮士》——德胜小学胡雪静

1.学习生字词,力求正确、流利、有感情地朗读课文。2.理清叙述顺序,初步学会小标题,概括主要内容。3.研读第二自然段,感受英雄仇恨侵略者,痛歼敌寇的情感。

由这些例举的教学目标中,我们可以看到,教师对教学目标的制定在一定程度上是比较明确具体和合适的。

三、适宜的教学内容

“语文教学内容,既包括在教学中现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课堂实施中教师对课程内容(正的或负的)创生”⑧对教学内容的理解,比较多的老师理解为课文内容就是教学内容,这是片面的。教学内容是指在课堂里施教的内容,是需要选择和重构的。王荣生教授从教学内容的角度开发了评价一堂语文课的9级累进标准⑨:

“进行连续性考察”

是9 教学内容切合学生的实际需要 9否 是8 教学内容与语文课程目标一致 8否 是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否 是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否 是5 教学内容与学术界认识一致 5否 是4 教学内容与听说读写的常态一致 4否 是3 教学内容相对集中 3否 是2 教的是“语文”的内容 2否 是1.教师对所教内容有自觉的认识 1否

运用王荣生教授的观点衡量本次的教学比赛,发现多数教师能在教学内容的选择和重构上下功夫,有意识地挖掘作为例子的“课文”的教学内容,选择与课程目标一致、切合学生实际的教学内容,这是进步,也是可贵的。

如德胜小学胡雪静老师上的《狼牙山五壮士》,花10分钟的时间,让学生理清文章脉络,给文章拟小题,将长长的课文读薄。同时在拟小标题的时候,采用“接受任务——□□□□——□□□□——□□□□——跳下悬崖”的形式,让学生填空。在填空之前,胡老师充分利用已有的“接受任务”“跳下悬崖”的信息,让学生懂得本次拟小题可用四个字,并再通过点拨、引导让学生悟出四个字里,前面是动词,后面是名词。这样,学生就花比较少的时间,拟出能反映课文内容的恰当的小标题。

拟小标题这一教学内容,是本单元教材的教学内容,也与的学生实际需要,与学习需要相一致的。

再如乐从小学张劲红老师上的《圆明园的毁灭》。这是一篇没有作者、没有出处的课文,编者杂糅了不同文体的几篇文章,经过编写而成的。这样的一篇文章,语体风格不一致,既有第2、3段像导游词的介绍性的描写,也有第4段像议论性语言的因果关系的结论;既有对宏伟、剔透建筑的例举,也有对收藏历史文物的概述;既有白话“拿不动的,就用大车或牲口搬运”,也有“上自先秦时代的青铜器,下至……”文白杂糅的语句;既有“圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物”这句由第2、3段过渡到第4段的过渡句,却没有由辉煌转入毁灭的过渡句或过渡段,硬生生地由辉煌转入英法联军的火烧圆明园。

面对这样不得不教的文章,要选择合适的教学内容有一定的困难。张劲红老师大胆地对教学内容进行重构,让学生选出对圆明园的评价三个句子:“是一座举世闻名的皇家园林”“世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝”,用“是……又是……更是”逐步递进的句式对圆明园进行整体的感知、把握。然后对圆明园的辉煌建筑,通过读原句,扩句朗读等方式,以达到对圆明园的辉煌的理解和感受。这样的处理,避开了课文的不足,又能达到教学的目的。

四、灵动的学习方式

采用哪种学习方式完成教学内容,达成教学目标,让学生学有所得,学有所成,这是老师必须思考的。教学内容决定教学方式,不同的教学内容应有不同的教学方法与之相适应。同理,不同的学习内容,也应有不同的学习方式。是小组讨论还是个人解疑,是朗读还是品味,是互学还是静思,是查阅资料还是整理资料,皆由学习内容决定。

我们可喜地看到,12位参赛老师,在学习方式的选择上,都很明智,能与学习内容相适应,有较高的选择艺术。12节课,没有出现单一的学习方式,也 4 没有出现与学习内容不相适应的学习方式。

如教二年级的《清澈的湖水》《父亲和鸟》的三位老师,以读和说为主要学习方式。在读的方式选择上,又采用不同形式的读。教师范读、全班齐读;开口朗读,默读;全班齐读、小组朗读;男生读、女生读;教师读、学生读;删词读、添词读;分角色读等等。这些不同形式的朗读方法,既让学生理解了课文、把握了情感、感受了语言的声律美、音韵美和人物的内心世界,又训练了学生朗读的技巧和方法。

再如教四年级《那片绿绿的爬山虎》《为中华之崛起而读书》的三位老师,文章较长,有一定的思考空间,学习内容是体会作者的情感和作者的语言表达形式。与之相适应的学习方法,较多的是采用自主学习和小组学习相结合的方法。勒流街道江义小学李清河老师就采用小组学习归纳文章记叙的三件事;在具体学习作者如何记叙事情时,则采用自主学习,让学生思考、品味语言所表达的情感。语言的涵咏是个性化的行为,是个人知识、情感、阅历综合的表现,不适合采取学习,只能独自思考。

又如教《狼牙山五壮士》的胡雪静老师。根据选择的教学内容、教学方法和五年级学生的特点,更多的是采用自主学习方式。在拟小题时,先自主学习,独自拟小题,然后组织讨论,采用自主、合作相结合的学习方式。在品读课文精彩的场面描写,进行批注式阅读时,先是静心默读,独立批注,最后全班品读交流也是采用自主、合作相结合的学习方式。独自静思、独立批注,充分开动天君,养成独立思考的习惯。先自有心得,才与同学交流,取长补短,增广角度。这符合对话原理和未来对学习能力的要求。

“挣扎在喉间的一句话,我轻轻地把它放回去”,但对原则性的问题,有必要提出来并加以商榷。

一、研读教材

研读教材不单指研读课文的内容,还要研究与课文相关的编者意图、作者意图、写作背景、作者生平、性格、信仰等等内容。因为这些,对教学目标的制定,教学内容的选择和理解课文都有着相当重要的作用。如若对某一方面的不了解或了解不深入,往往会影响课堂教学。

以《那片绿绿的爬山虎》为例。现场调查,读过《那片绿绿的爬山虎》原文的教师几乎为零,这实在出人意外。教材已注明“本文作者肖复兴,选作课文时有改动”,备课时不追根溯源,找原文比较一下,看看课文改动了哪些,为什么要这样改,改得合不合理,实在是不应该。编者可能是出于考虑儿童心智,也可能是其他因素,绝大多数小学课文是经过改动的,有些改动甚至伤筋动骨的。这 5 更需要教师静心研读教材,研读原文。

《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴先生1992年为怀念叶圣陶老先生而写的纪念文章。叶老于1988年仙逝。

被教材编者删除的原文第一段是:

一次偶然的机遇,能够改变一个人终生的命运。小时候,捏着可怜巴巴的一角七分钱,踮着脚尖从家门口对面的邮局里买来一本《少年文艺》时,我开始迷上文学。我渐渐沉浸在我国现代文学之中。鲁迅、冰心、叶圣陶、许地山……一位位相继闯入我的心中。他们的作品令我爱不释手。冥冥幻想里,我像今天青少年朋友一样,想入非非地想像着他们的模样、为人及性格。但是,我没有想到有一天我会结识他们当中的一位,并且能够聆听他的教诲。二十余年弹指飞去,当他白发如银时,我竟如他一样走上文学创作的道路。在我的人生旅途中,他起的作用举足轻重。他就是叶圣陶先生。

这一段定下了作为作家的肖复兴对叶老的感情:感激。

课文不但删除这一段,还删除了许多表达作者强烈情感的句段,这里不一一列举。删除了表达作者强烈情感的词语和句子后,课文中有些的情感表达就变得空穴来风,有些词语就变得不很恰当,显得很突兀,如三次对爬山虎富有感情描写的就显得有些找不着情感的皈依,找不到根据了。

二、目标定位

由于对课文的研读不深入细致,就导致了教学目标的定位不准。还是以《那片绿绿的爬山虎》为例:

两位上课老师的教学目标分别是: 目标

(一)1.正确认读“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、闪烁、蕴含、余晖、窗棂、摇曳、莫名其妙、春风拂面、映入眼帘、堪称楷模”等词语。

2.正确、流利朗读全文,重点指导读1—5自然段,读出对叶老的敬佩之情。3.通过品读重点词句,联系上下文,借助资料,体会课文中含义深刻的句子,感悟叶老堪称楷模的人品和作品。

4.通过品析叶圣陶先生的作文修改稿,学习写作文和修改作文的基本方法和原则。

目标

(二)1.了解课文,联系上下文体会文中含义深刻的句子。2.初步学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。

3.感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。

我们姑且不评论对教学目标表述的语言规范,单就教学目标是否与课文的核心内容一致评论,目标

(一)(二)不谋而合地制定了“学习修改作文的方法”“感悟叶老堪称楷模的人品和作品”两点。

且看目标“学习修改作文的方法”。这是否应该是本课的教学目标呢?看教材的单元导语:“让我们来认真阅读本组课文,并联系生活实际进行综合性学习,在成长中的故事中体验成长的快乐,思考成长中的问题,留下成长中的足迹。”从提示语中可以看到关键词是“体验”“思考”。体验快乐,思考问题,与“学习修改作文的方法”毫不沾边。教师可能受了课后附录的资料袋影响,将目标定为“学习修改作文的方法”。殊不知课后附录的资料袋是为了学生直观地了解叶老是怎样认真地修改学生的作文,而不是要教师教学生怎样用修改符号修改作文。

再看“感悟叶老堪称楷模的人品和作品”。散文表达的是作者对叶老的感激之情,感谢叶老对作者的影响。为了表达这些情感,作者回忆了叶老为作者修改文章和邀请作者到家里做客两件事。这两件事不是要表现叶老的人品和作品,而是作者通过这两件事,感激叶老在作者成长过程中的作用和影响:“一次偶然的机遇,能够改变一个人终生的命运”。散文教学,重在感悟作者独特的情感和体味作者表达情感的独特方式。

感谢所有赛课老师的辛苦付出和精彩演绎,感谢所有听课老师的聚精会神。有了你们,顺德小学语文必定能再创辉煌。

詹火滥

2015年11月27日

【注】

①《叶圣陶语文教育论集•略谈学习国文》1980年 教育科学出版社 ②《叶圣陶语文教育论集•精读指要前言》1980年 教育科学出版社 ③《叶圣陶语文教育论集•大力研究语文教学 尽快改进语文教学》1980年 教育科学出版社

④《叶圣陶语文教育论集•读罗陈两位先生的文章》1980年 教育科学出版社

⑤《朱绍禹文存•语文教科书的价值和使用》2002年 吉林人民出版社 ⑥《张志公语文教育论集•在教学中开发智力的必要性和可能性》1994年 人民教育出版社

⑦参见《备课的变革》p112—116,吴亚萍 王芳编著 教育科学出版社2009年5月第3次印刷

⑧王荣生等著《语文教学内容重构》2014年10月第7次印刷 p1)⑨王荣生著《听王荣生教授评课2014年3月第13次印刷》华东大学出版社 P21)

第二篇:小学语文教师课堂教学随笔

小学语文教师课堂教学随笔

陈宏伟

如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写,这时我又问:“男人可以受到教育,那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟,进而又读写下去,更多的游人不断参与救鱼的活动,最后所有的鱼都得救了。

第三篇:语文课堂教学中的讲解技能

语文课堂教学中的讲解技能

一、目前语文教学讲解中存在的问题

讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长,从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”,延续至今。它之所以一直受偏爱,是由于它能在较短的时间内,较简捷地传授大量的知识;可以方便、及时地向学生提 出问题,指出解决问题的途径;教材中比较抽象的内容,可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂;讲解为教师 传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之,准确、流畅、清晰、生动的描述,循循善诱、层层推理、点滴 入微的讲解,可以对学生晓之以理,动之以情,会使听者欲罢不能。可见,熟练地掌握讲解技能,合理而巧妙 地运用讲解技能,可以使语文教学锦上添花,可以更好地提高语文教学的效果。

所以,熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前,在语文教学的讲解中还存在不 少的问题。

1、讲解条理不清,思维混乱,没有明确的讲解结构。

讲解知识,讲述课文,应该有合理的结构和思路,这种结构和思路,既是对知识或课文的合理的组合和解 析,又必须符合学生认知的思维过程。只有这样,才能使学生把教师讲解的知识,清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意,这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿,想怎么讲就怎么讲。知之甚 多的知识随意发挥,知之不多的知识乱发挥,在不重要的枝节上大讲特讲,而关键的知识点却轻描淡写,甚至 没讲到。这样的讲解,会造成学生思维混乱,使学生摸不着头脑,抓不住要领,从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、讲解的知识不准确。

例如,文言中出现的“妻子”,有些教师讲成妻子和儿子。再如:列数字的说明方法,讲成说明文中只要 有数字,也不论这些数字用在什么位置,作用如何,统统说成是列数字的说明方法。又如,把《苏州园林》里 “我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句,讲成是运用了下定义的说明方法等等。

由于上述问题,就有必要认真研究讲解技能。

二、什么是讲解技能及作用

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法,促进智力发展,表达思想感情,进行思想教育的一类教 学行为。

我们把这个定义进行分解,就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思:1.向学生传授知识和方 法。引导学生在原有认知结构的基础上,感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智 力发展。语文的讲解,常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程,而分析和掌握的过程,也是分析问题解决 问题的过程,这对于培养和发展学生的认识能力(如观察力、思维力、想象力、分析力)和实践能力(如运算 能力、实验操作能力、设计能力等),是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育,培养学生的学习兴趣,激发学习动机,并结合教学内容的思想性和美感作用,影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解,我们 便初步理解了讲解技能的作用。

三、讲解的特点

其一,在(知识传授的)主客体信息传输中,语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力,是讲解得好的 前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此,培养组织内部语言的能力,就是要“想”好“为什么说?” “对谁说?”及说明的意向与要点;培养快速语言编码的能力(编码:梳理),就是要注意储备口语词汇,懂 得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意,令人爱 听、使之动听。其二,信息传输由主体传向客体,具有单向性,学生常处于被动地位。根据这个特点,在讲解中要注意以 下问题:1.讲解要生动、形象。2.讲解要精练,起到点拨的作用。3.讲解要和听说读写结合,要和训练结合。把信息传输的单向性变成信息交流的双向性,这样才能克服教师满堂灌,学生没有实践机会的弊病;才能让学 生在教师讲解的指导下进行学习,变被动为主动,达到教是为了不教的目的;才能让学生把教师传授的知识,通过练习变为自己的并转化为能力;也只有这样,才能增强讲解的效果。

四、讲解技能的应用要求

如何在讲解中达到传授知识和方法,促进智力发展,提高审美情趣,进行思想教育的目的呢?我认为,应 该从以下几方面去努力:

1、要明确语文学科的特点。

语文课是对学生进行祖国语言教育的课程,也是对学生进行人文教育的课程,由于人的思维是运用语言进 行的,所以语文对培养学生的思维品质、思维能力,具有极为重要的功能。所以,我们语文课教学的讲解,就 是要教学生领会,作者是用什么样的语言,用什么样的语言形式来表达的,即我们的语文教学就是应当落实在 语言上,语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。不然就不是语文课。

2、要有明确的讲解结构。

在认真确定教学目标,分析教学内容的重点和难点,明确新旧知识之间相互联系的基础上,按知识结构之 序,学生思维发展之序,提出系列化的关键问题,形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚,引起学生的 思考。例《死海不死》,在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后,再根据学生思维发展之序,提出系列 化的关键问题,以形成一个这样的讲解框架:

①死海的地理位置?

②死海的表面特征?

③死海的本质特征?

④死海是怎样形成的?

⑤死海的现状和未来?

⑥在说明中运用了哪些说明方法?起什么作用?

⑦测量死海的最深处和每年水面下降,用约数,这能不能说是数字的准确?

这样就形成了清晰的讲解框架,易使讲解条理清楚,引起学生的思考。

有些课后练习已是一个清晰的讲解框架,就可以采用课后练习来完成讲解内容。例《谈骨气》。

讲解框架就是一个完整的思维过程,它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。思维的起点最重要,也就 是讲解的“突破口”。在确立讲解框架时,首先要选好突破口。其次是在逻辑进程中,抓好点,抓能实现目标 的关键点。

3、要把握讲解的度。

讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的,语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和 学生的实际,来确定讲解的难易深浅,这样的讲解才能起到良好的效果。

比如讲《这不是一颗流星》,这是初中第一册的第一课,处于第一单元,这个单元的重点是家庭生活与语 文的关系,它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情,这时,如果我们忽视这一切,而引导学 生去理解记叙文的要素等等,这样的度的把握就不够充分了。

再如《谈骨气》,属议论文,处在初中第二册第七单元上,这是学生最早接触的议论文,这一单元的重点 是让学生理解议论中的记叙的作用,倘若这时,我们便大讲特讲论点、论据、论证,则不合时宜了。总之,不宜讲得过深,那样学生便难于理解,也不能讲得过浅,不然,学生又会因炒冷饭而提不起兴趣。

4、要把握讲解的时机。

应该把知识的关键点,或者解决知识困难的环节,放在这样的时机去讲解,即通过老师的启发诱导,给学 生创设一种愤悱的状态,让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲,这就是孔子说的不愤不悱,不悱不 发。也可以通过老师的启发诱导,让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生,这便是抓住了讲解的时机。例 如:有一位老师在讲解《中国石拱桥》时,先要求学生不看书,而按照黑板上的赵州桥挂图,用准确的词说明 桥与拱的位置,学生讲,老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图,结果,学生总说不准确,又非常想说准确,这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样,学生就体会了说明文用词准确的特点。

5、讲解要有启发性。

不能把知识灌给学生,而应该通过讲解,给学生设置思考的点和线,使学生通过自己的思维来掌握知识,形成能力。

例:有一位老师,教《孔乙己》时,发现学生不理解孔乙己的可悲性格,他就注意用启发性的讲解,如他 提出,小说最后一句“大约孔乙己的确死了”,作者这里用“大约”、“的确”两个自相矛盾的词,是疏忽还 是另有深意?这样一启发,同学们就开动脑筋,寻找答案。有一个学生是这样分析的:“小说以‘大约孔乙己 的确死了’这句话,作为这个悲剧的结局,‘大约’、‘的确’看似矛盾,其实不矛盾,因为从孔乙己当时的 境遇来推测,可以断定他‘的确’是死了。但对于他的死却无人过问,因此作者又用‘大约’这个词作了不肯 定的假设,说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。”

6、要善于使用例证。

例证是进行学习迁移的重要手段。比如学到《曹刿论战》中的“衣食所安”,“所安”的意思是什么呢? 可运用前边《木兰诗》一课学的“所字结构”的知识来理解。

例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。举例的数量并不重要,重要的是所举的例子与新概念之 间具有实质性的非人为的逻辑联系,并对此联系要作透彻的分析。

7、注意形成连接。

清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中仔细 选择起连接作用的词或短语,说明上述关系,使讲解形成完整的系统。

例:在学了《什么是生态系统》后,接着要学习《大自然警号长鸣》,比较两篇文章的文体,以此来导入 《大自然警号长鸣》,使文章与文章之间形成连接。导入语是这样的:比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《 什么是生态系统》,可以看出,上篇课文是说明作者对什么是生态系统的理解,因此是说明文;本文则不然,虽然用许多笔墨说明对生态的理解,却是为了提出主张,有浓厚的议论成分。认真阅读本文,想一想作者提出 了什么主张。从以上讲解可以看出,起连接作用的词是经过仔细选择的,很恰当,使讲解形成完整的系统。

8、会进行强调。

强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。要强调重点或关键内容,要对新旧知识的联系和新知识结构作 透彻的分析。

①可以用讲话声音的变化强调。

例如《陈涉世家》中,“车六七百乘”的“乘”加重语音进行强调“乘”的读音和意思。

②用身体动作的变化强调。

例:讲动宾短语和动补短语的区别,用拍桌子这个动作强调拍桌子是动宾短语。

③做出标记进行强调。④直接用语言提示进行强调。

⑤运用概括和重复进行强调。

⑥通过接受和利用学生的回答进行强调。

⑦要重视获得反馈和及时调控,在调控过程中进行强调。

在讲解中,教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作、留意学生的非正式发言,向学生提出问题或给 学生提出问题的机会,收集讲解效果的反馈信息,弄清学生的理解程度,并及时调整讲解的程度和方式,以达 到教学目标。比如,讲语法知识,教师观察学生呆呆的望着老师毫无表情,就可知学生未听懂。做练习时错题 较多,也可知学生未懂。再如,复习修辞手法时,教师讲“比喻”是一种修辞手法,有些同学就说,怎么又说 是说明方法呢?根据学生的反馈,讲清比喻既是修辞方法,又是说明方法,论证方法,它们的特点都是一样的,只不过所起的作用不同罢了。

教师要给学生提出问题的机会,或让学生回答问题的机会,这样才能收集讲解效果的反馈信息。

五、讲解技能的原则

1、符合语文教学法和语文特点的原则。

语文课是一门工具课、思维课。设计语文课的讲解必须落脚到语言和语言形式,体现出语文课的工具性和 思维性的特点。

2、符合引导学生主动学习的要求的原则。

讲解如果只是教师单一的活动,就很难调动学生学习的积极性,讲解如果不和提问结合不和训练结合就很 可能限于枯燥,讲解本身再不具备启发性,那就很难使学生的头脑动起来。

讲解必须引导学生主动学习,只有这样才能取得良好的教学效果,所以讲解本身必须具有启发性,必须和 提问、训练结合起来,必须让学生动起来。

3、符合学生认知规律的原则。

学生的认知应该是有序的,是循序渐进的,那么,语文的讲解也应该尊重学生的认识规律。不要贪多求全,一味求难求深,在什么时段讲到什么度,教师必须心中有数。

4、符合完成具体教学目标的要求的原则。

课文的每一课书都涉及着很多的内容,同一篇课文,小学上,中学上,大学还在上,然而,各个学段的讲 解度却不一样。如果我们面面俱到,这样的课就只能是晴蜓点水,浅尝辄止。语文讲解的设计,必须要围绕教 学目标进行,与具体教学目标不符合的内容应大胆删去毫不可惜,而对和目标紧密相联的内容则应讲深练透,这便如俗语所说的伤其十指不如断其一指。

5、符合紧扣教材的原则。

我们有的老师讲课,只要根据教材的一点就开始随意发挥,而且发挥得离教材越来越远。那么学生究竟学 什么呢?

我们的教学应该紧扣教材,要以纲为纲以本为本,即使是有适当的发挥也应该以有利于加深对课文的理解 的原则。

6、经济性原则。

经济性原则是说以尽量少的投入获取尽可能多的收获,讲解也是如此,教师应设计出以最简捷的方式引导 学生达到教学目标的方案。如果大家都这么做,那我想,语文课就再不用拖堂,也再不用补课了。

7、针对性原则。

讲解的设计必须符合针对性原则,首先要针对学生的实际,设计出符合学生认知规律的讲解,其次是针对 教材的实际,设计出符合课文所处于知识体系的某一个位置的讲解,再次是符合教师本人特点,设计出尽可能 发挥教师长处的讲解。总之,讲解在语文教学中占有极为重要的地位,让我们共同努力,提高自身的素质和水平,使我们的讲解 技能的水平得到较快的发展。

第四篇:小学语文教师的课堂教学语言

小学语文教师的课堂教学语言

教师是课程改革最重要的实施者,教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力,才能使学生乐于学习。著名特级教师于漪老师所说,语言不是蜜,但可以粘东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛,奋然前行。因此,作为新时代的语文教师,有必要掌握这门教学语言艺术,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、音美

作为语文教师,能讲一口标准流利的普通话,是最基本的要求,这也是教学语言艺术化的前提,普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口,教师首先能够发音准确,吐字清晰,语言流畅,语义内容表达准确规范,就可以提高语言的感染力和鼓动力,能够准确的传情达意,可以感染学生的情绪,博得学生的好感,提高学生听课的兴趣,使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果,这是对教师的基本要求。

其次,为了吸引学生的有意注意,教师还应把握教学语言的节奏,包括语音,语调和语速,语言切记平铺直叙,语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫,有一定的旋律美和节奏美,和谐动听,引人入胜,教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心,提高教学效果,教学过程中,还要注意语速的变化,语速更能够体现语言的艺术化,语速应根据学生的水平和教学内容而定,学生容易懂的地方速度可以适当的加快,在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。

二、意美—准确美、简洁美、生动幽默美

语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当,既不夸夸其谈、信口开河,也不含糊不清、空发议论,要做到准确有逻辑,这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析,掌握其内在本质规律,再精心组织教学语言,设计教学过程,这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识,把课本知识和现实生活联系起来,把各种知识联系起来,最大限度的充实教学内容。

在准备好准确的教学内容之后,教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达,运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量,更应该提高语言的质量,这就要求教师少说额外话,尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦,课堂上不要求面面俱到,倾囊相授,高明的教师应该言简意赅,意味深长,用简洁明了的语言去点拨启迪。

教学语言出来精确简洁,还需做到幽默生动,苏联著名教育家斯威特罗夫指出:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默”,幽默可以引起学生的兴趣,兴趣在语文教学中具有很重要的作用,教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显,可以调节课堂气氛,使枯燥的教学过程生动化,使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育,这就要求在教学过程中,讲究语法,巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,使教师语言形象化,增强其艺术性和感染力。

三、形美—修辞美、多样美

教学语言是“加工了的口语”,所以应在日常口语的基础上进行必要的修饰,教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气和双关,借代,比喻等修辞手法,并能够把一些与课堂教学有关的典故,格言,成语,诗词,民间谚语,歇后语,外来词等引入课堂,这样可以使教学语言避免平白直叙,调节气氛,吸引学生听课的兴趣,让学生感到课堂教学的新奇多趣,更容易理解所讲授的知识,此外,还应针对不同知识层面的学生,不同的文体,不同内容、风格的文章选用不同的教学语言,在课堂教学之中,根据导语,提示语,提问语,结语等不同的教学内容充分选择恰当的教学语言进行阐释。

教学语言的表达形式是多种多样的,以上所说的都是有声语言,它是课堂教学语言的主要形式,但在课堂教学中,教师还应该发挥好辅助语言的作用。辅助语言也就是无声语言,又称第二教学语言,包括体态语,书画,道具和电教语言,辅助语言可以对教师语言进行补充。教师最基本的体态语是精神气势,教师的精神气势可以感染学生的情绪,使学生在课堂上兴致高昂,感情充沛,以体态助说话,能够做到动静结合,以直观形象的演示、表述强化传递信息,发展智能,使学生在生动形象的体态语言中,受到艺术的感染。在现代语文教学中,教师要能够将现代科技手段运用之中,如电教语言等,图片、多媒体、幻灯片等的运用都使语文课更加生动形象。

四、情美—情操美、道德美

教学语言要做到文质兼美,在语文教学中教师不仅要注重文化科学知识,更要注重挖掘语文课程的德育因素,还要注意到教师的情感,讲课要建立在教师与学生心理相容和情感共鸣的基础上,善于创设情境,对学生进行思想品德的教育,引导学生思维,提高学习效率更能够促使学生的健康发展。

“感人心者,莫先乎情”,情感是点燃智慧的火花,德国教育家斯多惠说过,教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞,对学生具有启发性,教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用,师生在情感上的强烈共鸣可以营造高涨的教学气氛。

教师以教书育人为自己的根本宗旨,因此,教师的言语要具有道德美,教师必须时时规范自己的言语行为,教师的言语道德美关系着教师的教学效果,在很大程度上影响和塑造着青少年一代得到的面貌。这就要求教师语言文明纯洁,教师应选择最文明、最纯洁的语言去启迪感染学生,使其形成文明健康的心灵世界。

新课程要求教师的语言清楚明白、科学规范,具有启发性、教育性,还要生动富有感情,著名教育家夸美纽斯说,教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。所以,作为新时代的语文教师,我们要提高自己的文学修养和感情的积累,不断净化自己的心灵,提高自己的精神境界,掌握教学语言的艺术技巧,赋予学生个性和智慧。

第五篇:小学语文教师课堂教学评价语

“小学语文教师课堂教学评价语”集锦

“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。

大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。请听一听那富有感情的朗诵。

你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。

读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。

读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗? 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。

默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考„„。现在我们将默读的思考心得交流一下。

你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧!

这段话并不好读,也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手!读得真好!准确、流利,还很有感情!

这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单!

果然不出所料,比老师读得还好呢!

瞧,xx同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试? 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界!好,你读得比以前好多了。要保持下去。如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。

你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着xx的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗?

虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看!

里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。

同学们读得真美,很有味,这就行了。

古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗?

读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。

同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!

读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!这个字念得不够好,跟老师再念一遍。老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!

你读得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。

你读得比老师还要棒!2 要是你刚才认真预习了,你一定会读得更流利,你说呢? 很欣赏你读书时专注、入神的样子。

你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了。你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达。你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多。

你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利„„ 你能积极举手,勇气可嘉!

你真有毅力!虽然一次次读错,但你都能一次次克服,读得真不错!后鼻音读得真准,请你带领大家读一遍好吗? 读读背背,我看谁的记忆力好。问

“学贵有疑”,问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。这里有同学提出了这样一个问题,请大家帮忙解决解决。你们现在真能问,能问在点子上了。

你们的思想变得很敏锐了,连这些问题都能想到。

这个问题提得很有意思,让我试着回答回答,正确与否,你可以去验证。今天我们提问已大大地超出了课文的范围,反映了我们的思维是何等的活跃。

有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们试试看,刚才新提出的问题,哪些是自己能解决的? 有一个问题,我也想不明白,谁能帮我解决?

我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,它非常烂灿。与其说是我在教你们,不如说是你们在考我,你们的学习能力提高得真快。你的眼睛真亮,发现这么多问题!

能提出这么有价值的问题来,真了不起!3 会提问的孩子,就是聪明的孩子!

这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!

瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快?

你提的问题很好!大家要向她学呀!

这句句子你读得真好啊!请你再读一读,让大家仔细听听。老师听了你的朗读都被感动了!

你有一双慧眼啊,能发现别人发现不了的问题多了不起呀!写

同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。我很高兴,感谢大家。请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学,你猜,这里会有你吗?让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正,行款整齐很少有错别字,文句通顺,进步很大。

同学们写下了自己的所见、所闻、所思,我也写了一点,现在我念给大家听,希望大家能喜欢。(可以念吗?)

写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人了解。我们的作文也应该有读者,有读者群。我建议大家互相交流,看完后将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鞭策、鼓励。

优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享,请大家出出主意,如何使这些财富充分地发挥作用,让每一位同学得益,特别请这些财富的创造者出出主意。

用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。

“有纳才能吐”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。

××同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。

刚刚过了××节,同学们一定还有深刻的印象,就“××节”为题,写一遍作文,好吗? 文章写完了,自己应该读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字,这是对看你的文章的读者负责。xx的字写得真好,这是她认真书写的结果。这些练习你都做对了,说明这节课你听得很认真。

当你的数学作业第一天得优时,同学们钦佩的眼光就投向了你。你太了不起了,小小的年龄毛笔字就写得这么工整,让人看后垂涎三尺。

生字听写,你是进步最快的,在课下一定下了很多功夫!让我们用掌声向她表示祝贺!你课堂作业写得很认真,家庭作业也能这样就更棒了。

只要有恒心,你的字一定会写好。每次批改你的作业时,我总是要多看一会儿,欣赏你写的那漂亮的字体,棒极了!

书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师、你是一位很有天赋的小作家。

你的作文很整洁,字又端正。我很高兴,谢谢你。你的错别字越来越少了,句子又通顺,进步很大。

你用自己的笔写出了自己心里的话,这一点很重要,虽然字还不够端正,却给人一种真诚的感受。

你写作文的眼光很独到,真了不起!写完之后,就和范字比较,这个习惯多好呀!这是我看到的很不寻常的见解,可以展开写。

能恰到好处的模仿课文句式,学以致用,这也是创新的开端。全文新颖的选材,巧妙的结构,看的出你真费了一番心思。观察细致,勤于动脑,你是个热爱生活的人。联系上下文,想想怎样过渡才行?

你的进步我们有目共睹,别自卑,昂起头,继续前进吧!这么优美的语句配上工整的书写该多好啊!自己读一读,觉得难写的字自己写一写。想:

我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

开动你的小脑筋去想,一想说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!你的思路非常准确。奇思妙想,棒!

这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗? 多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子!

猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!

没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!

你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友!

你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听?

你的想法很独特,老师都佩服你!

××同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学!

你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?

这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?

你有自己独特想法,真了不起!

一、课堂常规评价激励语

(一)、听:

1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!

3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答!

4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了!

(二)、说:

1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了!

2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂!

3、别急,再想想,你一定会说好!

4、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!

5、你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!

6、你表达得这么清晰流畅,真棒!

(三)、想:

1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

2、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!

(四)、做:

1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!

2、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

3、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!

4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中!

6、你坐得端正!注意力也集中!

7、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子!

8、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!

9、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴!

10、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)!

11、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌)

12、你的进步使老师感到特别高兴!

(五)、课堂过程评价激励语:

1、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了!

2、连这些都知道,真不愧是班级小博士!

3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

4、你的眼睛真亮,发现这么多问题!

5、能提出这么有价值的问题来,真了不起!

6、会提问的孩子,就是聪明的孩子!

7、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!

8、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

9、多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子!

10、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!

11、没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!

12、你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友!

13、你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听?

14、你的想法很独特,老师都佩服你!

15、你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

16、你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!

17、瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快?

18、你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!

19、你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子!

20、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!

21、××同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学!

22、你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?

23、这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?

24、你有自己独特想法,真了不起!

25、你的办法真好!考虑的真全面!

26、你很会思考,真像一个小科学家!

27、老师很欣赏你实事求是的态度!

28、他的汇报完整、精彩,是我们学习的榜样!

29、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲!

30、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

31、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!

32、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!

33、科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好!

34、你是一个很负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

35、你的表现很出色,老师特别欣赏你!

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

37、你今天进步真大!老师感到特别高兴!

38、真了不起,大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

(六)、研究成果评价激励语:

1、你真像位小科学家,有这么多发现!

2、了不起的发现,再用精彩的方式介绍给大家,大家就更佩服你了!

3、你完成得很好,如果能帮助你的同桌,那就更好啦!

4、你是一个很优秀的记录员,不仅把观察的内容都详细地记录下来,而且还写得非常端正、清晰!

5、真是好样的,你的作品非常出色!

6、为我们的成功鼓掌!

7、你瞧,通过努力,你成功了,祝贺你!

8、参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!

9、你研究的课题很有价值,请继续研究!

10、这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

(七)、后续研究评价激励语:

1、心动不如行动,让我们研究吧!

2、你真有毅力,能坚持研究这么久!

3、研究碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行!

4、大家齐心协力,再加把油,胜利一定会属于你们的!

5、坚持到底就是胜利!

6、别泄气!还有机会等着你!

7、你敢于向困难挑战,我要向你学习!

8、你已经很努力了,别急,自信点!

9、只要认真细心,什么也难不倒你!

10、你的问题难住了老师,希望大家帮助老师,去查资料,共同解决这个问题,好吗?

11、你很自信,自信是走向成功的开始!

12、相信自己,研究就是错了再试的过程!

13、小疑有小进,大疑有大进!

14、别放弃,再试几次!坚持下去准能行!

15、继续努力,相信自己,你会做得更好!

16、老师很佩服你的钻劲儿!

17、你很富有创造力,离科学的距离越来越近了。

18、努力争取,老师相信你们是最棒的!

19、试一试,相信自己,老师知道你能行!

20、你是敢于尝试的勇士,好极了!

21、阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹?

二、教师对学生的评价语言

(一)、对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了,聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错,大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!非常有创造性!

9、像×××这样的学习态度,特别好,不但理解,还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考,你真行。

11、大家都喜欢你的回答,你的见解真独特。

12、这种方法很有新意,说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整,声音也响亮。

14、×××同学说得(读得)既„ 又„,我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题,好吗?

16、他的表现真不错,大家给他一些鼓励!

17、你还行,不过还需努力。争取回答得更出色。

(二)、对错误回答的评价

1、你的回答较完整,只要在„„地方改一改那不是更好吗?

2、你的脑筋动得可真快,要是在„„说得更清楚具体些,那该有多好呀!

3、今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问前要听清楚问题,行吗?

4、××同学虽然„„,但老师发觉他很有勇气,你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的,好吗?

6、说得还不够全面,我请××同学帮你补充,好吗?

7、再好好想一想,相信你一定行!

8、你能举手回答真好,不过,请你再想一想(再说一遍),好吗?

9、别着急,慢慢想,老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气,让我们再来听听其它同学的回答,好吗?

(三)、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色,值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮,瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好,小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?

6、集体的力量真大,把这个问题的方方面面都想到了,真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得(读得)非常„„,把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!

8、团结就是力量,集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察,非常了不起!这个问题,你们能再换一个角度想一想吗?

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言:

(一)、对正确回答的评价

1、×××回答得真好,我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情,我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为××同学的发言很„„,值得我学习。

4、同学说得和我不一样,听了他的话,我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了,你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括,真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好,但如果那样回答我觉得会更好,你试试好吗?

(二)、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确,但我想补充一点„„

2、他读得很认真,也用了情去读,如果将„„用„„口气去读,那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理,而„„地方改一改,这样就更切题了。

4、我有不同的意见„„我来作些补充„„

5、我认为他回答的不够正确(或不完整),我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学„„(优点),但我觉得他进步很大,×××同学,加油!

7、你读得很流利,第一遍能读到这样不容易,如果再读几遍,你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好,有创新意识,积极向上,努力进取。

2、他们的优点(可取之处)有„„,但他们也有很明显的缺点是„„,如果改进一下的话,就更好了。

3、你们小组讨论的很好,不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈,每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈,现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作,第一个把这个问题解决了,我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神,再试试,别怕。

8、你们回答问题的声音真动听,说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。(点头,微笑表示)

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√(手势表示)。

6、教师可以用手抚摸,翘拇指。(手指语言)

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

(二)对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊:“加油!加油!”

3、用手势表示。不同意的举左手,同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋,皱一下眉。

(三)对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上,通过实物投影仪来展示。

3、小组成员,互击双手以示庆祝。

4、你(们)回答得很好,课后请你为自己添上一颗星星

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