阅读的层次与教学内容的选择[推荐]

第一篇：阅读的层次与教学内容的选择[推荐]

阅读的层次与教学内容的选择

文章作者：陈文勇 来源：语文教学通讯·初中刊2010·12B 2011-3-18 13:30:13

王荣生老师在《教的根本目的是帮助学生学》（《语文学习》2009年第9期）一文中谈到在一所学校的“主题教研活动”中，教师们大都把《背影》一文教学的焦点放在“父爱”的主题上，把教学的重点放在第六段，也就是父亲买橘子那一段，来让学生感受“父爱情深似海”。他提出了自己的意见，认为这篇文章从文体角度来说，是一篇散文。因此，教学重点应当放在体会“作者的情感”的阅读上，而不应该聚焦在父亲的形象上。

其实，教师们的教学之所以聚焦在“背影”，跟我们的教材有很大的关系。引人教版八年级上册《背影》的课后练习一：

熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文品味，完成下列问题。

1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

2．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

3．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光”中见的，这是什么原因？

我们的教师就是根据这样的教材，选择了如前所述的教学内容，这是阅读教学理论不足引发的一种集体无意识。要分析其中原因，我们先来说说阅读的不同层次。

第一层次，是基础性阅读。

“识字与写字”是基础性阅读的重要内容，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”也是基础性阅读的一部分。基础性阅读的教学一般都发生在小学低年级，但是中学阶段也会出现。如在学习鲁迅的《阿长与〈三海经〉》时，中间有一个词“切切察察”，我们的学生可能不会知道这个词的意思，它是绍兴方言，指小声说话的情状。这就需要学生去理解与掌握。

中学的文言文教学也是一种基础性阅读。有些教师没有认识到这种阅读，常常在文言文的教学过程中放弃字词的教学，直接讲课文内容，结果导致课堂教学内容的“悬空”，学生无法完成教学内容。

第二层次，是浅层次阅读。

这个层次的阅读，也就是我们常说的“写了什么”、“怎样写”的问题。小学高年级的阅读教学中，这种浅层次阅读会比较多一些。中学的阅读教学中也有，如前面提到的《背影》一文的练习：“复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？”这个问题的回答是从写作的角度分析阅读内容，只是一种形式和技术层面上的解读，没有进入文章深层，也只是一种浅层次的阅读理解。

课标中提到的“理清思路”、“理解主要内容”、“了解表达方式”、“修辞手法”也都是技术上的浅层次阅读，从阅读教学应当的发展阶段来讲，这是很不应该的。中学阶段应当培养学生的深层次阅读，才能更有助于他们阅读能力的提高。

第三层次，是深层次阅读。

深层次阅读是一种真正意义上的阅读，它是与人的心灵的创造活动联系在一起的。从解释学的原理来讲：文本的语言只是表层的，次要的，精神才是深层的，根本的。我们的阅读就是要透过语言的表层，发现深层的内涵。这一层次的阅读是真正意义上的阅读。孙绍振教授所提倡的“文本细读”，就是一种深层次的阅读。深层次阅读有助于更好地培养学生的阅读理解能力。

了解了这三个层次，我们对《背影》教学内容的选择就会渐渐明晰起来：了解“父亲”这一人物形象是浅层次的，深层的是作者所要抒发的情感，这正是王荣生教授提出的教学内容。

阅读有不同的层次，中学的阅读教学要在深层阅读上下工夫，但是不是说所有的文本都必须深层阅读？答案是否定的。如文言文教学，面对刚刚接触文言文的初一学生，我们只要进入文言字词理解这一基础性阅读层次就足够了，没有必要让学生搞更深层次的阅读。

不同的语言文本，应当选择不同的阅读层次，即确定不同的教学内容。根据文章语言的科学性与文学性来分类，科学性语言越强的文章，表达上越精确，意义的理解上也越明白、越清晰；文学性语言越强的文章，表达上多义性越强，歧义性也越强，理解的难度也就会越大。越是科学性语言的文章，阅读的层次要求上就越浅；越是文学性语言的文章，阅读的层次要求上就越深。

教材中有文学性语言的文本，也有科学性语言的文本，还有两种语言混合在一起构成的文本。这就需要我们根据语言，作出不同的阅读选择，而不仅仅是根据文体样式。如《背影》一文，是文学性语言的文章，就需要我们进行深层次的阅读。《奇妙的克隆》是科学性语言的文章，只需要较浅层次的阅读就可以了。又如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇通讯，从文体上来讲应当是注重科学性语言的，但是在这篇通讯中，作者还运用了一些文学性的语言，所以在阅读过程中，我们一方面要了解通讯中反映的客观事实，另一方面也需要体会作品中洋溢着的胜利喜悦与必胜豪情。前者是浅层阅读，后者就属于深层阅读了。

我们教材中所选的许多说明文，常常也不只是单纯的科学语言的解说，作者自己的主观情感也往往倾注其间。如《中国石拱桥》，单纯从文体上说它是说明文，需要学生了解石拱桥的相关知识。其实，我们只要从文章的语言出发，就会知道，这不仅是一篇介绍桥的文章，还是发表在《人民日报》上的一篇表达强烈的民族自豪感的鼓舞人民斗志的文章。这样的文章，我们只用浅层的阅读要求去确定教学内容，就会“瞎子摸象”，不全面。

最后还需提醒的是，有的文学性语言的文本，也不一定必须得用深层阅读来进行解读，比如同样是诗，哲理诗的内容比较明白，而朦胧诗的内容就藏得比较深，前者只用浅层阅读就可以解决了，后者就必须用深层阅读才能完成。

我们如果能从文本不同的语言特点出发，选择不同的阅读层次，我们的课堂教学内容的选择就会更趋科学、合理。

（浙江嵊州市三界镇中学；312400）

第二篇：教学内容的选择

教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是了解学情。应该说，了解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。语文教师的备课，过去也有“三备”的说法：备教材，备学生，备教法。

下面就选取一年级下册的一篇课文《乌鸦喝水》来谈谈确定教学内容的学情依据。这是一篇传统的寓言故事。故事讲述了一只口渴的乌鸦想办法喝到水的事，告诉人们无论做什么事情，都要善于动脑筋，想办法。课文浅显易懂，符合学生的年龄特点，很容易激发学生的求知欲。另外，学生特别感兴趣于各种有兴趣的活动，所以，在课堂上我安排了生动有趣的识字活动、识字游戏，对于学生识字、掌握识字方法、阅读课文都有很大的帮助。识字是低年级教学中的一个重点，所以识字要贯穿整个教学过程。课一开始，先通过学生喜欢的图片导入，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识。同时，进行“乌”与“鸟”这两个形近字的教学，学生能够结合图片更好的理解、记忆。在“喝”与“渴”的记忆上，又教给同学们记住这两个字的顺口溜（有口就喝，见水就渴），让学生找到学习的方法，对今后的辨析形近字有很大的帮助。然后出示课题，看见课题，你最想知道什么？（引导学生提出有意义的问题）让学生看课题提出问题，又培养了学生的问题意识，提高了学生的提出问题的能力。在每个生字教学的处理上，我结合具体汉字的实际特点，采用不同的方法进行教学，让学生耳目一新，如：瓶——通过简笔画的形式引导学生识记，还可以利用杯子的形状与杯子形状的差异来引导学生识记。慢——通过引导学生说出它的反义词来识记。这样既激发学生的学习兴趣，也让学生在各个教学活动中认识、理解、记忆了生字，符合学生的认知规律，有助学生积累识字的方法，为今后的识字打下了基础。另外安排了学生喜欢的游戏，在激发学生学习兴趣的同时，也加强了生字的巩固、记忆，对识字有很大的帮助。接下来读课文，有了字的认识，读起来不用费力了。识字教学时可能会耽误时间，所以在教学时要把握好每个字的“度”，学生已经都认识的字可以一带而过，对于难理解的字，可以多下些功夫，也就是要灵活应用方法，因“时”因“字”施教。我想，不管怎样，低年级的学生特别有兴趣参加各种活动，他们一定会在教师设计的有趣的识字活动、阅读活动中受益匪浅的。

第三篇：体育教学内容的选择与优化

体育教学内容的选择与优化

尊敬的各位领导各位同仁：

大家好！

我叫周庆海，2005年7月毕业于雁北师范学院体育系体育教育专业。2005年9月经过县招聘考试到城关小学任体育教师至今。2012年初经过竞聘我成为了局教研室的兼职体育教研员。下面我将结合咱们当地的实际情况和我8年的体育教学经验在体育教学内容的选择和优化方面给大家做一个简单的汇报，不足之处请大家批评指正。

一、体育课的目的

体育课的灵魂是要更加关注学生的运动快乐感，培养学生良好的体育锻炼习惯，形成终身锻炼的意识，并切实有效的促进学生的心理健康水平，增强适应社会的能力，使学生在运动技能的形成过程中，产生兴趣，养成习惯，形成意识，陶冶情操。

二、体育教学内容选择和优化的目的

在体育教学实践中，教师通过体育教学内容的选择和优化后，在通过教师引导，培养学生自觉参与学习，激发学生学习的积极性，从而促进体育课堂变活、变新。从而达到体育新课标的要求。

三、如何选择体育教学内容

新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。但面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？一些体育教师感到棘手。新的课程标准提出“身体健康、心理健康、适应社会”的整体健康观，这就为我们提供了选择体育教学内容的依据。如何选择呢？我主要有以下几点建议。

1、选择的教学内容要有利于目标的实现

课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的教学内容又是为实现课程目标服务的。所以教学内容的选择要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。那么在具体的操作上应该是先定各级教学目标，然后依据这些目标选择教材；还是先选择教材、再根据这个教材本身具有的功能来确定教学目标呢？在原来的教学大纲中是同时规定了教学目标和教学内容，教师只需将这些教材本身具有的功能和价值与教学目标结合起来设计教学过程就可以了。而新课标的所有教学目标都没有说明直接对应的具体的教学媒介应该是什么，所以事实上我们只能是先规定了目标再由授课者根据这些目标选择教学内容。由此引申，为了完成这五个领域、六个水平的大目标，我们只能将其分解为几层小目标，最终的可操作性目标也就会由一节课来完成。那么为了完成这许多不同层次的目标我们就可以选择不同的教材，或者只选用某个运动素材的某个部分或功能，比如我们可以用篮球的往返跑提高心肺功能。因此一名体育教师面临的选择教学内容的问题应该是每一节课、每个最小目标。

2、选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐渐形成。例如小排球教学中，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基本技术动作的练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣。而现在我们则可以采用改变比赛场地，采用小场地、低网等方法，降低练习难度。同时修改比赛的规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。通过这些教学教学方法的改变，把技术动作的教学穿插到比赛游戏过程中去，让学生在“玩球”的过程中喜欢排球运动。又如以前大篮球不能走步，现在完全可以走几步；以前投入篮筐才得分，现在碰到篮筐就可以得分。看学生的特点，看教学的目标，让学生在“玩中学”才能使他们真正地爱上这些运动。

3、选择的教学内容要具有实效性

新课标认为一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入选择范围。但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。

4、选择的教学内容要具有较强的时代性

体育和体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，具有一定的时代性和多变性。所以，体育教师在选择教学内容时也要注意“与时俱进、推陈出新。”

5、选择的教学内容要具有科学性

新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。

6、选择教学内容要具有文化性

体育本身就是一种文化，具有较强的人文性。如果教学内容选择适当，对学生的影响是深远的，能起到沟通学生心灵的作用。例如，教会学生如何欣赏一场篮球比赛，与教会学生如何运球、投篮技术同等重要。

7、选择的教学内容要注意可置换性

许多体育项目和内容都是相通的、多变的，选择时要考虑到内容之间的可替代性。如练习上肢力量，掷羽毛球、沙包可以，打保龄球也行，甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到目的。

8、选择的教学内容要考虑到场地器材的条件

新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择。场地、器材等条件是客观存在的因素，而每个学校的场地器材各不相同，条件差的学校很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，这样所选择的内容学起来才能有良好的效果。

①一物多用，发挥体育器材的多功能性

一件体育器材的功能可能不止一个。所以充分利用现有的体育器材，发挥多种功能，是缓解器材紧张的有效方法之一。如跳板可以在跳远教学中用作学生体验腾空感觉的辅助器材。跳绳可以用来做热身操，也可以用来发展跳跃，也可以当作投掷物，还可以用作标志物和用来拼图。一块垫子，可做钻越的障碍，还可当作投掷的目标。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新方法。

②自制小器材

结合实际，制作一些小器材，能改善教学的条件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布质的手提袋制作沙袋、用竹竿做成体操棒、用废车胎制成障碍物，在不常用的高单杠上编织攀爬网„„只要稍动脑筋，就能变废为宝，为教学提供方便。

③充分利用生活，学习用品和用具 教室里的课桌椅，学生的书包，铺地板的泡沫板，还有生活中的废旧报纸、自行车胶圈、汽车车胎、塑料袋、可乐瓶„„很多生活和学习用品用具，都能成为体育教学的器材。如利用废旧汽车车胎来开展课堂教学：在教师语言的引导下，在用汽车车胎布置的场景下，学生开始跋山涉水（跳过车胎、跨过车胎、钻过车胎、绕过车胎），达到目的地。这样的课使学生在学练中找到了乐趣，又在乐趣中学到了知识和技能，大家动手又动脑，充分体现了自主探究、团结协作的新课程理念。

四、在继承的基础上优化和创新教学内容

优化和创新体育教学内容，就是要在继承原有教学内容的基础上，通过改造创新、降低难度、简化规则等手段，从整体健康出发，创造出新的适宜于学生生理、心理特点的教学内容。

1、跑的教学内容的优化

跑是人类最基本的活动形式之一，也是各项运动的基础。应把枯燥、乏味的竞技化的跑步改造为带有目的性、形式多样的活动游戏。如将短跑改造为各种奔跑游戏，弯道跑融进十字接力中，起跑改变为各种姿势的快速启动和各种躲闪练习，耐久跑改为各种追逐游戏（如捕鱼）或球类游戏（如更改规则和降低难度的橄榄球）等。另外，还要注意开发跑的多种育人功能，在实现参与目标、技能目标、健康目标的同时，关注心理和社会目标。

2、跳的教学内容的优化

跳跃是深受小学生喜爱的活动之一，它给学生带来了欢乐，为学生提供了展示自我的机会。把跳跃与游戏结合，淡化田径运动项目的竞技性和规范性，在跳远和跳高的活动中，不以腾空姿势冠名，而是在跑动中自然地急行跳远和跳高，以发展跳跃能力为目标，在游戏中学习跳跃技术，如“开火车”“青蛙跳荷叶”等等，这样以跳跃游戏为载体，全面达成五个学习领域目标。

3、投掷教学内容的优化

投掷项目对场地、器材有一定要求，除用纸飞机、自制保龄球、沙包等代替垒球和铅球练习投掷技术和力量以外，还可设计一些适合学生特点的情节进行教学，如原始人的围剿猎物游戏，具有时代气息的海、陆、空联合大演习（低、中、高三种投掷目标）等，只要能达成教学目标，都可以大胆采用。

4、体操教学内容的优化

体操是与日常生活中的许多技能联系在一起的，具有很大的实用价值。改造这部分内容时应与生活实际和自救自护相结合。如各种滚翻的合理运用。也可以通过各种体操动作的组合（如钻、爬、翻越各种障碍等）来锻炼学生的意志力和灵活性，提高生存能力。

5、球类教学内容的优化

球类的基本技术对小学生而言要求有些偏高。而对球类运动的参与应是重点。改造此项教学内容时，应以游戏和比赛（可适当简化规则）为主，力求在比赛中激发学生的兴趣，掌握简单的比赛规则，从而带动简单技术的教学，这对于学生终生体育思想的形成是很有益的。

五、根据实际情况选择新兴运动项目

新兴运动项目的选择可以根据民族特点，或者是所处的气候条件而有所不同。学校都可以选择滚铁环、呼啦圈、定向运动，太极拳、踩高跷（双池、回龙康城）等等。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且使他的灵敏性、爆发力、判断力都得到发展，同时也使之接受了新鲜事物，开阔了眼界。

六、学生自己选择教学内容

选择教学内容不仅是教师的事情，而且也是学生的事情，学生才是学习的主体，他们的“动”与“不动”是课堂的核心。新的课标要求以学生的发展为中心，再次强调了学生的主体地位。而学生怎样选择内容是需要教师指导的，教师首先要了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样在教学内容的版块中将一部分空间给了学生，学生的主体地位也得到了肯定。

七、体育教师要加强责任心，努力提高思想素质

课程改革的任务是复杂而艰巨的，对教师的要求也很高，如果不加强思想政治学习，就会迷失方向，甚至会产生将规范化的教学变为“放羊式”教学的错误认识，对体育教学内容也是随便选择。所以在课程改革中体育教师应该加强自己的思想政治学习，学习新的教育理念，真正领会到体育课程改革的精髓，形成自己的教学风格，从而取得优秀的成绩。

第四篇：校本培训材料——如何选择教学内容

如何选择教学内容

“教什么”永远比“怎么教”重要。教学内容这是教师施教的主要凭借。有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。

一、根据教学目标，面向中招，着眼于学生发展，精选教学内容

教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。

一节课的教学内容一定要精当。要站在学生的角度，依据教学目标，结合教材，确定本课训练的内容，瞄准的重点，训练的难点，学生的疑点，发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

二、针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容

对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵从适度原则，着眼于学生接受，把握内容度量

选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度，指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。

四、依据教学实际，着眼于学生特点，布局教学程序

程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物的规律。

当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养思维能力。

第五篇：选择与建构课堂教学内容

选择与建构课堂教学内容，要符合以下四个要求：

一、教材知识体系的准确与完整

二、教材认知结构的梳理与建构

三、学生学习方法的选择与引导

四、学生学习方式的规划与设计