一堂语文课的思考(故事教学内容的选择与确定)

第一篇：一堂语文课的思考(故事教学内容的选择与确定)

教学新时空

诗歌，文学宝库里的一颗璀璨明珠，穿唐风，沐宋雨，逾越千年，在岁月的长河里水波潋滟，在明媚的星光下熠熠生辉。那一个“撑着油纸伞,像丁香一样的姑娘”让多少人魂牵梦萦；那一首“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”让多少人独自神伤；那一句“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”让多少人欲说还休。这就是诗，诗韵、诗意、诗情，让人有了百折千回的缠绵，更有了超然物外的洒脱。从雎鸠和鸣到天上人间，从东篱黄昏到塞外大漠，从康桥河畔到浅浅海峡，于是，诗歌就蜿蜒成了一条河，流淌着诗人的血液，温热着，澎湃着！

一堂语文课的思考

——古诗教学内容的选择与确定

盐城市毓龙路实验学校 宋文波

一、文本解读

《木兰诗》是一篇优秀的充满传奇色彩的叙事诗，是北朝时北方乐府民歌杰出的代表作，它和汉乐府叙事诗《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌的“双璧”。

作品通过木兰女扮男装，代父从军胜利归来后拒受官职，返乡与家人团聚的故事，表现了木兰纯朴、智慧、勇敢和不贪图功名利禄的品质，以及热爱祖国的情操。

二、教学内容的选择与确定

阅读任何一篇文学作品，无外乎三问：这篇文章写了什么？为什么 1 教学新时空

写？怎样写？在这样的问题探究中读出文体的特色，作品的风格。

结合北朝名歌《木兰诗》我们可以推出三问：文章所写木兰是一个怎样的女子？为什么要塑造这样一个人物形象？文章运用了哪些方法来塑造这个人物形象？在与文本的对话中，人物会随之立体起来，鲜活地存在于读者的视线中，共鸣在读者的心田里。追本求源，我们展开了如下的探究： 1.探究“事”之奇

（1）一句话概括情节。（整体感知文本）

（2）结合图片和文句，具体说说 “事”之奇具体表现在哪些方面？ 2.探究“人”之奇

（1）在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找出依据。

（2）观看视频，说说十年征战给木兰带来了什么？（脸部、手部的细节）

（3）仿写：木兰赞 3.探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究

“诗”之奇的具体表现。

三、设计理念

1.活动设计面向全体学生。

构建以学生为主体的有效课堂教学活动应该成为语文教学的追求。2 教学新时空

有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。叶澜教授指出：“教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。”我校倡导的“三性五要素”主体性教学模式，就非常注重课堂活动的设计，设计是形，活动是神，理想的状态是：学生在导学设计的引领下，通过教师的有效组织，进行卓有成效的学习。建立合作学习小组，每个学生在组内都有自己的角色分工，每个小组都有自己的目标和管理条约，实行小组整体考核，每个学生的考核都计入小组得分。小组的建立促进了全员参与，学生不再是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，是拿分的“选手”，或是场边的“啦啦队员”；学生不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”，而是课堂学习的真正“主人”。

这节课我抓住“奇”字来设计课堂活动。“木兰是女郎”是文章的一根红线，一个“奇”字是诗歌的眼睛。清朝沈德潜评价《木兰诗》说：“事奇、诗奇，卑靡时得此，如凤凰鸣、庆云见，为之快绝！”在事之传奇，诗之奇语中，一个传奇女子从民间款款走来，我们看到了一个身着戎装，驰骋疆场的巾帼英雄，更看到了一个儿女情长，善良纯真的平民少女。“奇”乃非寻常之意，要能深入地探究“奇”，就需展开与文本、3 教学新时空

与人物、与学生的深入对话：“奇”字具体表现在哪里？在学生的充分交流与展示后，给予明确的归纳，使学生零散的智慧火花汇聚成一幕飞天的风景！

2.对话交流走进文本深处。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用，充分调动各方的对话积极性，重视潜在对话空间和“隐性对话”形式，在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。语文课堂，呼唤着生命的“对话”。因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

例如，在探讨“人之奇”这个教学片段中，我设计了这样一个问题：“在你眼中，木兰更像是一个巾帼英雄，还像是一个平民少女?”甲乙两组围绕这一问题，结合文中相关词句，展开真诚而又热烈的交流对话，把文本的理解推向深入。

3.视听体验营造古诗意境。

随着信息技术日新月异的发展，多媒体已走入课堂。多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以 4 教学新时空

一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为形象生动的语文，使语文教学达到一种新的境界。多媒体的运用赋予了课堂教学以新的活力，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起着举足轻重的作用。学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高，达到了课堂上的“师生互动，合作交流，自主探索”的目的。

这节课上，木兰的曳地长裙的婀娜、戎装在身的英姿、艺海拾贝的配字配乐配画的朗诵，故事情节的六幅画面的选择，木兰十年征战后的视频剪辑，“木兰诗女郎”的主题词的串联，以至木兰策马扬鞭的背景图无不从细节上修饰着木兰形象。

诗歌，讲究情境的创设，意境的渲染，诗情的激发。为师者，若能如此精雕细琢，又何患不能统筹全篇，分点击破解读文本丰厚的意蕴！一堂课，就像一出精彩的舞台剧，它需要优秀的主角，更需要配角，背景、灯光、音效等来美化。所以当我们共同鄙弃浮华教风的同时，也不忘彰显自己的教学个性。

四、课堂展示

学生，永远是课堂的第一主角。

当学生智慧的火花生成精妙的回答时，老师便可成为最出色的火炬 5 教学新时空

手。那么，如何才能点燃起这把火，让它熊熊燃烧呢？一个高明的火炬手总能把握住最佳的时机，最好的方式。

1.抛出一个有张力的问题。

如1：在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找 出依据。

当一个有张力的问题抛出，便会一石激起千层浪。在这样一个选择性的问题面前，学生立刻就会分流成两派，因各持理由，于是很快就会形成急于各抒己见的场面。

如2：结合图片和文句，具体说说 “事”之奇具体表现在哪些方面？ 说“事”容易说“奇”难，这样的问题抛出很容易就可激发起学生探究的欲望。比如“征战十年，木兰却成功隐瞒身份”一事，学生就会探究：十年，木兰怎样隐瞒女儿身？真能隐瞒得住吗？为什么要隐瞒呢？成功隐瞒表现了什么呢？

当我们习惯了抱怨学生课堂不肯积极回答问题的同时，请先试问 自己是否已具备了很好的提问能力。学生是演员，教师才是幕后最具权威的导演，只有优质的提问，方能激发起学生探究的渴求，点燃起智慧的火花。

2.给出一个有力量的支点。

如1：探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究

“诗”之奇的具体表现。

教学新时空

当我们习惯于责备学生考试时不会认真审题时，我们先得问自己：是否我们都已具备了很强的命题能力。如这个题目里的审题点有“联系民歌知识”、“ 结合具体诗句”、“ 从语言上、结构上”、“具体表现”这几个点，每一个词我们都不能忽略其存在的意义。

如2：在三个活动的结束部分，各设计了总结盘点内容。如“探究‘事’之奇”后作了如下的明确：

女扮男装，木兰却破例代父从军； 征战十年，木兰却成功隐瞒身份； 死伤惨重，木兰却屡建战争奇功； 天子重赏，木兰却主动请辞还乡;驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡。

这样的明确，就像一篇文章的“豹尾”一样，当我们洋洋洒洒，下笔千言后，我们需要这样的画龙点睛来总结全文，照应文题，点明主旨。这样的概括，首先得需教师在备课时全面思考，精当总结，这位学生发言的适时点拨作了很好的备份。其实，这样精要的总结，不妨就可以用课堂的时间让学生记录在笔记上，以便回笼复习，说得高雅点，这未尝不是一种返璞归真。

3.作出一个有价值的点评。如：探究“诗”之奇

长句短句交错，五言为主，兼有七言九言； 句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口；

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语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色； 句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境； 详略剪裁精当，形象丰满，突出文章主题。

以上角度，同学们在讨论发言中都能得到充分的表达，但现实主义与浪漫主义却是学生很难说到的点，这也超越了老师的预设，但幸运的是竟然有学生说到了。那么，这个时候，作为教室的你要毫不吝啬你的赞誉，此时，你可追问：你能和大家讲讲什么叫现实主义？什么叫浪漫主义？在文中，浪漫主义的风格具体是怎样表现的？你也可以追溯到《诗经》与《离骚》的起源，或者你可以用投影打出这两个概念在文学上的意思与意义。

课堂的生成是评判一堂好课的重要标准，作为老师，适时的点拨会立刻激活课堂。跳出我们本有的预设，才能放飞孩子们想象的翅膀，因此，教师担负着如此神圣，而不可亵渎的使命。

五、教学反思

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。任何一节课，作为旁观者都可以作出无数种夸赞，听到各种不同的声音。但作为与文本共呼吸的教者，却可以把它当作一口深不可测的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。

1.朗读教学，需重锤敲打。

“风声、雨声、读书声，声声入耳”的语文课堂才是不失语文味 的课堂。朗读的音准、节奏、语速、轻重、情感等都需要老师有技法的实际指导才能卓见成效。一堂好的语文，不只有充分思维挑战，更应该 8 教学新时空

是在琅琅的诵读中领情达意。尤以诗歌为重，它特有的节奏感，音律美都需要声音的抑扬顿挫，轻重缓急才能传情。本文是北朝民族，在民间广为传唱，这就更需要强化朗读的指导。如文中的“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”的朗读指导就很有读头。再如：“脱我战时袍，着我旧时裳”中“裳”的读音，都得教师有及时的点拨与指导。

2.对话学生，需碰撞火花。

“这是什么节奏？”我们永远不知道下一刻会发生什么？开放的 时代，最好的获得便是学生开放的思维。面对这样的学生，作为教师，一定要练就接招的勇气和能力，给予学生最及时，最专业的指导。平等对话的课堂，才是原生态的课堂，哪怕它会偶尔脱轨。信马由缰的驰骋，是辽阔的草原对马儿的最大恩赐。没有对话，便没有交流，闭塞的心又如何能打开知识的大门。尊重学生，哪怕是一个全然错误的回答，你有拨乱反正的义务，还要让勇敢的学生体面地坐下，这该是一位优秀教师所需具备的软实力吧。

3.本色语文，需返璞归真。

没有技巧，才是最高的技巧。一本书，一张嘴，海侃天下，也能在考试中拔得头筹，那是真功夫。朱自清是，老舍是，信口拈来，轻描淡写中，一篇耐人寻味的文章便可跃然纸上，就像《背影》，就像《荷塘月色》的开篇，聊聊几句，情境就有。更有马致远的《天净沙·秋思》，聊聊28字，便成了“秋思之祖”。

现实中的我们似乎习惯了以来媒体的使用，仿佛有了图片，来点音 9 教学新时空

乐，课堂才能活色生香。无需盲从，不必跟风，每个人若能自成风格，各成一家才是最好。个性，该是一个优秀的语文老师的最好标签，我以为是。

没有完美的课堂，只有永无止境的追求。语文不该是教化，更应该是熏陶。当一个热爱语文的教师，遇上一群热爱语文的学生，任何技巧都会变得肤浅。愿我们都是一群热爱语文的人！

第二篇：语文教学内容的确定与教学方法的选择

语文教学内容的确定与教学方法的选择

最近笔者听了不少课，包括常态课、公开课、研讨课、评优课等等，其中不乏“精彩”的课，教师的教学技巧、教学艺术、教学风采得到充分展示，学生在课堂上活动充分，课堂气氛热烈活跃。但课后静下心来思考：一节课上下来，老师到底要教给学生什么？学生又学到了什么？我感到很茫然。认真反思，究其原因，是不少老师在教学内容的确定及教学方法的选择上出现了严重偏差。

一、教学内容的确定语文教改以来，新理念越来越多，新形式越来越丰富，可是语文课越来越不像语文课了。文本涉及什么样的内容，就上成什么课：《获得教养的途径》教学重点定为“学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观”，上成了思想品德课，没能按照单元教学要求教会学生质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。《我有一个梦想》教学的重点不是学习这篇经典演讲词的艺术手法和语言艺术，而是了解美国黑人的不幸命运以及为争取平等自由所作的斗争，理解马丁·路德·金为黑人的自由平等所作的贡献。忽略了其文体特征；演讲稿的内容特点，上成了历史课。《神的一滴》教学重点为“通过学习课文，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界，激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识，引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式”，上成了环保课。教学《雨霖铃》一课，不是通过学习这首词，掌握情景交融、虚实相生的写作特点，提高学生理解和鉴赏词的能力，而是要学生发挥自己的想象力，画出别前、别时、别后三幅画，占用大半时间，上成了美术课。《我的空中楼阁》，好好的一篇美文，不去引导学生感受那文笔的灵动，情思的飘逸，比喻的新颖典雅，句式的跳动活泼，却偏偏要引导学生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去领会文章的“哲学思辨”，变轻灵为沉重，化洒脱为晦涩，上成了哲学课。《人是能思想的苇草》目标定位为“通过学习，了解人的脆弱，学会坚强”，上成了心理健康课……

著名特级教师陈钟樑先生指出：“眼下的语文课越上越大，也越上越空了。远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。”《 语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教材阅读文本的内容涉及到社会科学、文学艺术的方方面面，在语文教学中渗透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，语文课再怎么改革，它应该还是语文课，它姓“语”，它的特质不会变，也不能变！语言是文学作品的生命，高尔基说：“文学的第一要素是语言。”语文教学内容离不开品味作品的语言。课文教学应该是“感受语言，欣赏表现方式”，即借助对语言的感受，在欣赏表现手法的妙处中走进文本，认知作者所要表达的观点与情感，而不是架空语言去分析，抽象文本的哲理意义。这是确立语文教学内容必须遵循的原则。

二、教学方法的选择教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。但教学内容和学生实际等因素制约着教学方法，我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的随心所欲。令人遗憾的是，不少老师在教学方法的选择上严重失当。有的教师盲目追赶时髦，为用多媒体而用多媒体，结果花里胡哨的声光电成了主角，而语言文字成了辅助，语文课的本质消失了。一位青年教师上《面朝大海，春暖花开》，精心制作课件，将蔚蓝的大海、绿色的草原，山冈、礁石、木屋、花簇、马、柴、粮食、蔬菜等图片一组组地呈现给学生，用快速闪动的“画面”，取代了学生的思考；使原本优美的诗句变得毫无生气，严重扼杀了学生的想象力。其实我们的学生完全可以通过对文字本身的阅读去想象、体验到各种情感，感受语言的魅力,这才是语文教学的目的。学习《林黛玉进贾府》，有位老师就让学生看电影《红楼梦》，观后直接引导学生讨论片中王熙风的性格特征。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读文本，不潜心去品味，是很难全方位地认识“凤姐”的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动地表达出来的。语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，从而使读者、作者、人物产生共鸣。因此，只有引导学生深入阅读文本，才能让学生真正掌握透过人物语言看到人物灵魂的方法，从而达到思维训练的目的。阅读文本、感受语言的过程是学生体验作品中人物的内心世界，把握人物的性格特征从而丰富自己精神世界的过程，这一过程决不是任何高科技可以代替的。教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助多媒体手段，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。但语文课本应是以“语言文字”为主要媒介的，声光电多媒体必须为“语言文字”服务才是。体验多了，积累少了；看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语言活动少了。这样的课堂，语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态；语文教学效果可想而知。新课程标准里，哪些内容是我们应该选择作为教学内容的？哪些教学方法是我们语文学科必须运用才有利于学生的学习和发展的？哪些手段是应该合理运用才能有助于我们的语文教学的？这些都是我们应该深入探究的问题。参考文献①《语文课程标准（修订稿）》②陈钟樑《高中语文课程三个基本理念》③黄厚江《语文的原点——本色语文的主张与实践》

《语文天地（初中版）》2013年第2期

第三篇：语文教学目标的确定与教学内容的选择

语文教学目标的确定与教学内容的选择

长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。

但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。

就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现阅读教学的目标。

不久前，崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。

一、确定适切的教学目标

什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能： ①导向功能，指引着教学活动的方向； ②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等； ④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用等等。因此，确定适切的教学目标尤为重要。

适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的切适性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。②明确——教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。③全面——教学目标的完整性。教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

如何制定适切的教学目标呢？ 1.依据年段目标制定教学目标

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。

低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版二年级上册《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：

①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。

②学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。

③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。

④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 张文花）

中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。如苏教版三年级上册《石榴》一课可制定如下教学目标：

①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 倪鸣）

高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。如人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：

①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。

②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。

（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者 罗才军）

2.依照单元目标制定教学目标

语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。如人教版五年级下册《将相和》一课可制定如下教学目标：

①认识7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。

②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。

③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

（第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者

刘小波）

《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。”目标 ② ③④就很好地体现了单元目标的要求。

（3）依照文本特点制定教学目标

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。如人教版五年级下册《桥》一课可制定如下教学目标：

①认识6个新字，会写8个。

②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。

③用简洁的语言概括文章的主要内容。

④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。

4.依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。

此外，规范地表述教学目标也是非常重要的。我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省略。虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。（3）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。（4）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

本文讨论的是一篇课文教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。

二、选择合宜的教学内容

语文教学内容不等于语文教材内容。语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。

教科书是语文教学的重要依据。教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。但是，不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须有所选择。如何选择合宜的教学内容呢？

1.根据语文根本任务选择教学内容

一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。

叶圣陶老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。

那么，学哪些言语形式呢？言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。

言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的的语言材料；二是学习掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：

第一学段：“阅读中积累词语”、“感受语言的优美”、“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”、“背诵优秀诗文50篇(段)”； 第二学段：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“背诵优秀诗文50篇(段)”；

第三学段：“辨别词语的感情色彩”、“了解文章的基本说明方法”、“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”、“初步领悟文章基本的表达方法”、“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”、“背诵优秀诗文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如人教版教材五年级上册《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。浙江省金华师范学校附属小学王春燕老师选择了下面这个内容： “那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她为什么要选这个内容呢？这段话藏着秘密——内容与语言高度融合：第一，三个字的短句排列着，表现石猴的好动；第二，四个字的短句排列着，表现石猴的乐群；第三，最后一个分句是对子，表现石猴的自在。她把教学的着力点放在“言语形式探究与内容理解和谐统一”上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。

像这样经常引导学生在阅读课文的时候，除了了解课文内容，更要发现这一篇的表达，这一类的表达，获得支撑他自己表达的知识，等到他自己表达的时候就有章可循。2.依照学生学情选择教学内容

叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容，语文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教学目标选择教学内容

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。

在教学内容的选择上，我们还得注意几点：（1）教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回中贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十个，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。（2）“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。（3）教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容；选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的切适性，才能产生良好的教学效果。

参考文献：

［1］王荣生.语文科课程论基础（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见［J］.北京：小学语文, 2010,(9).［3］吴忠豪.教课文？教语文？［J］.山西：小学语文教学，2010,(4).［4］赵镜中.从“教课文”到“教阅读”［J］.上海：小学语文教师, 2010,(5).此文发表于《语文教学通讯》2012年第1期

第四篇：基于学情的教学内容确定和方法选择

基于学情的教学内容确定和方法选择——以《定**》小、初，高同课异构为例

褚树荣 等

【引子】

语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病，教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理，但涉及一篇具体课文，怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢？为了探讨问题，宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了“小、初、高同课异构”活动，华山小学王梁贤老师、泰河中学张倩老师、明港高级中学吕紫绡老师分别展示了课例（因篇幅关系，课例略）。策划时考虑到三个因素：首先是学生。不同学段的学生比同一学段的学生学情差别更明显，小学、初中、高中进行“同课异构”，更能考察教学内容和学习对象的相关性。其次是教师。不同学段的教师，平时教育对象不同，教学时应该更能够考虑到学生的实际情况，这就保证了观察学情的区分度。第三是教学文本。必须是一节课就能完成，必须是三个学段的学生都能理解接受，必须有一定的阐释弹性，深者见深，浅者见浅，所以，课文最终选择了苏东坡的经典词作《定**》。同一篇课文由小学、初中和高中的教师分别在自己的学生中施教，对比的效果最为明显。课堂展示后，部分小学、初中和高中语文教师围绕主题进行研讨，主持入围绕主题对听课的教研员进行专题访谈。

【访谈】

褚树荣（宁波市教育局教研室）：这次活动的主题是基于学情，贺老师事先做了很好的策划。先请贺老师谈谈，你所理解的学情是指什么？包括学生的知识起点、学习特点、学习任务吗？三堂课“基于学情”主要体现在哪里？

贺飞君（北仑区教育局教研室）：我认为学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。总体上看，三位教师均能根据学生的学情，调整学生学习内容的深度、广度和难度，控制教学的起点、梯度和速度，呈现了较好的课堂面貌。

小学的课以朗读和积累为主要教学目标。多种形式的朗读让学生感受到了苏轼的乐观、豁达，并教给孩子们朗读、注释、想象和猜想、印证等诗歌解读方法。初中的课抓住关键词，以深入解读为要务。词前小序有关键句“余独不觉”，以此为起点展开课堂教学，并将苏轼面对风雨这种“余独不觉”的乐观豁达、特立独行的做法扩展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情怀，在解读词义、感受意境和诗情的同时兼顾诵读辅导。高中的课注重文本对话和文化渗透。以苏轼所云“诗以奇趣为宗，反常合道为趣”中“反常合道”为教学切入点，以圣严法师”心随境转是凡夫，境随心转是圣贤”为教学勾连点，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣贤”的心路历程，引用米兰·昆德拉的名言：“轻是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。”在与文本的对话中，感受到抒情主人公思想感情“轻”背后的沉重和丰厚。文字理解和积累、文章理解和研读、文本对话和文化渗透，三堂课恰好呈现出不同的侧重，但又都能做到由词及人。这种异同恰恰表现出三位教师的教学是基于学情的。

褚树荣：三位教师在确定教学内容和方法时，确实有较强的生本意识。此外，基于学情的教学是否要尊重课文的文体特征？这首词的文体特征包括哪些要素？是这首词的节奏韵律、小序、双音节的转折词、上下片的结句等特点吗？在处理课文的文体特征上，三堂课的教学有区别吗？请赵老师说说。

赵盛成（宁渡市名师，北仑中学教师）：基于学情的教学应该尊重课文的文体特征。与诗惯于表达“正声”不同，作为“诗之余”，词是最适合古代文人表达“一己之情”的。如“定**”词牌有特殊的表达风格；从结构上看，有小序，有上下片的结构；从句式上看，二字句在词中起到很重要的作用；还有语音、语调、韵律、节奏无不与词人的心态相关。譬如作者用的是“莫听”、“谁怕”等洪声韵的否定式的二字句，表达着作者的豪迈、超然和决然；用“徐行”、“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等细声、柔声韵表达着作者的淡定与从容。我们的解读只有尊重词的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，这样才是一首词的教学。我以为就三者的侧重来说，小学的教学侧重点应该是：解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏表达着什么。初中则在此基础上，着重感受文本“表达着什么”，“怎样地表达着”。高中的教学侧重点是：在感受“表达着什么”、“怎样地表达着”的基础上，解读文本“为什么这样表达”，这才叫基于学情，又扣住词的文体特征。

就这三堂课来说，文本内涵的解读，小学、初中、高中把握得比较到位，但对文本文体特征的把握，三位教师还停留在“朗读”的层面上。如对于字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏，以及作者是怎样有机地将它们组合起来并自然和谐地表达着，还缺乏有针对性的、有章法的、细节性的教学。文体特征和学情一样，都是教学的出发点，相比较而言，这两者的结合，还是小学这堂课做得好一些。

褚树荣：赵老师是从课文的言语形式和学情的关系来谈的，如果从课文的内容角度看，怎样处理课文的经典性才算基于学情？作为经典，有没有不管学习对象都需要教的内容？如疏通词义、再现场面、体会意趣、朗读背诵等。在呈现方法上三堂课是否照顾到学习对象的不同？请张老师谈谈这方面的认识。

张全民（郑州区教育局教研室）：优秀的课文一定有它的经典性。尤其是经典的文学作品，一定有着它的独特情感和思想内涵。我以为，在课堂教学中，不能因为学情的不同而任意削减甚至完全丢弃经典文学作品自身固有的独特情感和思想内涵。也就是说，我们并不能以学情作为借口，把经典的文学作品降格为教学的一种语言材料，机械地满足词义积累、朗读训练的一种日常学习需要，或者离开学理和根据，对作品内涵进行臆断，过于浅显或过于牵强的解读都不合时宜。所谓基于学情，是根据学生年龄段的不同、理解能力的不同采取不同的教学方法，但课文的经典性绝不能被贬损，有些课文的价值就是为了学生日后生命成长中的某一次感动或领悟而准备的。

第五篇：体育教学内容的选择与优化

体育教学内容的选择与优化

尊敬的各位领导各位同仁：

大家好！

我叫周庆海，2005年7月毕业于雁北师范学院体育系体育教育专业。2005年9月经过县招聘考试到城关小学任体育教师至今。2012年初经过竞聘我成为了局教研室的兼职体育教研员。下面我将结合咱们当地的实际情况和我8年的体育教学经验在体育教学内容的选择和优化方面给大家做一个简单的汇报，不足之处请大家批评指正。

一、体育课的目的

体育课的灵魂是要更加关注学生的运动快乐感，培养学生良好的体育锻炼习惯，形成终身锻炼的意识，并切实有效的促进学生的心理健康水平，增强适应社会的能力，使学生在运动技能的形成过程中，产生兴趣，养成习惯，形成意识，陶冶情操。

二、体育教学内容选择和优化的目的

在体育教学实践中，教师通过体育教学内容的选择和优化后，在通过教师引导，培养学生自觉参与学习，激发学生学习的积极性，从而促进体育课堂变活、变新。从而达到体育新课标的要求。

三、如何选择体育教学内容

新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。但面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？一些体育教师感到棘手。新的课程标准提出“身体健康、心理健康、适应社会”的整体健康观，这就为我们提供了选择体育教学内容的依据。如何选择呢？我主要有以下几点建议。

1、选择的教学内容要有利于目标的实现

课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的教学内容又是为实现课程目标服务的。所以教学内容的选择要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。那么在具体的操作上应该是先定各级教学目标，然后依据这些目标选择教材；还是先选择教材、再根据这个教材本身具有的功能来确定教学目标呢？在原来的教学大纲中是同时规定了教学目标和教学内容，教师只需将这些教材本身具有的功能和价值与教学目标结合起来设计教学过程就可以了。而新课标的所有教学目标都没有说明直接对应的具体的教学媒介应该是什么，所以事实上我们只能是先规定了目标再由授课者根据这些目标选择教学内容。由此引申，为了完成这五个领域、六个水平的大目标，我们只能将其分解为几层小目标，最终的可操作性目标也就会由一节课来完成。那么为了完成这许多不同层次的目标我们就可以选择不同的教材，或者只选用某个运动素材的某个部分或功能，比如我们可以用篮球的往返跑提高心肺功能。因此一名体育教师面临的选择教学内容的问题应该是每一节课、每个最小目标。

2、选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐渐形成。例如小排球教学中，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基本技术动作的练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣。而现在我们则可以采用改变比赛场地，采用小场地、低网等方法，降低练习难度。同时修改比赛的规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。通过这些教学教学方法的改变，把技术动作的教学穿插到比赛游戏过程中去，让学生在“玩球”的过程中喜欢排球运动。又如以前大篮球不能走步，现在完全可以走几步；以前投入篮筐才得分，现在碰到篮筐就可以得分。看学生的特点，看教学的目标，让学生在“玩中学”才能使他们真正地爱上这些运动。

3、选择的教学内容要具有实效性

新课标认为一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入选择范围。但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。

4、选择的教学内容要具有较强的时代性

体育和体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，具有一定的时代性和多变性。所以，体育教师在选择教学内容时也要注意“与时俱进、推陈出新。”

5、选择的教学内容要具有科学性

新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。

6、选择教学内容要具有文化性

体育本身就是一种文化，具有较强的人文性。如果教学内容选择适当，对学生的影响是深远的，能起到沟通学生心灵的作用。例如，教会学生如何欣赏一场篮球比赛，与教会学生如何运球、投篮技术同等重要。

7、选择的教学内容要注意可置换性

许多体育项目和内容都是相通的、多变的，选择时要考虑到内容之间的可替代性。如练习上肢力量，掷羽毛球、沙包可以，打保龄球也行，甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到目的。

8、选择的教学内容要考虑到场地器材的条件

新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择。场地、器材等条件是客观存在的因素，而每个学校的场地器材各不相同，条件差的学校很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，这样所选择的内容学起来才能有良好的效果。

①一物多用，发挥体育器材的多功能性

一件体育器材的功能可能不止一个。所以充分利用现有的体育器材，发挥多种功能，是缓解器材紧张的有效方法之一。如跳板可以在跳远教学中用作学生体验腾空感觉的辅助器材。跳绳可以用来做热身操，也可以用来发展跳跃，也可以当作投掷物，还可以用作标志物和用来拼图。一块垫子，可做钻越的障碍，还可当作投掷的目标。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新方法。

②自制小器材

结合实际，制作一些小器材，能改善教学的条件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布质的手提袋制作沙袋、用竹竿做成体操棒、用废车胎制成障碍物，在不常用的高单杠上编织攀爬网„„只要稍动脑筋，就能变废为宝，为教学提供方便。

③充分利用生活，学习用品和用具 教室里的课桌椅，学生的书包，铺地板的泡沫板，还有生活中的废旧报纸、自行车胶圈、汽车车胎、塑料袋、可乐瓶„„很多生活和学习用品用具，都能成为体育教学的器材。如利用废旧汽车车胎来开展课堂教学：在教师语言的引导下，在用汽车车胎布置的场景下，学生开始跋山涉水（跳过车胎、跨过车胎、钻过车胎、绕过车胎），达到目的地。这样的课使学生在学练中找到了乐趣，又在乐趣中学到了知识和技能，大家动手又动脑，充分体现了自主探究、团结协作的新课程理念。

四、在继承的基础上优化和创新教学内容

优化和创新体育教学内容，就是要在继承原有教学内容的基础上，通过改造创新、降低难度、简化规则等手段，从整体健康出发，创造出新的适宜于学生生理、心理特点的教学内容。

1、跑的教学内容的优化

跑是人类最基本的活动形式之一，也是各项运动的基础。应把枯燥、乏味的竞技化的跑步改造为带有目的性、形式多样的活动游戏。如将短跑改造为各种奔跑游戏，弯道跑融进十字接力中，起跑改变为各种姿势的快速启动和各种躲闪练习，耐久跑改为各种追逐游戏（如捕鱼）或球类游戏（如更改规则和降低难度的橄榄球）等。另外，还要注意开发跑的多种育人功能，在实现参与目标、技能目标、健康目标的同时，关注心理和社会目标。

2、跳的教学内容的优化

跳跃是深受小学生喜爱的活动之一，它给学生带来了欢乐，为学生提供了展示自我的机会。把跳跃与游戏结合，淡化田径运动项目的竞技性和规范性，在跳远和跳高的活动中，不以腾空姿势冠名，而是在跑动中自然地急行跳远和跳高，以发展跳跃能力为目标，在游戏中学习跳跃技术，如“开火车”“青蛙跳荷叶”等等，这样以跳跃游戏为载体，全面达成五个学习领域目标。

3、投掷教学内容的优化

投掷项目对场地、器材有一定要求，除用纸飞机、自制保龄球、沙包等代替垒球和铅球练习投掷技术和力量以外，还可设计一些适合学生特点的情节进行教学，如原始人的围剿猎物游戏，具有时代气息的海、陆、空联合大演习（低、中、高三种投掷目标）等，只要能达成教学目标，都可以大胆采用。

4、体操教学内容的优化

体操是与日常生活中的许多技能联系在一起的，具有很大的实用价值。改造这部分内容时应与生活实际和自救自护相结合。如各种滚翻的合理运用。也可以通过各种体操动作的组合（如钻、爬、翻越各种障碍等）来锻炼学生的意志力和灵活性，提高生存能力。

5、球类教学内容的优化

球类的基本技术对小学生而言要求有些偏高。而对球类运动的参与应是重点。改造此项教学内容时，应以游戏和比赛（可适当简化规则）为主，力求在比赛中激发学生的兴趣，掌握简单的比赛规则，从而带动简单技术的教学，这对于学生终生体育思想的形成是很有益的。

五、根据实际情况选择新兴运动项目

新兴运动项目的选择可以根据民族特点，或者是所处的气候条件而有所不同。学校都可以选择滚铁环、呼啦圈、定向运动，太极拳、踩高跷（双池、回龙康城）等等。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且使他的灵敏性、爆发力、判断力都得到发展，同时也使之接受了新鲜事物，开阔了眼界。

六、学生自己选择教学内容

选择教学内容不仅是教师的事情，而且也是学生的事情，学生才是学习的主体，他们的“动”与“不动”是课堂的核心。新的课标要求以学生的发展为中心，再次强调了学生的主体地位。而学生怎样选择内容是需要教师指导的，教师首先要了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样在教学内容的版块中将一部分空间给了学生，学生的主体地位也得到了肯定。

七、体育教师要加强责任心，努力提高思想素质

课程改革的任务是复杂而艰巨的，对教师的要求也很高，如果不加强思想政治学习，就会迷失方向，甚至会产生将规范化的教学变为“放羊式”教学的错误认识，对体育教学内容也是随便选择。所以在课程改革中体育教师应该加强自己的思想政治学习，学习新的教育理念，真正领会到体育课程改革的精髓，形成自己的教学风格，从而取得优秀的成绩。