合作达标教学模式感悟

第一篇：合作达标教学模式感悟

“合作达标”课堂教学模式的几点感悟

前不久，来到莱州双语学校观摩学习，莱州双语学校的“合作达标”课堂教学模式经过几年的摸索实践已初具特色，通过听取汇报、课堂观摩，我感受颇深，现总结如下。

我认为合作达标教学模式具有以下几个特点：

―、先学后教、目标定向。课前以导学提纲为载体引导学生自主预习，找出超前学习过程中存在的疑惑；课堂上教师首先引导学生进一步明确学习目标，教学中的一切组织活动都围绕着学习目标开展。目标明确后让学生展示预习成果，突出学生学习的主体地位，教师根据学生展示情况或对存在的疑惑进行点拨、归纳，点拨重在找技巧、寻方法、探规律、抓本质,最后扣标反馈矫正，可以说目标是课堂教学的导向和归宿。

二、分层施教、合作共赢。“小组合作”是双语课堂的主要组织和学习形式，根据“组间同质，组内异质”的原则合理分组，增强了组内合作交流的有效性，提高了组间竞争的积极性，让不同类别的学生都有收获。对于优生来讲，帮别人改错等于自己防错，教别人的同时也巩固了知识；对学困生来讲，得到合作伙伴一对一的个性化指导，能够及时解疑释惑。

合作达标教学的分层施教体现在以下环节：一是在课前预习中，对不同层次的学生有不同的要求；二是在课堂展示中，小组自身可根据问题的难易度和小组成员的学习状况安排不同的展示任务，让不同层次学生都能够收获成功体验；三是在达标检测中，教师对不同层次的学生有不同的达标要求。分层施教最大限度的激发了学生学习的积极性和信心。

三、知情统一、捆绑激励。莱州双语学校的课堂教学坚持情感目标与知识目标并重原则，主张创设良好情景，激发学生表现欲望。如开始阶段要给学生创设环境和时机树立信念，激发学生完成本节课目标的信心；在知识学习中，通过挖掘教材本身的情感因素，唤起学生的求知欲望和情感共鸣；在攻克难关的时刻，通过教师的积极鼓励，激发学生树立勇敢挑战的信心。在课堂上教师有情有知，知情并重，才有了学生的如醉如痴，怦然心动。

双语学校课堂教学以小组捆绑评价机制为主，各班设有记分员，记分员依据小组成员的展示、达标情况对其小组进行量化评价，个人成绩即小组成绩，小组成绩也即个人成绩，每天一统计，每周一总结。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，通过评价激发小组成员的主动、积极参与课堂的意识。

反思自己的课堂教学，小组合作学习效率不高，缺乏调动学生参与课堂展示的有效手段„„在今后的教育教学中，我打算从以下几个方面入手，打造高效课堂。

一是精心编写、合理使用导学案。存在问题：

在前期的导学案编写中，问题的设计缺乏层次性，把导学案设计简单的看成问题设计，缺乏学法指导，对学生的完成情况缺乏监控和了解。

措施：

依据“因材施导”的原则，对不同层次的学生设置不同难度的题目，题目设置分为A、B、C、D四个层次，以B、C级为主，适当设计A、D级，既让优等生看到挑战，中等生看到激励，又能让学困生看到鼓励，满足不同能力学生的发展需求；另外，不能把导学案设计成练习题，强化学习指导和思路点拨，努力让学生既收获知识，又能把握规律。上课前，抽查部分导学案，了解学情，并根据课前留疑部分收集问题，开始二次备课，提高课堂教学的针对性，课上只讲重点、疑点、难点，争取能做到每节课只讲十五分钟左右，提高课堂效率。

二是有效合作，提高学习效率。

存在问题：

虽然已经完成了小组划分，并为不同层次的学生进行了编号，但在课堂合作学习中仍然是粗放式管理，没有细化职责，学习合作、问题讨论存在华而不实、效率低下现象。

措施： 明确分工——让组内的每一个成员担任一个具体的合作角色、负责一项具体的任务。如1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；2号负责补充、评价；3号负责整理、记录答案要点，为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。学生合作学习时要组织明确，如1号带3号，2号带4号，以优辅差的效果会好一些。

强化管理——强化对小组长的培训，教给小组长一些管理方法，明确职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，组织并协调组内成员活动，综合意见，与教师或外组联系等。

选好时机——在课堂教学中并不是所有的问题都需要组织学生合作讨论，在突破教学的重点、难点时，在遇到值得争辩、探讨、质疑的问题时，检测学习效果时，组织学生展开合作学习。

灵活组织——莱州双语学校小主持人的精彩主持让我们大呼过瘾，也让我们认识到：学生没有做不到，只有想不到。小主持的使用既有利于培养优生，也有利于课堂上学生之间交流更顺畅，但我认为毕竟学生思维的广度和深度与老师相比尚有欠缺，在课堂教学中选择小主持人应慎重，并不是每节课都要用，主持人也并不是主持到底，学习过程中的预习展示部分、学生有独到见解的部分或复习巩固课或可以大胆放手让学生去主持，同时，教师要对主持情况进行恰当的引导。

三是科学评价，激励学生勇于展示

存在问题：

因小组量化评价较繁琐，有时懒于评价；学生每次回答问题后，教师就记一次分，干扰正常教学；评价时一刀切，忽视对学生差异性、问题价值性的考虑。

措 施：

虽然对小组及学生个人的量化评价的操作比较难，并且也很难做到百分之百的公正，但不能因此不评价，只要有评价就会对小组和学生有激励。在具体操作中，采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩作为为评价的呈现形式，为减少学生对评价分数过多关注，干扰学习的现象，设计好计分表，每节课找一名记分员（可轮流担当），在下面专门负责记分。另外，还要关注学生问题的差异，有的学生提出的问题很有价值可以多加分；每个小组的3号或4号如果积极展示，可多加分。每节课结束后对小组的得分情况进行通报，对评价情况每天一总结，每周一评比，形成良好的竞争氛围。

第二篇：小学数学分组合作,五步达标教学模式

小学数学“分组合作 五步达标”教学模式

德平镇林寨学区小学小学 许玉剑

小学数学“分组合作五步达标”教学模式是我本学期立项课题，经过三年的研究，被我校评为优秀课题。结题后进入推广实施阶段，在实践中我进行了进一步的改进和完善，现将我的研究成果简单总结以飨读者。

一、概念简述

所谓“分组合作五步达标”教学模式就是先按照学生基础：学习成绩、学习能力、学习习惯等将全班学生分为两层：自主学习层、教师辅导层；再将需要教师辅导的学生（辅导层学生）合编为一组，称为“辅导组”将其余的学生（自主学习层学生）按照组内异质（如成绩特别优秀的+分析能力较强的„„）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力大致相当）划分成5—6人一组，称为“自学组”，在课堂教学中采用“铺垫与引入”→“自学与辅导”→“交流与合作”→“反馈与补救”→“评价与总结”的程序进行教与学的模式。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标（Α级目标）——最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拨以达到相对较高的目标（Β级目标）——根据《课程标准》制定的课时目标。

二、操作流程

㈠铺垫与引入

铺垫与引入环节要注意基础性、衔接性、趣味性相统一。

这是五步达标教学模式的第一步，主要有两个小环节：铺垫和引入。铺垫主要要做好两个方面的准备工作即知识准备和能力准备。知识准备要做好包括上节课的内容、与本节课相关的基础知识、同类知识的回顾。能力准备要能使学生顺

利接受、探索、掌握新知，如教学平行四边形的面积前要对学生进行割补思想的渗透和割补能力的提前训练，这样才能使优等生比较容易地想到用割补的方法探索求平行四边形的面积，中等生能顺利理解平行四边形面积公式，后进生接受平行四边形面积计算方法。引入的主要方法有：实例引入、旧知引入、计算引入、联想引入、故事引入、类比引入、归纳引入、分类引入、操作引入等。

㈡自学与辅导

顺利引入新课后，便对学生进行分组教学，自学组在自学题组（或自学提示）的引导下，结合课本，通过自学达到预期的目标。在这一过程中教师仅为自学组提供必要的帮助和适当的点拨，那么自学题组或自学提示的设计便显得犹为重要，因为它直接关系到学生的自学成果，关系到本节课目标达成与否，通过实践我们认为自学题组或自学提示的设计要注意层次性、启发性、挑战性相结合。如：两步计算应用题教学中自学提示可以这样设计：

①操场上有5组同学在跳绳，每组4名同学。_______________? 你能补充一个问题再解答吗？

你的问题、解决方法和大家一样吗？如果相同请继续解决下题： ②操场上还有12名同学在踢毽子，操场上跳绳和踢毽子的同学共有多少名？

③你能将上面的两道应用题合并成一道应用题吗？（只有一个问题并且用上所有的条件）

④你会解答吗？并说一说每一步计算的意义。

⑤如果你用了分步解答的方法你还能列综合算式解答吗？ „„

在自学组自学的同时，辅导组学生在教师的引导与直接帮助下理解和掌握教学内容，慢节秦、小步子达到预期教学目标（A级目标）。

㈢交流与合作

当自学组的学生通过自学、辅导组的同学通过辅导初步掌握新知后，他们需要一个交流与合作的平台，通过交流肯定自己探索，吸收他人的经验，综合多样化的方法，通过合作取长补短，共同进步。

交流的形式主要有：组内交流（题目答案、解题思路、学习收获、疑难问题等）、组际交流（题目答案、方法种类、疑难问题）、师生交流（疑难问题、没有把握的问题）。

合作过程中要注意调动学生的主动性、积极性、保证合作的有效性。合作的主要内容有：呈现不理解的问题，寻求帮助，主动帮助理解有困难的同伴弄懂相关知识、学会某种技能，在合作中相互学习不同的方法，取人之长补已之短。

合作学习是本模式教学中的重要环节，其操作程序、时间控制等都应结合教学需要、学习需要、教学实际等进行合理化调整，把握最有效的合作时机：重点问题、难点问题、开放性问题、操作实践活动等。

在通过学生交流与合作达到预定教学目标时，教师要做适当的归纳，主要归纳重点知识、难点问题解决方法、多样化方法的最优选择。

㈣反馈与补救

发放课堂检测，辅导组学生完成A级检测（在学有余力的情况下可以完成B级检测部分习题），辅导组的学生必须完成A、B两级检测。反馈环节是练习与

测试的统一，既对学生掌握知识、能力等情况作一个了解也对新知识、新能力作一个巩固。当堂公布答案，了解学生检测情况，对教学存在不足进行有针对性地补救。

反馈与补救要做到及时性、针对性、实效性相统一。

㈤评价与总结

评价要注意主体性、客观性、鼓励性。

评价的主体既有教师也有学生，既有小组集体也有成员个人，评价的对象包括小组和个人，评价的主要内容：知识与能力目标的达成、良好的学习习惯、合作交流的意识、对集体的贡献、对伙伴的帮助等。评价的方式以肯定为主，客观地评定出“优秀”“良好”“合格”“再努力”四个等第，评价的目的以激励为主。教师代表班集体对达标的小组与个人予以肯定，对表现突出的小组与个人给予一定的精神或物质奖励。

总结以学生自我总结为主，总结本节课学习的内容、探索的过程、获得的提高等。

三、操作要点

（一）合理分组

根据《研究方案》设想，先将实验班级的学生按照成绩基础、学习习惯、学习能力、学习兴趣等分为自主学习层和教师辅导层；再将自主学习层的学生按照一定方式分成5-6一组的“自学组”（组内异质组间同质），将辅导层的学生集中为一组即“辅导组”。自学组的学生在课堂教学中主要依靠自学题组或自学提

示的引导通过自主探究和组内合作辅以教师补救的方式完成学习任务，达到既定学习目标（B级目标）。而辅导组的学生主要依赖教师的辅导甚至个别辅导在每节课教学中取得相对的进步或达到教学的基本目标（A级目标）。

1．避免“标签效应”

实施分组教学，辅导组的学生极易产生自卑感，将自我定位为“差生”，心理受到影响，不利于学习进步，难以超越自我，即所谓的“标签效应”。我们是这样做的：先确定辅导组成员，教师在班级宣布我们将以小组的形式进行数学学习，老师要亲自做一个小组的组长，有谁愿意加入到老师的小组来？老师选择的目标不是成绩好而是肯动脑筋、善于思考、能吃苦、自觉完成作业、积极发言、大胆请教不懂的问题。学生积极响应，踊跃报名，教师有目的的指定那些学困生为自己的组员，被点到的学生兴高采烈，洋洋得意。

2．分层分组不是一成不变的，应当是一个动态的过程：当“辅导组”的某学生学习习惯、能力、成绩达到了“自学组”的平均水平时，便可以将他编入“自学组”；当“自学组”的某学生不能完成自学任务，成绩明显下降时，应及时将其归入“辅导组”，通过教师辅导逐渐提高其成绩与自学能力。自学组的编排方式也要结合实际情况适当地调整，防止长期固定的分组降低学生学习兴趣、交流积极性、竞争主动性等。

3．注意正确、及时引导由分组形成的小团体，强调竞争更强调合作。由于正常的学习、活动、奖惩都是以学习小组为单位的，容易形成非正式小团体，引发恶性竞争，模糊学生的集体意识，进而影响学生德、智等方面的发展，因而加强对小团体的引导和影响都是非常必要的。

（二）培养交流意识，提高合作能力

21世纪的生活需要交流，工作需要交流，学习更需要交流，合作往往能产生1+1＞2的奇迹，而交流不是老师的一个命令就可以完成的，合作不是你我轮流做的方式。“分组合作 五步达标”教学模式帮助学生交流意识、提高合作能力但也需要学生具备一定的交流意识与合作能力作为基础，为此在实验前期我们通过多种渠道搜集了许多交流合作获得巨大成功的事例来教育学生，使学生克服狭隘的个人功利主义，愿意同伙伴交流、合作。解决了学生的思想问题，交流合作的能力问题同样显得犹为重要，学生在传统课堂教学中学会的“倾听”严重阻碍了学生交流合作能力的提高，我们便想方设法地不仅在数学课中有计划有步骤地锻炼、培养学生的交流合作能力，并且在活动课中教会学生合作的方法，在体育课中培养学生合作精神，在劳技课上让学生感受到合作的成功，在主题队会课上让学生学会倾听，尊重不同意见，从而促进学生的合作能力，自我促进、自我提高。

2014、9

第三篇：小组合作教学模式

我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。

独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。

对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。

群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。

独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。

一、我的收获: 记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。

一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。

本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。

二、我的困惑:

1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。

2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。

3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。

总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。

第四篇：小组合作教学模式

小组合作教学模式

一、教师遵循的六项基本策略

1、先学后讲

2、三讲三不讲

3、强化小组建设

4、强化学习习惯的培养

5、及时反馈矫正

6、加强学生活动案的编写

二、小组合作教学模式的基本操作流程

第一环节：自主学习阶段

主要内容包括：

1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。

2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。

3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。

教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

第二环节：合作交流阶段

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。

第三环节：展示反馈阶段

每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。第四环节：拓展提升阶段

在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。第五环节：归纳总结阶段

这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。第六环节：小组评价阶段

每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。

第五篇：新课改尤其是小组合作交流教学模式的感悟

枯木逢新春 老树发新芽

成都市石室白马中学

易礼华（***）

“5.12”后，本人有幸参加了2008—2010成都市骨干教师培训班的培训学习研修活动，刚开始去的时候抱着“混 玩 完成任务”的想法去的，因为原来也参加过各种各样的培训啊学习之类的活动，总感觉有点“假 虚”东西在里面，不过这次真的得感谢成都市青羊区培训中心举办的这次学习活动，通过专家讲座，跟班听课，分组座谈，心得体会，上汇报课，按照“理论----实践-----理论----实践”的模式，使学员都得到了一次全新的蜕变，归纳起来，我有以下感受：1.通过本次活动，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高；2通过本次活动结识的同事交流、研讨，对于彭州教育现状和成都周边县市相比有了清醒的认识，感到作为“彭州市骨干教师”肩上的重担；3充分认识到作为教师为什么要树立终身学习的理念；4.对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：

一、转变传统教学观念 积极探索适合的课改之路

这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。本人从事教育工作以来，一直战斗在边远山区的学校，到现在已有十九年了，所教班级成绩在同校内一直名列前茅，教学风格严谨中不失幽默诙谐，启迪思维于顺畅无形中，教人做人于身心力行中，情感交流于师生的日常生活中，我深信这样的一句话，“不是你教得要怎样的好，而是学生要怎样学得好”，无形中跟我们现在的教学理念相符，就是“以学生为主体，教师为主导”的原则，还有一句话：“只要这个学生喜欢这个老师，那就会喜欢你教的这们科目”，一直以来，我自己认为自己还是个比较优秀的老师。直到2009年我有幸调到了地震后福建援建彭州的由成都石室中学领办的成都石室白马中学，再到参加成都市青羊区培训中心组织的成都市骨干教师培训活动，我的教学观念又一次发生了重大的转变：具体有以下几点：

1、为什么我们要进行课改：随着我国现代化建设进程的加快，经济发展的迅猛，生活条件的大力提升，尤其是现在的孩子大部分都是独身子女，学生的个性愈加突出，传统的教学模式已经不能很好的适应社会的发展和调动学生的积极性了；2.怎样进行课改：从青羊实验中学的1---2----1模式，树德中学的学案教学，再到石室西区的“小步子、快节奏”，“小组合作交流”，结合学案的综合教学模式，让我们学员都感受到了新型教学模式下的学生的学习兴趣和激情，老师和学生的思维碰撞和激变，让我们感到课改势在必行，不论哪种模式，其根本的目的都是让学生动起来，变被动学习为主动学习，我个人观点学案加小组合作交流比较好，让学生在课前看书有明确的目的性，教师也能从学生完成的学案中看出学生的差异性，课堂以及课后的辅导做到有的放矢，课堂上小组合作交流后的发言教师才能做到人尽其才，物尽其用，小组合作交流的好处是让学生有话语权，有幸福的感觉，能体验到成功的喜悦，能形成团队的合作精神；3.实践证明：回到学校后，我就在我教的七年级七班的数学教学中开展了学案+小组合作交流的模式，（我还有八年级一个班的数学教学任务）在我们同年级的班级中刚好有个我的家门易春林老师，年轻、有激情，课件也可以算是我们初中部制作得最好的了，任七年级九班的班主任，（只有一个班的教学任务）是典型的传统教学模式，从早到晚都把他的学生守着，没他的晚自习他也在，半期过后其他的班级成绩跟他班级相比最大有30分的差异，刘凤林校长在大会上也说过这件事，说这样的事情在他们石室中学是想都不敢想的事情，家长将孩子交给我们学校，才半期下来成绩就有这么大的差异，当然我班的成绩和他有10分的距离，到了期末考试，采取小组合作交流的我班的数学成绩就和他的班级几乎就没有差异了，可以看出的是主动学习和被动学习的差异了，很多的老师受我的影响也采取了这样的教学模式，有教英语的肖娟老师，还有不是

徒弟胜似徒弟的陈余武老师(现在已调到成都去了)，让我真正感受到了课改的必要和带给学生的变化，当然课改也存在一定的实际问题，比如我的班级只有数学这一门学科在搞，小组合作交流需要调动学生的座位，跟学生的课间休息带来了麻烦，当然就有点影响其他的科目的课堂教学了，还有就是我们学校的作息时间上没有给我们老师提供辅导学生的空间，总之，实践让我认为在我们学校开展课改的最佳模式：学案+小组合作交流+每天的课外辅导。

二、教师的专业成长和终身学习的理念

通过培训学习，尤其是和其他的兄弟学校的同仁比较，我看到了我和他们的差距，我常对我老婆说我好像四十岁才醒悟似的，发现了自己的不足，找到了前进的方向，深刻认识到当代教师，第一，要具有丰富系统的数学理论知识。第二，要树立“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本数学理念。第三，要成为一名优秀的学生学习促进者，教师由教学中主角转向平等的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生学习的促进者，彼此形成真正的“学习共同体”。第四，要做课程改革中的积极合作者。新课程要求教师与学生合作，教师与教师间合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作。第五，要做学习型的教师，在当今科学技术突飞猛进的今天，新鲜事物层出无穷，要求教师要不断学习，永不停息，尤其应该研究90后学生的心里状态。第六，要积极参加教学研究成为“科研型”教师，教师即“研究者”是时代对教师的要求，特别是校本课程开发的主体必是教师，教师成为研究者是教师成长的必要，争取每一学期看一本跟教学有关的书籍，教学中有了感悟和想法应该及时记录下来，每年发表一篇论文。

三、充分发挥骨干教师的引领、辐射的作用，让我们学校的课改真正变成现实

本人现在担任学校初中部的数学组组长，为了让课改的工作能够在校内开展，在我所教的班级中都采用小组合作交流的模式上课；利用上公开课的机会展示课改的魅力，影响并且带动其他教师；利用校本教研的机会灌输课改的理念，方法并作一定的要求，让他们认识到在新形势下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题，在新的课程理念下，数学教学中要注意通过创设情境，让学生经历知识的形成过程，促进知识建构, 教师不仅应该注重知识与技能的教学，也应该更加的关注学生的学习感受，对学生的分毫进步，教师都给予积极的鼓励和评价，使课堂教学更具人性化。当然，最关键的是要和领导加强交流，让他们认识到课改的必要性和课改的魅力，那就事倍功半了。总之，通过培训使我认识到，彭州和成都周边兄弟学校相比，课改这个方面有较大的距离，作为彭州骨干教师，只有肩负起神圣的使命，不断反思教学实践，使自己成为名副其实的骨干教师，在教育教学中真正起到模范带头作用。