基于自主 源自交互5篇

第一篇：基于自主 源自交互

基于自主

源自交互

“十二五”期间，广东省人民政府出台了《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府[2012]99号），提出省级财政每年从新增教育经费中安排5亿元作为“强师工程”专项经费，用5年时间，完成“教师队伍结构优化，教师队伍素质明显增强”的目标任务。

农村师资力量相对薄弱，且少有的农村骨干教师流向城镇，这是近几年来一直困扰着一些边远山区学校的师资问题。如何使农村教师安心山区教育，并有效利用省政府出台的良好政策，提高其专业水平，为农村培养更多的骨干教师，是一个值得研究的问题，为此，我们进行了相关的探索与实践。

一、基于自主――让培训成为教师内心的需求

我们把有效培训的三个因素：教师自我成长的意愿、身边的榜样和正面地引导等有效地整合起来，使培训成为教师内心的需求。

1.基于自主，来源于教师自我成长的意愿。在开展教师培训过程中，通过不同的形式，促使教师对培训观念与态度的转变，重新认识培训的价值，使培训成为教师个体内心的一种需求。

案例链接：在2014年教师培训总结会议上，L校长作了《全方位体验珠海教育》的讲座，对其到北京师范大学珠海校区参加市农村校长研修班的情况作了汇报，从对待培训的心态、对专家讲座的思考和对珠海学校的印象等方面讲述了自己对培训的理解和收获。据了解，参加会议的教师回到学校后，有的互相借书阅读，有的放学后自觉参加运动，有的不自觉地回看自己以前培训的资料。

L校长的讲座主要用PPT演示，前期相片的选择、观点的陈述和视频的剪辑等，都是在几位教师共同的参与和讨论下完成的。L校长期望，通过参与的过程和简洁的表述，把学习的快乐和心得有效地与教师们一起分享，旨在触动心灵，激发内心。

2.基于自主，来源于教师身边榜样的引领。教师参加培训，往往陶醉于专家的先进理念与名师的精彩课堂，但只是停留在这个层面显然是不够的。我们在研究中善于发现学校教师群体的典型，以身边的榜样熏陶人和引领人，使学校形成一个崇尚教育的氛围。

案例链接：由北京师范大学珠海校区承办的云浮市名校长培训内容充实，学员收获甚多。开学前几天，作为里洞镇唯一一个参加培训的X校长，正在准备汇报资料，她要在开学前一天的培训活动中，向全镇老师汇报本次培训所得，届时县主管教研的相关领导也参会。当天，90分钟的汇报相当精彩，讲座从北京专家的先进理念，到珠海学校的创新发展，中间穿插培训过程的所见、所闻、所得。同时，X校长还强调了学校新学期工作的要点和个人学期的学习工作计划，使全镇教师深受启发。

榜样的力量是无穷的。榜样以其先走一步，分享经验与智慧，更重要的是，要其深入教师中指导教师具体工作的开展，真正起到引领的作用，使教师能听其言而信其行。同时，榜样的力量也源自于同事间密切的互动与影响。

3.基于自主，来源于学校正面的引导。个人的自主，也需要学校正面地引导，学校在教师培训中传递正能量，能使教师在培训中带着问题参与，并与自我的需求形成在某个点的切合。

案例链接：县里组织一个班主任培训班，镇里安排了8位班主任参加。办公室主任正在会议上向这8位班主任提出培训纪律，强调问题意识，明确学习任务。在会上，最近参加培训的一位老师分享了她参加培训的所得，并提了几个注意的问题。学校还要求，培训过程中，8位教师要形成团队，要记录心得体会，回来后有一个成果展示。

我们认为，每次集中准备参加培训的教师座谈动员，能拉近教师个人成长意愿与学校期望的距离，消除教师隔阂，使教师带着问题主动参与培训。

二、源自交互――让培训交流平台有效搭建起来

我们要搭建不同的平台，让参培教师间、参培教师与学校教师间、参培教师与外部环境间等能有效交互，形成校本团队，使培训真正转变教师的教育观念，以提高教师的专业水平。

1.要在教师交互中营造积极氛围。学校要营造一种令教师在知识与精神上都得以成长的氛围，让教师了解与理解学校的管理文化，从而激发教师的自我成长欲望。

案例链接：2015年1月，在中心小学读书座谈会上，教师们互相推荐书籍，漫谈读书内容与感受。最后，大家提倡开展“阅读传递价值”活动，教师间读完一本书，在页面签名，并传递给下一位教师，以此类推。

氛围的形成，单纯用行政的力量去强推，效果往往不理想。在实验的初期，我们更好地选用轻松、自由的形式开展活动，重在参与，意在熏陶，如“同读一本书：世界咖啡下的新视角”系列活动，更多的是分享。读书座谈从“喝茶传递价值”过渡到“阅读传递价值”，教师对读书的价值有了更深的集体认同。

2.要在教师内部建立起积极关系。积极关系，不仅指同事间友好相处，更重要的是教师心理情感以及对学校都能产生积极作用的关系。

案例链接：2014年10月，学校组织7位教师到另一个市的农村小学送课。两位年轻的教师分别上两节语文课，另一位教研室主任做一个讲座。出发前，校长在学校的微信群里发布了消息。两位年轻老师在集体备课之余，收到了群内很多关于XX镇、XX农村小学的相关信息，为借班上课积累了信心。在活动的过程中，教师们在微信群里交流送课过程中的想法以及一些活动图片。活动结束后，学校把到农村学校交流的内容形成PPT，放到学校群中，跟帖的老师很多。

积极的关系，就是要使参与者在活动中形成实践共同体，通过明确的共同努力目标，建立起相互信任、依赖的关系，达到共同分享智慧的目的。

3.要引导教师在交互中自我反馈。有效的沟通，要摒弃自上而下的说教，更多地开展同伴间学术交流式的经验分享与相互学习的活动。这种分享式地沟通、传递正能量，使教师们在自觉的反思中完成自我反馈。

案例链接：学校的公开课结束了，两周来，三位数学老师经历了单独备课、集体备课、PPT课件展示和说课等过程，在辛苦中，感觉收获还是挺多的。在校长的组织下，其他老师都给予了他们很多的帮助，三位老师都心存感激。在学校的活动总结会议上，校长把上课时拍的录像发给三位教师，让大家进行反思式自我观课。教师们对自己的课堂有了不一样的认识。

教师的自我反思，有同事间评价的横向反馈，更重要的是自我观摩式的纵向反馈，反思式自我观课，是一个很好的尝试。

4.要让学校成为教师的心灵家园。在工作中创造归属感，能使教师安心山区教育。归属感的形成，有赖于过程中个人目标期望获得的结果以及学校给予的肯定，通过预期完成带来的满足感，达到自我价值的认同。

案例链接：幼儿园D园长计划开展转岗教师教学行为研究，苦于无从下手。在群中，大家纷纷建言献策，一个幼儿园户外体育活动课的系列活动拉开序幕。幼儿园座谈问卷，增设体育设施;各班上午第三节统一安排户外活动，分类指导;幼儿园分批组织，安排教师到珠海名幼儿园和县城幼儿园交流学习;各班级举行户外体育课评比;各班级举行户外体育录像课;幼儿园在橱窗展览户外体育活动情况，总结成果。园长说，教师在各自的分工岗位找到自己的价值认同，特别是在拍摄户外体育录像中的分工合作中有了集体归属感。

教师归属感的形成，一定是建立在活动的过程中的，特别是团队中互相的分工与合作，使得教师融入团队从而认同学校的活动价值。

参考文献：

[1]（美）彼得?圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，2003.[2]（美）金?卡梅隆.积极领导力[M].北京：科学出版社，2013.[3]贺宏朝.平台――培育未来竞争力的必然选择[M].北京：机械工业出版社，2005.[4]朱永新.教育随笔――享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004.（编辑：朱泽玲）

第二篇：教学交互

论教学交互

摘要：教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一。研究教学交互的规律对教学活动，特别是对以计算机为基本教学媒体的教学活动具有十分重要的意义。本文从教育传播的角度对教学交互现象的本质和特征进行了探讨，通过对各种型态的教学活动中的交互现象的分析，得出了设计教学交互的一般性原则。

关键词：教学交互本质特征设计原则

中图分类号：G434

交互(interactive)原本是一个计算机术语。指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。所以在计算机辅助教学中，把交互性列为最重要的一种特征，近来又形成了一个所谓“交互式教学”的概念。以致造成了一种误解，以为只有在计算机辅助教学中才存在着交互，才需要交互。实际上，从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。由于各种教学模式所依据的学习理论和教学理论不同，因而对交互的要求不同，交互在教学中所起的作用当然也不同。在以建构主义和认知理论为基础，以计算机为基本教学媒体的现代教育技术中，由于强调和重视学生的“学”在教学过程中的地位，因而教学交互的意义和作用就显得更为突出。对教学交互的深入研究就更具有现实的意义。

一、教学交互的本质特征

如前所述，从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流。所以教学交互的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。这里所说的教学信息包括二大类信息：一是知识信息，也就是教学所涉及的学科内容，二是状态信息，就是关于教学情况的信息，包括教与学双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息，也就是所谓的KR(knowledgeofre_sults)反馈信息。从信息流动的角度来看，教学信息有二个明显的特征：一是信息量严重的不对称，即从传者流向受者的信息量远大于受者流向传者的信息量。这一点，对远程教育设计与实施交互的影响非常之大，是一个必须认真考虑的因素，将在下面详细讨论。二是信息流向复杂。在一般的传播过程中，信息的流向有二个：一是从传者到受者，这是主要传播信息的流向；二是从受者到传者，这是反馈信息的流向。而在教学系统中，除了上述二者之外，还有一个KR信息的流动，它是从传者再到受者的。学习的一个重要之处，就是学生必须要知道学习的结果。因而对学习者来说，这第

三句的信息就显得特别重要，学生要根据KR反馈信息来确认自己的学习结果，从而导致认知结构的变化，建立起新的认知意义来。所以这KR反馈信息的流动，就成了教学传播过程区别于一般传播过程的最明显的特征。它也是教学交互的最关键之点。这一点对计算机辅助教学的教学设计有着直接的意义。

二、教学交互的目的与作用

在不同形态的教学活动中，教学交互的方式方法千差万别，但其目的却都是一样的，即调动学生参与教学的积极性和学习的主动性。按照建构主义学习理论，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和认知意义的过程，因而学生对学习的态度是教学过程中非常重要的因素。教学的关键，就在于教师根据学生的学习需要，采取各种有效的方式方法，去引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，激励并保持学生学习的主观能动性。无数的教学实践也证明，能有效地调动起学生的学习积极性，是教学成功的最可靠保证，而交互则是诱导学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，启发学生积极思维的最有效手段之一。

在不同形态的教学活动中，教学交互所起的作用有很大的不同，总体上可以归纳为以下几点：

1、通过交互维持教学活动得以一步步正常进行。这一点在计算机辅助教学中表现的最为突出。如前所述，交互是计算机得以持续工作的前提，在CAI的课件设计中，大量的交互，如上下页的翻页，菜单的提示，对话框等往往并没有实际的教学意义，而只是为了使教学活动能沿着事先设计好的步骤一步步展开；

2、交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现；

3、通过交互教师可以及时掌握学生的学习情况，从而对教学进行必要的调控；

4、通过交互学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整；

5、交互可以强化教师的教学行为，加深教师对教学活动的参与程度。在课堂教学中，教师频频发问，并希望立刻听到学生的回答，这种交互方式在一定程度上，起到了强化教师立场的作用。在1998年召开的内地与香港教育技术理论研讨会上，香港教育传播学者任伯江先生在作学术报告时，一再表示希望立刻听到台下听众的回声，无论是赞同的掌声还是反对的声音。结果是台下听众热烈的反应反过来强化了演讲者的立场，任先生更加神采飞扬，演讲取得了很好的效果，给听众留下了深刻的印象。这个例子说明交互对教师的教学行为有很好的强化作用。同时由于交互的存在，教师必须更加关注学生的反应，不能眼空无物地自顾自完成既定的教学进度，从而加深了教师参与教学过程的深度与广度。

上述五点不过是一个综合的归纳，在不同的教学形态中，教学交互的作用呈现出很大的差异，需要针对具体情况进行具体分析。

三、教学交互的分类

从参与交互的对象来分，教学交互可以分为三大类：

1、“人人”交互。在传统的教学模式中，特别在课堂教学中，参与交互的对象是教师和学生。由于参与交互的对象是活生生的人，因而这类交互具有灵活机动，形式多样，生动活泼的特点，而且由于师生的情感交流，这类交互对教学效果所起的作用，往往是其它类型的教学交互所没有的。在群组学习中，“人人”交互还包括学生与学生之间的交互，当然，师生之间的交互和学生与学生之间的交互在作用与效果上有很大的不同。

2、“人机”交互。这类交互主要是指学习者和作为媒体的计算机之间的交互。“人机”交互是计算机辅助教学的基础，也是计算机辅助教学最基本的特征之一。

3、“人机人”交互。这种交互多见于远程教育，其特点是教师与学生在空间上远离，教学信息都必须通过媒体远距离的传输，这种交互不同于“人机”交互，由于媒体的居间，师生之间不仅在空间上是远离的，而且在心理上也是拉开距离的。尽管在通信与网络技术的支持下，现在已经有多种方式可以实现“人机人”交互，但实际上人们还没有找到一种最好最合理的方式，有些方式在技术上可行，但从教学的角度看未必管用，一切都还探索之中。

从交互发生的时间来分，教学交互可以分为二类：

1、实时交互。交互在教学过程中随时发生，与教学同步；

2、非实时交互。交互滞后于教学过程，与教学不同步。

在计算机辅助教学中，教学交互基本上是实时交互，而在传统教学和远距离教学中，既有实时交互又有非实时交互。一般来说，实时交互可以取得较好的教学效果，因而实现实时交互是各种不同类型的教学方式都努力追求目标。

四、教学交互与教学调控

从控制论的角度来看，任何一个教学系统，都应该是一个可控的闭环系统。因而反馈信息对保证教学系统的正常运转，最大限度地实现既定的教学目标有着十分重要的意义。教学交互所传递的信息中对教学调控起重要作用的正是这必不可少的教学反馈信息，如前所述，教学反馈信息有二个流向，一是从学生流向教师，这是学生对教师所发信息的回应，这一反馈信息是教师调控教学的主要依据；二是从教师再流向学生，这是教师对学生的回应的回应，即所谓KR信息，它包含了更多的对学生学习结果的评价信息，这一反馈信息对学生的下一步学习有着十分重要的意义。在传统 的教学模式中，调控教学的责任主要在教师，教师对第一种流向的反馈信息比较重视，学生由于处在比较被动的地位，KR反馈信息的作用往往发挥的不够充分，在很多时候它反而成了评价教师教学水平的依据。在计算机辅助教学中，教学反馈的定义与传统教学中的定义稍有不同，在CAI中，把计算机针对学习者的回答所给出的信息称之为反馈。这在很大程度上是由于调控教学过程的任务落到了学生肩上，学生由被动学习者变成了主动学习者，计算机针对学生的回答所给出的反馈信息其实就是前述的KR反馈信息。学生要根据这一信息来决定下一步怎么学，学什麽，同时这一信息包含着对学生学习结果的评价，因而对调动和保持学生的学习积极性和主动性的作用非同小可，所以对CAI来说，教学交互是至关重要的。交互的设计往往成了教学成败的关键。

五、不同形态的教学活动中教学交互分析

1、以课堂教学为主的传统教学

在课堂教学中，由于教学主要是以教师讲，学生听的方式进行，除了教师提问学生回答这种语言的交互之外，教学交互的主要形式是体态语言的交互和师生感情的交流。教师和学生的表情，点头、摇头、微笑、眼神，无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问，会意等丰富的教学信息，善于察言观色的教师，会及时捕捉这些信息进行教学调控。教师和学生双方的感情交流，是调动学生的学习积极性和主动性的主要因素，而且这种交流是一种互动，对教师的教学行为也起到了强化的作用，这就是所谓的教学相长。我们在电视教材的制作中就发现，教师如果只是对着摄像机而下面没有学生，那他是无法讲课的，就是这个道理。掌握了课堂教学艺术的教师，通过这种交互可以把课堂教学气氛搞的非常热烈，收到非常好的教学效果。这种面对面的交互是课堂教学最具魅力的地方，所以，在现代远程教育中，把实现面对面的交互作为一个重要的研究目标，看来是有其合理性的。在课堂教学中，这种体态语言的交互和师生感情的交流，是一种实时交互。这种交互的存在，说明在课堂教学中，教和学是同时发生的，所以把课堂教学理解为单纯的灌输，是片面的。从教学交互的角度看，体态语言的感情交流所传达的教学信息比较含糊，不是很明确，因而这种交互具有某种程度的模糊性。在课堂教学中，教师面对的是一个班的学生，他不可能过多地和某一个学生交流，所以，从整体上说，课堂教学的交互性比较低。但这并不意味着课堂教学只是一个单向传输知识信息的教学形态，在现代教育思想和教学理论的指导下，经过精心设计，课堂教学也可以做到有较多的教学交互，这其中的关键是要加强教师对教学过程的参与程度。也许有人会问，教师已经是课堂教学的主导了，还有什麽参与课堂教学不足的问题?事实上，那种不管学生的反应自顾自一口气讲下去的课堂教学屡见不鲜，不把课堂上的教和学作为一个整体来对待，把课堂

仅仅作为教的场所，把学生只当作一个知识的容器，这样的教学，教师其实已经把自己置身于教学过程之外了。当然这只是一种极端的情况，但要加强课堂教学中的教学交互，主要要靠教师的主动参与和精心设计，则是毫无疑问的。在课堂教学之外的教学交互，主要有答疑、质疑、作业批改、测验、考试等。答疑质疑是面对面的实时交互，效果比较好，作业批改、测验、考试等则是非实时的交互，这种交互不可能和教学完全同步，但如果间隔时间过长，则交互效果就比较差，即便是发现了存在的问题，也可能已成昨日黄花，于事无补了。

2、计算机辅助教学(CAI)

在计算机辅助教学中，教学交互是典型的“人机”交互，但在不同的运用场合，情况有很大的不同。在助教型CAI中，人机交互主要发生在教师和计算机之间，且交互主要是程序性的交互。其它则和传统的课堂教学差别不大，当然由于计算机的参与，教学将更加生动活泼，效率也将大大提高，教师也将会有更多的时间和机会与学生进行更充分的交流，所以教学交互的效果较之于传统的课堂教学有很大的提高。在助学型CAI中，交互发生在学生和计算机之间，这是最典型的人机交互，而且是实时交互。我们通常所说的交互式教学，指的就是这种情况。由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维。我们在实践中发现，学生对着计算机学习，在最初的新鲜感消失后，容易产生厌倦的情绪。而这和交互的设计有很大关系。一方面，由于计算机的智能化程度不够高，因而交互显得比较笨拙，不如“人人”交互灵活机动，另一方面，计算机只是模仿了教师的部分教学功能，不可能取代教师，人机交互缺乏师生间的感情交流，是一个明显的缺陷。计算机显示的信息，都显的很“中性”，即便是肯定的评价，也是冷冰冰的，很难激起学生成功的喜悦。因而，如何通过交互界面的设计，应答方式的设计，经常不断地给学生以新鲜感，调动并保持学生的学习主动性和积极性，是交互设计的重大课题。在这一方面，我们似乎应多借鉴一下游戏软件的设计思想。在交互设计中，还有一个重要的问题，就是交互的频度。我们在计算机辅助教学中，经常发现，学生学得似乎比较快，但忘得也很快。原因很复杂，但主要恐怕是二个：一是信息量过大。计算机能够储存并在短时间内输出大量信息，这是其优点，但教学对信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何处理好信息量与少而

精的关系，是计算机辅助教学必须要注重的一个问题。二是交互过于频繁。从信息加工的角度看，遗忘得快，说明所学的知识只是表面上学懂了，尚没有从短时记忆转移到长期记忆。知识信息从短时记忆向长期记忆的转移并不是简单的移动储存位置，而是一个信息加工的过程，新的知识信息与原有的认知结构相互作用，同化或者顺化，从而建立起新的认知结构和意义。这实际上是一个积极思维的过程，需要有一定的时间间隔。如果交互过于频繁，在短时间内，提供了大量的知识信息，学生根本来不及消化，而短时记忆的容量有限，遗忘是必然的。更何况学生如果只是跟着计算机沿着教师事先设计好的思路一问一答评价地一步步走下去，没有机会进行积极的思维，新的认知结构建立不起来，教学效果就可想而知。根据麦克卢汉“媒体是器官的延伸”的观点，计算机可以看作是人脑的延伸，但它不可能完全取代人脑的记忆功能，更不可能代替人思维。所以，交互并不是越多越好，也不需要对学生的每一次回答都作出评价。还有一个问题，就是导航策略的运用。学生要学的内容，必然是他不懂或不熟悉的东西，往往抓不住重点，不知道下一步该学什么，尤其是面对超文本结构的多媒体课件，学生经常会处在十字路口，面临何去何从的选择，迷航是必然会发生的，所以导航策略的运用就显得非常必要。笔者曾看到一个课件，层层设置热字，甚至热字里套热字，其原意是为学生提供帮助，解答疑难，但由于设置不当，结果学生在热字的引导下，很快就偏离了主航道。导航策略的运用，必须以保证教学过程始终能沿着主航道前进为原则。

3、远程教育

远程教育是一种教育模式。其最大的特点是教与学在空间上远离，但从教学的角度看，这也是其最大的弱点。远程教育的教学模式有多种多样，教学交互也是各有特点。在上个世纪远程教育的主流是广播电视教育，教育规模可以扩的很大，但教学信息是单向传输的。教与学缺乏直接的交互，教师与学生更谈不上感情的交流，跟着电视学习，学生的学习主动性和积极性难以发挥，所以有一个时期电大的教学实际上是以教学点的面授为主要形式的，严重地走样了。互联网出现之后，网上教学开始兴起，网上的教学交互也比较容易实现，如通过电子邮件，电子公告牌，WWW等，这些交互方式是典型的“人机人”交互，而且都是非实时的。不能实现同步教学。因此，人们现在更倾向于把广播电视和互联网结合起来，即所谓外交互式的远程教学，课堂教学信息主要由卫星电视下传，课后的交互则通过互联网进行。但是网上的交互，由于媒体的居间，师生双方不仅在空间上远离，在心理也是远离的，相互不了解，更谈不上感情的交流。熟悉因特网的人都知道有一幅著名的漫画：“在Internet上，没有人知道你是一条狗。”许多网民对这幅漫画津津乐道，认为它形象地概括了Internet的本质特性，即Internet消除了信息传播者与接收者之间的人种、肤色、性别、年龄、社会地位、宗教信仰等等差别，甚至生物物种的差别!只有信息才是最重要的。但是从传播学的角度看，这正是它最大的缺点之一。我们知道，传者的地位、人品、权威性等是影响传播效果的关键因素之一。师生之间没有紧密结合的联系，在某种程度上都游离于教学过程之外，是无法搞教学的。所以如何加强师生间的联系，缩小二者的心理距离，实现一个互动的教学环境，是远程教学正在努力解决的问题之一。人们通过各种现代通信手段，努力营造一个“面对面”的课堂教学环境，但至少在今天，还没有找到一个很好的方法。有些方式在技术上是可行的，但用于教学却又不太管用。比如可视电话，交互双方都可以“看”到对方的面孔，但这种方法更适合一对一的交互，对于面对成百上千的学生的教学来说，实际上无法进行有效的交互，更保况目前可视电话传送的影像每秒只有十帧左右，效果不能尽如人意。相比之下，视频会议系统似乎是一个比较可行的方式。但从我们的实践看来，也还有一些问题值得探讨。这种方式模拟了课堂教学的环境，师生双方“面对面”，在一定条件下，学生之间也能“面对面”，但由于教学信息流的严重不对称，在绝大部分时间内，信息主要是从教师流向学生，更由于是成百上千的学生同时上课，学生回答问题或互相讨论的机会微乎其微，高昂的经济投入(设备的投入和租用通信线路的费用)只换来少量的教学交互，其经济性就是一个很大的问题。另外，师生虽然“面对面”，但实际上大家面对的都是屏幕，和课堂教学的身临其境完全不同，因此在调动和保持学生的学习主动性与积极性上究竟有多大效果，还值得进一步探索。

远程教学的教学交互在很大程度上受制于通信技术。随着通信技术的发展，一定会有更有效的教学交互方式出现，比如实现三网合一以后，教学交互的灵活性及效果肯定会有很大的提高，但是不论技术怎样发展，有一点必须注意，就是不能只从技术的角度来考虑，不能把实现远程教学的教学交互当作是新技术的展示机会。在目前的条件下，似应采取几条腿走路的方针，即把现代的和传统的多种方式结合起来，以求得最大限度的交互效果。

六、结论

通过以上分析，我们不难得出以下几点：

1、在各种形态的教学过程中，都应该而且可以实现有效的教学交互；

2、教学交互的目的是调动并保持学生的学习积极性与主动性；

3、实现有效的教学交互，需要通过精心的设计。特别是在“人机”交互和“人机人”交互的环境中，媒体的交互功能只是实现教学交互的前提，二者不能画等号的，没有经过精心设计的交互，仍然是达不到有效的教学交互目的的；

4、在以人机交互为主要方式的教学活动中，教学交互要有合适的频度，过多或过少都不利于调动学生的积极思维和新的认知意义的建构。

重视和强调教学交互是贯彻现代教育思想的必然结果，也是素质教育的必然要求，对教育技术的发展也会有很好的推动作用，因此，从理论上和实践上对教学交互进行深入的研究，是教育技术的一个重大课题。

第三篇：凝聚力源自企业文化

构建明骏核心竞争力系列谈之企业文化篇

凝聚力源自企业文化

什么是企业文化？对此，仁者见仁，智者见智，企业界和学术界对企业文化的解释众说纷纭，莫衷一是。据不完全统计，目前有关企业文化的定义多达300个。

在国外，有的人认为：“企业文化是一个企业所信奉的主要价值观”（特雷斯．迪尔和艾伦．肯尼迪《企业文化》）；有的人则认为：“企业文化是企业员工，至少是企业高层管理者们所共同拥有的价值观和行为方式”（约翰．科特《企业文化与经营业绩》）。而在国内，普遍的看法是：“企业文化是企业发展过程中逐步形成和培育起来的具有本企业特色的企业精神、发展战略、经营思想和管理理念，是企业员工普遍认同的价值观、企业道德观及其行为规范。”以上具有代表性的三种定义，都不约而同地提到“价值观”，可见“价值观”就是企业文化的核心。

那么，为什么说凝聚力源自企业文化呢？当企业文化的核心，即企业的价值观，被企业员工认同后，它就会成为一种黏合力，从各个方面把其成员聚合起来，形成一种强大的向心力和凝聚力。企业中的人际关系受到多方面的调控，其中既有强制性的“硬调控”（如制度、命令等），又有说服教育式的“软调控”（如舆论、道德等）。企业文化属于“软调控”，共同的价值观使全体员工在企业的使命、战略目标、战略举措、运营流程、沟通协作等基本方面达成共识，这就从根本上保证了企业人际关系的和谐性、稳定性和健康性，从而增强了企业的凝聚力。

企业文化（价值观）就像一块磁石，把员工紧紧地凝聚起来。企业文化的凝聚力一经形成，整个企业的斗志将会倍增，更具有竞争力，那种没有企业文化引导的一盘散沙式的企业与之相比是不可同日而语的。企业文化一旦积淀下来，它就成了企业的灵魂、旗帜，任何人“偷不去、买不来、拆不开、带不走和流不掉”（这正是北大张维迎教授对核心竞争力界定的五个特性）。正因为如此，企业文化作为核心竞争力的重要组成部分越来越受到许多企业的重视。

明骏公司历来就是一个高度重视企业文化的公司，也是一个受惠于企业文化的公司。明骏公司的经营理念明确地写着：“欲成就事业，先诚信天下。”而企业歌《明骏之歌》则这样歌唱：“用心攥紧诚和信，出手咱就扬美名。”“诚信”作为企业文化的价值观深深扎根在每个明骏人的内心深处，成为明骏的灵魂和旗帜。“诚信”作为明骏的旗帜，不仅凝聚员工，使大家齐心协力、同舟共济为公司制定的企业使命（为人们奉献优质产品，帮助人们实现健康、快乐、富有、成功的人生）和企业目标（创百年名企，打造中国健康产业领域里的旗舰型企业）而拼搏奋斗，而且也赢得了客户的信任，并形成大批高忠诚度的客户。这就是明骏能在短短的八年里，迅速发展壮大成一个具有固定资产5亿、十多家分支机构的集团公司的秘密所在。

企业文化，是明骏的凝聚力所在，更是明骏核心竞争力所在。

第四篇：成功源自勤奋

成功源自勤奋

国子先生教诲弟子：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。字字珠玑，微言大义，我想只有切身体会过之后才能发于肺腑吧！也许这也正是韩愈老先生这句经典被编入教材，连小学生都能倒背如流的原因。但是，我又不禁有发一问：如今真的将这“勤”付诸于行动的又有几人呢？

“金无足赤，人无完人”，每个人都难免会在生理或心理上的存在一些缺陷，不过毕竟命运对每个人都是是公平的：勤，亦能补拙！若非如此，谁又能想到那个幼年身患口吃，常常在辩论会上被驳倒，在生活中被取笑的德斯梯尼，能成为着名的演说家呢？这应该就是他凭着一股坚定的信念，坚持每天的练习的“勤奋”结果。这也令许多人为之震撼而瞠目结舌。

我们不时的会发现身边存在这么一类人，他们热衷于抱怨，抱怨生活条件差，抱怨学习环境艰苦，抱怨以上种种使自己不能将全部的精力投入到学习中去，更不知勤奋二字为何解！但是，如果这些真的能成为放弃勤奋的理由，那么当面对凿壁偷光的匡衡、囊萤照读的车胤、映雪读书的孙康，又情何以堪？

“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且坚若此。”宋濂用亲身的经历阐述着这么一个道理：勤，也能弥补生活条件上的不足。

“天才，是1%的灵感99%的汗水”，爱迪生如是说。成功之路本就是汗水铺就的。众所周知，张海迪之所以成为最具影响力的文学家，是与她的勤奋所分不开的。童年的不幸，使她倍受磨难，注定了她的一生在轮椅上度过。可她永不言弃，最终用汗水铸就了辉煌，成为了中国的海伦-凯勒。我想人们在欣赏她脍炙人口的《轮椅上的梦》的同时，更欣赏的应该是她那份勤奋的品格。

“人生在勤，不索何获”，是啊，人的一生本就如白驹过隙，如果不勤奋努力去求索，去追求，又能拿什么来证明生命的意义呢！勤能补拙，坚信这一点，成功的大门才会像你开启，你才能成为命运的主宰者！

第五篇：成长,源自改变

成长，源自改变

每当看到周边和自己共同成长过的兄弟、同事，总会带着一种职业习惯对自己和身边的曾经和现在进行一番感慨。不经意间，改变早已如影随形。

记得一次实验：科学家分别把甲乙丙丁四只猴子放入笼子，并把笼子加装一架梯子，在梯子顶端摆放了一串香蕉，并在梯子周围安装了喷淋头，只要猴子爬到梯子中间，喷淋头便会喷水。至此，实验开始了。猴子甲登上梯子准备取香蕉，被淋，周围的猴子殃及池鱼也被淋了一身，猴子甲退回；接着是猴子乙，被喷，退回；猴子丙、丁上，半路被截回并挨打。科学家把甲乙两只猴子带出，放进猴子戊、戌，新进入的猴子取香蕉，接连被打，老实呆在一角。将猴子丙、丁带出，再放两只猴子进去，再去取香蕉，被打！至此，所有经历过被雨淋的猴子无一在笼中，而笼中所有猴子达成“不明所以”的共识：香蕉不可取。尽管他们未曾遭殃，但前任的观念已深深刻在了他们脑子里。

改变，从自身观念开始。观念上的改变是根本性的，是一切改变的原始动力；观念上的改变是基础性的，是所有改变的根基。猴子如此，我们依然行走在这样的老路上，只有去面对所有的困境，去打破内心恐惧的观念才能再进一步！

唐僧与八戒两人前去化缘，途中忽遇吊睛白额虎，两人瑟瑟发抖，转身便要跑。此时，八戒往师傅处瞟了一眼，只见师傅低头系鞋带，大喊：师傅，快走，命都没了，还系什么鞋带？再系也跑不过老虎啊！师傅微微一笑：只要跑得过你便好！八戒：……

改变，从现在开始。起而行胜于坐而思；从脚下开始，从现在开始，任何改变的迟缓都有可能将你带入万劫不复的深渊。

一位年轻人受命运送重要的物料沿河逆流而上，一路艰辛；忽然看见远处一艘小船急速顺流而下，丝毫没有避让的意思，年轻人大喊：快让开！快让开！你个白痴！年轻人一阵手忙脚乱，但未能改变结果，两艘船重重的撞在了一起；年轻人一遍收拾一遍吼道：让你让开，让开，你没听见吗？然而并没有任何回应，年轻人抬头看了看，呆了：船里并没有人！

改变，从自己开始。不要试图改变任何人，“我”才是一切问题的根源。未曾改变的自己，即使一点小小激变，都会让自己措手不及；面对来自周围所有的突如其来艰难与困苦，挫折与不幸，都会成为压倒自己的最后一根稻草！

成长，不在于你的经历与过往有多么的丰富，而在于面对这些经历与过往时，你采取了何种策略去应对，改变了哪些去解决，在不断面对和承担问题的过程中让自己迅速成长！不做十年如一日，只争一年成事全！

成长，源自改变；拥抱改变，才能一路前行！

成长，源自改变

梦想，伴随着每个人的脚步，如影随形；伴随着每个人的“渴望”，步步成长。“渴望”——源自内心最深处的期盼，引导着我们在未知的世界里不断前行。

“渴望”在不断成长。小时候，我们的“渴望”是一块糖果，一支雪糕，老师的一句表扬；学生时，我们的“渴望”变成了一次好的成绩，一所更好的大学；成人时，一份不错的工作，一个往上的机会，都能让我们内心深处的渴望蠢蠢欲动；慢慢的，我们的“渴望”便多了起来，大了起来。