小学课改之星观摩学习体11（5篇）

第一篇：小学课改之星观摩学习体11

小学课改之星观摩学习体会

今年10月19日，在区教育局教研室的组织和安排下，在枣庄六小由姜自凤和周丽两位区语文“课改之星”为我们呈现了两节精彩的语文课，旨在研讨关于小学语文单元整组主体教学。

在当前语文教学模式不断推陈出新的今天，姜自凤、周丽两位老师在各自的教学工作中善于思考，勇于尝试，不断摸索，提出和实施了单元整体教学，使之成为全区小学语文教学的一面鲜艳的旗帜。

单元整体教学是当前体现语文教学整体性，实现语文教学省时高效的一种积极探索。研讨会上两位老师分别就单元整组教学的操作流程及其实施策略作了重要讲话，听了她们的汇报后，我对怎样实现单元整体性，使学生在学习一个单元之前对它有一个整体的感知已能揣摩一二，以及对根据不同年级的要求进行不同板块的操作也有了较为初步的了解。

首先，今天的研讨会给了我很多思考，它不断向我们追问：语文教什么？单元整组教学中哪些内容没有做，哪些内容做得还不到位？确实如此，也正是这样，我们教师应该有所反思。整合整什么？语文教材中这些古今中外的名篇名著，何以名？以何名?这是教师要思考的问题，并因此找到整合点去进行单元整组的主题教学。略读略什么？作为教师在进行单元整组教学中要敢于取舍，在略读课文中，要把教师更多的导，更多的讲略掉，去指导学生利用已掌握的方法，在略读课文中去大展身手，来验证这些方法的有效性。

其次，单元整组教学对教师素质提出了更高要求。教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，教师必须做到对整组教材心中一盘棋，这就要求教师的关注点应从以前的单篇课文教学转移到单元、整册甚至整个小学阶段。周丽老师执教的是五年级四单元组课文，对于本单元《钓鱼的启示》和《通过广场的路不止一条》等三篇课文，周老师主要设计了三个问题，抓住这一个问题带动整篇课文的理解，把握全文的中心主旨。“单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。教师还要树立正确的“人才”培养观――面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别，因材施教。这就要求我们老师将本组教材当作一个整体，深入研读，从而对本组教材的在整体上和细节上都有深入了解后，进行创造地处理教材，盘活语文资源，设计整合的教学活动，从而优化教学内容和时间，最终达到优化教学效率。这就是整合，这就是教师自身的提升。

最后，新教材的单元教学内容的编排遵循了语文教学系统思维规律“综合——分析——综合”。遵照这一规律，我们在进行单元教学时，就应该从综合出发，在综合的基础上并在综合的控制下进行分析，再回到综合。既然单元重点是一个单元诸篇课文共有的重点，我们不妨把它作为一个综合性知识概念或者说五篇课文的共性。教学时，处处把这个重点作为一个整体贯穿在整个教学过程中，让学生体会其共性，并逐步揭示出这一综合性知识概念的读写特点和规律。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计？”我们在实施“单元整体教学”时，应把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。本次教研活动就单元主体的课型构建及实施策略，为全区小学语文教教学提出了具体的思路和做法。

以上就是我在这次研讨会中的一些收获，在以后的教学活动中，我会以执着的职业精神、不断的学习诉求、严谨的科学态度，不断地去总结，积极地去探索，开阔视野，积聚知识，逐步提高学生的语文能力和语文素养，从而促进学生的不断发展。

第二篇：课改之星汇报材料

课改之星汇报材料《课改路上》

为适应新形势樊城区站在高起点，开始新的课程、新的标准、新的教学模式，那么我们就需要用新的教学理念，新的教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。在新课改的推动下，我认为作为教师，必须要转变观念、方法和行为，不论年龄大小、不论经验、水平高低、都要不断改革，改的越彻底，课改就越成功。

一、我们应具备的“观念和行为”

1、要做一个适应时代的新型的教育者，不要做思想僵化，固执己见的教书的先生。

2、要站在课改的前沿阵地，接受课改的洗礼，保持强烈的创新意识，不要做一个一切从本本出发，没有主见的保守派。

3、要求新求异求变，做课改的促进派，不要做目光短浅，不求上进的落后派。

4、教师要做到学习、实践、反思、总结、提升，不要做随波逐流，跟别人跑的追风派。

5、要对自己做出正确的评价，主动改变自己，不要做没有思想的老师，教师一定要有先进的教育思想。

二、我们必须认准课改的重点

1、谈“自主学习”

课改的重点是学生的自主学习和合作探究。自主学习、合作探究、启发探究，自主学习是第一位的，是基础、前提。我们现在自主学习还不是很到位，原因是学习时间、学习内容都有限制，还不是真正的自主学习。真正的自主学习应该是：

（1）、教会学生学习。重点是方法上的指导。

（2）、要让学生养成良好的习惯。

（3）、具体的去帮助每个学生学会学习。如：带着问题读书，如何勾画，如何梳理，归纳问题。

在学生自主学习的同时，离不开“学案”做向导，但不要把全部希望寄托在“导学案”上。编写学案是为了让学生在自主学习时不太盲目，起到的是“导航仪”的作用。“导学案”应该这样编制内容：

（1）、目标出示（要具体、明确、简要），要用通俗易懂的话表示学生要达到什么样的学习水平。

（2）、要突出重点，不要写无关紧要的问题，不要面面俱到。

（3）、要有问题，用问题来引领学生的学习，问题要有层次性，大问题包含几个小问题等。

（4）、学生要有充足的独学时间。课堂导学时间要整体利用，而不要分散利用，更不要将学生的学习打断。要尊重每一位学生的学习时间。

（5）教师方法上的指导：

学生学习例题时一定要带着问题思考，问题一定要有层次性，启发性。

只要将自主学习落到实处，就是高效的课堂。

2、谈“合作探究”

小组学习的两个环节：

对学环节：同质的学生进行交流学习。解决同一个层次的问题。达到互补性。

群学环节：

①小组交流（讨论）：每个学生说，相互补充、完善

②小组合作：要分工，小组长要进行总结和判断。

③小组讨论：要提出问题，讨论、争议、分辨，教师可以将问题分类，组内或者是班级解决。

④小组探究：主提问、研究、实践。学生要结合生活实际。

3．展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识（限时）。

4．当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。

三、课改关注教材教法如何运用

教师要活化教材教法，包含以下几方面：

1、要吃透教材

①理解教材要准，理解教材的作者和采编者的用意，老师教学和学生的学习，我们是否理解的透彻。四者要相互统一。

②理解教材要深，除了理解文字表面的东西，还要理解文字背后的内容。挖掘教材深部的东西。

③理解教材要活，理解教材要和自己及学生的生活实际联系起来。教材要情景化，问题化、生活化、社会化、简约化、趣味化。

2、优化教学内容便于学生学习：

学生怎么学，老师的教是为学生的学服务的。学法指导的出发点和落脚点是让学生乐于学习，会学习。启发学生学习的兴趣。让学生乐于学习，要讲究一些方法和策略。

总之，课改是一个不断改革、提高和信任的过程，一下得到社会的认可是比较困难的，只要我们把住了方向，走对了路子，坚持下去，就会成功。

第三篇：课改之星总结

在小组合作学习的实践中有所作为

——薛四小课堂教学改革之星大赛总结

5月18日至5月25日，我校举办了课堂教学改革之星暨教学能手大赛，17位参赛选手为我们呈现的十七节课，展示了六个年级、七个学科（语、数、英、音、体、美、信息技术）的小组合作学习的推进情况，是一次比较全面的课改成果大展示。对于我校下一步课改向纵深发展，实现《薛四小小组合作学习课堂教学实施方案》中的目标具有重大的指导意义。因此需要我们谨慎审视，认真研读，希望通过这样的活动，来发现和解决课改进程中存在的一些问题。

一、举办本次课改之星大赛的背景。

2014年3月，我校开始实施课堂教学改革，采用小组合作学习的方式，一年多的时间里，我们三次邀请北大温思涵博士进校培训指导，为我们建立起班级小组合作学习的模式，为教师形成小组合作的思想打下理论基础，在2014年11月、2015年3月和4月，我们分别邀请芳草小学的杨丽、赖杉、马丽、胡雪梅、彭敏五位一线名师指导课堂教学，解决小组合作学习中存在的现实问题。我们日常的教研活动、课题研究、、教学工作检查等都紧紧围绕着课堂教学改革这一核心进行，为实施和推进课堂教学改革，老师们付出了大量的时间和精力。令人欣慰的是，我们大部分教师能够积极践行，小组合作学习的课堂已初见成效。正是在这样的大背景下，我们举办了本次课改之星大赛。

二、本次大赛课堂教学的特点： 1.教与学的方式有明显的转变

我们的课堂与以往相比发生了很大的改变，大部分课堂能够突出学生的主体地位，把时间和空间留给学生，组织学生自主学习，通过小组合作，达成学习目标。在王霞、张建芳老师的课上，有效建立了合作规则，学生自主学习能力强，在组长的组织下互动，学生表达流利，自信，展示汇报潇洒自如，参与展示的小组个个精彩，台下学生能够认真倾听，积极回应，质疑和补充有价值。特别是王霞老师的英语课，选择当下孩子们最感兴趣的娱乐节目《爸爸去哪儿》作为话题，进行语言实践训练，学生学习热情高，趣味浓，完全投入其中达到忘我的境界，在这样的课堂上孩子们是快乐的，教师是幸福的，参与听课的人受到课堂气氛的感染，情绪也是轻松愉快的，成功的小组合作的课堂是充满魅力的。

蔡煜祺老师的课堂小组组建已见成效，设计助学单，帮助孩子完成自主探索的过程，根据学情调整教学内容和课堂节奏。在邱瑞霞、石丽娜、李秀峰、王喜英、王莉等老师的课上我们也能看到她们在小组建设方面所做的努力。多数参赛教师对于学生和自己在课堂上的角色定位是正确的，那就是孩子们是课堂的主人，是学习的主体，在学习过程中允许孩子们出错。赖杉老师说过，让我们的课堂对每一个孩子来说都是安全的，重要的是激励学生参与，让他们时刻被关注，课堂上没有闲人。我们的老师做到了相信学生，鼓励学生，尊重学生的感受。

2.突出了学科的特点

邱瑞霞老师为我们呈现一节口语交际课，平时我们对口语交际课研究少，可以借鉴的成功的范例有限，邱老师和她的学生们勇于尝试，学生能够在阅读之后，把自己对名著中人物的理解通过表演表达出来，学生表现自如大方；刘晓娟老师的读写结合课，学生掌握了围绕一个意思把一段话写具体的方法，深得胡雪梅老师的真传，一课一得，值得推荐；石丽娜老师的《幸福账单》通过抓重点词语的方法来理解课文内容；张敏老师组织学生及时总结阅读的方法，类此的阅读训练不断强化，孩子们的阅读能力一定能得到提升。李秀峰老师的归类复习课，通过精心设计练习，来归纳总结，提高学生解题的速度和正确率。邬琴老师的音乐欣赏课，带给我们美好的艺术享受；张俊丽老师用小组合作的方式帮助孩子们明确动作要领；王二莲老师精彩的朗读指导……

总之，每节课都有闪光点，但我们本次大赛课堂评价的着眼点在于小组合作学习，关注的是小组建设、学生自主学习、交流讨论、语言表达、倾听质疑的能力是否有提升。所以课上的其他亮点在这里就不一一列举了。给我的总体感受是所有参赛选手都能精心准备，拿出自己认为最满意的课堂展示给大家，难得的是多数教研组能够团结协作，集大家的智慧反复磨课，这种荣辱与共的精神值得表扬。

在看到课改成果的同时，我们也发现了合作学习的课堂仍然存在很多问题，针对这些问题我提三点建议：

1.要深入理解“合作学习”的内涵

我们吸纳“合作学习”的理论知识已经很丰富了，重要的是内化为自己的思想，指导我们的教学行为。在这里我只从学生和教师的层面强调两点，一是合作的课堂要体现以学生为学习主体，以共同目标为导向的、学生积极主动的参与的学习活动。在活动中培养学生合作意识，增强合作能力，建立自信心，体现学生的学习成就感，培养学生组织能力与交际能力。二是教师的主导地位是通过分配学习任务和控制教学进程来体现的。

有些教师对于合作的内涵理解有偏差，导致班级小组建设进程缓慢。有的老师认为合作即是讨论，使小组合作流于形式，学生的能力没有得到训练。还有的老师认为低年级是无法进行合作学习的，赖杉老师曾提出过建议，低年级可以从建立规则开始，两人合作，一人说，一人听，培养表达和倾听能力。我建议大家认真研读《薛四小小组合作学习课堂教学实施方案》，我们的很多困惑能得到解决。

2.学生合作能力的培养需要教师持之以恒

我们观察合作学习效果较好的课堂，组长发挥作用是至关重要的。在王霞张建芳老师的课上，我们看到了小组展示汇报的精彩，这得益于她们对组长的培养，在课前课后教给组长应该怎么做，让组长学会组织组内成员分工，建立小组管理规则，不断鼓励，每天强化，王霞老师在学生实在挤不出时间开会时，在微信里反馈情况。台上一分钟，台下十年功，这句话在培养合作学习上也同样适用。没有无缘无故的会合作，也没有无缘无故的不会合作。现在我们少数老师在小组建设方面处于被动状态，要讲公开课了，给组长开个会，在班里强调一下发言面向大家，这节课讲完了，一切又恢复原来的做法，学生合作的习惯还没有养成，能力并没有得到提升。我曾经给一位老师一个建议，每节课前课后给组长开会，布置任务，反馈组员学习情况；对于学生的表达习惯的训练，每节课都提同样要求，这样坚持三周以上，相信一定会有效果。

3.关于教师基本功（1）教师语言

部分教师的普通话还不够标准，教学语言需要锤炼。文字叙述和概括的能力需要提高，制定学习目标，需反复推敲，这既需要教师充分备课，又要有很强的概括能力，呈现给学生的学习目标，必须是正确的，简洁的，适合本班孩子认知水平的。在我们的课堂上高水平的朗读指导不多见，很难听到令人满意的范读。（2）板书

粉笔字不够美观，书写速度有待提高，需要加强练习，建议大家把练字当成一种日常习惯。

（3）课件制作

本次大赛，我们所有老师都使用了课件来辅助教学，大部分起到良好效果。陈林芳、魏引弟、王放放等几位老师的课件制作精美，信息量大，一定是花费了大量的时间和精力的，这种态度值得表扬。但我们也看到部分老师的课件制作还不够规范，数字序号后面不用圆点，颜色的搭配不够合理，模糊不清。建议课件制作完成后，自己在班里检查一下使用情况，教室里光线强，背景颜色和文字颜色不宜相近。有些教师不能熟练使用多媒体，自己不会转换调试，上课时还需要助教帮忙。当然这体现在教师之间、教师与学生之间的合作关系，但也暴露了教师在运用现代教育技术方面还有很大的进步空间。

（4）提高驾驭课堂的能力

对于小组合作学习方式运用比较熟练的教师，要在加大课容量、提高课堂效率上多下功夫。赖杉老师说：一切都在你的掌控之中，看你如何去调控。

在课改路上无论我们走到在哪里，都没有停止不前的理由。最后感谢17位参赛教师，为我们提供了审视学校课堂教学改革现状的平台，让我们研讨辨别，明确方向。

我在写总结时参照了刘校长、白彩霞主任对英语和语文课的评价，一并感谢。

以上观点如有不当、片面、遗漏之处，欢迎大家纠错、质疑、补充。

贾立辉 2015.6.8

第四篇：课改观摩汇报材料

课改观摩汇报材料

常张寄小现有学生三百余名，十个教学班，教师三十余名。过去的课改工作中我们常张寄小人以满腔的热情扎实钻研，三年的奋斗，三年的坚持，三年的创新，虽然我们并没有走在兄弟校的前沿，但是对我们学校来说也是一个不小的进步和突破。在课改工作中我们取得了一些经验，同时也吸取了一定的教训，我们深深明白要想取得更大的进步就要将课改进行到底。

2011年9月，我们常张寄小注入了一批新鲜的血液，这对于我们教师老龄化的常张寄小来说无疑是一件大好事。所以今年我们工作的首要任务就是培养新教师，要让他们在短时期内接受课改，适应课改，并学会课改。从着手写教案到进课堂，到课后反思，每一位课改先锋都要认真履行“老带新”的职责。同时发挥校内资源的作用，包括网络资源，进行听课、评课、研课活动，力求在培养新教师的同时提升老教师的业务能力。这个学期，我们除了加大课改力度的同时，还要扩大课改范围。实行全校总动员，一二年级也要接触课改，尝试的过程中大胆践行。

另外，今年的特色教育活动也将列为学校教育教学工作的重点。专业化的教师，过硬的基本功，势必要求我们将这项工作要扎实推进，创出常张寄小的特色，走出乡村办学的特色之路。

当然，在工作中我们有斗志的同时也有困难：教室多媒体化仍是一个设想；新教师的培养不可能一蹴而就；特色办学需要的投入的物力一时难以落实等等。

办法总比困难多，迎难而上才是我们寄小人的本色，希望在不久的将来我们常张寄小能迎接更大的挑战，焕发新的光彩。

第五篇：课改观摩体会

外出学习心得体会

2012年秋季，我校开始正式推广“三·五·四”问题导学模式，力求通过编制学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示交流实现师生、生生思维碰撞动态生成解决新问题，力求通过训练提高、梳理反思夯实基础、形成体系、提升技能。基于这样的目的，我积极参与了本校组织的太谷二中、新绛中学观摩学习活动，参与了中国教师报主办的高效课堂培训活动，有很多收获也有很多感想，但一时颇显杂乱无章。经过一段时间的沉淀、反思、比较、并与实践相碰撞，逐渐使这些收获与感想变得有序起来，现慢慢梳理如下：

太谷二中的“三·五·三”学案导学模式，提出了三种课型（问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课）以及与之对应的三种学案（问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单），设置了课堂教学的五个环节（每种课型的环节在表述和要求上略有差异），符合学生主体学习的一般规律，有利于调动学生主动建构知识的激情。但如果严格按照这些要求操作则略显繁琐、僵化、死板。我校的“三·五·四”问题导学模式，在“四”这一块比较灵活。这四种学习形态，既可以看做是四种课型（在大“三·五·四”环节中），也可以看做是一课时内的课堂教学诸环节（在小“三·五·四”环节中，研习部分包括“合作解疑”和“展示交流”环节），这种设想较好的解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，可以使学生自觉地由自主探究过渡到合作解疑，无需外加的指令。课堂教学的五个环节可以适用于任何一种课型，师生易记，易于操作。“三”这一块包括“三案”，即教案、学案、巩固案，突出强调了教学设计在教师课堂教学中的重要地位和现实作用，突出强调了学生知识积累、知识建构、梳理反思在学习中重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。

太谷二中的班级小组建设机制，突出强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律”的痕迹比较重；而新绛中学提出的“师生关系就是教学质量”，则强调要千方百计地激发学生学习的内驱力，有很强的“自律”性。两个学校的课堂管理模式各有所长，相辅相成。启示我们在课堂教学和日常管理中，既要以严明的纪律、严格的管理约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，更要想方设法的创设情境，不断刺激学生的学习需求，帮助学生具备持久学习的强大动力。

新绛中学的一些课堂学习以及展示的口号对我而言也颇具借鉴意义。如：“站着说话，坐着思考”、“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”、学生，会听的是好老师”、“能自己才算真会”等等。“站着考”强调课堂秩序的重构，在应以有利于自己听或看的角

“会说的是好把别人教会，说话，坐着思展示环节学生度进行学习，而不必拘泥于既定座位；“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是开始”、“课前做好报告，课堂展示风采”理顺了学生自主学习、展示交流、梳理反思的关系；“会说的是好学生，会听的是好老师”规范了学案导学中师生主导与主体的关系；“能把别人教会，自己才算真会”，则更加强调了学生学习中自主、合作的必要性以及学生夯实基础、巩固提高、拓展延伸的重要意义：不仅要求学生对所学知识“想得通”，还要在此基础上“说得清”、“用得活”，最终达到“记（掌握）得牢”的理想效果。

太谷二中的“三·五·三”问题导学模式与新绛中学“问题解决”导学模式具有异曲同工之妙。都是将学习目标任务化，学习任务问题化；都是以问题发现为背景，以问题解决为基础，以问题生成为目的，以问题探究为快乐——“让学生带着问题走进课堂从事学习，带着更多更新的问题走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活，走向人生”。这与中国教师报倡导的“高效课堂”的理念是一致的：既想通过学案导学凸显学生在学习中的主体地位，提升学生的综合素质，又没把考试、分数视作洪水猛兽（认为学生考试、争取分数也是自身应具备的素质之一）。多年来，高效课堂曾推出以杜郎口中学为代表的“九大范式”学校，今年又推出包括阳泉市第十二中学在内的“新九大范式”学校。高效课堂的首倡者之一，中国教师报资深编辑李炳亭教授的许多课改理念振聋发聩、发人深省。他为学案导学制定了一般意义上的模式：“五步三查”模式。这种模式与所有学案导学模式的流程大同小异——五步包括：独学—对学、群学—小展示—大展示—整理学案；三查是指：独学后查自学进度、生成问题；小展示后查存在的共性问题；学案整理后对学案的批阅、纠错。——但“小展示”的环节对于我们这些刚开始展示交流的师生来说很有启发：小展示在小组内，可放在“合作解疑”环节的结尾，鼓励学生对所展示的内容形式进行预演彩排。可以使全班展示更加高效简练，也便于教师在师生互动中发现共性问题。

“课改不是创新求异，而是回归原点。”用这样的观点反观我们的“三·五·四”问题导学模式，特别是它的实施具体要求“三·二·一”学案制，会发现一些问题需要灵活处理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三课时用完一个学案，三课时的教学内容怎样安置，决不应僵化的理解成教材或课标规定的三课时教学内容，而是在三课时内学生能够完成的内容。——即以1课时内能完成“自主定位”和“合作解疑”，1课时内能完成“展示交流”为标准分配教学内容，编制学案。两个学案完成后追加一节讲评课，也应视教学内容的完成情况而定，可以追加一节，可以追加两节，也可以不追加。——一切以学生的学习需要和成长需要为转移。学案的格式，学案的使用，各学科、每个人没必要整齐划一，要呈现出学科特色、学情需要、个人教学风格。——“只有适合的才是最好的”。

“只有适合的才是最好的”。“三·五·三”问题导学模式适合于太谷二中，“问题解决”导学模式适合于新绛中学。我们应该在教学实践中不断丰富完善我们的“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制，使它成为适合我校并能促使我校实现跨越式发展的教学模式。“三·五·三”问题导学模式能使太谷二中成为晋中乃至山西的名校，“问题解决”导学模式能使新绛中学让张卓玉厅长看到“中国教育的希望和未来”。我们也有理由相信，“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制同样能使阳泉市第十七中学走出困境、走出矿区、走出阳泉。

外 出 学习心 得 体 会

侯

国

强

2013.04