发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

第一篇：发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

发展核心素养背景下初中数学课堂组织策略及实践

[摘 要] 核心素养是学生发展的根基所在，而初中阶段又恰恰是培养学生核心素养的关键时期.本文立足于发展核心素养的背景，结合教学实践探讨了初中数学课堂的组织策略，指出要关注学生的直观体验，回归数学本质，注重学生的动手操作，并展现数学知识的形成过程.[关键词] 初中数学；课堂组织；核心素养

核心素养是当下教育的关键词，余文森先生指出：核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，它的存在就好比房屋的地基，从根本上决定着房屋的高度.初中阶段正是培养学生核心素养的关键时期，一旦错过将很难弥补.作为学生成长的引路人，初中教师要敢于担当，以课堂为平台促进学生核心素养的养成.下面，笔者就以初中数学的教学为例，介绍如何优化我们的课堂组织，让学生的核心素养得到更好的发展.关注学生的直观体验

初中生的思维能力尚处于一个相对较低的层次，他们的认知建构很大程度上要依赖于直观形象思维，而数学学科又有着强烈的抽象性，因此我们在教学中要为学生提供丰富的感性材料，以促成学生将直观形象思维发展为具象思维，进而向抽象思维蜕变.那么怎样才能丰富学生的直观体验呢？笔者认为我们应该从学生所熟悉的事物出发，创设情境以达到上述目的.比如我们引导学生研究“几何体系”时，如果仅仅是按照“点、线、面、体”的顺序来组织教学，这样的确系统性更强一些，但是这样教学缺少了学生主动发现的过程，总有一些灌输的意味.怎样对教学进行优化呢？笔者是这样操作的，在教学设计时对不同版本的教材进行分析，并充分考虑学生的实际情况，最后决定将“体”作为引导学生开始认知的切入点.实际教学中，笔者从学生的身边选材来创设情境，比如引导学生对足球、旗杆、粉笔盒、黑板、楼房等物体展开观察，让学生自己对比这些实物的差别，从而自主建构“球、柱、面、线、点”等几何概念.以上教学设计完全由学生的感官体验出发，引导学生逐步从个体经验中提取数学知识，这样的过程充分尊重了学生的主体性，在帮助学生建构认知的同时还能引导学生发现原来数学就在自己的身边，这也将提升学生的数学学习兴趣.教学应回归数学的本质

面向初中生的数学教学既要尊重学生的直观体验，也要有效回归数学本质，即我们所创设的情境应该点燃学生的思维，让他们能够充分理解知识的来龙去脉.我们让教学回归数学的本质，就是要防止情境的“数学味道”淡化.在实际教学过程中，部分教师为营造生动活跃的教学氛围，以牵强附会的方式来创设情境，这样的教学严重脱离了数学本质，这在一定程度上还干扰了学生认知的正常建立.比如有教师在指导学生认识“直线”时，通过以下过程来进行教学：（1）通过多媒体设备播放电视剧《西游记》的片段；（2）要求学生讨论孙悟空的金箍棒从何而来；（3）提问学生金箍棒有什么特点；（4）引导学生归纳直线的概念.以上述流程来组织教学，课堂氛围的确很是活跃，尤其是第一环节的视频播放，很多学生要求“再多看一会，还没过瘾”.学生对金箍棒来源的讨论也是热情高涨，但是有关金箍棒特点的讨论，教师人为地将其限定为“能无限变长，要多长就变多长”.当教师已经开始组织大家讨论直线的概念时，很多学生依然对刚才的电视画面意犹未尽、窃窃私语.以上设计的初衷并无不可，从学生的经验和认知出发来组织学生对概念进行归纳，这符合核心素养的培养要求，但是情境的创设不够贴切.我们可以这样进行修改：“大家都看过《西游记》吧？孙悟空那根金箍棒最奇妙的地方在于要有多大就有多大，要多长就有多长.下面我们大家从数学的角度来看看它有什么特点.它只有一端可以变长还是两端都能延长？其长度是无限的还是有限的？”随后教师引导学生通过类比的思路来归纳直线的定义，并指出直线在生活中并不存在，数学上将与金箍棒类似的东西进行理想化处理，即将其视作直线，之前学过的数轴就是直线的一种.在教学设计中，我们一定要贯彻“内容决定形式”这一原则，即让教学形式服从于教学内容，绝不能让我们的课堂出现数学味道缺失的现象，我们要在教学中切实回归数学的本质.注重学生的动手操作

以往的数学教学中，教师一般是让学生以逻辑推演和习题练习的方式来进行认知建构，笔者认为数学与其他自然科学一样，也应该鼓励学生动手操作.为了能够高效地培养学生的核心素养，我们的课堂决不能只包括记忆与练习等活动.在教学中我们倡导让学生以小组合作的方式参与实践，让他们切实进行动手操作和经验交流.这样的教学设计不仅丰富了学生的学习方式，更有助于学生数学素养和思维能力的提升.如何让实践操作与数学知识的学习有机地融合在一起呢？笔者认为，这需要教师先对教学内容进行研究，然后再结合学生的已有知识和活动经验，以观察、实验、猜想和推理的基本流程来建构数学探究.这样的教学可以让学生在动手操作中体验和感悟探究过程，进而主动获取数学知识.比如在引?а?生学习“轴对称图形”一节内容时，教师可整合不同版本数学教材在这一块的内容，设计一堂以学生操作为主线的探究性课堂，让学生的操作活动贯穿于整节课的始终.其中涉及学生操作的几个环节设计如下：

学生操作1：折纸印墨痕

器材准备：墨水，白纸一张.操作方法：学生将墨水滴在白纸上，然后将白纸对折，压平后再将纸展开，请观察白纸上的墨痕形状，并对有关特点进行记录.学生操作2：切藕制作成轴对称关系的截面

器材准备：小刀，一段荷藕，玻璃.操作方法：学生用小刀将荷藕切成两段，然后让他们将两个断面并排着压在玻璃上，要求透过玻璃能看到两个成轴对称关系的截面，让学生分析对称轴的位置，并找出一些有对称关系的点.学生操作3：剪纸

器材准备：剪刀，白纸.操作方法：学生自主进行剪纸操作，要求剪出对称图形，并安排学生进行展示交流.上述一系列设计中的关键词就是“操作”二字，这样的教学设计能提升学生在直观想象和数学建模方面的有关能力，这也正是数学核心素养的重要方面.强调数学知识的形成过程

数学教学中我们要以知识探究的过程为载体，培养学生的核心素养.为此，我们在教学中要格外关注数学知识的形成与发展过程，以便让学生在体验知识形成的同时，加深他们对数学本质的认识，提升相应的数学素养.例如在引入代数式的概念时，我们以如下思路来组织学生学习，提升他们学习和探究的效率.情境1：教师通过多媒体展示肯德基的商标、五线谱、停车牌、物理公式等，由此提醒学生符号就在自己的身边，有关符号都有其特定的含义，借此来培养学生对符号的感觉.情境2：教师结合学生已有的认知经验，设计问题：用相同大小的方块，按照如图1所示的方式拼出大正方形，探究正方形的个数.情境3：从日历中选出如图2①所示的四个日期，要求学生探索其中的规律.然后再将图2①变化成图2②，要求学生能够结合图2①中的数据规律以代数式的形式填写其他三个空格.在以上教学设计中，教师通过三个情境为学生展示了数学知识的形成过程，当相关问题完成之后，教师组织学生进行反思与归纳，并启发学生归纳出代数式的概念.在学生已经形成认识之后，教师再提供具体问题，让学生以代数式的方法对数量关系进行描述.随后教师再提供一些代数式，由学生对它们的含义进行表述，这样的教学将让知识以更加全面而生动的形式呈现在学生面前，从而促成学生更加深刻的认识和理解.综上所述，在初中数学的教学中，教师要深度分析教学内容，并充分结合学生的实际，精心组织我们的课堂，由此来发展学生的核心素养.

第二篇：素质教育背景下的数学核心素养

素质教育背景下的数学核心素养

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养。就数学学科而言，更关注学生的数学素养的提高，特别是有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。研究数学核心素养的内涵与构成，具有重要的现实意义和深远的历史意义。数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

关键词：素质教育；数学核心素养；内涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升国家综合实力的重要议题。从20世纪80年代开始，我国开始进行素质教育思想和实践的探索，随着素质教育的不断发展和完善，全面推进素质教育成为我国教育事业的一场深刻变革，其中课程改革是落实素质教育发展的重要途径。2001年，教育部启动新一轮课程改革，以素质教育的宗旨与内涵为指导思想，进一步分析研究教育实践中存在的突出问题，旨在建立落实素质教育理念的教育课程体系，并以此为核心带动人才培养的一系列变革。十余年的课改实践，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，使得课程建设、教材改革、教学创新等都取得了重大进步和发展[1]。

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确要求：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”至此，我们迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段———核心素养的培育。

进入21世纪以来，世界经合组织经过专题研究，对素养和核心素养进行了界定。该研究认为：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。在此基础上，该研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。该研究通过整合，将核心素养归结为三种关键能力：第一种是自觉地运用工具和资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；第二种是在异质社群中进行人际互动的能力，包括建构和谐人际关系、团队合作和管理与解决冲突的能力；第三种是自立自主地行动的能力[2]。

近几年，我国在制定数学课程标准和高考评价分析报告的过程中，一些专家、学者常常提到数学素养和数学核心素养。

孔凡哲教授认为，数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。

马云鹏教授认为，数学素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略[3]。

可见，数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。

我国首批自主培养博士、北京航空航天大学的李尚志教授在峰会上从数学家的角度来谈教育。他强调“学科的知识是具体的，素养是抽象的”。“不同的题目你能识别它的本质都是一样的，不同的解法本质也是一样的，这就是素养。”“知识是剑法，素养是兵法，兵法指挥剑法，抽象指挥具体。”李尚志进一步指出 ：“有些基本功当然要掌握。这是第一个素养。”更重要的是，“你要能把它用到新的地方去，用到高处去”。而这里“新”和“高”的要求是“无穷无尽的，永无止境的”。他表示，有些学生解题很强，但不一定数学素养就很高。如果只是基于记忆和模仿，基于强化训练，那么“只是一个劣质U盘”。要学会研究，人的尊严和价值是“因为永远在创造 ：能够把老的定律，老的知识，在一个新的领域应用”[4]。

那么如何在课堂教学中来培养学生数学核心素养呢？

1、前期准备要全面、客观、深入、具体

数学教学设计前期的准备主要是指数学教师通过对某一节具体数学课的教学背景、教学任务、教学内容、教学对象等情况的分析，进一步明确数学教学活动所要解决的问题，从而制定数学教学目标。前期的准备分析主要包括教学任务分析、教学内容分析和学情分析等几个方面。

2、善于创设情境，激发学生兴趣

新课程理念要求我们在教学中创设问题情境教学，因为学生的认知从迫切的需求中开始，思维在疑惑惊奇中启动，目标从问题情境中导出。因此，在教学中，教师应根据学生的认知规律，充分挖掘教材，创设有效教学情境。

3、善于引导思考，自主探究

教师在课堂中扮演的角色应该是引路者，要当好学生探究活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。

4、教学过程应注重合作交流

合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生数学素养的发展。

5、例题的设计要典型、有梯度、有变化

数学例题的设计是教学中的一个重要环节，对学生理解和掌握基础知识，培养思维能力，提高解题能力都是至关重要的。例题设计要有代表性，要合乎学情，起到举一反三的效果。要遵循思维的认知规律，由易到难，循序渐进，同时可以加强变式教学[5]。

数学核心素养是高中数学教学中应当特别关注的问题，也可以说是高中数学教学的灵魂。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在数学知识和技能教学的同时，有意识地在体现和培养学生的核心素养，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量[6]。

数学核心素养在不同的阶段，具有不同的培养方式和培养目标，具有一定的持续性。从学生的纵向发展来看，数学核心素养的获得是一个循序渐进、不断深化的过程，需要不同阶段的教育合力培养；从学生的横向发展来看，数学核心素养是学生在一生的学习中，不断更新变化的动态系统，随着学生人生阅历的丰富和自身发展的需求，数学核心素养也会有所不同。例如，在小学阶段，应重视培养学生的运算能力、归纳猜想能力，那么与之相关的数学知识就成了这个阶段学 生需要掌握的核心知识，需以这样的核心知识作为载体来发展学生的数学核心素养；到了中学阶段，重在培养学生的逻辑思维，这时学生所需的数学核心素养也会随之改变。在不同的阶段，学生随着认识数学的角度和方式的多样化，对数学本质的理解也会更加深刻，其数学核心素养也会更加趋于完善[7]。

综上可见，这就正是我们在当前所面临的一个重要任务，即应当超出数学并从更为一般的角度去认识数学的学习与教学对于培养学生核心素养的特殊价值或主要作用；当然，为了很好地实现这样一个任务，我们又应注意超出各种具体的数学知识乃至各个具体的数学思想和数学思想方法更为深入地去从事分析和思考。

素质教育发展至今，已经硕果累累，得到教育界内外的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不够强，迫于升学压力，身心发展受到一定损害，学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求，不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路，才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题，将教育改革推向一个高质量发展阶段。参考文献

[1]杨叔子，余东升.素质教育：改革开放３０年中国教育思想一大硕果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014（3）.[3]马云鹏，张春莉．数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述.[5]郑毓信．《数学课程标准(2011)》 的“另类解读” [J].数学教育学报,2013，22(1):1－7． [6]黄志诚．重视知识发生情境培养数学核心素养[J].数学之友,2016,(8):31 －33． [7]郑毓信.聚焦“数学核心素养”[J].小学数学教师，2016，（3）.

第三篇：核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

核心素养视域下读写结合的课堂实践策略

阅读与写作是语文学习的重点内容，在语文教学中占据核心地位。在素质教育背景下，学生语文核心素养的培养和提升已成为语文教师教学实践的重中之重，而这和学生语言实践紧密相连。阅读是写作的源头活水，为写作提供鲜活的灵感和不竭动力，写作为阅读奠定坚实基础，不断促进语言运用能力的提升。叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思索之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”在科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展，读写结合不失为一条有效的路径。

近年来，国内外对读写结合理论与实践的研究不断深入，读写结合的课堂实践也愈发丰富、有效。但是在小学语文课堂中，读写结合还存在一些局限，例如阅读和写作这两种活动究竟如何把握才能发挥两者功效相互促进，而不仅仅是停留于形式？读写结合的课堂实践形式大多为仿写、改写、缩写等，形式局限缺乏创造力。如何通过读写结合指导学生将知识技能和方法内化，从而促进其个性化发展？鉴于此，探索有效的读写结合课堂实践策略，显得尤为重要。

一、把握读写结合关系，发展学生思维能力

“读写结合”是以文章为载体，教师引导学生完成阅读和写作独立教学任务的基础上，利用读和写同步发展、相互迁移的规律，将读中学到的知识和方法迁移到写中，反过来巩固阅读知识。阅读和写作相辅相成，正确把握两者之间的关系，使其有机结合，形成良好互动，方能发挥读写结合的实效。

（一）立足阅读，丰富写作素材

叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’，写作是‘倾吐’。”读写能力的发展并不是孤立的，阅读对写作具有根源性作用，读有利于学生积累材料，培养语感。语文教师应当注重加强学生阅读能力和写作能力之间的融合与发展，不能局限于课本，应当引导学生广泛涉猎。例如人教版五年级上册第八组“走进毛泽东”和六年级上册第五组“认识鲁迅”，尽管这两个单元都选编了不同作者、文体及内容的课文让学生多方位认识伟人，然而对于高年段的学生来说这仍是不够的。教师应当引导学生搜集、阅读更多的关于毛泽东主席、鲁迅先生的相关读物，例如生平故事、影片、人物传记等，以此进一步丰富对人物的理解与认识。

（二）以写为阶梯，深化文本认知

语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。写作不仅具有表情达意的作用，还有促进阅读的认知功能。教师应引导学生以写为阶，进一步理解和整理所掌握的素材，在写作实践中提高语言运用能力和思维能力。例比如六上 《老人与海鸥》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这句话的含义，如果教师直接阐释未免太过生硬，不妨进行读写结合，让学生写一写。老人到底付出了什么，海鸥才会和他“像亲人一样”呢？课文中并没写明，可以引导学生联系全文展开想象写一写，?亩?进一步深化学生对文本的理解。

二、创新读写结合形式，多角度整合教材资源

（一）单元整组备课，挖掘单元读写结合点

教材是阅读教学重要载体，也是提升学生语文素养的资源。新课程理念倡导教师将教教材转变为用教材。因此，教师充分发挥智慧利用好教材资源，挖掘文本中的写作资源。如人教版六上第五组“认识鲁迅”都是写人记事的课文，人物外貌描写颇具特色。该单元提示明确指出“学习描写人物的基本方法”，给出了很明晰的“读写结合点”。《少年闰土》中闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，健康活泼的形象跃然纸上。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的外貌描写，是穿插在故事的情境中逐步展开的。而《一面》的作者是初次见到鲁迅，对崇拜的长者的外貌印象深刻，因而浓墨重彩细致刻画。在布置读写任务时，可让学生思考：“以上三篇文章在刻画人物的时候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研读中既要让学生掌握人物外貌描写的基本方法，又要熟悉如上述采取“近镜头―分镜头―特写镜头”的个性表达。

（二）丰富读写形式，提升学生核心素养

1.“写作借鉴类”读写结合

这类读写结合即阅读为写作提供文本形式和写作技巧的借鉴，包括句、段、篇的文本形式和各种写作技法，在课堂教学中最常用到。其中，最常见的形式便是仿写训练。仿句，主要包括仿写句式，句子的修辞手法等。这种最基本的训练也为学生积累语言材料起到了有效帮助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”排比句式非常动人，学生在仿句的时候也容易抓住特点，在其往后的语言文字学习中也能借鉴和运用。另外还有模仿文章的写作手法进行创作，即写法迁移，包括对比、衬托、联想、托物言志、借物喻人、动静结合等。如《落花生》鲜明的借物喻人，由此进行模仿展开联想，学生的写作素材面也大大增宽。

2.“改编型”读写结合

改编型读写结合形式主要包括改写、续写、缩写、扩写、补白等。改编型读写结合是在对课文内容熟悉、理解的基础上进行的练笔活动，学生根据原文中的故事情节、人物动作、心理活动、环境等进行想象拓展，在这种活跃的思维引导下，学生对原文的阅读、理解，以及正在生成的文字表达皆形成了良好的促进作用。例如五上《古诗三首》的练习设计：“想象《秋思》中绘画的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”学生在扩写这首古诗的时候，其实是对此诗诗意最好的诠释。

3.“感悟型”读写结合

感悟型读写结合主要是引导学生根据文本调动自己的经历、见解，表达感受和联想等。这种形式有利于学生联想能力的激发和情感的表达，在领会作者表达的情感之时，也丰富自己的感受和体验。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》 的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。”再如《钓鱼的启示》 的课后练习：“课文中有一些含义深刻的句子，如，‘道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。’ 请把这样的句子找出来，说说自己的理解。”

4.“研究型”读写结合

研究性读写结合，是对文本进行阅读思考，完成制定的研究任务后，再撰写成文。这也是读写结合中难度最高的一种。学生不仅要从阅读中捕捉信息，更主要的是要基于阅读产生自己的观点和看法，然后才能撰写成文。如学完五下《威尼斯的小艇》，教师可设计研究性问题给学生：你所居住的地方是以什么交通工具为主呢？它们有什么特点？可以从书本或网络寻找相关资料、图片，撰写文字，做成PPT给大家进行介绍。再如六下《藏戏》，同样可以设置研究性话题，让学生去研究、介绍自己家乡的戏剧。这种读写结合体现了阅读与写作之间更为深刻的融合，是“读写结合”解决现实问题的真实形态。

三、重视读写结合效果检测，落实具体有效的课堂评价

对读写结合的学习效果的评价教师要设计一些评价标准，并以此为参考，及时检查、诊断、反馈学生所写的内容，组织学生开展交流评价，方能让读写结合最终产生实效。教师不仅可以通过组织学生互评、师评、班级交流等方式来考察学生读写目标实现程度，也可以拓展多元评价。教师还可组织学生让家长参与其中，对学生的写作进行评价，同时配以相应的星级奖励机制，让学生更有动力。另外，在班级文化布置中，我们应充分利用资源展示学生的读写成果，让学生的优秀作品在班级文化中成为一道亮丽风景。总之，教师将定量评价和定性评价相结合，全面反映学生学习的状态和水平，促进学生核心素养的发展。

读写能力关乎到学生的终身发展，小学语文读写结合教学将阅读与写作恰当、有机融为一体，在读写结合的实践中，学生将学到的新的语言和表达方法运用于创作中，进一步深化了对文本的认知，同时锻炼了写作能力。语言只有运用它去表达人的思想情感，才会成为学生内在的东西。实施有效的读写结合课堂策略，培养学生读写能力，对提高学生核心素养有着重要意义。

责任编辑 邱 丽

第四篇：基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨

【摘要】在进行初中数学教学时，教师需要树立一个科学价值观，重视学生应用能力的培养，同时把生活的材料当作载体，实现高效课堂构建。文章简单阐述了初中数学的高效课堂建立原则，深入研究了当下初中数学的教学问题，提出了在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策，以提高初中数学的教学效果与质量。

【关键词】核心素养；初中数学；高效课堂；建立对策

高效课堂中的高效在不同视域下有不同的理解，在应试的视域下高效主要目的就是提高学生的解题能力；在素质教育的视域下高效主要是在学生学习过程中提高学科素养。现阶段，在国内应试是时代发展的需要，学生素养提高是成长的需要，所以高效课堂需要兼顾理想和现实双重的使命。而数学这门学科逻辑性与科学性比较强，主要是通过简洁公式和文字书写各种规律，这也是数学的学科素养内涵。因此，在初中数学教学中，需要把核心素养当作引领，使得学生充分了解数学内涵与素养，继而构建高效课堂。

一、初中数学教学现状

（一）教学的目标不够清晰

相关调查显示，现阶段初中数学的教学目标不够清晰。究其原因，大多数教师认为制订教学目标，主要目的就是提高学生计算的能力，并没有对各个阶段教学的目标进行区分[1]。

（二）教学的方法比较单一

就目前而言，不少初中数学教师教学方法不够实际。相关调查指出，将近54%的初中生觉得教师教学方式过于古板与单一。另外，初中教师在进行数学教学时，常规应用灌输式的教学模式，导致学生处于被动的学习状态，严重影响了学生的学习积极性。

（三）教学的模式比较陈旧

伴随信息化的技术发展，初中数学教师开始广泛应用现代化的信息设备进行教学。然而，一些数学教师比较重视课件视频的挑选与制作，不重视教学模式的丰富与教学本质，很大一部分教师所用教学模式较为陈旧，无法满足初中学生学习需要，在某种程度上会影响教学质量[2]。

二、核心素养下初中数学的高效课堂建立原则

（一）师生共同进步的原则

在构建初中数学的高效课堂时，很多人想到的就是提高学生的学习效率，并不重视提高教师的执教能力。而教师作为初中学生的知识引路人与传授者，教学能力高低与教学效率、效果有着直接关系。因此，提高教师的综合素质至关重要。在构建初中数学的高效课堂时，需要把师生的共同进步当作基本原则，经教师正确的引导，提高学生的学习效率，提升教师的教学能力。

（二）低耗能的原则

低耗能原则指的是在有限时间内，提升初中数学的课堂教学效果与教学效率，将学生学习精力与投入时间减少。在初中时期，因为应试教育的影响，学生课业压力比较大，加之学生学习精力与时间比较有限，不能兼顾全部学科。因此，为减少学习精力与时间投入，需要在核心素养的基础上建立高效的课堂，使得每堂课的时间都可以被充分应用，保证学生可以承受课业压力的同时，掌握更多知识，降低数学学习压力，给学生节省精力与时间学习各门学科，继而促进学生综合发展[3]。

（三）重视学生全面发展与综合素质提高的原则

因为国内始终都是采取应试教育模式，导致在日常教学的过程中，教师过度重视学生学习的成绩，对于学生综合素养培养不够重视，继而产生高分低能学生。因此，在教师建立高效数学的课堂时，重视知识点?魇诘耐?时，还应重视培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观，促进学生个人素质发展，以便学生与今后社会发展相适应。教师在平日教学中，应用不同方式进行教学，充分结合实践和理论知识，让学生勤于思考，善于发现数学问题，继而思考解决方式。这样不仅可以提高学生理论分析的能力与逻辑思维能力，而且可以提高学生整体素质。

三、在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策

（一）应用多媒体技术强化教学方式灵活性

传统教学方式相对呆板，缺乏一定的灵活性，无法活跃课堂氛围，对于初中数学的高效课堂构建非常不利。而应用多媒体的技术，可以对教学方法进行创新，丰富教学体系，实现教学方法的灵活性与多元化，进而提高初中数学的教学效果。

例如，在初中数学课堂上，教师可应用链式的教学方式，课堂上教师可以选择特定故事的情节，并让学生扮演助手角色，对故事中所遇问题进行解决。运用这种教学方式，不仅能够提高学生学习主动性与积极性，而且可以提高教学的效果。必要时，可以采取引导式与互动式教学模式，对课堂氛围进行活跃，使得学生主动参与课堂教学，勇于发问与解决问题。

（二）设置初中数学的教学情景

在初中数学教学中，数学教师要从初中学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。

例如，在进行乘方计算教学时，教师可以设置这样一个问题情境：如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0.1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘以2。这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，学生会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。

（三）对科学化教学理念进行完善

在初中数学教学的过程中，教师教学理念与平时的教学模式、教学方法应用有着一定关系。如果教师的教学理念缺乏先进性与科学性，即便应用先进的教学方法与教材，也会导致教学效果受到影响。在传统教学理念中，对于教师表现比较重视，而学生主体地位得不到重视，导致课堂上出现灌输式教学模式，使得学生处于被动学习的状态。这种教学模式缺乏师生互动，比较呆板，无法提高教学效果。因此，迫切需要对教师的科学化教学理念进行完善，弥补传统教学模式的缺陷与不足，提高学生学习的效率。

例如，在初中数学课堂教学时，教师可说：“同学们，咱们来比个赛，比较一下谁对几何比较敏感。”第一天，教师可以给学生布置一道几何题，然后让学生通过各种作辅助线的方式进行解题。一个星期以后检查学生答题情况与准确率，看谁的准确率比较高。通过这种实际操作，可以让学生了解几何题借助作辅助线的解题方式，同时可以提高学生学习积极性。基于上述情况，在建立初中数学的高效课堂时，首先要对教师教学理念进行改变，让教师可以和核心素养要求相适应。

（四）结合生活中的一些元素进行教学

在初中阶段，由于学生好奇心和求知欲相对较强，因此，需要将生活元素运用到教学中，这也是新课程改革的必然发展趋势。教师可从生活中举一些教学例子，以提高学生的兴趣。

例如，在某市有三条公路两两相交，若想在这三条公路围成的区域中构建大型超市，并且为购物方便，超市至三条路上的距离应一样，可以在哪里修建这所超市？学生从这个生活问题分析不难了解，选择一个合适的位置相当于在一个三角形内找出到各边距离相等的点，也就是三个内角平分线的交点。若要使三条公路的交点处到超市的距离一样，则又应如何明确位置？从学生的生活问题入手，引出角平分线、线段垂直平分线概念，这样能够将抽象的理论知识变得具体，并且能够锻炼学生的实际应用能力，强化数学核心素养的学习效果。

（五）对学生的动手能力进行重点培养

在数学的核心素养下，教学设计应该注重学生的动手能力培养，以调动学生动手操作过程主观能动性，使学生主动探索思考，发现数学规律，解决动手实践的困难。

例如，在数学折纸的活动中，教师应要求学生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以这样引导学生去尝试：将一张矩形ABCD的两条长边AD、BC平行对折，中间出现一条折痕GH，过点B将矩形纸片的AB边翻起折叠，使点A落在GH上为一点E，中间折线为BF，则∠ABF、∠FBE、∠EBC即为所求的30°角。折纸的方法很简单，但是得出的角为什么是30°就需要学生思考了，结合所学的折叠对称和点G为AB中点可知，线段AB和BE的长度是相等的，BG即为BE的一半，∠BGN为90°，很容易得到∠BEG为30°。整个过程充满趣味和探索性，学生将问题转化为动手实践，然后再通过实践操作思索问题，经过数学论证可知折出来的角度是30°。

四、结语

总之，在初中高效的课堂建立过程中，需要按照相关原则进行构建，同时对科学性教学理念进行完善，制订合理的教学目标，应用多媒体的技术来配合研究，提高数学课堂教学效果。尤其在核心素养要求下，需要建立与学生学习相符的课堂教学模式，进而提高学生整体能力。

【参考文献】

[1]张维忠，程孝丽.数学核心素养视角下民族建模的特点与构建过程[J].当代教育与文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素?B发展状况调查[J].数学教育学报，2017，26（01）：7-13.[3]杨建楠.数学核心素养在“问题-互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016，16（25）：52-55.

第五篇：浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

【摘要】数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养不仅能提高对数学的兴趣，对数学学科起也着决定性的作用，而且对个人的成长也具有重要意义。教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，让学生在实践探索中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值，真正提高小学生的数学素养，使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的温床。【关键词】小学数学，小学数学核心素养，探究能力

一、小学数学核心素养的基本内涵

一般认为，数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想方法以及数学应用意识和创新意识。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。为了适应发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。

二、培养小学数学核心素养的意义

核心素养反映了数学本质和价值，教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的意义。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间的联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

良好的数学核心素养也能激发人的学习兴趣，让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义，并将数学的逻辑思维运用到生活中，在解决问题中寻找乐趣，以乐趣为驱动促进学习，达到更加奇妙的学习效果。

三、小学数学核心素养在数学课堂中的养成策略

数学核心素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中。如何在课堂中培养学生的数学核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1、培养数学意识，形成良好的“数感”。数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手惦着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。

2、加强思维训练，提高探究能力，提升数学素养。

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现，数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。教师应当努力培养学生的数学思维能力，有效运用创新思维的方法，让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

3、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式。

比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神；培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[1]王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报 [2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学

[3]郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J].小学数学教育 [4]朱超.小学数学教师数学素养现状及提高策略[J].新课程 [5]教育部.新课程标准2011版