第一篇：小学英语教学中信息技术的应用研究分析
小学英语教学中信息技术的应用研究分析
进入科技飞速发展的21世纪,人类全面进入信息化社会的世纪，我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会。随着现代教育技术的不断深入发展，信息技术在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其是在辅助小学英语教学中具有很强的优势。现代信息技术已成为我们这些处在教育一线的小学英语教师进行改革教学方法、改进教学手段、优化教学过程、提高教学质量的首要途径。在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要。《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：
一 利用多媒体信息技术 全面激发学生的学习兴趣 众所周知,思维与语言是密不可分的,人们的思维都是通过语言进行的,现代技术教学对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用,为在小学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件.由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的生活情景,就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰,这有利于培养学生用英语思维的良好的学习习惯.导入环节历来就是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一，有了多媒体后，我们就可以通过多媒体课件来进行导入，这样导入环节就变得容易多了。同时学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失很快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。信息技术教学对于激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用，运用多媒体课件，把教材中单调的内容，通过文字、声音、图像相结合的方式，形象、生动、逼真的描绘出来，其创设的情境更具直观性和感染力，可以充分地激发学生的求知欲望和兴趣，在轻松愉悦中接受新知识，从而提高学习效率，达到教学目的。
例如，在英语课开始之前，嘈杂的课堂环境会影响师生的情绪，从而在一定程度上影响堂教学效果。在上课前两三分钟内，我会用多媒体创设动画并提供配音或者优美动听的音乐，从而展开师生、生生、学生与动画角色互致问候的活动，如“Good morning” “How are you?” “Are you happy today?”等等；也可提供悦耳动听的英语教学歌曲背景，开展合唱来刺激学生的活动欲望，活泼欢快的音乐节奏引导学生轻松而自然地进入课堂。
二、利用多媒体信息，有利于英语单词教学
随着网络进入了课堂，学生与各类信息的距离越来越近，也为我们提供了一个改变教学方式的机会,传统课堂教学显得枯燥单调，而多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境，更快进入角色，产生情感体验，从而激发学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力理解能力。如在教学dog, cat, tiger, elephant四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们 的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
三 利用信息技术手段，优化重难点
有了信息技术后，英语课堂就可以用上“情境教学法”来进行教学。“情境教学法”是教师根据教材所描绘的情境，借助计算机技术和网络搜集、创设出形象鲜明的图片或视频片段，辅之生动的解说词和动听的音乐，再现教材所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的对话。采用情景教学，同时有利于进行英语的听、说、读、写的、训练。听，说，读，写是学生必备的基本技能，也是小学英语训练的基本要求。据心理测试表明，视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。
总之，从小学英语教学的整体出发，信息技术多媒体教学的恰当运用，有利于突破教学中的重难点，调动学生学习英语的积极性，促进学生全面发展。通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践,突破课堂教学和规定教材的局限性，从而激发学生的学习兴趣,开展语境化教学,活跃课堂气氛，培养学生创造性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为主动参与者,完善教与学的双边关系。信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教学中不符合素质的观念和存在的问题,树立与时俱进的观念，树立以学生为本的思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，为学生的终身发展奠基。
四 运用信息技术手段，创设情境，强化学生语言训练 环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用，因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至
如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过计算机，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪他们思考问题时，经常出现思维障碍。在课堂教学中，合理运用电教媒体，能有效地刺激人体各种器官，激发学生的思维，使学生获得生动而丰富的感性认识，及时疏导学生思维，课堂中的重点难点便也迎刃而解，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。教学中，利用电教手段把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景，如在执教四年级Unit 5 What would you like?Alet’s talk，这部分主要是让学生掌握个童话人物来这些句型：I’m hungryWhat would you like for dinner?I’d like some……Everything’s ready.这天特别寒冷，天空中飘着鹅毛般的雪花，一片片，一朵朵，翩翩飞舞着，美丽极了！这对学生来说无疑是个非常大的“诱惑”。为了转移学生的注意力，何不让自己来扮演雪姑娘来组织教学，在课堂杀
气那个营造一个真实的应用知识的情境呢？于是，我在讲台前转了一个圈，两只手臂翩翩舞动。“Hi,boys and girls.I’m Snow Beauty.(我是雪姑娘)Nice to meet you!”孩子们马上热情的和我打招呼：Nice to meet you, too.” T: “I’m hungry.Do you have anything to eat?” 聪明的学生马上运用上节课学过的食物单词回答:HamburgerHot dogCake…… T: Nice,你们愿意用这些东西来招待我吗？你能用英语来招待我吗？ “OK!”欢呼声充满了教室。马上，课堂上小手如林。S1: “Would you like some hamburgers?”S2: “Would you like……？”孩子们都把课堂当做了自己的家，纷纷拿出最喜欢的东西来招待他们的客人孩子们用他们仅有的那点英语知识与她进行交谈，语言中多了份自信，多了份热情。这对学生来说充满新鲜感，而且吸引学生开动脑筋，积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来，提高学生的创造性思维能力，鼓励学生从多角度、多层面思考问题，在语言环境中学习运用语言，从而达到学以致用的目的。
大椅山中心小学 林琳
第二篇：现代信息技术在初中英语教学中应用研究
现代信息技术在初中英语教学中应用研究
【摘要】初中英语的教学已经迎来了一个全新的时代，现代信息技术的应用为初中英语的教育打开了一扇崭新的大门。多媒体技术、网络资源共享和信息传播载体的合理运用区别于传统的填鸭式教学，充分锻炼了学生听说读写的综合能力。当下的课堂中，学生才是主体，信息技术的加入让学生的口语表达、语言组织能力都得到了锻炼，符合国家综合型人才培养的目标，是教育发展改革的大势所趋。鉴于此，本文主要分析现代信息技术在初中英语教学中应用。
【关键词】现代信息技术 初中英语教学 应用
【中图分类号】G434 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0011-02
一、现代信息技术在初中英语教学中的作用
1.有利于丰富教学手段和教学内容
在传统的教学模式之下，教师在教学的过程中，所采取的只是?我坏慕萄?手段，教学内容也只能立足于课本教材，难以进行有效的拓展和补充。而在现代信息技术的背景之下，教师可以结合信息技术、多媒体、远程教育资源等，有效地丰富教师的教学手段和教学内容。现代信息技术独有集视频、音频与图片动画一体的优势，可以强有力地刺激学生的视觉和听觉，开拓学生视野，提高学生的学习效率。此外，在教学的过程中，现代信息技术手段的运用，还能够有效地活跃课堂教学的气氛，让学生在愉悦、轻松的环境中学习，在拓展学生知识面的过程中，提升学生的英语学习兴趣和学习能力，实现良好的英语教学效果。
2.有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率
“兴趣是最好的老师。”学生在学习的过程中，只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够将被动学习变为主动学习，而这种主动学习，是提升学生学习效率的有效途径。因此，教师要想获取良好的教学效果，唯有激发学生的学习兴趣，方能提升教学效率。而现代信息技术手段运用于初中英语教学中，相比较传统单
一、单调的传统教学模式而言，显得更加丰富和有趣，这对于激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，提升学生的学习效果都具有非常积极的意义。
二、现代信息技术在初中英语教学中应用
1.在“听”方面的运用
“听”是指英语听力的学习。在传统的听力教学过程中，学生主要是通过教师或一些录音机、磁带等方式来练习听力，这样的听力学习方式不仅单一，而且枯燥乏味，同时也无法激发学生的学习兴趣。因此，在新世纪的教育下，教师可以运用现代信息技术来练习学生的听力。例如，教师可以利用多媒体技术的音频功能，播放英语歌曲给学生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，还可以利用多媒体的视频功能，播放一些经典的英文对白，帮主学生提升英语听力水平。
2.在“说”方面的运用
“说”是指英语口语的学习。口语教学是初中英语教学的关键，加强学生的口语练习，有助于提高学生对英语语言的运用能力和分析能力。运用现代信息技术，能够为学生提供良好的口语练习环境，使学生更加轻松的学习口语。例如，教师可以通过网络技术，在网上下载一些语言教学动画，这些动画视频都能够非常直观、清晰、准确，而且在发音、音色方面都比较标准，学生通过观看这些视频，并加以跟读、练习，能够逐渐养成标准的发音习惯，掌握口语的语速、音变等技巧。除此之外，教师还可以利用多媒体，将所要学习的课文内容编制成一段英语对话，让学生在课堂中两两进行对白练习。
3.在“读”方面的运用
“读”是指英语阅读的学习。阅读时英语学习的核心内容。传统的英语阅读学习较为枯燥、单一，无法满足学生的需求。因此，运用现代信息技术，教师可以通过网络搜索各种各样的阅读素材，同时根据学生的兴趣爱好、阅读情况、学习情况等综合情况，挑选一些符合学生的阅读素材，并将之结合到课堂教学中，以此来提高学生的阅读兴趣。同时，教师也可以在网络上选择图文并茂的英语阅读材料，激发学生的求知欲望，提高学生的阅读能力。
4.在“写”方面的运用
“写”是指英语写作的学习。写作也是英语学习中的重要组成部分，更是检验学生“听说读”的学习情况的重要手段。传统的英语写作教学，往往是以全命题、半命题、英语日记、笔记等形式进行练习，在这样一种训练方式下，不仅无法提升学生的写作水平，同时也禁锢了学生的思维扩展。在现代化信息技术中，教师可以利用网络以及学生喜欢网络交友的心理，通过E-mail书写英文书信，与同学交流，这样一来既能够了解学生的写作情况，发现学生的写作问题，同时还能够逐渐提高学生的写作能力和水平。除此之外，通过微信、QQ等网络社交软件，用英文的方式与学生进行互发消息，也能够提高学生对生词、语法等的运用以及用英语造句、描述的能力。
5.网络资源共享的自学方式
众所周知，学校里的所有学科包括英语教学都不可能顾及所有学生的感受，只能找到一个符合大众的教学方式实行授课。事实上因为各个学生的学习方式和接受能力都不尽相同，这样的教学方式是不能够满足所有学生的学习需求，这就需要学生拥有一定的自学能力。以往可能学生在查缺补漏的过程中还存在着一定的难度，但是在信息技术飞速发展的今天自学已经不成问题。例如，英伦网，它可以让学生了解英国的风土人情，社会各个领域的消息都能够通过纯正的英语了解到。
总之，现代信息技术与教学相结合是现代教育发展的必然趋势，在初中英语教学中，合理应用信息技术，极大丰富了英语课堂教学形式与内容，教师通过不断整合信息化的教学资源，采用更为先进的教学手段和方法，促使学生对英语学习产生浓厚兴趣，使学生在开放、快乐的氛围中学习英语知识，感受英语的魅力。
参考文献：
[1]吕玉兰.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2016（13）：27.[2]李萍.与时俱进共同发展――现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新校园（中旬），2016（03）：129.[3]刘双.刍议现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2015（10）：182.
第三篇：信息技术在小学英语教学中的应用案例分析
电子书包在小学四年级英语教学中的运用
——案例分析
随着信息技术的发展，新一轮学习方式变革试验展开了。“电子书包”——这个新颖的字眼进入了我们的教学。
经过一年的摸索，电子书包在小学英语教学中的运用也越来越广泛。特别是中高年级，学生能够自如的运用电子书包设备开展一系列的教学内容。经过电子书包的辅助教学，可以启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。电子书包的功能在教学过程中的作用各不相同，把各项功能用好，用到位，就能更充分的发挥其深刻的表现力和良好的重现力。
一、案例
2011年12月底，我运用电子书包上了一节四年级英语课。从资料的搜集、课件的制作，到学件的制作、学生的操练，最后到课堂的教学与互动，全程学生都参与得比较广泛，达到了本课的教学目标。
首先，我用一段朗朗上口的儿歌和几个紧扣主题的热身问答引入教学的主题，绚丽的画面和交互的设备吸引了学生。本阶段通过学生手中的学习本和老师演示的电子白板，能够创设良好的英语情境，培养学生对主题的进一步理解，也为之后的语言输出创造了条件。
接着，我将电子白板与电子书相互切换，通过英特尔平台的屏幕演示等功能将与主题相关的故事再一次展现给孩子们，并在欣赏之前抛出了第一个Opening question.带着问题，学生们更加认真的感受着屏幕上的动画。
之后的听对话配对引出了本课的第一个教学重点，通过与学生的互动，让他们拿着亲自在手中的小电脑上圈出图片。在语篇的理解过程中教授单词与句型，还进行了小组的操练。经过扎实的语言训练，孩子们在后面的阶段中表现的尤为突出。
语段的整合与输出出现在本课的后半段，运用标识等功能培养学生阅读能力。整堂课较充分的运用了声、图、像等资源及相关技术，创设了语境，保证了语量，也培养了学生的语用能力。
二、分析
本案例中，我使用了电子白板与电子书两个软件，其中融入了若干段的音频文件与视频文件，还有一些相关的图片。在软件的操作方面，使用了一些较为基础的操作，起到了一定的效果。教师们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意要比抽象的理解容易的多。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。在教学中根据教学要求，运用信息技术设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。具体来说就是将课文活化成话语，使语言与生活实际相联系，让学生在情景中运用功能句进行实际操练。
三、反思
整堂课还是存在了一些技术上的问题。比如部分学生在小电脑的操作上还不够娴熟，在点击画面时容易出错，甚至将页面不小心关闭。另外在软件切换时花费时间较多，影响了整堂课的流畅性。在与学生互动上也不是很突出，信息技术的运用不光是教师运用，也要创造时机和条件让学生自己体验和摸索。
经过评课与讨论，我意识到，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境,利用听觉,视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中,在设计课件时过分运用视频技术,音频技术甚至网络技术,过分注重课件的动画,色彩和音响等效果。有时会冲淡了主题,分散了学生对学习内容的注意,干扰了学生的观察,不利于他们看清问题的本质。所以多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习,主体是学生,媒体只是辅助。
通过这次电子书包课堂实践，我更充分的体会到学习方式变革试验的重要性和必要性。我们应该不断提升自己的综合素养，利用信息技术更好地为课堂服务，做新时代的教师。
蔷薇小学 鲍洁
第四篇：信息技术在小学英语教学中的
信息技术在小学英语教学中的
有机整合之我见
竹溪县城关镇中心学校 李兰芳
【摘要】
作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语教学，小学生在学习英语中才会“脑、口、耳、眼”并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。[关键词] 中西文化背景及差异 优化课堂环节 突破重点和难点 因材施教，不能滥用 【正文】
随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种新的教学模式。同时，随着我国经济和教育事业的进一步发展，以计算机和网络为核心的信息技术，日益成为拓展人类活动能力的创造性工具，越来越深刻地影响和促进教育教学的改革，在小学教育教学中发挥着积极的作用。其中多媒体辅助英语教学，以其声情并茂、活灵活现、通俗易懂等优势，为广大英语教师创设栩栩如生的英语语言环境提供了条件，是英语教学的理想手段，产生了良好的教学效果。近几年来，本人在小学英语课堂教学中，把多媒体教学的特点，灵活运用到平时的英语教学中去，经过长时间的磨合，深深体会到：多媒体技术不是简单的运用，而是以学生发展为本的教育理念为前提，以提高教学质量为目标，在教学实践中不断去反思、探索、设想，才能取得一个最佳的教学效果。作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语
教学，小学生在学习英语中脑、口、耳、眼并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。在这里，谈一谈自己的的粗浅看法。
一、让小学生更好的了解中西文化背景及差异
1、通过多媒体，让小学生了解更多中外节日文化
例如在教学小学三年级英语（PEP）上册的Recycle 2的Read and act时，通过多媒体课件把西方圣诞节和中国的春节等节日盛况直接用多媒体展示，把中西方过节的餐饮文化差异、传奇故事、节日气氛、传统文化等等通过图片，图文并茂展现在学生面前。学生看到这些新鲜精美的图片，既新奇又兴奋，思想高度活跃，在老师的引导下畅所欲言。最后，由老师作综合评讲，通过比较，学生自然而然地了解了西方圣诞节和中国的春节有什么异同；同时掌握一些需要掌握的句型、词汇。这种授课方式，学生兴趣浓，课堂气氛好，学习热情高，效果明显。
2、通过多媒体，让小学生了解更多的西方饮食起居文化 小学生要学好英语，就要从小培养好的语感。进而了解西方饮食起居文化，对培养语感有着积极的作用，而目前仅限于课本的内容和老师的简单介绍，显得相当肤浅。如，我在结合教学小学三年级英语（PEP）上册的Unit Five(5):What would you like?的内容，从网上下载了一段了解西方饮食起居文化的音像片段，在课堂上播放，让学生对西方饮食、起居文化有了一定的了解，再结合中国人的饮食习惯，在对比中寻找中西方饮食起居文化的差异，使原本枯燥无味的的课文内容显得充满情趣，既提高学生的学习热情，又加深学生对西方饮食起居文化的了解和所学课文内容的印象，使学生仿佛身临其境，激发学生的求知欲望。
二、突破课堂教学重点、难点
多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，且长时的有意注意容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的无意注意并维持他们的有意注
意，帮助他们很好地掌握教学内容。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”为了更好地突出重点和难点，我利用多媒体设计出买香蕉、桔子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。
三、优化英语课堂教学环节
1、精心设计多媒体课件
小学生英语学习能否取得成功，很大程度上取决于他们的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是小学生普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习的手段。因此，我们要根据小学生的年龄、生理和认知的特点，精心设计多媒体课件，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中有学；让学生学得主动、学得扎实，有意想不到的学习效果。
2、注重课程导入环节，激发学习热情
俗话说：万事开头难，好的开始就等于成功了一半。在小学英语教学中，多媒体课件教学以其图、文、声、色并茂，特别是因其表现内容丰富，色彩鲜明，动漫形象活泼可爱吸引小学生，从而激发学生学习热情，引发学生积极参与课堂互动，主动交流，认真思考问题，提高课堂学习效率。例如在教小学五年级英语（PEP）上册的Unit Four(4):MY HOME时,本人通过动漫图片把一幅幅漂亮的卧室、起居室、书房、餐厅、厨房、卫生间及附近小区的美丽景色展现在学生面前。因每个学生都很熟悉自己的家庭摆设情况，所以注意力马上转到学习内容上来，聚精会神听讲。接着就是同学互动交流，同桌之间互相用英语描述他们心中理想的家。在互动中，学生不知不觉成了课堂的主角，保持着高昂的学习热情，激发了学生的思维，达到教学设计效果。
3、强化单词教学，夯实学习基础
小学英语教学，单词教学是关键。小学英语教学要求练习形式多种多样，手、口、脑、耳、眼、肢体并用，静态动态结合，基本技能训练和自由练习结合，单项和综合练习结合。为了达到教学目的，我
根据课堂所要教学单词，创设情境，借助动漫画面使学生能够在轻松愉快的环境中学习新单词，同时也能触景生义，以义联词，复习旧知识，增强学习效果。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”时，本人在课堂上播放相关内容的动漫图片，所有的食物看起来色、香、味俱全，刺激学生的神经，再结合所教单词，学生很快掌握所学的内容,收到很好的教学效果。在教学单词“apple、red、green”时，先画了一个苹果，并在苹果上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说：“I am an apple”时。单词“apple ”用“green”闪动，然后让“red apple”和“green apple”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在学生掌握新单词的同时，要求学生把所学过的相关联食物的单词，在课堂上进行互动，看那个说得最多。通过这种方式，使学生在愉快的气氛中理解并掌握新单词，复习旧单词，效果很好。
4、优化知识巩固、应用与迁移环节，提高学生实践能力。多媒体与小学英语教学整合具有常规电教媒体的所有功能，并且能充分发挥它们的优点。我们都知道，就英语练习而言，在单一的练习模式下训练，时间久了学生会觉得枯燥乏味，表现出厌倦情绪。小学三年级英语课程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等课堂环节中，需要形式多样的训练。因此，我们要深入了解小学生学习的实际需要，根据课文的内容，设计虚拟现实的多媒体课件，创设各种良好的问题情境，使学生开阔视野、思维活跃，拓展思路，引导学生运用旧知识去解决新问题，达到知识巩固、应用、迁移的目的。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say时，为了让学生掌握Good at句型的用法，通过播放一些动漫图片，如老师、护士、医生、农民、司机等等，利用图片展示呈现Good at句型，图文并茂，让学生边看，边思考，边模仿练习，强化训练，使学生对这个句型有初步的了解。这样，老师再回到课本详细讲解Good at句型的用法及注意事项，学生心中 的疑难问题就基本上迎刃而解了，做到课堂上的重点、难点当堂训练，当堂消化，达到课堂教学设计目的，节省了时间，提高了效率。
5、创设合理情境，增加课堂互动，拓展学生自我发展空间。学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能。为了实现这个教学目的，我们要注重小学生的生理、心理以及发展需求，以激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立初步的学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力为宗旨；以人—机—人或人—机或人—人的交流方式，可以让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，愉快体验成功后的喜悦。因此，我们要因地制宜，注重实效，根据课文内容，设计虚拟现实的课件，提供语言情景，让学生在英语实践训练中掌握和运用好英语,这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生独立思考、发现问题、解决问题的能力得到提高。
四、应因材施教，不能滥用
在多媒体技术与英语课程磨合的教学设计中，多媒体技术不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大的冲击。由于小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于模仿、易于记忆和应用。把“语言教学游戏化”融入教学过程中，学生在愉快的学习中掌握大量的英语词汇，唱儿歌练习英语发音，玩游戏锻炼英语思维，从而提高了学习效果。可见，多媒体课件的全信息表达为小学生英语教学提供了逼真的表现效果，打破了传统的单向传授知识的模式，把传授、练习、问题解答和对学生综合素质的培养紧密地结合起来。有利于培养小学生对英语的学习兴趣。但是,教学设施再高档,也只有适用于具体的教学目的时才具有效果.不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言.这就需要教师充分挖掘教材,仔细体味编者意图,广泛搜集素材.运用网络信息技术是为了搞好教学,反之则不行.这就要求教师要做到善于把信息技术与小学英语教育教学优化整合.总之，信息技术不仅是一种展示手段,解决如何教的问题,还是一种辅助工具,解决如何学的问题.把信息技术同小学英语学科教学整
合起来,既是时代发展的必然要求,又是提升小学英语教师专业发展的有机组成部分, 通过人机互动，学生互动，实现全方位的情感交流，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而达到进一步提高教学质量的目的，必然会促进教育教学质量全面提高.【参考文献】
[1]张红玲：现在外语教学的发展趋势和机辅外语教学、外语电化教学。
[2]《信息技术与小学英语学科教学整合》 [3] 《小学英语新课程标准》 [4]《英语教学法》
第五篇：小学信息技术课堂教学中“认知冲突”的应用研究
小学信息技术课堂教学中认知冲突的应用研究
一、问题的提出
在日常教学中，学生会习惯性地用已有的旧知识来学习理解新知识，这是建构主义理念下的一种高效的学习方式。当新旧知识产生矛盾和差异时，学生的学习兴趣会更大，参与学习的热情会更高。但很多教师却不知道如何很好的地应用这种“认知冲突”来引导学生积极参与学习，导致学生的学习积极性被无端地抹杀。
片段1：在一堂关于word中插入图片的公开课上，学生发现插入到word中的图片无法自由拖动。(其实要在设置环绕方式之后才可以)。学生想用前面“画图”和“金山画王”等软件的方法把图片拖到课文的特定位置去，却一直行不通，学生对此充满了好奇？可老师急着要学生先去完成文字编辑排版，不想在此浪费时间。
生：老师插入的图片，我怎么拖不动它啊？
师：拖不动就算了，今天只要能插入图片就算完成任务了。
生：我想把这“梨树”的图片放到“家园里有两棵梨树”这段文字的旁边，我觉得这样更形象。
老师板着面孔说道：这是下节课的内容，你先把文字编排漂亮了再说。学生：（无语）……
评析：在教学中认知冲突无处不在，只在于教师能不能及时发现冲突，同时转变观念科学地应用冲突。笔者以浙教版《小学信息技术》为例，对课堂教学中认知冲突的应用作了如下的实践和探究。
二、认知冲突的意义和价值
认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体 对某一问题存在不同看法的现象。要在课堂上科学地应用认知冲突，就必须了解认知冲突的价值。
1．形成悬念、引发思维。创设悬念引发学生的积极思维、诱发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。
2．强化注意、促进学习。促使学生积极观察主动认识，提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。
3．制造起伏、活跃思维。一方面可以唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。
4．体验成功、培养自信心。在思维的过程中给学生提供展示才能的机会，让学生充分体验到成功的快乐，进一步激发学生的探究欲望和自信心。
三、应用认知冲突的方法和技巧
应用认知冲突的方法和技巧主要包括设置认知冲突的具体方法，和对形成认知冲突过程进行调节和控制的策略组成的。
1．从学生传统自然认知入手，营造认知冲突。
片段2：三年级上册《小小美容师》的课上，让学生理解画图的“背景色”和“前景色”是件很难的事情。通常学生认为“橡皮”擦过的位置留下的定是白色的。然而背景色如果不是白色的话就难说了。教师出示一副关于教学楼的画，教学楼的墙面是黄色的，墙上有不少颜色各异不规则的污点，很多学生认为美化工作应该分两步：①应该先把棕色的污点用橡皮擦掉。②再在擦出来的白色区域里面填进黄色。
可老师在示范的时候事先将背景色选为黄色，并告诉学生我只需要一步就能完成美化工作，当他们看到老师一步就完成任务的时候，都觉得不可思议。我让学生自己去找原因，很快有学生揭穿了我的“魔术”。我便趁热打铁介绍学生认识“前景色”和“背景色”。
评析：充分利用和发掘学生生活中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围中，使学生产生解决矛盾的迫切要求，从而激起认知冲突，让学生对学习的知识印象深刻。
2．以任务为基石，暗设认知冲突。
片段3：在一堂“七彩天气我做主”的公开课上，教学重点是利用word的自选图形的背景和边框等设置完成各类天气标志的制作。在导入部分，老师用幻灯片展示了各类精美的天气标志如图（1），学生被深深吸引。
师：首先我们来考虑一下用什么软件来制作比较方便？
学生甲：当然用画图啊。师：为什么要选用画图呢？
学生甲：因为这个天气标志由各种各样图形组成的，而且要用到很多颜色，这是画图的强项啊。
师：那我们就试试看吧。
学生开始尝试着用画图来制作，但在画云和太阳光晕的时候都难住了。
学生乙：我觉得不一定用画图，因为用画图工具画这些这些图形的线条也不是很方便。可能word中的工具更方便.于是老师让同桌两人分别用画图和word来制作，虽然有疑惑，但是学生还是很想知道用word能否制作出这些精美的天气标志。当学生发现自选图形强大的边框和底色设置功能后，都周主动放弃了画图，一致认为用word来完成这个任务确实是个明智的选择。
评析：利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷井，引诱学 2
生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，可以使学生更主动自然地接受新知识。
3．改变思维方向，激发认知冲突。
片段4：在三年级下册《装扮桌面》这课中，我事先对桌面进行了截图，再将该图设置为桌面背景，使桌面看到的快捷图标有些是真的，有些只是一个图像。开始时我让部分学生上来试着打开这些图标。
生：非常的奇怪，有些图标怎么打不开也移动不了。生：是不是电脑鼠标有问题。
师：对比一下能打开的图标和无法打开的图标有什么区别？
生：能打开的图标都是能“选定”的，无法打开的图标都是无法“选定”的。此时学生的兴趣非常强烈，都想知道是怎么回事。师：那么你们想想为什么有些图标怎么也无法“选定”呢？ 学生一下子争论开了……课堂气氛达到了顶点。
师：你们是不是觉得这个现象很不正常啊？那么你们有没有想过什么情况下这个现象是正常的呢？
学：老师我觉得有些图标是假的。（旁边的学生都用怀疑的眼光看这他）生：那你看到的图标是怎么回事呢？ 生：我估计不能移动的图标是画在桌面上的。
其他同学好像一下子豁然开朗了，以前学过屏幕截图的，原来桌面背景不一定要是一副美丽的风景或人物图片，任何一副图都可以来作桌面，当然也包括桌面的截图。
评析：有时候我们不妨改变一种模式，设置出一些思维跨度较大的疑问，从而激发学生的认知冲突，活跃学生的思维。
4．针对学生原有认知的不足，巧设认知冲突。
片段5：在练习中文输入时，我除了向学生介绍传统的智能ABC之外，我还特地向学生推荐了搜狗拼音。学生发现老师在中英文混合输入的时候速度很快，好像无需切换“中文”和“英文”。学生觉得非常不可思议。纷纷表示也要试试看，我没有多说，就给他们自己练。但学生试了说好像不行啊。我又示范了一下，眼尖的学生发现了，我是输完字母后直接敲回车键的。再试，学生就明白了。随后，学生总结出中文状态下直接按空格输入汉字、按回车输入字母的结论。
评析：由于学生原有认知结构的不足，往往导致学生的预期与客观的事实不相符合，因此，教师可以针对性的选择事例或现象，让学生用原有的认知对事例或现象进行解释，使之产生无法调和的矛盾，从而激发学习兴趣，扩展学生思维空间。
5．先练后品，隐布认知冲突
片段6：在“制作象棋”一课中，word中的制作棋子是个难题，教材的方法是先用自选图形画“圆”再和艺术字的组合。
但学生很快发现这个操作比较繁琐，特别是“圆”和艺术字大小、位置需要反复地调整才能达到理想位置。“组合”操作对于四年级的学生来说有一定的难度，学生半节课过去了才做出一个棋子。
学生甲：老师这样做太难了。
学生乙：组合的时候我总是很难把他们同时选中…… 学生丙：有没有更好的办法啊 师：你想要什么样的好办法？
生：要是圆上面能直接打字就好了，就不用组合了。师：那你怎么知道这“圆”里不能直接打字呢？ 生：那我试试看！
原来自选图形的右键菜单里有个“添加文字”选项，可以在“圆”里输入文字，然后再对文字字体颜色加以设置就可以了。这样可以省去繁琐的选定组合等操作了……
评析：这种先“练习”后“品评”的教学过程，隐布了认知冲突。学生先是疑惑迷茫，似乎“山穷水尽”，最后终于恍然大悟，达到“柳暗花明”之境。
四、反思与总结
信息技术课堂应用好认知冲突要注意把握好其固有的科学性、有效性、启发性。
1.在利用认知冲突创造情景时，要特别注意问题设计的合理性与科学性。
2.认知冲突的应用最终是为了提高课堂效率，注意其有效性是每个信息技术老师非常关心和必须解决的问题。
3.在预设认知冲突时，教师不妨也设计一些具有启发性、能充分调动学生的积极性、发展学生逻辑思维能力、发扬教学民主的探究情景，为创造良好的探究型新课堂作出积极尝试。
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