师菁-多媒体技术在中学生物学科教学中的运用

第一篇：师菁-多媒体技术在中学生物学科教学中的运用

多媒体技术在中学生物学科教学中的运用

临晋中学 师菁

随着社会的发展，科技的不断进步，多媒体技术也在不断的趋于成熟并迅速进入到人们生活的各个领域，对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是在我们的教育教学领域，更是首当其冲。多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。近年来，运用多媒体技术进行教学活动已经成为一种常用的教学手段，越来越普遍地为广大教师所利用。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。

一、中学生生物学科教学的特点

21世纪是生物学的世纪，生物学研究在自然科学中所占的地位越来越重要，并将改变人类的生产生活方式。只有在中学生物教学中加强对学生的能力培养，努力提高学生的综合素质，才能为他们将来的学习和工作打好生物学基础，适应社会主义现代化建设的需要和学生自身发展的要求。

素质教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就明确了基础教育实施素质教育的必要性和重要性，新一轮基础教育课程标准中也强调要培养学生的综合素质。然而，摆在我们面前的是这样一个现实：对于大多数的落后地区或边远山区的中学，有相当一部分的学生来自农村，他们基础知识差、学习不理想，大多数毕业后不能升学。因此，他们基本上对书本学习已经失去了兴趣，之所以来上学，完全是因为要完成九年制的义务教育的要求，享受着九年义务教育带来的好处。毕业后，绝大多数的学生还是要回到农村，继续进行着父辈们的生产生活方式，从事着农业生产生活，也就是说：回家务农。那么，在这部分学生中，他们将进行的是种植或养殖的生产活动，这实际上也是一种生物技能用于生产的问题。很显然，中学生生物技能教育应该且必须得到重视，这也是提高农业生产力行之有效的手段之一。

中学生物学教学过程，既是人类认识过程和教学认识过程特点的反映，又有生物学科的性质、目的任务和学生年龄特征决定的自身特点。在我们的教学活动中，学生是教学的主体，要使我们的教学收到好的效果，必须充分发挥他们在 生物学教学过程中的主观能动性。学习是一种积极主动的活动，激发学生学习自觉性和兴趣，形成正确的学习动机，是学生积极主动学习，取得教学效果的重要条件和前提。在我们所生存的这个星球上，生命无所不在，人们的生活与生物休戚相关，大多数的人都喜爱小动物并对许多动物产生着兴趣，特别是中小学生。因此，生物学科完全有条件激发学生的学习自觉性和兴趣，形成正确的学习动机。

观察、实验是搜集科学事实、获得感性经验的基本途径，也是形成、发展和检验自然科学理论的实践基础。生物学就是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门实践性强的实验科学，其产生和发展，都离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及实践中的应用。再者，中学生认识对象和认识方式的特点，是学习间接经验，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期。因此，中学生物学教学过程，必须以观察、实验等直观形式为基础。

加强观察和实验等直观教学，首先，应充分利用直接直观手段，使学生直接接触活的、真实的生物。因为生物学研究的是有生命的生物，生物的最大特点，就在于生命现象和生命活动规律。不同的生物，其生活周期有长有短，要真正认识生命现象和生命活动规律，就要花费相当的时间和精力。对中学生而言，不但漫长，而且枯燥无味，容易使学生对学习失去兴趣。在周学时普遍较少的教学模式下，若没有 多媒体的辅助手段，单凭学生的即有经验、理解、想像以及书本描述对生命现象和生命活动规律进行进一步的了解，进而达到理性的认识，似乎很难。而合理利用多媒体技术可以很好的解决这一问题。因此本人对多媒体手段引入中学生物学科课堂教学抱有积极态度。

二、多媒体教学在中学生物学教学中的优缺点

作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。

（一）运用多媒体，有利于激发学生兴趣

运用多媒体手段辅助教学，能为学习提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发学生的学习兴趣。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能 做到省时、高效。并且，如果课件做的好，教师上课讲得吸引，内容足够广博。那么，学生在课后自己去图书馆或利用网络资源等查找资料以充实自我的动力将大大增加。

（二）多媒体教学的优势

运用多媒体能够化说教为感知，化抽象为具体，化枯燥为生动。利用多媒体技术，运用文字、声音、图片、图表、动画、电影等，通过多种感官的刺激，不仅调动学生学习兴趣，学生获取的信息量也远比老师单纯讲解说教多得多。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。此外，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过用手操作、讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。抽象知识形象化，易于学生理解接受，学生利用其交互功能积极参与，非常有利于知识的巩固和保持。

与普通传统教学相比，多媒体教学的优势主要体现在：①直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；②图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；③动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；④交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；⑤通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；⑥可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；⑦针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；⑧大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。从而提高课堂教学效率。

（三）运用多媒体教学存在的缺点

一堂成功的课堂，来源于在教学中合理的多媒体技术应用，因此，多媒体课件的制作以及质量是非常关键的。然而教师们对多媒体教学的理解不同，制作课件的水平不一，必 然会导致许多劣质多媒体课件的产生。有的课件，仅仅使用多媒体手段的文字总结代替板书，使用幻灯播放图片代替挂图。这样简单的课件，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。有的课件对多媒体过度依赖，造成无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。多媒体教学信息量大，节奏快，教师把握教学过程的难度增加，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

多媒体教学手段也是一把双刃剑，有优点也存在着缺点。因此，在课堂中引入多媒体手段要注意结合教材，因人而异，因材施教。把握好教师主导和学生主体的关系，合理使用传统教学手段与多媒体辅助手段相结合，才能发挥多媒体技术在课堂教学中的优势作用。

四、多媒体手段引入生物课堂应注意的问题 多媒体教学在现代生物学科教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在生物技能教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。

多媒体教学在生物技能教学中的应用，一般应注意以下几点：

①多媒体制作要简洁、及时得体，这样有利于学生注意力的集中；此外课件的使用最好还要体现个性化教学的要求，课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。②处理好多媒体教学与传统教学的关系。正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，并利用传统的教学手段来控制课堂。③多媒体的各种特性的发挥，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性。④多媒体的运用要与学生的实践活动有机结合起来，特别是实验性学科的生物学，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生才有发现的舞台，学生的认识也才能深入发展。

随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。生物学科教师在运用多媒体技术的同时，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索新的教学方法，结合生物科学的特点，开发出新的教学模式。关注其教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

第二篇：多媒体技术在中学生物学科教学中的应用

多媒体技术在中学生物学科教学中的应用

摘要：随着多媒体技术的发展，以及网络技术的普及，人们利用多媒体技术进行教育教学已经得到广泛的普及。然而，现代教学媒体和技术在生物课堂教学中，既有优势，也存在一些问题，本文结合中学生物学科教学实际，辨证地讨论了多媒体教学手段应用在中学生物学科教学中的优点和缺点，以及改进措施。以期待对多媒体教学的健康、快速发展起到抛砖引玉的作用，以期合理利用多媒体技术来为中学生物学科教学服务。

关键词： 生物学科

多媒体 生物教学 优缺点

1．前言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]1996年以前，大多数苏北农村中学，生物课不能使用多媒体教学，原因主要是受到条件限制，许多偏远农村中学没有多媒体教室，制作出来的课件无用武之地；后来中央财政和地方财政加大对农村教育资源的投入，在农村中学建起了一间多媒体教室，如果有老师想用多媒体上课的话，就要带上自己制作好的多媒体课件并带学生到多媒体教室上课。但是，僧多粥少，那么多老师，那么多学科，每天都要到多媒体教室去排队上课，显然是不现实的。只能上一些公开课，示范课。1996年以后，江苏要在全国率先基本实现教育现代化，由此拉开了江苏教育现代化建设的序幕。[2]至2010年底，接受过评估的县区，各学校全部实现宽带上网，每所建制学校绝大部分做到“班班通”，师机比和生机比达到了1∶1和10∶1；每个教室都安装了多媒体。“校安工程”建设任务全面完成，到处充满着现代化气息。多媒体技术也在不断的趋于成熟并迅速进入到教育领域。生物科学也不例外，近年来，运用多媒体技术进行生物学科的教学活动已经成为一种常用的教学手段，越来越普遍地为广大生物教师所利用。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入生物课堂教学所存在的优点、缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。

2．农村中学生生物学科教学的现状

21世纪是生物学的世纪，生物学是各种学科的排头兵，是前缘科学。生物科学研究在自然科学中所占的地位越来越重要，并将改变人类的生产生活方式。只有在中学生物教学中加强对学生的生物学能力的培养，努力提高学生的综合素质，才能为他们将来的学习和工作打好一定的基础，适应社会主义现代化建设的需要和学生自身发展的要求。

然而，摆在我们面前的是这样一个现实：很大一部分人没能领会到生物学科中的各种技能对农村学生的未来是多么的重要。对于大多数的落后地区或边远山区的中学，毕业后，绝大多数的学生还是要回到农村，那么，在这部分学生中，他们将进行的是种植或养殖的生产活动，这实际上也是一种生物技能用于生产的问题。很显然，中学生生物技能教育应该且必须得到重视，这也是提高农业生产力行之有效的手段之一。生物学师资队伍的量与质都达不到要求，这种现象在农 村很普遍，尤其是县、镇（或乡）的初中，由于中考生物学分值占得比较少，才10分，再加上学校领导不太重视，不少初中生物教师转教其他学科，导致生物专业教师流失。生物教师多是由其他学科教师兼任的，比如，数学教师或语文教师兼带生物。他们根本就不懂生物，怎么可能教好生物这门学科？有的干脆生物课上语数外学科算了。[3] 3．多媒体教学在中学生物学教学中的优点

在教学手段日益丰富的今天，多媒体教学凭借它直观、快捷的优势，在许多学校被广泛使用，许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，教学的时时处处都离不开它。作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果[4]。

3.1 运用多媒体，有利于激发学生学习生物学的兴趣

在传统教学过程中，教学内容是通过“黑板+粉笔”的模式呈现；教学手段主要是通过教师的口授进行，学生学习比较被动，缺乏应有的热情和兴趣，教学效果也不明显。众所周知，兴趣是最好的老师。传统生物学教学注重知识的灌输，教师照本宣科，学生死记硬背。在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，他们甚至认为，就是上课不听，只要考试前背背也能及格。学习兴趣自然会受到一定影响。好的开始是成功的一半。在生物教学中，经常要创设情境，吸引学生的注意，引起学生的兴趣。这时候就可以充分利用网络多媒体丰富的表现力，模拟仿真各类情境。创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发了学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。比如，在讲到生物类群的时候，我们如果把中央电视台的动物世界搬上讲台，播放给学生看，必然会激发学生的兴趣。把“海底世界”放给学生看，他们一会目不转晴，聚精会神。生物学科是以实验为基础的学科，研究物质变化和生命规律的学科，是比较抽象的学科，学生听起来不是那么容易理解。而多媒体的形象生动恰恰能使抽象的内容形象直观化，使学生更好地理解知识。通过多媒体技术以动画的形式展示给学生，使抽象的知识形象化，使枯燥的知识趣味化。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。[5] 3.2多媒体教学可以启发学生的想象力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在生物课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。在生物学教学过程中，常常涉及发生在一瞬间或几小时、几天、甚至更长时间才能完成的宏观的和微观的物质变化过程，时空跨度相当大，有些地方、有些生物不要说学生没到过没看过，就连教师也未曾到过、见过，紧紧依靠标本、挂图、或教师的语言描述，学生很难掌握。多媒体课件就能发挥我们的想象力，将上述类似场景用动画模拟的手段再现。例如：“种子的结构”中，胚的四部分发育是动态变化发展的过程，不易观察，学生又缺少感性认识，这时就可以让学生看多媒体胚的发育，建立关于植物个体发育的动态变化的概念，这样不仅节约了教师的评述时间，而且学生也为其形式的新颖，画面之精彩而耳目一新，轻轻松松地就把知识记牢了。

3.3多媒体教学可以扩大信息容量，满足学生的求知欲

多媒体教学既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。所以在一些知识点多、知识量大的课特别是复习课中尤其显得得心应手。例如复习动物的主要类群这一章内容，本章要求掌握各种动物的主要特征与人类生活的关系，如果按传统板书，内容繁多，如果老师把时间都花在板书动物的主要特征上，学生只能看老师板书，等板书结束，一节课的时间就所剩无几了，有了多媒体，就可以将本章的知识点制成多媒体课件展示给学生观看，并且把它们主要特征归纳成图表成式，使知识有了一定的系统性，使学生更易掌握。还可以这样做，先通过课件的形式帮助学生梳理知识点，再配以解析典型例题，最后还可以让学生做一些巩固性练习，这样学生整堂课下来就收获比较多，这样的复习课效益会更高。此外，如果要通过复习旧知识引入新知识时，可以利用超链接功能切换到任意的画面，就不必让学生一会翻这页，一会翻那页，这样就可以节省时间，使各个教学环节、各个知识点联系得更加密切，也不会让学生摸不到头脑，感觉混乱，有利于学生的深刻理解、整体把握知识模块。

3.4 让静态规律动起来，直观而形象。

科学显示，人们对动态的东西比对静态的东西更感兴趣。传统的示意图、幻灯片等，都无法达到“动”的效果。如，教学《生命的起源》这一节内容，老师讲起来比较枯燥无味，教师难以通过语言描述来使学生理解。通过利用多媒体课件动态过程演示，模拟自然界，闪电、雷鸣、狂风、暴雨最原始的生命从海洋中慢慢诞生，从简单到复杂；从水生到陆生„„能够生动形象地演示生命起源的过程，从而能够达到理想的教学效果。又如呼吸作用，利用呼吸过程、光反应和暗反应的动画软件，使静态知识动态化，便于他们对知识的理解。再如减数分裂的过程，看不到，摸不着，既抽象又难懂，是教材的重点，又是难点，以往，老师每教到这儿，光靠书本上那几幅图，讲起来，真费劲。现在有了多媒体就好了，我们就可以利用交互式电子白板调用现成的flash等多媒体动画，调用的同时会生成一个控制面板，实现对动画的暂停、快进、旋转和批注。比如，在动画播放到减数第一次分裂前期的时候，点下暂停按钮，动画暂停，这时候可以找学生到电子白板上标注出四分体、姐妹染色单体，染色体、DNA分子的名称和数目等，也可以对四分体进行旋转，使学生从不同角度去观察。染色体及DNA的变化学生一看，一清二楚，学生可以说是过目不忘。再也不用担心学生听不懂了。在这样的互动中不仅加深了学生对知识的理解，同时极大地调动了他们的积极性。例如：在学习有丝分裂这一节课时，我们可以用白板调出坐标图，然后让学生利用电子感应笔在上面做出DNA、染色体的变化曲线。如果存在什么问题，可以找其他同学到交互电子白板上改正。这样一方面充分体现出了传统的电子白板所不具有的交互性，使课本上静态的知识动起来。多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，可以大大提高学生在有限的单 位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。从而提高课堂教学效率。[6] 3.5提高复习效果，成效显著。

传统的复习课往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用多媒体课件，可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化。

3.6利用办公软件excel可以把表格生成图表，多方位立体展示，使学生更易于理解。

如，在讲到组成生物体细胞的主要元素占细胞鲜重的百分比时，我们可以做成以下表格，然后在excel电子表格下生成如下饼形图和柱状图，各种成份的含量，一目了然，便于理解和记忆。

表1组成生物体细胞的主要元素占细胞鲜重的百分比

图1组成生物体细胞的主要元素占细胞鲜重的百分比饼形图（平面图）

图2组成生物体细胞的主要元素占细胞鲜重的百分比饼形图（立体图）

图3组成生物体细胞的主要元素占细胞鲜重的百分比柱状图

3.7运用多媒体教学，使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，生物学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

4.运用多媒体教学存在的缺点

凡事都有两面性，多媒体也不例外。利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端。

4.1教学过程中呈现出机械性

因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是站在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面。

4.2在一定的程度上限制了学生的想象和情感体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，由于多媒体课件播放的速度比较快，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，很难再有时间去想象，别无选择。很多人认为，文字所提供的想象远大于图像，声音。仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。长此以往，对学生肯定是不利的。

4.3课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗„„学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，用投影代替了板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。一节课背得再好，在上过程中，总会发现有些不足之处，这时候想改动或想添加一些东东，已然来不及。而传统的黑板就可以及时地补充，这一点是多媒体所不及的。

4.4应用目的不明确 ；主辅关系混淆。

首先，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。多媒体不是惟一的选择，有些生物学问题，三言两句话就能说得清的，如，中学生为什么要学习生物学？学习生物学的目的是什么？这些条条框框的问题，为何要费力做成多媒体课件呢？有些练习题，让学生到黑板上板书更方便，修改起来也容易，为什么非要用课件展示呢？记好了，多媒体终究只是一种辅助教学的手段。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，多媒体可以用，而不是每一堂课都要用。不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。

其次，教师们对多媒体教学的理解不同，制作课件的水平不一，必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。许多老师从网上下载课件，不加任何修改，就拿来使用；有的课件，仅仅使用多媒体手段的文字总结代替板书，使用幻灯播放图片代替挂图。这样简单的课件，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。有的课件教师只是播音员和解说员，内容冗长、堆砌、信息过多过滥使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受甚至根本接受不了那么多授课内容，学生只是走马观花，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用[6]。

总之，多媒体教学手段是一把双刃剑，有优点也存在着缺点。因此，在生物课堂中引入多媒体手段要注意结合教材，因人而异，因材施教。把握好教师主导和学生主体的关系，合理使用传统教学手段与多媒体辅助手段相结合，才能发挥 多媒体技术在课堂教学中的优势作用。[7] 5．改进策略和建议

对多媒体教学要有清醒的认识，使用中避免盲目性。不能对过去的传统教学方法全盘否定，作为教师，在生物教学中应用多媒体教学要合适合理，现代教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。应用多媒体教学一般应注意以下几点：

①多媒体制作要简洁、得体，这样有利于学生注意力的集中；此外课件的使用最好还要体现个性化教学的要求，课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。②处理好多媒体教学与传统教学的关系。正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，并利用传统的教学手段来控制课堂。③多媒体的各种特性的发挥，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性。网上下载的课件要进行修改，变成适合自己的课件，相当于二次背课。不能拿过来就用。④多媒体的运用要与学生的实践活动有机结合起来，特别是实验性学科的生物学科，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动，弥补传统实验的不足，而绝不能代替传统实验。⑤在多媒体的制作中，要吸引学生的注意力，减少眼睛的疲劳，注意内容表达的多样化，还要注意颜色的搭配，多采用柔和的色调，少采用刺眼的颜色。⑥多媒体课件的制作要以实际效果为主，不要一味追求制作技术的高水平。

总之，可以充分利用多媒体的效果，使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。要避免盲目使用多媒体技术，或为应付教学检查、课程评估而使用多媒体现象发生。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力提高课堂效率。加快全民信息技术普及和应用。使我们的现代化的基础教育得到更快更好的发展。[8] 6．结束语

总之，在现代化的技术下，教师在生物教学中，应该充分发挥多媒体的优势，使之为教学服务。我们不能盲目的依赖多媒体，也不能忽视传统教学中多媒体无法取代的功能。因势利导，将多媒体教学和传统教学有机组合，取长补短，优化教学环境，取得良好的教学效果。生物学科教师在运用多媒体技术的同时，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索新的教学方法，结合生物科学的特点，开发出新的教学模式。关注其教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

参考文献：

[1]多媒体教学 百度百科.引用日期2017，5 [2]吸引央媒立体聚焦，教育现代化“江苏样本”魅力何在新华报业网 2015，3 [3]周永华.农村中学生物教学现状与思考.江苏省射阳县藕耕中学2015，3 [4]刘珍芳.多媒体技术在教学中应用的反思[J].长春师范学院学报.2004，4:130-132 [5]海的另一边.浅谈多媒体在生物教学中的利与弊.百度文库，2015，11 [6]黄脸外婆 浅谈多媒体课件在生物教学中的合理运用.百度文库，2016，3 [7]邢燕：如何使生物课堂气氛活跃起来[J].资治文摘(管理版)2010年05期

[8]吴瑰：多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005(3):67

第三篇：生物学科中对多媒体教学的运用

生物学科中对多媒体教学的运用

【摘要】现代社会，是科学信息化、知识信息化的时代，中学教育也要跟上新时代发展的要求，走信息化之路。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机遇。在教学实践中，教师利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能促进学生多种能力的综合发展，全面推进素质教育。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于生物教学，可以激发学生学习化学的兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

【关键词】多媒体教学；生物学科；运用；思考

随着新课改的不断深入推进，基础教育已经有了一些明显的变化：各地所用的课本不完全一样了：教师上课不是“紧扣教科书”了；信息传播手段不再单一了；学生的“问题”多起来了；高中录取不再只看分数了。全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式、黑板加粉笔式的传播手段，不能再适应社会发展的需求。在这样的大环境下，要想提高教学效率、有效提高学生的运动技能，多媒体技术的运用就成了势在必行的举措。

利用多媒体技术，建立正确的视动表象，能够有效提高学科学习效果。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后还能记得70%，远远超过其它传播方式。在生物教学中如果我们能够调动视听功能，能明显提高学习效率并促进学习技能能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。多媒体的利用对于培养学生良好的观察能力也有着显著的效果。

利用多媒体的视动效果，对物质的运动过程进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体，把各种不同的生物现象、性质、动态，常见物质运行状态制作成投影片或课件，在上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。有人曾做过这样一个实验：把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，他们在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了“爬蚤”。连“再试一次”的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！

多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。以下是关于多媒体在生物教学中的运用和引发的思考。

一、运用多媒体进行生物教学的必要性

生物是一门以实验为基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。

应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。

二、多媒体在生物教学中的运用

1.生物实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣

许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《细菌》一课中，教师讲感染了细菌可以让人生病，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有细菌浸入人体，它是形成病菌的小微粒，并且演示细菌浸入让人生病的案例。在此基础上教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出细菌的微小性和危害性，这样学生对应掌握的知识点理解得就会非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。既激发了学生兴趣，又能提高学习效率。

2.生物教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质

在实验室做实验时，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（有时会有试管破裂等现象发生）。另外，本着节约的目的也不能给学生做像试管破裂这样的演示，但是通过电脑的动画模拟，我们就可以轻松地达到教学目的。又如，我们在做有害物质的实验时，在以往的教学演示试验中，学生可以清楚地观察到明显的实验现象，但是，因为是有害物质的实验，学生不但不能清楚的观察到明显的实验现象，而且会影响学生的身心健康和学习效果。这时，教师可以引入多媒体课件，让学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到有害物质的性质和实验的效果，学生在轻松愉快的气氛中就加深对有害物质的认识，并且可以掌握教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到有害物质对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到生物知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，这样把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。

3.多媒体适于剖析机理和解剖难点

物质的结构和生物学科中的化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲病菌时，我们无法用肉眼看见。这时可以利用动画软件使微观放大，将病菌放大演示出来，通过三维动画，将病菌内部结构演示出来，通过画面将病菌形象地放大成多层楼房大，这样学生就可以很容易地认识到病菌的结构，使学生认识到病菌是真正有型的物质。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。

4.多媒体教学适用于复习总结中

复习总结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，改变了传统教学中教师边讲边板书，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

三、运用多媒体进行生物教学引发的思考

1.提高教师的素质

首先要有一支具有现代化教育观念的教师队伍，特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，专修业务，不断“充电”，既要继续学习和钻研，掌握最新的知识和史学理论，提高业务水平和课堂教学的艺术，又要积极学习和利用现代化教学手段来辅助生物教学；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路。

2.演示与操作相结合

一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系，根据课堂教学实际需要，能随机应变，对过程等可由教师或学生进行当堂操作或演示，体现交互性，让学生参与，气氛活跃，可防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对上课中产生的灵感及时记录，并进行修改，做到精益求精。

第四篇：多媒体技术在化学教学中的运用

多媒体技术在化学教学中的运用

摘 要：当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

关键字：化学教学 多媒体技术

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体技术的优点。

1、运用多媒体，创造教学情境，激发学习兴趣。

20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3、多媒体技术可以辅助化学实验。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

二、使用多媒体技术要注意。

1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2、多媒体课件的制作必须具有科学性。

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

第五篇：浅议多媒体技术在写作教学中的运用

浅议多媒体技术在写作教学中的运用

（乡村组 寿县安丰初级中学 张仁民）

2018年6月26日

目前，作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过，以多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给写作教学开辟了一片新的天地。它以信息储备量大，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，为新时期的写作教学插上了腾飞的翅膀。如果说教师是教学的一翼，那么现代信息技术就是作文教学的另一翼。只有展开双翼，才能飞得更高、更远。

经过多年的教学实践，本人体会到：在写作教学中，如果能把现代信息技术和写作教学有机地整合，对有效地培养学生的观察能力，丰富学生的生活感知，激发学生的联想和想象，提高作文评讲效率等方面都有很大的帮助。

一、借助现代信息技术提供材料，激发写作兴趣。

学生作文难，首先就难在没有材料。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。往往让学生写好人好事，结果作文上都是记帮助同学做作业，或是拾到钱之类的事；让他们写妈妈，结果尽是写自己病了，妈妈把自己送到医院这样的事。之所以出现这种局面，是因为学生生活范围有限，生活阅历不深，再加上感知水平不高，表象的积累就较少了，因而面对黑板上的写作题目常常会出现“无米下锅”的尴尬局面，甚至不少学生对写作产生厌烦、畏难的心理，把写作当成了一个包袱。因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。此时恰当地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制。当教师把事先收集、整理的与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料通过现代信息技术一一呈现在学生的面前，将生活真实、艺术地再现，让学生踏着记忆的足迹，追寻昔日的光阴，触动创作的琴弦，这时便会文思泉涌，兴趣倍增。

笔者曾经做过这样一个练习，要求学生以《家乡的变化》为题口头作文，在没有作任何指导之前，能大胆登台的学生寥寥无几，所说的内容也无非是家乡的电视机变大了，房子变宽了，生活变好了之类的话，但怎么也不能展开。在第二节课时，笔者有意识地选择了三组图片在电脑上显示：第一组图画是以前弯弯曲曲、崎岖不平的“安三”公路变直了，变平了，变宽了，一条条蜘蛛网似的水泥路通往各村；第二组图画是以前零乱、破旧的瓦房变成了整齐、漂亮的新农村；第三组图画是村民以前的麻将室变成了致富信息中心了。这些发生在学生身边的活生生的画面，深深地震憾了学生的心灵，唤醒了他们沉睡了的感知，大大地激发了他们的写作热情，课堂气氛变得空前的活跃了，学生们纷纷举手，要求上台来描绘自己的家乡。

二、运用现代信息技术积累素材，丰富生活感知。

如何长久地解决学生写作资源短缺的问题？现代信息技术为我们提供了一个很好的解决方法。以多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术具有资源储备量大，信息传递快捷的特点，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，延伸了他们的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。当他们走进精彩纷呈的信息世界，就可以自主地获得素材，唤醒写作灵感。

为了长久地满足学生和教师的需要，可以根据学生的特点，结合阶段作文教学要求，发挥现代信息技术的优势，建立作文专题网站，以便于教师备课和学生使用。教师可以把网上和远程教育工程终端下载、有目的的拍摄录像、电视台等制作的有关节目及自己的随笔等进行分门另类的整理，运用超文本的方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体的写作资源平台——作文专题网站。还指导学生将自己平时收集到的有关资料和练笔、心得体会等转贴到班级作文专题网站上。并指导他们按照写人、记事、写景、状物、想象、随笔、应用等分门别类的整理。在长期的搜集资料中，学生不仅学会了做生活的有心人，而且通过对材料的分析和整理，又培养了分析问题和解决问题的能力，有利于新意义的构建，也在物质和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。写作文时，学生可以根据写作要求，在作文专题网站中自由地选择符合自己胃口的素材进行构思和表达。

三、利用现代信息技术学会观察，培养写作技能。

学生作文素材的欠缺，首先就是缺乏观察力。新课程标准指出，写作教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就越容易触发写作动机，发现素材的价值。由于学生无意注意占主导，因此很多学生虽然置身丰富多彩的现实生活之中，却很少对发生在身边的人、事和景缺乏细致的观察，难以发现其间的内在联系，以至于出现写作文时就条理混乱，重点不突出，文章枯燥乏味的现象。因此，教师要多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有其独特的优势。教师利用信息技术能反复回放、定格特写的特点，把图中的事物作由小及大、由远及近、由整体到局部、由表象到本质的处理，有的放矢的指导学生如何观察，让学生在感知素材的同时掌握观察的方法和顺序，逐步做到观察有序而细致。

笔者在指导《记一次植树活动》写作教学时，先利用多媒体技术将学生植树活动的全过程展示出来，将学生再次带入植树活动的快乐体验中。学生看到自己植树的情景，热情一下子高潮起来了，非常兴奋，一个个举起手，纷纷要求发言。这时，笔者要求他们用“先、接着、再、然后、最后”等一连串的序词说出活动的全过程。同学们大都能将过程说清楚。然后我问“植树时应注意什么？”，学生们知道是将树放在土坑里准备培土的时候。于是我就将这一过程通过定格特写呈现在屏幕上，并指导学生仔细地观察图中人物的神态和动作，让学生知道观察什么、怎样观察。这时学生的表达就比以前要生动形象得多了，有的还能用上比喻、排比、拟人等修辞手法绘声绘色地描绘出来。通过这次写作，学生知道了记一次活动只有按活动的顺序来观察、来描叙，才能说清楚，只有抓住重点进行细致的观察，才能说得形象生动。

四、借助现代信息技术创设情境，启发联想和想象。

我国作家秦牧说过：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物，发挥想象力，抓形象，用这比那，用那比这，使之相得益彰，才能达到平中有奇。”中学生正处在大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的限制，联想和想象非常丰富。教师要充分地利用这一有利契机，借助现代信息技术所具备的音响、图像和文字能刺激学生的各种感觉器官，给学生创造了一种身临其境的情境，并从不同的方面、不同的角度把学生的思维带入到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会变得越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，思想也变得越来越深刻，联想和想象就变得越来越丰富。为学生写出新颖别致、一落俗套的写作创造有利的条件。

在以《时钟》为题写作时，我先在屏幕上显示嘀嘀哒哒行走的时钟，要求学生静下心来用心观察，仔细倾听，再伴随着悠扬的音乐播放有关时钟的名言、警句及诗文，并要求学生发挥联想和想象，谈谈自己看到了什么，想到了什么。活动结束后，学生们纷纷发言，有的学生说时间易逝，我们要珍惜时间；有的学生赞时钟勤劳，不知疲惫地工作；有的学生说时间最公正，从不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆发出炫目的光芒。这时我又让学生在作文专题网站上搜集有关资料再进行构思。学生经过搜集，思路更加开阔了。有的利用生动的语言讲述时钟的故事；有的借助活泼的童话叙说着时钟的历史；还有的用风趣的话剧演绎着时钟神奇的传说……

信息时代呼唤着写作教学技术的革新，多媒体技术在写作教学课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据写作教学的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。实现写作教学技术的现代化，创造魅力无穷的写作教学的多媒体世界。