中学物理教学概论复习（样例5）

第一篇：中学物理教学概论复习

中学物理教学概论

该门课程的学习内容：中学物理的教学目标和内容；物理教学过程的规律和原则；中学物理教学常用的模式、策略和方法；教学资源的开发与利用；物理教学的设计、实施和评价。

中学物理教学的总目标：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为终身学习奠定良好基础。

中学生的科学素养：科学知识与技能、科学探究、科学态度情感与价值观、对科学技术和社会的关系认识。

物理学是观察、实验与理论紧密联系、相互促进的基础自然科学，充分体现了科学的本质特征。

物理课程标准：尊重学生发展，面向全体学生；重视科学探究的作用，强调科学探究的过程和方法的学习；重视情感、态度、价值观的培养；加强科学、技术与社会关系的教育；特别注重学生创新意识和实践能力的培养。

高中物理课程标准：注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础，更加注重学生的主体性和学习的自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。

高中物理教学目标：

1、学习物理基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学本身及其与其它学科和经济、社会的关系。

2、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力。

3、深化认识和探究科学的积极情感体验，形成敢于坚持真理和勇于创新 和实事求是的科学态度和正确的价值观。

思维过程：分析、综合、抽象、概括 思维形式：概念、判断、推理

创新思维的特点：新颖性、灵活性、综合性

义务教育的课程内容：物质、运动和相互作用、能量

必修一：运动的描述、相互作用、运动规律

必修二：机械能和能源、抛体运动和圆周运动、经典力学 3-1：电路、电场和磁场

高中物理教学内容的特点：

1、知识范围广

2、知识的抽象性和逻辑性进一步加强

3、突出了物理学研究的思想和方法，培养学生的能力

4、与义务教育阶段提出的科学探究相比，高中物理对物理实验能力和科学探究具有更高一层的要求

中学物理教学的4要素：教师、学生、物理世界、媒体

教学原则：根据教育、教学目标，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。

中学物理的教学原则：

1、科学性、教育性和艺术性相结合的原则

2、激发学习兴趣和求知欲望的原则

3、创设物理情景，突出观察、实验、探究的原则

4、启发思考、交给方法的原则

5、联系生活、技术和社会实际的原则

中学物理教学模式:启发-引导模式；自学-讨论模式；探究模式；合作学习模式；课题研究模式

启发—引导模式：激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化 自学—讨论模式：提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结

教学方法：讲授法、阅读法、谈话法、讨论法、实验法 讲授法：综合性、发展性、多样性、补偿性

科学性，适应学生认知发展的需要，语言要生动、现象、简明扼要，具有启发性，突出重点与其他方法相结合

教学策略：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略

教学资源：中学物理教学过程中能够用于是想教学目标的各种条件总和。

物理教学资源的特点：多样性、独特性、潜在性

教学资源开发与利用的原则：

优先性、经济性、开放性、针对性、个性

教学设计原则：

1、理论指导与实践操作相统一的原则

2、整体设计与要素分析相结合的原则

3、规范性与创造性兼顾的原则

4、动态设计与静态设计并重的原则

5、教师与学生交互协调的原则

教学设计的内容： 分析教学目标 分析教学内容

分析学生和教学环境

选择合适的教学模式、方法和策略 教学媒体的开发与利用 制定测评工具 教学反思与修改

教案形式： 教学课题 教学目标

实验教具及媒体 教学过程 课后分析

说课：说什么、怎么说、怎么做、为什么这么做

说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验

物理实验教学的作用：

1、激发学习兴趣和求知欲望

2、创设生动的物理学习情境

3、发展学生能力，使学生掌握科学方法

4、有利于培养学生科学态度和科学精神

实验分类：演示实验、学生分组实验、边学边实验、课外实验与制作

演示实验作用：

1、引入课题，激发学生探究欲望

2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律

3、进行观察和思维训练，巩固和运用物理知识

4、提供示范，培养学生实验技能和良好的实验作风

学生分组实验：基本实验仪器训练性实验、测定实验、探究实验、验证性试验

演示实验的教学要求：

1、要有明确目的

2、要明显、直观

3、要安全、可靠，确保成功

4、要有启发性

演示实验的观察指导策略：

1、明确观察目的，做好观察的思想准备

2、从整体到局部，再从局部到整体，理清观察思路

3、纵横对比，把握事物特征

物理概念的特点：

1、物理概念是观察与实验，思维与想象相结合的产物

2、大量的物理概念具有定量的特性

3、物理概念是不断发展的

前概念：学生在正式学习物理知识之前，头脑中已存在着一定原有认识和该认识赖以形成的思维方式。

前概念的特点：广泛性、顽固性、迁移性、共存性、情景性

针对前概念的教学策略：

1、认知冲突策略

2、发展学生原有认识的策略

基本概念：是物理学中最基本、最核心的概念

重点物理概念的教学要求：

1、明确建立概念的事实依据和研究方法

2、理解物理概念的内涵

3、了解物理概念的外延

4、了解概念与有关概念的区别、联系

5、学会应用概念

物理概念的教学方法：

1、创设学习物理概念的情景

2、引导学生运用科学思维方法建立物理概念

3、选择具体问题，运用物理概念

物理规律的特点：

1、物理规律反映物质结构和物质运动中诸要素之间内在的必然联系

2、物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物

3、物理规律具有近似性和局限性

物理规律的教学要求：

1、明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据和科学方法

2、理解物理规律的物理意义

3、明确物理规律的适用条件和范围

4、明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的联系

5、学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题

物理规律的教学过程：

1、创设物理情景，形成科学问题

2、实施科学探究，促进知识建构

3、讨论物理规律，理解物理意义

4、应用物理规律，解决实际问题

物理练习在教学中的应用：

1、能够巩固和活化基础知识，深化和拓展物理知识

2、促进学生的技能、能力的发展

3、启发学生理解科学技术社会实际的关系问题

4、是教学评价的重要手段

物理练习的形式： 填空、选择练习思考问题练习计算问题练习推理论证练习实验设计练习

拓展性物理练习：情景性练习和实践性练习

解答物理计算题的策略： 读审题目，创设物理情景

分析物理过程和状态，建立物理模型 选择物理规律，建立物理方程 进行数学推演，解决物理问题 讨论与反思

练习教学的基本要求：

1、要有计划性、目的性和连贯性

2、要精心选编题目

3、要交给学生分析和解决问题的思路和方法，充分发挥学生的主体作用，因材施教

习题课的教学程序：

1、复习相关知识

2、教师示范或学生进行讨论

3、学生独立练习或合作学习

4、反思和总结

物理复习的意义：

1、巩固知识，减少遗忘

2、系统整合知识，建立知识结构

3、总结过程与方法，提高学生能力

复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习

物理复习的教学方法：

1、系统归纳总结的方法

2、练习复习法

3、实验复习的方法 常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关

物理测验的评价指标：信度、效度、难度、区分度

第二篇：中学物理教学概论

一：名词解释：

1，科学素养：

是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。

2，中学物理教学过程：

是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。

3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：

分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

4，物理教学中的“四要素” ：

在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即 学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。

5，物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性：

科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。

艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。

6，教学模式概念：

是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

7，探究教学模式：

这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。

8，课题探究模式： 所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

9，概念转变： 所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。

10，中学物理教学设计：78页

11，同化，顺应 ：

适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。

12，教学策略中的图示策略： 所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。

13，分层教学策略：

分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。

14.物理教学资源: 是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。

15，物理教科书：

亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

16，自制器具：

教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。

17，说课：

说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。

18，演示实验：

是以教师为主要操作者的示范表演实验。

19，物理概念： 是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。

21，物理概念的教学过程：151页

22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）

一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。

23，（物理教学过程中的）

观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。

问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。

成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。

二：简答

1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析 综合 抽象 概括）。

答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。

2，科学推理的主要内容。

答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。

3，物理创新思维的主要特点。答：新颖性，灵活性，综合性。

4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页

5，联系生活，技术，社会实际的原则。36页

6，运用讲授法要注意的问题47页

7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页

8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。

9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页

10，演示实验教学的基本要求。

答：1，要有明确的目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。

11，物理实验教学的作用。

答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。

12，常用教学策略。答：50页

13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页

14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页

15，启发-引导模式。答：38页

16，说课与上课的区别与联系（99页表格）

17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页

三：论述

1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页

2，探究教学模式的含义，程序，特点。41-42页

3，课题研究模式的含义，程序，特点。43-44页

4，说课的基本内容。97-98页

5，教学设计的内容。80-81页

6，物理概念教学的过程。（物理概念教学的基本环节）。

答：1，创设学习物理概念的情境，2，引导学生运用科学思维方法建立物理概念，3，选择具体问题，运用物理概念。

7，物理规律教学的过程（物理规律教学的环节）。

答：1，创设物理情境，形成科学问题，2，实施科学探究，促进知识建构，3，讨论物理规律，理解物理意义，4，运用物理规律，解决实际问题。

第三篇：中学物理新课程教学概论试卷

《中学物理新课程教学概论》试卷

一、填空题（共二十分，每空一分）

1、中学物理课程的本质是＿＿ 与提高学生科学素质的统一。、中学物理课程总目标 ＿＿。

3、中学物理课程资源分为＿＿、＿＿、＿＿。

4、物理教学过程中，存在三个最基本最主要的因素是＿＿、＿＿、＿＿。、中学物理教学原则＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

7、备课要求主要指＿＿、＿＿、＿＿。

二、选择题（共十分，每题两分）

1、教师对讲述的物理内容必须做到必须做到正确无误，体现的教学原则是（）A科学性原则 B 启发性馆则 Ｃ直观性原则 Ｄ激发兴趣原则

2、主要依靠教师的语言，辅以直观教具等使学生掌握知识的教学方法（）

Ａ实验法

Ｂ讲授法

Ｃ学习法

Ｄ启发法

３、物理规律教学主要分为创设情境，形成问题探究、实施探究，促进构建、（）

Ａ激发学生思考 Ｂ使学生推论

Ｃ运用规律，解决问题 Ｄ课后复习

4、课时计划的教学目标，主要包括与课题相关的知识目标、能力目标（）

A解决问题目标 B培养学习方式目标 C提高素质目标 D情感态度、价值观、5、教师备课时（）是解决学生现状与预期发展要求的矛盾。

A备学生 B备教法 C被内容 D备学法

三、解答题（共三题，每题十分）

1、如何正确认识物理教学过程？

2、一个合格教案应该包括哪几个部分？

3、一个合格的说课稿应该包括哪几个部分？

四、综合题（二十五分）

众所周知，探究式教学符合学生学习物理的认识规律，它将物理学科的探究本质与学生探究过程有机统一。故请以“探究式教学模式”为思路，写一份教学设计，阐述学生对《欧姆定律》的实验探究过程.五、论答题（十五分）

论随着我国新一轮基础教育课程的不断改革，大学生该如何不断提高自身综合素质，成功胜任一名合格的人民教师。

6、中学物理教学中常用的教学方法＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

第四篇：优秀中学物理教学概论总结

绪论

1、物理课程与教学论是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。

2、物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。

第一章

1、中学物理课程的总目的是：提高全体学生的科学素养。

2、中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力。

3、科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。

4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。

第二章

1、全日制义务教育物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究、科学内容。2高中物理教学的主要内容:共同必修（物理

1、物理2）；选修系列1（选修1-

1、选修1-2）；选修系列2（选修2-

1、选修2-

2、选修2-3）；选修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。

3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。

4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。

5、中学物理的教学原则：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；激发学习兴趣和探究欲望的原则；创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；启发思考教给方法的原则；联系生活技术社会实际的原则。

7、科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。

8、认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。

观察和实验是物理学的基础，科学探究是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉。

9、物理学重要的研究方法：观察实验法；科学抽象概括法；比较、分析、综合的研究方法；运用推理、想象，定性或定量的研究方法等。

第三章

1、教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

2、常用的教学模式：启发——引导模式；自学——讨论模式；探究模式；课题研究模式；合作学习模式。

3、启发——引导模式的有点是：使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。

4、自学——讨论模式的条件：学生需要有一定的能力基础；需要有充足的学习资源以及必要的实验器材。

5、探究模式的优点：学生能够亲生经历知识的探究发现过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身参与探究而获得的知识有更深刻的理解。

7、课题研究：就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过收集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样类似以科学研究的方式获得新知并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

8、四大教育支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。

9、常用的教学方法有：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法。

10、常用的教学策略有：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略。

11、常见的分层教学有：走班模式、班内分层互动模式。

第四章

1、物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。

2、物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式。

3、生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。第五章

1、教学设计包括：任务分析、教学目标、重点难点、教学资源、设计思路、教学流程、教学反思。

2、任务分析：本节内容在教材中的地位、学习本节所需要的基础知识、学校学生的情况分析、完成教学目标的策略和方法。

3、教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，掌握。。）；微观性；操作性。

4、教学资源：课件、实验器材

5、设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。

6、教学流程：环节设置、逻辑结构、流程图。

7、说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互交流、共同提高的目的。

8、说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。其中说过程是重点。

9、说可与上课的区别：目的不同、对象不同、内容不同、评价不同。

10说课的几点要求：说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生；说课不死“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

第六章

1、中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、随堂实验。

2、演示实验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要安全可靠，确保成功；要有启发性。

3、探究性实验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；交流与合作。第七章

1、物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。

2、物理概念的特点：物理概念是观察、实验和科学思维结合的产物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。

3、重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和研究方法；理解物理概念的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区别；学会运用概念。

4、物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境；引导学生运用科学思维方法思维建立物理概念；选择具体问题，运用物理概念。第八章

1、物理规律的特点：物理规律反映物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系；物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物；物理规律具有近似性和局限性。

2、重点物理规律的教学要求：明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法；理解物理规律的物理意义；明确物理规律的适用条件和范围；明确物理规律与有关物理概念，物理规律之间的联系；学会运用物理规律说明解释现象，分析和解决实际问题。

第九章

第十章

1、物理复习的意义:巩固知识，减少遗忘;系统整合知识，建立知识结构;总结过程与方法，提高学生能力。

2、复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习。

第十一章

第十二章

1、物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。

2、评价按用途分类：选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价。

3、评价按基准分类有：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

4、常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关。

5、标准分数：以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置叫做标准分数。Z=X/S 它反映一个学生在全体中所处的位置。其优点是：可比性、可加性、明确性、稳定性。

6、物理测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度

H值在.0.3——0.7为适中；0.7——0.9为较难；0.1——0.3为较易。

第五篇：语文课程教学概论复习

社会价值：语文知识有局限性，不能代替语文教学理论素养 教学经验 教学技能 所以 研究对象：语文课程教学规律 体现于语文课程教学的要素，整体 体现于~现在，适用于~未来 从语文课程教学概论得到反映，体现于教学大纲，和语文课标。

古代阅读教学：熟读 精思 博览 注重阅读方法 重视朗读 强调背诵 注重实践 注重语文综合素养的形成

古代写作教学：注重基本功训练 多读多写多改 作文从模仿入手 先放后收

课标代替大纲：课程标准又称课程纲要，教学大纲，是由国家教育行政部门制定，颁发的，是规范乐成与教学的指导性文件。课程标准是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评价学生学业水平的依据是评估学校教学质量的依据。课标功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么。课程价值从精英教育转向大众教育 课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展 从设计思路看，凸显学生在语文学习中主体地位，课程目标按照“三围五面，九年一贯”的思路来设计，体现了较强的前瞻性设计思路。课标作用：导向作用 推进 控制 评价 管理

《学记》教学选择：教学相长 长善救失 善教善喻 预、时、孙、摩 新时代教育选择：工具性与人文性统一的原则 教师主导与学生主体结合 遵循学生身心发展规律与遵循语文学习规律相结合 重视智力开发与非智力开发 全面发展与个性发展相结合 培养基本素质与强调创新能力相结合

口语交际特点：即时性 互动性平等性 情境性 基础性

途径：利用网络拓展训练资源 延伸家庭强化生活特色 接触艺坛提高专业水平班级互动形成交际氛围 学科联姻优化口语环境

教学评价类型：形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价、学生学业评价和课堂教学评价等

试卷的效度：指试卷对于达到考试目的的有效程度，就语文考试而言，是指这份语文试卷能否准确地衡量学生的语文知识和能力的实际水平难度：试卷的难易程度

区分度：试卷能在多大程度上区分考生水平的差距

语文工具性及意义：从外部看，语文是重要的交际工具，从内部看，语文是人们思维的工具，从人的发展看，语文是学生学好鸽门文化知识，从事各项工作的基础工具。意义：根据语文的工具性，把语文课程与其他文化课程区别开来 认识语文的工具性对语文教学意义重大，对教学目标的确定，教学内容的选择，教学方法的作用，教学原则的提现，都有重要的意义。

当前应进一步突出语文课程的基础工具性，不谈工具性，语文课程将失去灵魂。人文性：我国古代“人文”是与“天文”相对的概念，《易·贲》：刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以茶时变；观乎人文，以化成天下。人文的内涵包括人类社会的各种文化现象。

在西方，“人文”源于拉丁文humanitsa，意为人性或教养，与神学相对，“人文性”则指同人类利益有关的学问，包括语言、文学、音乐、绘画、雕刻、建筑、历史、哲学等，即人文学科。

语文课程人文性意义：根据~，将语文，数学两大工具学科区分开 认识~使我们在语文课程教学中重视语言内容的教学，坚持形式和内容的统一，反对只注重形式，忽视内容的形式主义。~指导我们在语文教学中充分发挥语文课程育人功能。叶圣陶：揭示内涵-论点-总述

预习-讨论-吟诵-参读相关文章-应对教师考问 通读课文，熟读课文，借助工具书解决生字词，完成预习中提示任务，要求学生写预习笔记，以备讨论（以学生为主体，正确处理教与学关系）

围绕预习提示中的问题讨论，说者言简意赅，听者全神贯注，老师做主席，做订正人（讨论结束教师要有讲述，要求学生边听边记精要）对精美语段要美读

老师为学生提供相关文章（课上）口试/笔试检测能力

站在学生视角设计过程，没有抹杀教师作用 以学生为主体，培养学生独立阅读能力 检测学习成果，引导接下来学习正确把握了语文教学特点（课标）以训练为主线，母语教学特点，培养语感，教学评价，开放有活力的课堂 魏书生：定向-自学-讨论-解疑-自测-自结

快速浏览，师生共同定学习目标，自主选择目标级别ABCDE 围绕学习目标读书练习围绕在自学中自己解决不了的问题 针对在小组讨论中仍解决不了的问题，小组解决不了的老师解疑 围绕学习目标自我检测和相互检测 对自我总结（学到了什么，如何学的，学得怎么样）如何向这些教学模式学习：遵循基本规律，讲求变化创新。阅读教学基本规律：整体感知-部分理解-整体把握（理性）认读-理解-鉴赏-迁移运用

形式（文字）-内容（思想）-形式

阅读教学课标

（课标）1．朗读2默读3．理解、分析主要内容，体味词句意义和作用4·对课文的内容和表达有自己的心得5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式6.了解诗歌、散文小说、戏剧等文学样式

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵8，议论文，通过自己的思考，作出判断。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文10学习基本的词汇、语法知识，了解常用的修辞方法11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料帮助阅读。12．课外阅读总量不少于260万字

培养独立阅读能力，学会在阅读中进行情感体验。

通过阅读有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法 具备初步理解和鉴赏文学作品的能力。目标，重点，难点。依据：课标，教材，学生学情。

写作：批改原则：多就少改，以点带面，鼓励为主，重在启发（材料）增，删，调，改 病句，字

如何做到鼓励为主，重在启发：用平等态度和学生对话，用欣赏的方式表扬，用幽默，委婉的方式批评

眉批/总批