初中生物实验课中学生能力的培养

第一篇：初中生物实验课中学生能力的培养

初中生物实验课中学生能力的培养

贵州省福泉市第一中学

屠伦丽

【摘要】 生物学是一门以实验为基础的学科。生物实验教学中，应注重训练和培养学生的实验能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。本文讨论了当前初中生物实验教学中应培养学生的几种能力：观察能力、操作能力、分析问题能力；教师在实验教学中如何采取有效措施培养学生的这些能力及教师应当扮演怎样的角色。

【关键词】 初中生物

实验教学

能力培养

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以实验为基础，实践性很强的一门学科。初中生物新课程要求大力提倡学生能力的培养，如何在实验课中培养学生的能力，这是每位生物教师应该思考的课题。实验教学可以培养学生理论与实践相接合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生通过实验获取知识的探索能力。本文讨论了当前生物实验教学应培养学生的几种能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。

一、观察能力的培养

新教学大纲对生物实验要求学会科学观察，观察是科学探究的一种基本方法，科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。

初中生物教材关于观察的内容比较多，主要目的是为了让学生养成良好的观察习惯和正确的观察方法，为将来自觉地、主动地学习打好基础。一般来说，生物学实验中的观察要遵循由表及里，由上到下，由前到后，从整体到局部的原则全面观察。例如，观察鱼体外部形态时，教师指导学生先观察鱼的体形、体色，身体分三部分的分界处；再观察头部的口、眼、鼻孔、鳃盖的形态与位置；然后观察鱼体两侧由小孔组成的侧线等。这样鱼体零乱的外部结构有序地展现在学生眼前，学生能容易找出并记全、记牢鱼体外部特征，准确找出鱼体与水生生活相适应的特点。这样才能学到确切、完整的知识，也才能真正在头脑中建立正确、深刻的概念。因此，教师要利用好生物教学，培养好学生的观察能力，这对于学生的生物学习打下坚实的基础。

二、实验操作能力的培养

生物是一门实验性很强的学科，一节好的实验课能使学生的动手操作能力、思维能力、观察能力得到全面提高。学生可在老师的指导下独立操作实验。具体方法是：实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。老师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。老师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要暂停实验，统一纠正后再继续实验，最后总结结果，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立操作实验的能力。例如在上“观察洋葱内表皮细胞”实验时，我先让学生在实验室预习课本上的方法与步骤，并交待注意事项。再让学生小组成员之间自学临时装片的制作方法，然后共同总结归纳出制作植物细胞临时装片的方法并写在黑板上：擦→滴→取→展→盖→染→吸，进而进行操作。临时装片制好后，大多数学生在显微镜下观察到了形状大小不一的洋葱内表皮细胞，一部分学生在显微镜下一个细胞都没看见，没有得到实验结果。这时由实验成功的同学尝试说出本组是如何进行操作的，对比之下找出自己组哪个环节出了问题，再继续做实验，直到成功为止，这样可以使一部分差生的操作能力得到提高。教师在实验过程中起到指导和引导的作用，对那些操作不当的学生及时加以纠正。这样的教学，让学生从实验中学到知识，掌握实验技能技巧，培养了学生动手和正确的实验操作能力。

三、分析问题能力的培养

每个实验完成后，对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。对实验现象明显，效果好的装置，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况。让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如，初二上册的“人类对细菌和真菌的利用”一节中，有一个演示实验：发酵现象。上课前先安排学生按书中的所需材料及操作步骤亲自试一试，等到上课时，让学生把所做的装置带到课堂上，大家分析所看到的实验现象：倒扣在瓶口的气球有的明显膨胀，有的只有一点膨胀，有的是空瘪的。分析几个问题：①为什么气球膨胀？（酵母菌在适宜的温度下分解有机物过程中产生了大量气体）；②为什么气球膨胀不明显？（温度过低，发酵现象不明显，产生的气体过少）；③为什么气球是空瘪的？（检查装置是否漏气）；④产生的是什么气体，怎么检验？（把气球里的气体释放在澄清的石灰水中，看是否变浑浊）；⑤除了有气体产生外，还有什么物质产生？（取下气球，闻一闻是否有酒味）。课堂上大家经过讨论、分析，并总结得出实验结论：发酵现象不仅有二氧化碳气体产生，且还能产生酒精。通过这样联系实际的思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生严谨的学习态度。

通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果的分析和改进，确实提高了学生的操作、观察和分析问题的能力，以及解决实际问题的能力。通过对学生实验能力的培养，让学生具有严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的教学效果。

参考文献：1．初中生物新课程教学法．东北师范大学出版社．2005年1月 2．走进新课程．北京师范大学出版社．2002年3月

第二篇：浅谈初中生物实验教学中学生能力的培养

浅谈初中生物实验教学中学生能力的培养

生物是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在初中生物的教学中，必须重视生物的实验教学，以培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及合作探究实验的能力。近几年来我在生物教学上，对于实验教学作了如下尝试。

1、讲解实验要点，演示实验操作，学生进行模拟操作

刚进初中的初一学生，好奇心强，并且好动，他们在实验时注意力容易分散，老师在讲解实验要点时，他们往往不注意听，而动实验的仪器，自己做实验又不细心，有的学生甚至不能完成实验操作的过程，见于此，我一般采取模拟实验的方式进行实验教学。如在《学习使用显微镜》的一课，我先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时，边讲、边示范、边让学生模仿操作，总结出使用显微镜的一般步骤：取镜、安放、对光、调拭（先降后升）、收镜。然后让学生独立操作，经过2、3次的训练，使每位学生在使用显微镜上都能达到熟练的程度。苏州初中生物实验操作会考的要求之一，就是要求每个学生都会使用显微镜观察装片。为此，我专门利用一节课的时间训练学生如何使用显微镜。模拟实验有利于培养学生良好的实验习惯，严谨的科学态度，规范的实验操作，提高了实验效率。

2、细化实验，分步操作

在上使用显微镜观察植物细胞一课时，我首先细化实验，把实验分为二大步，一是制作洋葱表皮细胞的装片，二是用显微镜观察洋葱的细胞。重点是装片的制作，总结出制作步骤：擦、滴、撕、展、盖、染。然后演示，最后让学生独立实验，学生在操作的过程中教师巡回辅导，完成后，再进行下一阶段的实验，即用显微镜观察装片。各个阶段都完成了，老师以问题的方式让学生回答实验观察到的现象，最后引导学生得出实验的结论。植物细胞都有细胞壁、细胞膜（植物细胞膜很薄，紧贴细胞壁在光学显微镜下不易观察到）、细胞质、细胞核。分步实验给学生提供了独立操作实验的机会，培养了学生独立实验的能力，在老师的引导下，学会观察实验的现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而获取知识。

3、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力

实验前我首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，有些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。例如在《讲水中的藻类植物》一节时，我让学生用显微镜观察自己制作的水绵装片，首先提出实验要求，要求学生在实验的取材上，水绵为什么只宜少取，不宜多取？水绵是单细胞还是多细胞？水绵每个细胞是什么形态？水绵细胞包括哪些结构？每个细胞的的形态结构都相同？画出水绵的细胞结构？水绵细胞与其他绿色植物的细胞比较有何异同？这样我在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

4、培养学生独立实验的能力

为培养学生独立实验的能力，新实验仪器配备标准，是按每个学生进行实验所需要的仪器装备进行配备的，因此，实验课上多数实验是一人一组的，尤其是使用显微镜进行观察的实验。实验中充分体现教为主导、学为主体，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。如初中生物第一册中《绿叶在光下制造淀粉》的实验，在课堂教学安排上，从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘酒的观察，都是在我的指导下让学生自己完成，以此来训练学生的动手操作能力，在实验完成后，我就一些现象及操作程序提出疑问，让学生进行分析回答，以此来培养他们的思考问题的能力，和善于总结实验的能力。

5、开展课外活动，进一步培养学生实验的合作探究能力

实验能力的培养仅靠课堂教学是不够的，还要开展生物课外活动，让学生在课后获取更丰复的实验现象。如学生上初二时，在《探究人体反射活动的神经结构》的实验中，首先让学生了解实验分四个步骤，帮助学生注意每个步骤的实验要点、注意的事项，然后让学生互相配合共同实验，第一次大多数同学的实验现象就非常明显。不成功的同学，经过认真思考，合作交流，共同探讨，找出实验过程中存在的问题，将实验延伸到课后完成，这不但完善了实验过程，还丰富了学生的课余生活。再如《调查食品添加剂》，这个实验，我让学生利用星期天，分成4人一组，到家附近的商店，进行调查，将调查的内容按食品名称、食品添加剂的名称、食品添加剂的作用进行填表，然后提出实验问题，写出调查方法，分析实验结果，得出实验结论。从而培养他们的合作探究能力。

多年来的生物教学使我深深体会到，作为一名生物教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生兴趣。

第三篇：中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告

莱阳市赤山中学生物课题组

摘要：1.生物知识具有真实性、应用性的特点，生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值，将生物教学从室内延伸到室外，让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。

2.在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补，引导学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识。

3.通过探究式教学，使学生体验科学探究的程序，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激

发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段（第一周至第四周）

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段（第五周至第十四周）

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校姜主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真

听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《中学生生物实验能力培养研究》课题材料报送到教体局评审。

（4）写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）

（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《中学生生物实验能力培养研究》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。

3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课

题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

第四篇：中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》

校本研修总结报告

隆尧县实验中学

周棉英

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段（第一周至第四周）

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法。

2.课题实施阶段（第五周至第十四周）

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例； 利用学校例会，作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学； 对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。

附 1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在 5-10 分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能□不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记

6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！

问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的八年级（1）班的学生进行了一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。

（4）写好阶段报告

（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学。课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。

论文：《中学生生物实验能力培养研究》

案例：《流动的组织——血液》教学案例。

回顾课题研究的过程，有几点体会： 1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究： 总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

第五篇：中学生生物实验能力的培养（定稿）

摘 要：中学生物实验教学在整个生物学教学过程中具有举足轻重的作用，在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好的促进学生各种能力的养成和提高，本文仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来进行阐述。

关键词：中学生物；实验能力；培养

生物学是一门实验性很强的学科，许多知识的产生都来自于实验。实验是教学中的一种特殊形式的学习实践活动。学生综合素质的形成，主要取决于教师在教学过程中对学生各种能力的培养。在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好地促进学生各种能力的养成和提高，下面仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来阐述笔者多年生物教学实践中的点滴体会。

一、要明确中学生生物实验能力培养的重要意义

中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。如“一只蝌蚪可连续做好几个实验”、“一个细胞染色后又要让它继续完成细胞分裂”、“用开水杀害昆虫”等等。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。

二、中学生生物实验能力培养的途径

（一）改变传统的实验教学，优化创新实验教学模式

当前生物实验教学模式主要是由教师先上基础理论课，再安排学生做实验，该模式按部就班，比较僵化刻板，既降低了学生的学习兴趣，也不利于学生实验能力的培养。为此，笔者参考他人的研究成果并结合多年的教学实践经验，根据学生的认知特点，对现行生物实验教学方式进行优化组合，以人教版高中生物教材中的实验“观察植物细胞有丝分裂”为例，简单阐述优化实验教学模式的途径。

1.实验前提出目标。实验前教师通过设置问题的方式引导学生对实验进行预习。问题主要有：⑴实验应选用什么材料，在什么时候观察较为适合？为什么？⑵细胞有丝分裂的特征是什么？有何意义？⑶有丝分裂间期、分裂各期各有什么特点？⑷我们在有丝分裂的细胞

中要注意观察什么？等等，通过设置问题，教师提出了学生应达到的目标：即熟悉细胞有丝分裂的特征、有丝分裂不同时期的识别、实验材料的科学选择、初步掌握装片的制作技术、生物图简单绘制的方法等。借助设置问题，学生可通过查询教科书、实验报告册以及网络资源等途径，明确实验目的、理解实验原理、掌握选材要求、搞清各实验环节要求、实验的重难点及所需要的知识技能等。教师可以通过抽查、提问、小测验等多种形式来检查学生对实验的准备情况。

2.实验过程的启发诱导。实验教学过程中，应让学生主动参与，并依靠学生的聪明才智千方百计完成实验任务，使学生从“学实验”转变到真正的“做实验”，充分发挥学生的主体性作用，在此过程中对学生出现的各种现象和问题，教师要进行适当的启发诱导和点拨，注意发现学生创新的“闪光点”，正确引导学生对实验的理解，使每个学生在动手、动脑上有所进步。从中培养学生良好的实验习惯和协作探究精神。具体做法如下：在学生上实验课前，设置一些问题：⑴为什么根尖要长到1～5cm，而制作装片时切取的洋葱根尖长度是2～3cm？⑵试着边描述细胞分裂的过程边绘图？⑶染色体在细胞分裂过程中是如何变化的？⑷请分析从生长良好的洋葱根上取得根尖后进行有丝分裂实验，但未发现处于分裂期细胞的原因。等等，在实验操作过程中让学生边实验边思考，并逐步解决这些问题。

3.实验结束后的知识迁移拓展。实验结束后，教师除了简要点评实验情况外，还应引导学生探讨实验中各种异常现象出现的原因，通过分析推理总结经验教训，进一步巩固深化所学知识。特别是由于生物学实验材料与一年四季变化有关，各校实验试剂与装备情况不尽一致，教师应创造条件启发学生对实验进行改进、扩展和提升（主要从实验内容、实验材料、时间等多方面），并引导学生对改进后的实验或影响实验的因素进行深入探究，培养学生拓展迁移知识的能力。如《叶绿体中色素的提取和分离》选材上波菜叶黄素含量不稳定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅叶片（叶脉细、叶黄素色带清晰），丙酮量增大可提取出墨绿色的色素液；实验用的毛细管难制备，可把滤液取出放在干净的载玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重复几次，待滤液在载玻片上将干未干时，把滤纸条的滤液细线处180°折，将折处在做好的载玻片上沾一下，待干燥后重复2～3次。此效果比用毛细管划滤液细线更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛细管。再如酶多样性研究活动中，酶来源有：唾液淀粉酶、猪胃液（可于清晨取于屠宰场）、加酶洗衣粉。在观察细胞质的流动时，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鸭趾草花丝表皮毛代之。观察有丝分裂实验时可加大盐酸浓度来缩短解离时间。通过对优化实验教学模式的实践探索，对改善和培养学生实验自主能力有着积极的效果。

（二）实验过程中重视培养学生的动手操作能力

实验操作能力是中学生物学能力中最基本的一种能力。为了培养学生的动手操作能力，在实验教学过程中，必须让每个学生亲自动手做实验，确保每个学生都能通过学习规定的实验操作内容，让学生掌握一定的实验操作技能，形成良好的实验操作规范和较强的动手能力，并为今后的能力提升打下基础。教师可以从简单初级的实验入手，通过循序渐进的系统性的规范训练，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。

（三）积极开展研究性学习，培养学生分析与综合思维能力

《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出研究性学习是课程计划中的重要

内容，是全体学生的必修课。笔者与泉港二中教师曾利用假期期间及综合实践活动时间组织学生开展研究性学习，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海滩涂浮游生物定量调查》荣获全国生物百项活动全国叁等奖；《肖厝地名初探》、《SO2对美人蕉生长影响》荣获全国表少年科技发明创新活动省贰等奖；《金丝雀笼养实验》荣获省三等奖。开展专题研究活动的基本环节包括选题→搜集资料→（设立子课题）→制定实验方案→开展研究活动→原始资料收集以及论文写作。选题：好的选题是成功的一半。在初期可以是教师选题，但最后一定要过渡到让学生选题，充分尊重学生的主体性。具体做法是教师发出通知单，让学生填写课题和实施方案，收集后经全班同学小组讨论形成课题并制定方案，不要走教师选题后让学生做的老路子。选题必须依据学校具体情况，符合学生认知水平和生理、心理特点，选题应结合本地区经济发展情况和现代科技发展趋势。选择的课题要有可操作性，能充分发挥学生的动手、动脑等主体性作用，不要选择那些摸不着、看不见的课题（如纳米、航天技术、人类基因组讨论等），避免做文字游戏，使学生失去兴趣。高中阶段的选题要紧扣教材，不要离高考太远，最好是教科书上实验的改进或是理论知识在生产上的简单应用，或是新教材中的探究性活动的子课题。如：《酶多样性研究》、《2.4—D在龙眼生产中的应用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延长日照时间对菊花开花影响》、《蔬菜农药残留量的调查》、《植物生长素类似物对金鱼生长影响》、《动物激素（避孕药）对金鱼生长影响》、《光照强度对黑藻细胞质流动影响》等等。搜集资料：组织学生合作学习，到图书馆、阅览室或上网搜集有关材料。设立子课题：以便于有更多学生参加，结论也会准确（如设立对照组）。制定实验方案：这一点教师不要包办，由小组成员在一起就所掌握资料进行讨论，写出课题报告并进一步完善实验方案。老师可适当参与、纠正一些不科学的步骤，但要珍惜学生参与的每一步骤，保证给学生更多的机会。开展研究活动：教师在这一环节仅仅是推动者和协助者，充分发挥学生小组力量，让学生独立完成。论文写作：这一环节可锻炼学生的写作水平和科学思维及协作精神，论文应包含四环节；选题目的→实验过程→实验结果和结论→建议，并把所有原始记录、相片、草稿收齐装订成册。

研究性学习能让学生在研究中感受自己是在经历科学实验过程，是在领略科学家的实验思维和科学精神，变学生“学”科学为真正的“做”科学，锻炼学生的协作精神和创造能力，在“做”科学中提高和丰富自己的实践能力、创新能力和创造能力，锻炼学生的协作精神、吃苦耐劳精神和创新精神，从而能从根本上、整体上提高学生的实验能力。实践表明开展研究性学习教学模式具有实效性，符合学生的认知规律，可以有效的激发学生的兴趣，对于培养学生分析与综合思维能力有着不可比拟的优势。

当然，中学生生物实验能力的培养途径不只这些，笔者在今后的教学过程中，会通过更多的摸索，寻求可操作性强且更为高效的途径。综上所述，实施素质教育，必须加强学生生物实验能力的培养。因此作为教师，必须努力为学生的成长提高提供更为广阔的空间。今后，笔者将在实验教学中不断探索培养学生实验能力的新途径、新方法。

文章出处：昆山男科医院