第一篇：浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术
浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术
课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。物理教学语言艺术与物理课堂教学效果有密切关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，物理课堂教学艺术首先是物理教学语言艺术，也就是物理教师在教学过程中遵循物理教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把物理知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。在教学实践中总结出下面几种运用语言与创设情境的技巧。
一、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不可能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，情理相通。在物理课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形露于外，教学过程中还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启生疑，引生思，使学生心理处于兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的，有计划、有步骤地利用情感教育素材，对学生进行思想品德、审美教育，有效促进学生健康成长。
如《声现象》第一节的教学中，师生以问答的方式和充满激情的语言分角色朗读章首语，让学生感受声音，体会不同的声音，能够主动关注老师和同学们发出的声音，从而创设了良好的物理教学情境，达到“润物细无声”的教学效果。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在物理教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授科学知识的同时，把渗透于其中的因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、素质教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育的同时，又不失物理学科的特点及文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在物理教学中，都是应该言之有理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意知识点和材料的统一，要让语言的魅力征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指物理教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入专研和细致分析，弄清要讲的物理知识的来龙去脉，掌握其确切的含义极其规律，精心设计教学语言和教学情境，确定先展示什么，表达什么，怎样引导学生思考，怎样指导学生动手，怎样鼓励学生表达，怎样锻炼学生总结。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，课堂就会调理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够游刃有余。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。物理课堂教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设情境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前就要精心备课，设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。上课时注意运用发散性思维，开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
六、言之有趣，妙趣横生
兴趣在物理教学中具有重要的作用，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得物理课有趣，关键在于教师讲授是否能设疑激趣，扣人心弦。物理教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如像现前，如闻其声，如临其境，受到感染。只有物理教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智，促使学生深入钻研问题，并使课堂趣而不俗，活而不乱，严而不死。因此物理教师要广采博闻，把和教材密切联系的故事、成语、谚语、典故、诗词、歇后语、外语等引入课堂，随心所欲，运用自如，以识物树理，融入情境，这样学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解和接受，从而吸引学生认真探究学习。
物理教师的教学效果很大程度上取决于语言表达能力和情境创设是否到位，在教学实践过程中提高这两方面的能力符合教育发展的需要，也是教师教学常用必用的基本技能
第二篇：初中生物课堂情境创设教学
《初中生物课堂情境创设教学》课题研究心得体会
刘明霞
新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合初中生物教学自身的特点，创设初中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在初中生物教学中，通常可以创设以下六种情境。
一、创设实验情境
新的初中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
初中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究初中生物问题，验证初中生物规律，因此，初中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设初中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
三、创设简笔画情境
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下四个特点：⑴简笔画可以使静态的过程动态化。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。
四、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对初中生物的恐惧感，增强初中生物的趣味性。
其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设初中生物情境时，要注意以下问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的初中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的初中生物知识，提出初中生物问题，解决初中生物问题，探究初中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关初中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
五、创设生活情境
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
初中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。
用生活实际创设的初中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的初中生物现象，还包括与初中生物有关的社会经济问题。
六、创设多媒体情境
利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的初中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
第三篇：创设课堂情境优化教学效果
创设课堂情境 优化教学效果
[摘要]情境教学是一种教学方法和教学手段，它强调教学贵在引导，重在点拔，妙在开窍。它的引导是引之以情，导之以性；它的点拔是点起学生情感的火花，进而闪现出智慧的光芒；它的开窍是开在认识加深和情感的升华上。创设情境开展有效课堂教学是新课程所提倡的。在课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，从“要我学”变“我要学”。
[关键词] 科学 创设情境 教学效果 激发兴趣
科学课程标准指出:学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的时候，才能真正的投入到学习中来。创设情境是促使学生开展有效学习的有力手段。目前教材的改革正在进行中，需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的情境。本文我结合自己的教学心得，从六个方面谈科学课堂教学中情境创设的途径。1.源于生活 真切体验
科学来源于生活又应用于生活。把生活中一些常见的事或物引入课堂，可让学生体会到我们的身边处处有科学，有利于培养学生用科学的眼光去观察生活。在教学时尽量创设一些接近学生生活又直观的材料，能诱发学生的学习情趣，降低学习难度。
如在教学“根据化学式的计算”时，我就用学生耳熟能详的“补钙”来组织教材，通过对各种保健品广告的讨论自然引入新课教学，然后给出葡萄糖酸钙的化学式，进行相对分子质量和其中钙元素的质量分数的计算，给出具体实例，要求学生提出补钙的具体方案。利用补钙知识将“根据化学式的计算”重新组织教材，在轻松的讨论中完成了计算的教学，取得了良好的教学效果。2.故事引入 提高兴趣
“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是创设情境的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。
如我在教学《二氧化碳》时就用故事“波曼尔与屠狗洞”对教学内容进行重新整合，我在课前结合课件用生动的语言讲解“波曼尔与屠狗洞”后，出示了一组思考题：
（1）“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？
（2）你认为可用什么方法从洞中取出一瓶洞内空气样品？（3）你能用哪些方法检验出洞内的“屠狗妖”就是二氧化碳气体？（4）你如何在实验室中制取这种气体？
（5）你认为进行地下溶洞探险应注意哪些事项呢？
学生根据思考题自学课本然后讨论、实验，积极性空前高涨，取得了很好的教学效果。
3.课堂游戏 新鲜刺激
游戏是学生最乐意参加的活动，课上适当采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将科学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固科学知识。
在教学“大气压强”，我在上课开始时就让学生参与“马德堡半球实验”的游戏中，我出示两个半球，让学生观察后合成一个球，请一位女同学来把两个半球拉开。然后我请学生先猜测“如果将球内的空气抽出来，大家认为又会出现怎样的结果呢？”学生七嘴八舌各说各的理。于是我请一位力气大的男同学用抽气机将球内空气抽出，再让刚才的女同学拉，拉不开。再在全班挑出力气最大的两位男同学来拔河，还是拉不开。在游戏过程中，拔河的同学全力以赴，其它同学呐喊加油，大家都兴奋异常，让学生足足过了一把“马德堡半球”的瘾，体会到大气压强存在的确切性。
在教学“条件反射”时，我请班级“最勇敢的学生”与我一道做游戏，让学生把手向前举起闭眼迎面向我走来，我则在学生不知情的情况下，用图钉的尖端小心的迎向学生的手掌（适可而止、保障安全），学生当然立刻将手缩回；然后让学生再来一次，学生就变得小心翼翼了。接着进入到“条件反射与非条件反射”的学习，参与游戏的学生记忆深刻，充当观众的学生兴奋，效果非常好。4.科学实验 手脑并用
实验是一项兴趣盎然的活动，也是学习科学的基本方法，受到绝大部分学生的喜爱。用实验创设情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。
例如，在研究“气体的热胀冷缩”时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2
热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了良好的教学效果。
再如教学“压强与气体流速的关系”时，我让学生准备两张纸，现在中间吹气；再给学生准备一支蜡烛和一支吸管，点燃蜡烛后用吸管向火焰的一侧吹气，观察纸的运动和火焰的变化，学生看到意想不到的效果后都很兴奋，埋藏在内心深处的求知欲被迅速激发出来，揭开谜底的欲望相当强烈，自然水到渠成，无需教师多说，让学生自己到书本中找答案就是了。5.巧用新闻 丰富资源
每天，我们都可以从各种媒体上得到有关许多与科学相关的信息，平时加以收集，作为教育的素材，尤其对于创设教学情境来说，肯定能使自己的课堂教学增色不少，更主要得还能让学生真切地感受到科学“无处不在、无时不有”，从而提高教育教学的效果。教师只要做个教学的有心人，手中也只要有一份报纸，平时及时做好剪报，定期加以整理，对教学是很有帮助的，如笔者在三个月内就收集到如《亚洲最大跨径开启大桥温州瓯南大桥开始升降》(做功),《我国环境恶化趋势未有效遏制》（环境），《山西火锅店因液化气泄漏爆炸》（燃烧与爆炸），《英国大旱缺水急疯了，打算到北极拖座冰山回来》（水资源与节水）等等，这些最新资料就如教学的活水，有了它们，课堂不活都不行。
如笔者在教学《有机物的存在和利用》一节时，就引用了来自《平阳新闻网》2011年9月22日的一则新闻：《沼气进农家，环保又节省》的报道，原来平阳县水头镇蒲山村现有村一直以来，该村以发展养殖业为主，其养殖的生猪年出栏量6000多头。该养殖业在给村里带来了很大经济效益的同时，也给环境带来了极大污染。臭气熏天、蚊蝇满天飞。为整治污染，保护环境，在市农办、县能源办的帮助下，蒲山村将养猪场和沼气池统一规划安排，推广沼气综合利用技术。从2008年开始至今，该村投入10余万元建立了三处共350立方米的沼气池。沼气可以代替液化气给居民烧水、做饭，而沼液、沼渣是优质的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以减少化肥、农药的使用量，降低农业生产成本，而且可以改良土壤，提高农作物产量，提升农产品品质，还带动了无公害农产品的生产，增加食品的安全性和市场竞争力。沼气的使用实现了畜禽粪便的资源化利用和环境治理以及节省燃气费用等多重目标。通过新闻的运用，课堂教学资源更丰富了，学生与社会的距离更近了，效果当然不错。6.活用媒体 身临其境
现代教育技术的运用为课堂教学注入了新的活力，一些原本不容易描述、过程特别复杂的事实，一些学生不能用肉眼直觉到的微观事物，还有科学家在特定 3
条件下完成的一些特殊实验，都能通过多媒体在课堂上向学生展示出来。
用多媒体可以顺利再现原子弹的爆炸、“神舟九号”飞天等情境，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如南极臭氧洞的形成这一课题，可利用三维动画形式再现由于人类排放氟里昂等物质而使臭氧层变薄，以至空洞形成并逐渐增大的过程，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识。
利用多媒体还能将一些理想状态的事物展现给学生，为学生创设非现实的情境。我们可以通过多媒体运动会中的某些场景进行虚拟化，如跨栏的刘翔突然失去摩擦，撑杆跳运动员突然失去重力，孙杨游泳时突然失去浮力等等有趣的情境向学生展示，使学生的思维在有趣的虚拟情境中活跃起来。
参考文献：
[1]蔡伟 著《课堂教学创新论》．吉林人民出版社．2003年3月版
[2]王继新．杨九民等著《初中科学教学设计》．高等教育出版社．2008年4月版
[3]肖川等偏著《义务教育初中科学课程标准（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版
[4]梁学军．刘向东．张怀俊等著《新课程有效教学 疑难问题操作性解读》．教育科学出版社．2007年版
第四篇：利用演示实验创设物理情境
演中生变变中求实
奇台四中汪涛
初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。
一、“失败”的演示实验育人
在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。
课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。
二、课外演示实验升华主题
在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。
由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课
外，是对课堂教学的一种有效补充和提升。
第五篇：创设教学情境 演绎灵动课堂
创设教学情境 演绎灵动课堂
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中学德育大纲》中规定:“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。”在中学政治课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展社会思维、思辨能力，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下政治课堂该创设怎样的情境呢？下面，就以个人之见，谈谈对“政治情境”的一些认识与思考。
一.教学中为什么要创设情景? 政治课堂中教学情境的创设，在某些人看来只是一种形式而已，而对于学生来说情境对学习过程的影响是深远的。问题情境探究教学是老师和学生以解决问题为中心的一种教与学的方式，问题是诱发思维的直接动因，教师将教学的重点置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，主动建构知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，它促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。问题解决可以将原理性知识与一定的问题情境联系起来，可以深化学习者对知识的理解，丰富新、旧知识之间的联系，有利于知识经验的整合和灵活迁移。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机，激发学生的学习兴趣，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。教学情境的创设应该着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。
二、情境创设的几种常见误区：
课改以来，“创设情境”成为中学政治课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少政治思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非政治学习活动中”溜走。
我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的政治学习带来什么？
1、游离于政治内容之外的“包装”。
教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生政治素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。这种情境除了会分散学生的注意力，没有任何价值，也失去了他应有的“磁场效应”。
2、枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出政治学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的政治意识和应用能力，其实，这样做既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高学生对问题的兴趣程度，不但不能吸引学生的活动，反而会降低学生的学习政治热情。
4、与生活常识相悖的“杜撰”。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。情境可以虚拟，但应该符合起码的生活逻辑。
5、多媒体呈现的“实验操作”。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。多媒体的使用不能替代了学生的亲身体验。
三、怎样创设有效的教学情景。
创设教学情景的策略有很多种，必须依靠教师的经验和教学规律来选择，因人因时而异，制定不同的教学方法，主要有以下几种：
（一）问题法创设教学情景。运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在此时,他们学习的积极性和相互动性都是非常的强烈, 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会……，而后提出问题：（1）青藏铁路全线通车的意义是什么？（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？这样的一个社会热点问题，使同学们将相关的问题都进行了复习，受到了举一反三的良好的教学效果。
（二）讨论法创设教学情景。这是创设教学情境最常用的方法。这有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论；等等。在教学中，我就“我们如何与父母、老师相处”的问题进行自由辩论。同学们热情高涨，你一言，我一语，争得是面红耳赤。不管结果如何，同学们都提出了自己的主张，锻炼了自己的思维敏捷能力，深刻领会了知识点的内涵。
（三）联系生活实际，模拟现实生活，创设教学情景。教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业与营业员发生争吵，通过努力使问题得到合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。
（四）注重导课时情境的创设
精彩、生动、有趣的导入，不仅能使学生很快进入角色，明白学习目的，集中注意力和思维方向，而且能激发学生的学习动机和学习情趣，达到“动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行”的效果。这就要求教师要深入钻研教材，熟悉理解教材各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的、别出心裁的导入，使之景深含于情中，以震动学生的心灵，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。
1、教师可以通过讲述与课程有关的故事、名人名言、俗语、笑话、小品等导入新课，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。如笔者在讲《善于与人交往》一课时就设计了一个现场招聘会的小品，通过同学们惟妙惟肖地表演，使同学们很快进入角色，懂得与人交往要举止得体、谈吐幽雅的道理。
2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语，引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性。
3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。如笔者在讲授《一个中心，两个基本点》一课时，通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示，使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中，学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。又如在讲授《持续和谐发展》一课时，用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景，播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景，帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害，让学生产生“保护环境是人类共同的义务”的心灵共鸣。
（五）注重讲授过程中情境的创设
有了境的氛围，才能有情的产生。情境交融、师生相互沟通的境界，对于教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入。有了良好的导入，更重要的还在讲授阶段。要注意作好以下几点：
1、注重心理体验，创设实验情境
《课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”如七年级第二单元，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《学会理解父母》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：“初中生小丽，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿碟片。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小丽想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小丽的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小丽父亲的立场上，努力说服小丽早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小丽一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到碟片。”代表小丽家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了?那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
2、构建生活课堂，创设故事情境
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演,从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《善于与人交往》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？……现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一个同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，扮演家长的一方越训越生气，扮演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一名同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到，假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
3、鼓励自由思考，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的思考探究问题，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《走进父母心灵》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“一位母亲在女儿高考落榜后鼓励她去幼儿园 教书，不到一个星期女儿因工作不适应而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一 个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果 要好得多。
4、运用多种媒体，创设视听情境
利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇惑、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，《同在一片蓝天下》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
5、巧用板书，创设情境。
教学是一门艺术，教师富有艺术性的设问能启发学生的能力，开拓学生的创新思维。课堂上教师流畅的口语表达，恰到好处的动作，亲和的态度能极大地渲染气氛，激发学生的学习热情，达到情景交融，教与学统一的境界。好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果和过程节奏感，达到审美教育的作用。如《我国的资源环境状况》一课，主要抓住：问题和保护四个字，由此通过目录和提纲就可以把全课内容串连起来，并辐射相关知识点。综上所述，如果教师在这些过程中能创造出一个生机盎然的意境，不仅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次达到情境的统一。
（六）注重结课时情境的创设
结课的方式多种多样，可采用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，也可采取号召式结束，谈话式结束，诗词抒情式或含蓄式结束。如讲授《学会主宰自己》时，笔者就设计了让学生给一位心理障碍的病人诊治的学生自解法。同学们运用所掌握的知识开出了白云一片、阳光一篓、诚信一袋、平常心一颗、河水一壶煎服的治病良方。使学生把课本知识内化为自己的认知，并由此来约束自己的言行，达到“言尽而意无穷”之妙。以上几方面层层递进，情景交融，教与学都在愉锐氛围中，共同享受课堂，获得进步。
创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。只要我们教师创设良好的教学情境
就能演绎出灵动的课堂教学。
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