“阅读质疑,自主探究”在四步教学法中的运用（5篇范文）

第一篇：“阅读质疑,自主探究”在四步教学法中的运用

四步教学论文

题目：“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

作者： 杨先兵

所在学校： 濮阳县 鲁河乡杜堌中心小学

论文提交日期： 2011年4月

“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

摘要：“阅读质疑，自主探究”目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本文根据濮阳县目前的教育现状，我论述了在课堂教学中如何落实“阅读质疑，自主探究”的问题。首先，教师要更新教学观念，要激发学生兴趣，明白学生是学习和发展的主体；其次，教师要创设和谐的教学活动情境，培养学生的自主创新能力。在现今的语文教学中，引导学生从自己的认识水平出发，自己提出问题，然后通过自己读书，查阅资料，小组互动合作的方式自己解决问题。在课堂教学中，教师不做过多的讲解，只在学生的关键处加以指导和点拨。

在我的课堂教学中，我经常引导学生通过各种方式的阅读，自己感知文章的表达顺序，感悟作者的语言，体会作者表达的情感，积累运用课文中的好词好句，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础。

关键词:

课堂教学

阅读质疑

自主探究

一 1.时代的要求

从大的角度来说，进入21世纪，以信息技术为主的技术革命引发全球信息网络化，知识经济加速到来，国际竞争非常激烈。知识经济时代要求重视学生创新能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受逐渐转成自主探究。这就要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更主要是抓住学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。这一

切都依赖于师生共同进行探究性的教学方式。所以说“阅读质疑，自主探究”符合时代发展的要求。

2.新课改的需求

在课堂教学中，如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身受益，这关键在于能力的培养。小学《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的具体特点。”在强调语文工具性的同时，强调了“以人为本，以促进学生的发展为本”的人文性。明确指出“学生是语文学习的主人”“倡导自主探究合作的学习方式”“重视学生创新能力的培养”。这就要求我们在课堂教学中，必须改变传统的教学观念，开展自主探究性的教学模式，以营造开放性的教学课堂。从而引导学生由被动的接受机械性学习，变为主动自主探究性的学习。由此可以看出“四步教学法”中的“自主探究”与新课程标准的理念完全吻合。

二“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中的特征

首先，在课堂教学中要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间和时间。在课堂教学的各个环节，倘若教师没有给学生充分的学习机会，没有给他们提供探究的渠道，那么创新也就无从谈起。这是因为学生的创新精神和实践能力的培养，不是通过教师的讲解和靠书本上的间接经验获得的，而是更多的通过学生质疑性的探究和体验得到的。因此，在自主探究性的教学中充分体现探究性。所以，课堂中教师要有充分的时间给学生质疑的机会和提问的机会，或在课文中的节骨眼上提出有思考价值 的问题，让学生通过各种方式在探究学习的过程中感悟理解，互动解决这些问题。

三 “阅读质疑，自主探究”在课堂中的实施。

四步教学法中的“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中是以问题为主导，读的过程中，自己去找问题发现问题解决问题，使学生在读中感知，读中感悟，读中积累，在读中形成语感，在质疑和探究中学会读书。教师在读中指导，在学生的读中感悟自然和谐的结合，不代替学生思考，不打乱学生思路。这样，学生的自主性以及探究性就会得到充分的发挥。学习的语文能力自然而然地得到全面的提高。

根据教材和学生的实际需要不同，在课堂教学中我经常引导学生自主探究解决以下几个方面的问题

1.“自主探究”感知课文的表达顺序

在课堂教学中要改变传统的教师提问学生。我们知道，循疑而进，小疑则小进，大疑则大进。根据现有的认知水平，将要达到的认知水平的距离使人产生疑问，质疑是学生学习的动力。有些课文，我们可以让学生从题目入手，让他们自己提出问题，然后在读书中主动质疑探究，从而理清文章的条例，明确作者的表达顺序。

拿《黄河是怎样变化的》课文为例，我先让学生齐读课文并思考，然后提出自己的问题：黄河发生了什么变化?为什么变化？黄河原来是什么样子？后来变成了什么样子？变化的原因是什么？我们应该怎么样来保护母亲河？等等问题。接着让学生自由阅读课文，并明白这些表层的问题。从课文的阅读中让学生知道了黄河的样子，黄

河变化的原因和自然的原因以及治理黄河的方案这些内容。然后引导学生读有不同意见的句子和段落，感悟文章的主题。就这样，学生“提出问题——主动探究——解决问题”的过程中，读读找找画画议议，从而感知作者表达的顺序，理清文章的条理。

2.自主探究体会情感

在课堂教学中，要重视加强朗读，培养语感，加强默读，自悟自得。我在教学过程中注意引导学生把感悟的语言和体会思想感情结合起来。以《黄河是怎样变化的》课文为例，让学生默读，从课文找出黄河原来的样子，然后再找出黄河现在的样子让学生进行对比，从而使学生体会出悲痛的情感。所以整个过程学生都处在积极主动的探究状态中，学生自然而然地获得语感，引起感情的共鸣，真可谓是如历其事身临其境。

3.“阅读质疑，自主探究”积累运用语言。

小学阶段，学生正处于从“学话时期”过渡到“语言发展的增速时期”。如果学生的阅读能力强，读到文中的语言文字时，能准确地在脑子里形成有关的景象，进行必要的联想和想象，从而产生对文字灵敏的感知力，就会自觉地吸收语言的精华。在阅读教学这方面，我特别注意学生阅读能力的培养，对于文章的重点字，词，句甚至段，常常引导去感悟去体验。在感情朗读的基础上，激励学生采用质疑探究理解的方式熟能成诵。在不知不觉中，学生的语言得到积累，在日常生活中的交际活动中加以运用。

实践证明，四步教学中的“阅读质疑，自主探究”是一个非常

成功的教学模式。自主探究性学习的影响是全方位的。课堂教学中，学生广泛涉猎，主动获取，大胆探索的精神，使课堂变活了。总之，学生的学习充满了生机与活力。

“阅读质疑，自主探究”照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。对拓展基础教育课程改革之路意义重大，对实现基础教育均衡发展整体推进意义重大。

在“阅读质疑，自主探究”教学方法的推行探索过程中，我们可以欣慰的看到：课堂上——“师道尊严”淡了，笑容多了，话语柔和了；学生——视野开阔了，思维活跃了，答案丰富了。可以肯定的说，这些教学现象是对“阅读质疑，自主探究”的最好的诠释，同时也预示着我们的教育将迎来姹紫嫣红的春天。

参考文献：

全日制义务教育《语文课程标准》

《新课程理念与创新》

《新课程与学生发展》

《思维心理学》

《中小学教学策略研究》

第二篇：四步探究教学法在中学课堂中的运用

四步探究教学法在中学课堂中的运用

目录

1、四步探究教学法教案编写格式补充

3、“四步探究教学法” 在中学语文阅读教学中的运用

四步探究教学法教案编写格式补充 濮阳县教研室

陈瑞花

一、创设情境 点燃激情

（一）关于导入的方法：具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。

1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”从而引发学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点

正方观点

事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。

2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。

像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。

总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。

（二）、关于导语的设计：教案的导语要具体，设计要具有可操作性；也可从不同角度提供参考。

（三）、关于学习目标：学习目标关系到课的定位，切忌套话空话；对于课时目标来讲要确确实实是该课的师生主攻方向，要让学生掌握什么知识、训练哪种或哪几种能力、教学生掌握或使用哪种阅读方法、渗透什么样的情感都要明白清楚，切忌大众情人式的目标设计；对语文课程来说，目标一定要结合单元训练要求。

注意：（需两课时以上完成的，教师应仔细斟酌学习目标并将其分解到每一个课时，既要符合初中生语文学习的规律，又要切实可行，第二课时亦如此。）

二、阅读质疑，自主探究

该环节在具体设计时，应遵循语文学习的规律，根据不同的文体特点灵活对待。一般应在学生读懂课文，整体感知、大致理解文意的基础上才引导学生质疑。基本步骤为：

1、学生初读课文，整体感知，扫除文字障碍。

2、学生再读课文，读懂课文，理解文章大意。（文言文、诗歌、抒情散文应体现朗读指导）

3、引导学生质疑，师生共同梳理、归纳出有探究价值的问题。（1）（2）（3）

4、学生带着问题潜心文本，自主探究问题的答案 具体到课堂操作过程中首先必须做好两件事：

一、要把重点的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；

二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体设计要课的目标而定。

例如人教版七年级上册《行道树》，在这一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，边标出自己阅读中不理解之处。

三、多元互动，合作探究

本环节主要解决上一环节质疑出的疑难问题，应体现出教师的学法指导，问题的答案应简明扼要，基础问题解决了，可引导学生深入质疑，教师也可根据学情抛出自己预设的问题，并引导学生解决。

具体操作方法紧接上一环节的3，让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。

对于学生这些理解方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。

在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如七上《行道树》，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。

“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。使学生在教师的点拨下完成对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟。总之，该环节的核心是在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，学会合作学习，通过多元互动，交流碰撞从而达到为智慧生成而教书的目的。

四、训练检测，目标探究

精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。

由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的。

五、迁移应用，拓展探究

（读、写结合是一种不错的迁移拓展方式，一般第一课时不出现此环节，可以单独安排课时进行真真实实的学写。当然，课上可以进行引导。）

做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。

我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验。

所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”

具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。

“四步探究教学法”

在中学语文阅读教学中的运用 濮阳县中小学教研室

王群周

深入研析教材是基础，掌握各环节的本质是关键，善于总结反思是灵魂。

一、研析教材是基础。

深入分析和钻研教材是上好每一节课，运用任何一种教学方法的前提和基础，特别对于语文课来说这一点显得至关重要。

这样说的原因有两个：

一是语文课不像数理化那样知识点非常明了，对就是对错就是错，该干什么干什么。语文教材本身并没有过于明确的序列体系，可以从这一角度作为重点，也可以从另外一个角度。老师们也往往构建不起来序列训练培养的意识和学科知识体系，于是字、词、句、段、篇，逻辑修辞、转承过渡、条理层次、表达方式、情感表达，听、说、读、写等等等等都要在短短的四十分钟内全部完美，总想什么都抓住，恐怕漏掉了什么，于是便面面俱到却又面面不到，从而造成了语文课千课一面、大同小异、费时多收效小、少慢差费的痼疾。这是因为如此，语文课往往会定位不准、目标不明，语文仿佛成了太平洋上的警察——管得宽的不得了，有什么事不顶。有时甚至还会干出给火车补轮胎的事来。例如有位教师执教余光中的《乡愁》，在课的拓展探究环节将连战访华、海峡关系等等都收了进来，这就跑偏了。所以，如果语文教师不去构建自己本学科的知识体系，不去分解每一个年级、每一册、每一单元都要干什么，不去研析教材的编排体系，什么样的好方法也不行。

第二个原因是因为语文课文本身必须经过教师潜心的品味和揣摩才不会出错，比如人教版八年级上22课刘禹锡写的《陋室铭》，其中“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句，“上”和“入”化静为动，把原本对室外幽静环境的描写镜头顺手拉进了室内，不仅仅为下文写室内“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”巧妙过渡，同时极力渲染描画了青苔和绿草的可爱。如果不认真研读教材，不去细细地揣摩和品味，那么就不仅仅会把句子理解成“台阶上的青苔都是绿的，青草把竹帘都映衬成绿色的了。”更为重要的是语言文字的美学生就无法在教师的引导下去发现，句子的美、文章的美将变得索然无味。我们很难想象一个连课文本身都吃不透的教师，一个只知道把教案搬到课堂按辔徐行的教师能把教法运用好。

所以说，深入分析和钻研教材是上好每一节语文课，运用好四步探究教学法的前提和基础。

二、掌握各环节的本质是关键。

掌握四步探究教学法各个环节的本质是灵活运用的关键。【前奏】创设情景

点燃激情 本环节是教学的前奏和序曲，是为了激发学生对本次学习活动的兴趣，同时为下面的学习提供或知识铺垫、或方法铺垫、或情感铺垫。

一节课成功与否，课堂气氛至关重要，它被成为隐性课堂。无论多么精美的教学流程设计，也不管多么科学的教学方法，课堂气氛永远是第一位的。可以设想，如果学生不积极、不主动、不感兴趣，甚至教师在课前针对一些班级现象或情况对学生狠批那么三、五分钟，那么课的效果无论如何也不会高到那里去。

具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。

1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础是一种方法。

例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”引导学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点

正方观点

事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。

2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。

再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。

像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，情感导入要与文之情相同，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。

总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。

【第一个环节】阅读质疑

自主探究 对于语文课堂而言，该环节的本质是要让学生自主感悟，在整体把握课文的基础上对发现的问题进行自主探究。

具体到课堂操作过程中首先要让学生对文本进行整体感知和进一步熟悉，必须做好两件事：

一、要把最基础的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；

二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。这样做就如同大厦无基一般，课堂费时、费力而收效小，怎么也达不到预期的效果。

所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体要以对课的目标定位而定。

例如人教版七年级上册《行道树》，在第一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，标出自己阅读中不理解之处。

对于学生从文章中的收获和取得的信息，要先予以交流和碰撞，当学生对文本的收获已经达到本课教学的目的后，然后再请同学们回顾并与周边同学对文本的不理解处，试求解答，课也就顺势进入了第二个环节“多边互动

合作探究”。

【第二个环节】多边互动

合作探究

这一环节的核心是学生在第一个环节的基础上，对自己不能理解的问题进行多方合作探究。具体操作方法是让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。

仍以七上《行道树》为例，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”

对于学生这些内容方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。

在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。

仍以《行道树》为例，渠村乡一中朱战胜老师的处理就显得匠心独运水到渠成，“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。学生在教师的点拨下对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟（拟人、照应、借物抒情、人格化等等）都受到了良好的效果。

总之，该环节的核心是充分发挥在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，从而达到为智慧生成而教书的目的。

【第三个环节】训练检测

目标探究

这一环节的本质是保证当堂学习的质量，为高效语文提供保障。

精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。

由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的；对语言的运用和表达方式的借鉴应作为重点。

【第四个环节】迁移运用

拓展探究

该环节的核心是为了使学生所学能与生活实践、生活现象以及生活中的实例发生印证，从而达到学以致用的目的。

做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。

我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验，就像我们在座的各位。

所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”

具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。

正像前文提到的余光中的《乡愁》，如果向着让学生学习阅读同类诗歌，甚至学写几句，这是对的，而有些事国台办都解决不了，拓展得太远没有。语文得是语文的样。

三、善于反思和总结是用好、用活的灵魂。

任何一种教学方法都必须在不断总结和反思中进行完善，“流水不朽”是至理名言。不断地反思、不断地完善会使“四步探究教学法”日臻完善。

从现阶段看，中学语文教师在运用该方法时出现了许多问题，这是好事。比如：让学生提问质疑时出现的问题 第一种现象是学生没有反应，整个班级万马齐喑谁都不说话，偶尔有个学生发言教师象捞到稻草一样，可救了命了。其实这种现象也会出现在教学的其他环节。

分析这种现象的背后，可以给我们许多本质性的启示。

造成这一现象的根本原因是学生的自主意识没能得到开发和弘扬，教育的过程变成了对思维和个性意识的扼杀过程。

例如10月28日上午，我在实验中学听了两节课都是朱自清的《春》，两个老师在指导学生朗读这一环节都出现了共同的处理方式：叫起一个学生读完一个小节，就请学生1进行评读。“你认为他读得怎么样？”学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”课堂实录如此，学生也确实读的不错。然而老师却说“都好吗？有没有不好的地方？”学生1在老师的暗示下说：“再稍微慢一点，轻一点，就更好了。”“那你来读一读罢。”学生1读过之后老师又请其他同学评价他，仍然是朝着哪里不好去领跑。这样就又让评价者2去读，再次让人评，再次让人读，然后自己指导。其实让我的目光看，指导的还不如学生读的好。可以想象，长此以往，学生谁还愿意主动站起来表现自我，每一次的展示竟然变成了一种受到侮辱和惩罚，学生也就慢慢变得不主动、不积极了。

为什么我们不能在学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”时对读书者说“同学们都说你读得好，你能不能再给大家来一遍，让大家欣赏欣赏。相信你这一次会更棒！”等他读完立马煽动学生和比一比，男生、女生比一比，小组之间比一比，书不就读的更透更好了吗？学生的积极性主动性不就调动起来了吗？

说到底，是教育理念的原因。课堂评价出发点应该是如何更有利于促进学生的可持续发展。思考和总结这些问题，不仅仅可以改善我们的课堂环节设计与处理，更重要的是可以更进一步更新教师的教育教学理念，促进教师的专业化成长。

第二种现象是学生乱提问题。

是个问题提，不是个问题也提；不知道不理解的提，自己知道的也明知故问；与学习有关的提，风马牛不相及的也提。

分析这一现象的背后，是我们在主导和主体的辩证关系处理上，从一个极端走向了另一个极端。原来是控制，问题也罢，探究方向也罢都来源与老师，现在则变成了没有羊倌式的放羊。觉得那不让学生尽情的问，尽情的提，那就不是自主，不是质疑。其实，自主探究的过程教师仍然要发挥自己的主导作用。要逐步教会学生怎样从内容理解、情感体验、表达手法、语言欣赏这些方面学会思考，依然要发挥自己的作用。每一课的知识体系到位后，要善于给学生定学习、思考和探究的方向。

拿《春》为例子，这篇课文从文章的条例层次上来说，先盼望春天，再描绘春天，最后赞美春天；单就中间的描绘春天而言，又分别用并列的布局方式写了春草图、春花图、春风图、春雨图。从修辞手法上又有比喻、拟人、排比、通感等等。从遣词造句上来说就更多了。如果我们胡子眉毛一把抓，肯定西瓜会碎，芝麻会漏。学生东一榔头西一斧头、鸡零狗碎问一节课两节课也搞不利亮，质疑不完。怎么办？一定要发挥教师的主导作用，文章读好读透了，整体上有了感知和把握了，内容理解了，脉络理顺了，“同学们，这篇课文语言优美如诗如画，现在我们共同研讨何处写得美，那些词句用得妙，这是咱们这节课的重要学习目标。现在开始，一会我们比一比看谁有一双善于发现美的眼睛。”

定好位，防跑偏；抓单元训练点，突出学习重难点。对于学生而言，课堂上所有精彩的生成，都是教师精心设计的结果。现在一提生成，表面看好像是学生自己的事，那是赶时髦的胡说八道，没有预设何来生成，如果语文课教师一点作用不起，那就成了脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，胡乱出溜了。

总结和反思这些问题，对于提高教师教学策略、加强课堂调控能力、认真精心设计环节、分解语文知识体系、确立课时目标定位等都大有益处。

从另一个角度而言，我们更可以审视我们的教法设计如何更优化、更便于教师理解和操作。

仍然拿学生“阅读质疑 自主探究”这一环节来讲，之所以出现学生质疑过程中的一些跑偏现象，除了教师教学理念、教学策略、课堂调控能力、环节优化程度、目标定位等方面的原因外，他们在一定程度上也受第一环节名称的影响。许多教师觉得既然是阅读质疑，既然说第一环节的关键词是质疑，那读完书就该让学生质疑了，否则就不是四步探究教学法。诸不知这样以来，学生书还未读透、未读好，于是一些本来不是问题的问题也成了问题，这就好比学生先应该上一楼，由于环节名称带来的理解偏差，一下子让学生上三楼去。如果我们将语文课中这一环节的名称变更一下，改成“阅读理解

质疑探究”，将该环节的关键定位在先读好读透，整体把握了再质疑探究，也许这样会更好一些。

可见，不断的反思与总结对我们四步探究教学法与时俱进也有帮助。我想，只要我们认真研究探索与质疑提问的内涵和外延问题，研究互动中的真实有效问题、达标内容的设计问题、拓展的方向问题、学生的质疑习惯与方法问题、四个环节在第一和第二课时的容量和分配问题、不同课型中的使用问题、教案编写和使用问题等等，就一定会使四步探究教学法更趋科学完善。

四步探究教学法在中学语文课堂中的应用

四步探究教学模式是新课程背景下对语文课堂教学的整合与创新，其精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。根据这一理念，结合初中语文学科的特点和初中语文的学习规律，我浅谈一下四步探究教学法在中学语文课堂中的应用。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据文本特点和初中学生的心理特点创设适宜的教学情境。表现为：能够简洁、生动、恰切地导入正课；能渲染课堂气氛，激发学生参入学习的期待；能够为本节课奠定良好的情感基调。适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，激发学生产生探究新知的动力。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的内驱力。时间以三分钟以内为宜。

人教版语文七年级上册第五单元《风筝》这篇课文，题目容易吸引学生，但课文语言、思想内容对于七年级的孩子来说乌涩难懂，故在课前渲染课堂气氛，激发学生思维显得尤其重要。于是我利用多媒体出示一幅图片：图上一群孩子在风和日丽、姹紫嫣红的春天无拘无束地奔跑着放风筝。在此情境下，教师激情导课：放风筝是一项有益身心的活动。放风筝时我们可以上观白云朵朵，下览绿草茵茵的美景，尽情感受春的气息，享受生活的惬意。然而是不是所有的孩子都能拥有这份放风筝的自由和快乐呢？一代文豪鲁迅就曾粗暴地阻止他的弟弟作风筝、放风筝，这是为什么呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，学习一段关于风筝的故事，了解鲁迅先生的一段心路历程。在学习人教版语文八年级下册第二单元《老王》这一课时，课前以《爱的奉献》的歌曲作为背景音乐创设学习情境，先让学生欣赏几幅社会弱势人群的生活画面，师生共同欣赏后，教师激情导入（配乐）

：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有些本应和我们一样的人却由于某种原因正在贫困中苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。你的身边生活着这样的人吗？你给予他们无私的关爱了吗？今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，和作者一起去诠释爱的主题。

二、阅读质疑，自主探究

读书是语文学习的根本，这是被实践证明了的真理，在语文界早已达成共识。阅读包括课前自读和课堂阅读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂阅读一般是在教师指导下有目的、多层次读课文，最根本的形式是默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

教育家胡适、傅雷都说过：头脑中没有疑问之时，便是你的知识生活寿终正寝之日。因此我们在教学中要注重培养学生质疑的能力。美国教育家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师引导学生自读课文理解文意，围绕本课学习目标设问质疑，发现问题，进而提出自己期待解决的问题。刚开始学生质疑的能力欠缺，这需要教师在语文课堂上善于营造宽松民主的氛围，遵循语文学习的规律，借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想由浅入深。对学生的质疑发言要及时的积极地评价，必须改变讽刺挖苦、批评训斥、置之不理或糊涂应付等不良做法，质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，结合备课时自己预设的问题，师生相互补充随机转化、归纳和补充，最终梳理初本节课要探究的主要问题。问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行对话，自主探究，寻求问题的答案。

本环节操作应注意：

1、学习目标要明确。根据语文课的特点，每一课时最好出示学习目标，引领学生阅读质疑的方向，防止天马行空、漫无边际的设疑。

2、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，3、语文活动要多样。听、说、读、写、批注、复述、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。

4、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多边互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生合作学习，深层探究。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多种形式，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。通过生生、师生、生本等多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让中等生、学困生发言，优等生补充、评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；让多数学生有发言展示的机会，敢于暴露真实学情；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“引导”的度。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题、或多数学生仍不理解的问题，就需要发挥教师的引导作用—-或另寻角度，或变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、引导学生善于归纳总结解决问题的方法。并上升为理论指导今后的运用。例如主观性阅读题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。学生如果课文知识点较多，为防止学生一次设疑过多容易产生畏惧、厌倦心理，以上两个环节可以反复出现；对于程度较好的学生教师应鼓励学生在完成本节学习任务的基础上再提出新的更高层次的疑难问题诱发学生深入探究，对于那些学生感兴趣且有探究意义但当堂又解决不了的问题，可以引导学生课外探究，关注课外探究的效果。

四、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

本环节操作应注意：

1、练习题的设计要紧扣目标。根据学习目标及学情引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、习得方法等方面进行梳理总结，巩固练习要能覆盖本节学习目标。练习题的设计要体现层次性，既注重对本节所学“双基”的检测，又要关注优秀学生能力的提升。所选习题既要典型，又要适度、适量。

2、训练检测的方法要灵活。用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和“积累与运用中”的字词以及基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。根据语文学科的特点及不同课型的需要，训练检测可集中进行，也可随机检测。学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。

五、迁移应用，拓展探究

该环节应根据课型需要确定保留还是省略，还是融入其他环节中。是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性，如果只图热闹，盲目地拓展，牵强的迁移，只会是本末倒置的结果。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容、题材、体裁等相关的材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、提高听说读写能力的目的。

四步探究教学模式是新课程背景下语文课堂教学的整合与创新，运用四步探究教学法要遵循语文学习的一般规律，即从整体到局部再到整体的原则、以读为本读写结合的原则、坚持语言文字训练的原则。具体到不同的课型，学习不同体裁的文章应区分对待，灵活运用。

附：四步探究教学法在不同课型中的应用要点

（一）现代文阅读

让学生初读课文后能根据学习目标提出问题，教师引导学生注意阅读层次及有关要求，学会运用工具书及有关材料选择适当的方法进行探究。

1、读书要分层次、分类型，要有的放矢，要引导学生把问题提在重点、难点上，要帮学生把握阅读方向。

2、问题提出要注重整体感知，对内容主题、结构层次要有认识。

3、提出问题要注意句段研读后的感悟，要对章法、句法、语法有分析和认识。

4、阅读理解既讲开放性，又讲规范性。允许多元提问、多元思考，但要从本文原意出发规范答案，给学生明确指向，不提倡漫无边际，更反对人云亦云。

5、开展多样语文活动，通过听、说、读、写等训练，提高学生综合语文能力。

6、要有体现作者意图的板书设计，提示给学生。

7、运用拓展要联系生活实际、学生实际、社会实际，要讲究知识的关联性。

8、让学生有自己的心得与体验，有思考与结论。

文言文阅读

文言文阅读与现代文阅读侧重点不同。因为文言文学习中语言是教学重点，积累、认知是主要的教学任务。

1、注重文言文朗读指导，要让学生在反复诵读课文的基础上，再提出问题。

2、重要文言实词和虚词要给学生提示与讲解，特别是句式句法，要让学生能用现代语言感知文意

3、对学生提出的有关作者、作品风格等问题，教师要事前准备好相关资料，或者事先要求学生收集资料，帮助学生理解作品。

4、要帮助学生概括、归纳主干问题，不宜太细。

5、在多元互动、合作探究中，要注重演板与示范，让学生能举一反三地建立文言文知识体系。

6、文言文阅读要遵循历史原意，不要任意解读。

7、文言文阅读要注重文化传统的道德含义，对学生偏向质疑或逆向质疑要给予正确引导。

（三）古诗与现代诗歌阅读

古诗与现代诗歌在教材中占相当大的比例，这类课文在应用四步探究教学法时要注意学习目标不同，其重点也不同。

1、积累和感悟是教学重点，要先背诵后感悟再质疑。

2、由于此类课文可能是一课多首，所以要有所选择。找出较难理解的引导学习方法，要学生知道“一读二背三质疑四感悟五赏析”的基本思路，并举一反三。

3、对古诗的典故处理教师要准备在前，服务学生理解。

4、现代诗中的意境、意象需要在学生感悟的基础上，教师再适时点拔。

5、学生提出的问题教师要给予指导、归纳、概括，并引导到诗歌原始意义上来。

6、重视诗歌名句的赏析与默写，教给学生赏析诗歌的方法。总之，“四步探究教学法”是我们濮阳县在五年课程改革基础上提出的符合我们本县教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。就目前而言，“四步探究教学法”本身还只是一个“毛坯”和“框架”，还有许多需要广大一线教师在实践进一步完善的地方，这就需要我们教师在理解“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵的基础上活学活用，尤其是我们语文教师更需要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。广泛涉猎以求博闻强识，要不断提高专业水平，以求术业有专攻，加强教研以求精益求精，以科研开路以求与日俱“新”。如此才能语文学科运用中做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第三篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

文留镇第一小学 任卫国

四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、阅读质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本

进行心灵对话，寻求问题的答案。

二、多元互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

三、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学“而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。

这就是我们必须理解的“四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第四篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

四步探究教学法在课堂上遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导，学生学的教学过程。

在第一环节激趣引题，自主探究中，教师的导课要能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，好的导语设计和导课方法，为一堂作一个良好的开端，虽然只是一两分钟，三五句话，“系其师”必“倍其道”。自主探究式挖掘学生潜力，培养其自主学习的习惯和能力。教师要为学生自主探究设计一定时间，让学生全面了解所学知识，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。学生在自主探究中，老师作一点引导，让学生能把所学、所思、所疑、所以连接起来，总结自主探究增添学习的乐趣。

在第二环节解疑引导、合作探究中，学生是带着求知的欲望自然滑入这一环节的。一般的课堂问题上学生经过思考查阅课本和工具书可在边学边探究中的自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，要在这一阶段解决。给学生一定时间，让学生提出各自在探究中遇到的疑难，对此，老师不必马上给予解决。综合大家的问题，提出重点，组织学生合作探究。可让学生小组合作，集思广益、各抒己见，使问题的解决方法逐步明晰。也可集体探究，让学生畅所欲言，集中解决难点、重点。切忌不能把探究搞成师生间的问答，那就失去了探究的意义了。要让学生与学生交流、答辩、讨论、探究，强化学生间的合作，老师在关键处加以引导，做好指导合作。

明理强化、实践探究阶段，老师根据教材结合学生合作探究情况，简要归纳，根据讨论要点，指出学生应会的知识，掌握的方法。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必千篇一律。

激励评价，深入探究阶段，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究哦习惯，把学生探究变成乐趣。激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。深入探究也就相当于课堂学习的延伸，让学习到图书馆、网络、社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，把学生培养成有思维、有能力的创造型人才。

总之，探究式课堂要想有成效，只有让学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。

学习“四步探究教学法”的心得体会

庆南小学 韩常平

在不断地学习探索国内外先进教育教学理论，在仔细研究教学改革的基础上经过全县一线老师的共同努力，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式——四步探究教学法。通过学习四步探究教学法，是我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境，点燃激情.适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目地搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口、精心准备、营造民主的富有吸引力的学习情况。让每位学生身临其境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究.阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的的而读，课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、写、记，读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步知识重点字词等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无目的的设疑。学生自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设问题，最后师生相互补充、合并

梳理归纳出本节解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生精力思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理本节要探究的主要问题。

三、多边互动，合作探究.在个体自主探究的基础上，组织学生发展自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多变而有效的对话中分析问题，解决问题完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

四、训练检测，目标探究.这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，课随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。

学生能够完成目标，称谓达标，大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，指导学生明白，课后还要进行跟踪。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印，我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生方式由单一接受到发展创新的根本改变，实现了教师由知识的传承智者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到触会贯通，才能达到心中有模而实际物模的境界。

四步探究教学法心得体会

庆南小学 孙明勇

“四步探究教学法”是什么方法？那四步？探究什么？怎样探究？看到这个标题，脑子里就出现了这样一连串的问题。这些问题使我迷惑不解。我是一位刚参加工作不久的年轻教师，对教学正在摸索前进，听说了“四步探究教学法”我很感兴趣，但也很迷茫，不知从何处入手。申主任来我校开了个”四步探究教学法“研讨会后，使我对四步探究有了进一步的了解。

原来“四步探究教学法”就是“自主体验教学”的农村版，它是由阅读质疑，自主探究；多元互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用；拓展探究四个步骤，搭建了课堂教学的基本框架，照应了课程标准倡导的自主、合作、探究基本理念，下面结合申主任的讲话来谈谈我对这四步现在的理解。

一、阅读质疑，自主探究。从字面上看很好理解，就是读书，找疑问，自己解答。应用到教学中，申主任告诉我们就是让学生上会自习，自习读，自己习，那么老师干什么呀？老师现在的作用就是引导学生提出问题，使学生提出问题，帮助学生提规范的为题。

二、多元互动，合作探究。多元是几元，很多人都会想多元就是有多少学生就是多少元，错！多元应该是学生总数加上一，这个“一”是谁?就是任课老师，老师成了多元中的一元。合作探究，老师和学生一起来分析和解决问题。老师和学生一起进行思想交流，思想启发，用问题来升华问题，以思想启发思想，以智慧启迪智慧，让大家相互影响。

三、训练检测，目标探究。课堂的主人是学生，老师只起一个引导的作用，学生这节课学什么？学会了没有，我们要进行当堂训练，当堂巩固，当堂检测，做到教学目标具体化，教学目标就变成了学习目标（知识、方法、情感）。学生现在不只是学知识，更重要的是学习方法，培养情感，这就要求一课一主题做到日新月异，一天以巩固，一周一复习，一月一复习，年年又能进步。因为学生的本质是思维，积累的特点是琐碎。只有巩固、复习，训练检测，目标探究，才有进步。

四、迁移应用，拓展探究。学生不能只学会课堂上的东西我们做为老师，要教会学习，教学生有智慧。做到知识目标网络化；方法目标程序化。知识+方法=能力，只有知识方法都掌握了，我们才能培养出有能力的人才。以上就是我对四步探究的具体感受，现在四步探究已广泛推广，很多优秀老师用此方法取得了非常明显的教学成就，县领导在今年暑假中，以“四步探究教学法”为主要内容对全县500余名教学骨干教师进行了“集中研训”，通过教育专家的理论讲解，教研员的亲自示范，参训教师的模拟实验，参训教师基本掌握了四步探究教学法的基本理论、教学设计和教学流程操作等，产生了良好的效果。

我怀着崇敬与好奇，试着用这种方法讲了一节课，虽然用的不够熟练，但我发现在这种模式下学生学习地位变化了，孩子们成了课堂的主体，老师的地位发生了变化，老师不用一遍遍的反复的讲了，必须想方法把课堂的主动权还给学生，创新课堂教学的形式使课堂中充满乐趣，课堂效果发生了巨大的变化，学生对课堂产生了浓厚的兴趣。以前只是把自己对文本的感受不假思索的硬塞给学生，根本没给孩子思考探究的时间和空间。学生始终处于被动的地位，始终被老师牵着鼻子走，变成了接受知识的容器，难怪我们的课堂如一潭死水，击不起一点涟漪。我只知“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。尤其忽略了学生是有独立人格的生命体。应该像四步探究那样，想方法诱发学生主动参与，让孩子在动脑、动手中激发探求知识的兴趣，从而提高孩子的学习热情。现在我终于找到了秘方：让孩子自主参与，亲自体验，才能愉悦的享受学习。这就是“四步探究教学法”。

现在我对“四步探究教学法”了解的不深刻，今后我要和其他老师一起研讨教学细节，和学生们座谈了解教学的效果，反复试验，不断完善，是新课堂教学法的模型越来越清晰，新教学模式的优势越来越明显，使教师们的学习越来越成为一种自觉。从而对教师自身的素质提出了更高的要求，教师应该有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大胸怀对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养、复合的知识结构。

所以永远保持一种向上的姿态吧，不管是生活还是工作，相信这会让我收获更多！

学习“四步探究教学法”有感

庆南小学 张艳玲

今年暑假，我有幸参加了“四步探究教学法”的培训学习，掌握了它基本内容，深刻认识到它不仅是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等要素的概括，更是培养学生学会学习、学会合作、学会创造的可行之途，体会到了四步教学法在课堂教学中的深远意义，受益非浅。

“四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。第一步主要是通过自读文本，提出疑问，找出不解之处，或者教师设疑以激发学生的学新内容的兴趣，带着好奇进入课堂。第二步，主要是吧第一步中的各个疑问在小组的操作，合作讨论探究中整个彻底明白，整个过程采取兵教兵、将教兵、师生互动、生生互动，让学生真正动起来，成为知识的探索者主人，而不是接受知识的机器。第三步的关键是围绕第三步归纳总结的知识点进行达标训练，以达到巩固和应用的目标，达标题一定要有梯度，使差等生吃饱，优等生吃好，当堂做当堂对改，做到堂堂清，老师带领学生把教学知识拓展迁移，准确灵活地把所教学知识应用到生活实际中去，使学生感受在生活中教学知识无处不在，同时对课本知识和其内在规律进行归纳总结、整理、使学生进一步完成知识体系和方法体系。总之，整个教学流程的基本思路是先学后教，当堂训练达标，追求的目标是让每一个孩子都动起来，都学会并会学，大面积提高教学质量。教学的原则是：自主性、合作性、问题性、探究性、宏观性、矫正性和民主性，体现了使受教育者学会学学习、学会做人、学会合作、学会生存的教育观。

通过对“四步探究教学法”的深入学习，我的心深受触动，对新的教学理念和教学方法有了新的知识，体会到了它对改变教育现状的巨大作用，作为新时代的教师，一天不创新、不进步就会落后、挨打，就无法完成天底下最光荣最艰巨的献身使命，所以，教学法不仅要改、要学、更要灵活地应用到课堂中去，把我们的孩子的教学成绩和综合素质提上去！

第五篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

庞家小学 周引引

随着近几年的新课改，我们的一线老师在共同努力地探索着符合新课标的新的教学方法。通过学习四步探究教学法，使我感受到了四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力，创新精神，创造能力及自主学习能力。下面我从以下两方面谈谈我的体会。

一、对四步探究教学法的理解

四步探究教学法的核心是先学后教，当堂达标。先学是让学生多动，老师少讲，让每一个学生都动起来，让学生会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，创新问题。同时养成了学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

四步探究教学法有四个环节，即：

1、阅读质疑，自主探究——探究;

2、多变互动，合作探究——互动;

3、训练检测，目标探究——达标;

4、迁移应用，拓展应用。

四步探究教学法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。《弟子规》中说到“学有疑，随札记，就人问，求确义”，四步探究教学法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解释更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。

二、对“四步探究教学法"课堂应用的认识

1、阅读质疑，自主探究

其中的关键是设问质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考——发现——提问——梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理要探究的主要问题。问题来自学生须在回到学生中去。教师引导学生带着问题走进课堂，让学生凭借已有的知识经验，寻求问题的答案。

2、多变互动，合作探究

这一环节的关键在于互动合作。一是小组讨论。学生在个体自主探究的基础上，遇到不懂的问题小组讨论，解决问题。教师要及时发现学生存在的集中问题，然后共同解决。二是师生互动。教师将自己的预设问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的问题）出示给学生，师生共同解决。

3、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练。所谓达标，就是让学生能够完成目标。若大多数学生完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没有学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白，4、迁移应用，拓展探究 这一环节的关键是拓展。学生运用所学知识，解决有关的问题。需要教师带领学生联系实际，准确并正确地进行归纳和整理。

总之，“四步探究教学法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。