自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用 课题

第一篇：自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用 课题

自主探究的互动式教学在高中历史教

学中的运用 课题

“自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用” 课题实施方案

新课程理念下，一节好课的标准是什么?从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主探究学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持”学。

自主探究学习的特征是学习者参与确定自己的学习目标，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思想策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、以学生为主体的观念应当贯穿于教师的教学始终：教学的一切活动都必须强调以培养学生主体地位为出发点，以学生掌握知识并提高能力为目标。在教师心目中。以学生为主体，也就是对学生的素质和潜能有清醒的认识，并有将其如何有效挖掘的意识，只有充分发挥学生的主体性作用在思维方式上的主体和在思想感情上的主体作用，也就是充分激发学生主动思维，激发起学生学习的内驱力，久而久之，让学生形成主动参与的习惯，这种主动正是主体精神的最佳表现。这就意味着教学目的的真正实现，意味着教学过程的完结，这也正是当前教学实践的终极目标。

一、课题提出的背景

现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。

目前，新一轮的教育改革正在进行，在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》(实验稿)中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史教学中进行“自主探究、互动式教学”的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。

二、课题界定

自主探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。

互动式教学：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介(教材、教法、媒体等)互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。

三、课题研究的理论依据和原则(一)理论依据

现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究，互动式教学”的主要理论依据是：

1、高中历史新课程标准的教学理念：《高中历史标准(实验)》明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在课程目标上，提出要“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，要“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

2、创新教育理论：正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观。使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养。

3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是一个知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。

4、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、和谐的学习环境，并注重挖掘学生的学习潜能，落实主体地位。

5、活动教学理论：心理学的研究表明：人的能力只有在活动中才能形成和发展，学生的创造个性和创造思维只有在充满主动性，开放式的思维活动中才能逐渐形成。因此，在创新课堂上，教学过程不应该仅仅是一个学生认识掌握知识体系的过程，也应该是学生主动活动和实践的过程。教学中教师要设计丰富的探讨性活动和重新发现的活动，让学生感受知识的产生、发展的过程，以达到在活动中求知，活动中形成学习能力的目的。

6、合作学习理论：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个成员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

(二)研究原则：

1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”教学，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。

2、开放性原则：学习中，学生的思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现，敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。

3、探究性原则：布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。

4、师生互动原则：在教学中，教师应利用现代教学技术，调动学生学习的积极性，及时处理学生反馈信息，并帮助学生搜寻各种相关资料，引导并组织学生之间或师生之间进行合作探究和讨论，实现生生互动和师生的互动，从而提高课堂教学质量。

除了遵循以上四个主要原则外，本课题研究还要遵循启发式、理论联系实际、循序渐进教育教学的基本原则。

四、本课题研究的意义和价值

1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展“自主探究、互动式教学”，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完满人格的形成。

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。

4、通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养。

5、通过研究本课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。

五、研究的内容及方法(一)目标体系

1、总目标

通过对本课题的研究，形成“自主探究、互动式教学”的方法、途径、模式，形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的学习方法。着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、互动式教学具体实施操作方法的的模式。

2、理论性成果目标

(1)完成《自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用》论文一篇。(2)完成《自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用》结题报告。(3)“自主探究的互动式教学”型教学案例。(二)内容体系

本课题研究主要按照高中历史新课程标准的要求，研究中学历史教学过程中教师的“教”与学生的“学”,探讨“自主探究、互动式教学”的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：

1、“自主探究、互动式教学”的相关理论。

2、研究自主探究形式，提高学生学习探究能力。

3、“互动式教学”的操作方法研究。(三)方法体系

1、工作方法

坚持“科研与实践相结合”的原则，将总体规划与阶段目标相结合，把教育、学习观念的树立和各阶段研究的任务紧密结合，通过问卷、座谈、分析、调查、交流经验、理论学习等手段，整理出构建教师“自主探究的互动式教学”模式的理论与实践操作的研究资料，全面展开研究。

2、研究方法

根据本课题的特点，采用以下方法进行研究

(1)文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“自主探究”和“互动教学”的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善自主探究理论体系。

(2)教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对历史问题进行自主探究改革试验，积累第一手材料，并及时进行总结。

(3)调查分析法。通过个别访谈、个案分析等方式，调查了解中学历史教学和学生学习的实际情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习成绩的变化。

六、课题研究的对象与范围

本课题将以兰州市52中学高一高二两个年级180名学生及相关教师作为研究范围和对象。

七、课题研究的步骤和阶段性目标

准备阶段：2010年5月至2010年7月，查找、收集相关资料，调查研究中学历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，设计研究方案。

实施阶段：2010年8月至2011年4月 1、2010年8月-2011年1月：主要研究如何提高学生探究历史的兴趣；在历史教学中培养学生自主探究能力。2、2011年2月-2011年4月：主要研究自主探究形式；“互动式教学”的操作方法；“自主探究、互动式教学”的教学模式。

总结阶段：在每一次历史教学研究后，对行动过程和行动后教师、学生的反应进行考察，包括

1、课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录；

2、问卷调查(分别对学生和任课教师)；

3、任课教师以教学日志方式写下感受；

4、与其他参与观察者(听课教师)座谈，交流感受并记录；

5、与学生座谈交流等。

2011年5月至2011年7月：“自主探究、互动式教学”理论探讨；总结本课题研究，整理相关的资料、成果，完成课题研究报告，申请结题。

第二篇：在教学中如何运用自主合作探究学习方法

在教学中如何运用自主合作探究学习方法

由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。

一、依据学习内容，选择学习方式

开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。

二、结合学生实际特点，指导学生学习

由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。

三、严密组织教学，提高学习效率

严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。

四、构建课堂氛围，激发学习兴趣

体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。

在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。

第三篇：在思想品德课中如何运用互动式教学

在思想品德课中如何运用互动式教学

互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的有效形式，它摒弃了传统教学的弊端，取而代之的是以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式。正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中所指出的那样：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。”

笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。

一、多维度创设互动式课堂教学的形式

互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融入教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为可来取以下互动式教学形式。1.小品表演式

在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。

2.主题讨论式

这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。

3.游戏式

对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这一学科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。如讲解《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来，组内成员间的合作能力提高。学生在游戏中明确了创建优秀的集体必须要依靠集体中每一位成员团结协作的意识。

4.多维思辨式

这种形式就是模拟辩论赛，即按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”与“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。

5.过程体验式

这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。让学生表演小品“哭婆变笑婆”，体验不同情绪对人的影响。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。

此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。

二、创设互动式教学的关键问题

1.处理好课程资源的预设和生成教师在选择课程资源时，应该注意两个方面的问题：一方面，课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。教师在进行探究性教学时，要充分运用网络资源，应尽量多搜集、多运用材料，但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容，脱离客观实际，则难以有效地说明问题。在教学设计上，互动式教学要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际设计教学；另一方面，教学中要处理好突发情况，教师要善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如教师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位学生数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。教师根据这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该学生利用所学的知识不断挑战自我，最后他顺利背到小数点后15位。教师将课堂上的突发事件巧妙地转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力的进一步提高，收到了良好的教学效果。

2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱

互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂气氛往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事，对学生进行“放羊式”管理，必然会导致教学时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求，也无有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好活动安排和课堂总结等 环节。教师作为教学的组织者、引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”，确保课堂教学的秩序和效果。

3.协调好“形动”与“神动”的和谐统一

所谓“形动”，是指在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，即动眼、动耳、动口、动手。所谓“神动”，是指在思想政治课教学中，要让学生动脑，思维要动起来，这点更为重要。

在教学中，一是存在“是不是”、“对不对”，所谓的问题满天飞的情况；二是针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，于是“满堂灌”又变成“满堂问”，而且，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，以及教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的“俘虏”，或是充当教师见解的复述者。这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在思维碰撞中产生智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。

4.教师的角色定位要恰到好处

互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教

学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。

“教无定法，贵在得法。”在教学过程中，教师应该努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生之间、生生之间交流合作的舞台。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品味和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，思想品德课才会不再空洞、单调，教学才会不断焕发出生命的活力。

第四篇：浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

通城一中

何四英

[摘 要] 新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。本文结合教学案例介绍在高中历史教学中如何运用情境教学法，以期改变以往教学模式的弊端，激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而达到创建历史高效课堂的目的。

[关键词] 高中历史教学

情境教学法

历史高效课堂

在实施新课程改革的今天，情境教学受到越来越多的高中历史教师的关注和青睐。创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。那么什么是情境教学法呢? 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设历史情境，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的术语式表述也因此鲜活起来，自然能调动学生自主学习、合作探究的积极性，也就有利于创建历史高效课堂。

那么在高中历史教学中如何运用情境教学法?结合对情境教学法的实践探索，笔者谈谈自己在平时教学中的一些心得体会：

一、创设问题情境

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，学生是分析、研究、解决问题的主体力量，教师则是学生研究过程中的组织者和指导者。“导入问题一分析问题—解决问题”的教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高历史课堂效率。【案例】笔者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”时，先设计了3个问题。1.西周宗法制的含义是什么? 2.西周宗法制具有哪些特点?3.这种制度产生了哪些历史影响?学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的疑问——如何理解“宗法制与分封制互为表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕迹？教师接着指导学生分析这些问题，然后在学生回答的基础上进行归纳总结。这样不仅激发了学生探究西周宗法制的兴趣，而且有助于学生比较透彻地理解这一知识点。

二、创设角色情境

在课堂教学中创设角色情境，能使学生在欢声笑语中轻松掌握该历史知识。运用这些背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界，能够达到先言其他再言此的目的，可以调动学生的积极性，让他们在欢悦中掌握知识，从而形成趣味课堂。

【案例】笔者在执教中国近代史中的“领事裁判权”时，就找四个学生分别饰演衙役，英国人犯、知县、英国领事，设置了如下情境：

首先是知县惊堂木一拍：“大胆匪徒，光天化日之下竟敢拦路抢劫，斩立决。”接着英国领事走进来说：“对不起，他是大英帝国公民，不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。学生看完表演后哈哈大笑，于是笔者趁热打铁，乘胜追击，给学生解释“领事裁判权”这个概念：英国人如果在中国同中国人发生纠纷，犯了罪成为被告，只能由英国领事按英国的章程、法律处理。如此一来，学生就在轻松而不失趣味的情境中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。

三、创设实地情境

传统的课堂教学局限于教室，是封闭的；而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。

【案例】笔者在执教抗日战争时期国民党正面战场的抗战时,就补充介绍了发生在通城的鸡笼山之战，为了增加现场感，笔者带领学生到麦市鸡笼山“抗战烈士墓”参观，请当地老人讲述战斗经过，让学生真切感受抗日军人的伟绩和精神，使学生领悟到：原来历史也会发生在我们生活的这片土地上，从而激发学生对家乡的热爱。

四、创设现实情境

由对现实问题的分析引入到相似历史问题的教学，让学生在知识迁移的过程中“触类旁通”，举一反三，从而达到事半功倍的效果，在提高课堂教学效率的同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】笔者在执教世界现代史中的“冷战”政策时（“冷战”是二战后在美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。），引导学生从分析“家庭冷战”入手进而分析“冷战”政策：

教师：各位同学的父母亲长年生活在一起难免会磕磕碰碰，有时也会出现家庭冷战，请同学们想一想家庭冷战有哪些特征？

学生：互不理睬，不在一起吃饭，严重一点的甚至分居。

教师：那父母打架算不算冷战呢？ 学生：不算。

教师：这样看来，家庭冷战具有两个特征：其一是双方相互敌对；其二是不会打架。同样，二战后出现的“冷战”政策也具有如下特征：其一是双方相互对抗；其二是双方不会发生直接交战。

五、创设文学作品教学情境

创设文学作品教学情境是指结合相关的文学作品来教历史。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起义后各省立宪派和封建官僚投机革命，控制了大部分地方政权，革命潜伏着失败的危机。笔者在教这一内容时就引用鲁迅先生小说《阿Q正传》中的相关段落：“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄的人都说不明白——带兵的人还是先前的把总。”引述完后笔者又趁机补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学生笑声四起，水到渠成很是轻松地理解了所学的历史知识。

六、创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，直观形象地再现客观事件与事物，调动其学习历史的积极性，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。

【案例】在讲到南京大屠杀这一历史事件时，笔者在课堂中穿插播放电影《屠城血证》中南京大屠杀的这一惨绝人寰的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头，有的怒目圆睁，有的满腔悲愤，有的泪流满面„„南京大屠杀的历史片段不仅给学生直观地还原了日军令人发指的罪行，认识到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘扬学生的爱国主义精神。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育，同时又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展。

当然，历史情境教学法不限于以上六种。但它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。为了更好地推动高中历史新课程改革，请各位历史教师多多尝试情境教学法吧！

第五篇：“自主、合作、探究”教学模式在阅读教学中的运用

“自主、合作、探究”教学模式在阅读教学中的运用

随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。语文课程标准集中了理论的创新和实践的智慧，提出了一些语文教学的新理念，这些理念尤其需要落实在阅读教学中。在实施语文课程标准的今天，随着语文教育观念的更新，阅读教学的策略也在发生变化。除了语文新课程特别强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”外，自主、合作、探究的学习方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的语文教学中进行了以下几点尝试：

一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。教师要通过情境引发学生的认知兴趣，借助问题和任务激发学生的学习动机。充分调动学生学习的积极性，这能让课堂焕发生命力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文中，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么?爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么?哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么?我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。”你想知道她是谁吗?请走进安徒生爷爷的童话---《卖火柴的小女孩》，在配上《海霞找妈妈》的音乐导入，创造了一种情境，激发学生主动阅读的兴

趣。又如教学《群鸟学艺》，可出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，他们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师又引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。要求学生当小燕子来介绍一下。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。

二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，学生汇报完读懂的问题后，教师有意设疑：1.你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？2.对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。3.为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华这些问题学生提出后教师整理后分工给各小组，既可

以自主独立思考又可以互相讨论、互相学习，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导。小组学习完之后再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解，学生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、探索能力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。

三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我在教学中，坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学《向往奥运》一文，我先让学生提出预习提示中不懂的问题再让学生认真读课文，看谁能全部理解预习中不懂的问题，可让学生说说你是如何读懂的。学生说出了课文中的有关语句。这时教师就从中指导学习方法，理解词语的一个最主要的方法就是联系上下文。学生在读课文后已能理解课后问题。当拓展练习摹拟小记者表演时，“作者采访过许多奥运明星，你喜欢其中的哪几位?如果让你和其中的一位畅谈，你准备跟他谈些什么?”学生一下活跃起来，有的谈到刘翔、王楠、邓亚萍，有的谈到费德勒等并结合课文内容，抓住奥运主题，深化了思想内容。又如：我在教《太阳》这一课时，先拿出事先准备的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然，接着我鼓励学生提问，学生思维一下子被激活了。有的同学问：“太阳公公，你离我们有多远？” 有的问：“太阳公公，你有多大年纪？”有的问：“太阳公公，你有多热？”还有的问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题，无不闪烁着探究的火花，我们应予高度重视，积极肯定。在教学中我不失时机地引导学生质疑，鼓励学生想前人未想，说前人未说，这对培养学生的独立思考、探究学习极有帮助。不断的教学训练，使学生少了几分依赖，多了几分独立；少了几分盲目，多了几分自信。作为教师，在给予

肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必须将他们组成一种整体的学习方式。比如单方面强调自主，有可能变成各行其是，所以自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更有效地进行探究活动。