高中历史教学中历史图片的运用

第一篇：高中历史教学中历史图片的运用

高中历史教学中历史图片的运用

摘要：历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题。本文通过分析历史图片在高中历史教学中的应用现状，总结高中历史教学中运用历史图片的有效策略，进而归纳出优秀的教学经验，以期不断提高高中历史教学的质量水平。关键词：高中；历史；教学；图片

前言：在历史教学中，左图右史是一种有效的教学方法，图片起到了非常良好的辅助教学作用。在高中历史教学中有效应用图片，通过相应练习题的设置，促进学生对知识的记忆以及迁移[1]。历史图片在高中历史教学中的有效应用，能够促进师生之间的沟通以及交流，帮助学生对历史获得可观认识，进而不断提高历史思维能力，促进学生的思想水平的提高。

一、历史图片在高中历史教学中的应用方式

高中历史教科书中所采用的历史图片，多为历史人物头像、历史场景照片、地理环境图、疆域地图等，在新课程标准中，对图片的使用进行了重点强调，在历史教科书的应用范围以及数量也在不断增加。历史资料包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的有效方式之一。阅读高中历史书以外的课外阅读书，也可以帮助学生提高学习兴趣、加深知识印象。同时，在现代高中历史教科书中，甚至增添了一些由近现代作者所画的历史场景想象漫画以及讽刺漫画，在这些特殊性质的图片的使用中，必须要做好辨别工作，要谨慎使用。历史图片在高中历史教学中主要有以下几点应用方式：

（1）用于课堂导入，采用比较具有吸引力的历史图片展开课堂导入环节，能够提高学生的学习兴趣，进而有助于课堂的顺利展开；

（2）用于解释知识点，在历史知识点的讲解过程中，采用历史图片可以帮助教师讲授知识点，同时有助于学生对知识点的重难点进行理解，有助于学生形成历史表象。

（3）用于学生考评。在历史教学过程中，如果采取整齐划一的作业形式，不利于培养学生的创新精神，不利于发挥学生的个性，有悖于素质教育的要求。在新课标中，提出必须要培养学生的综合素质。在教学评价环节，通过围绕历史图片来进行作业设计，有助于培养学生的多方面素质。例如，在教学中，教师给出一段史实描述，学生自己发挥想象力，完成一幅历史场景图。这样多样化的评价方式，能够帮助学生培养自信心以及个性特征，有利于教学的有效进行，同时能够促进学生对历史知识的理解，提高学生的表达能力。

二、在高中历史教学中有效应用历史图片的优势

历史图片是高中历史教学中比较常用的直观性教具，在高中历史教学中有效应用历史图片，主要有以下几点优势：

（一）培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性

历史图片本身具有直观性的特征，表现方式也比较多样化，能够帮助学生集中注意力，并不断促进学生的学习兴趣，有助于促进课堂活跃性。在心理学中，教学活动能够调动感官器官的参与，有助于教学过程的顺利发展，具有较好的教学效果。通过运用历史图片，在课堂教学过程中，充分调动学习者的视觉，促进学生掌握知识点。图片是为了让学生更好记住和理解知识，对于新航路开辟来说，一个地图，上面有亚洲、欧洲和美洲的地图，这样学生从中就能搞清从欧到亚的航线，还有了解到新航路的开辟给人种分布的范围带来哪些变化等。学生通过看图片来记比去背要强多了，实现了有效的形象记忆。

（二）促进教学效率的提高，培养学生的审美能力

在高中历史教学中有效应用历史图片，能够提高教学效率。通过运用图表等展开教学，能够总结出历史的内在逻辑性，进而帮助学生获得语言组织能力，有助于文字转变为生动形象的表格，进而帮助学生获得历史逻辑能力。在高中历史教学中有效应用历史图片，可以培养学生的观察能力、想象力以及思维能力，进而不断培养学生的正确思维能力。在分析图片时，能够培养学生的审美能力，感受图片中蕴含的艺术美、社会美等。历史图片是高效的，具有简单明了的特点，让学生在看图的同时更容易掌握历史，通常应该结合历史事件，区域位置和统计图表，时间对比图，合理的运用图片更具有说服力，增加学生的现场感，促进学生对历史知识点的理解。一个图片匹配一个精彩的历史小故事，这样可以加深学生的印象。

（三）提高学生的感性认识，促进学生获得主观能动性 在高中历史教学中有效应用历史图片，能够有效融合历史知识，通过看图分析等形式将历史知识串到图画中，能够帮助学生获得感性认识，进而帮助学生灵活运用知识[2]。在练习中，通过运用简洁文字以及趣味图片，有效结合历史知识点，进而帮助学生获得主观能动性，提高学生的知识以及能力。

四、在高中历史教学中应用历史图片的有效策略

历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题，主要有以下策略：

（一）紧扣历史教科书，遵循科学性原则

我国现阶段的高中历史教材具有多种版本，是编写者根据课程标准所编写的。新课标比之前的教学大纲更具有灵活性，对教师提供了较大的教学自由，教师能够依照自己对课程标准的解读，展开教学[3]。教师应该结合不同版本教科书的优势，不断搜集并补充生动形象的图片等资料，应该在搜集图片时，注意必须要具有科学性，能够解读教学重点点，有助于提高教学的效率。

（二）图片选取应该适当，必须要符合教师的教学设计

历史教材是我国高中历史教学的一个核心资源，但并非唯一的资源。利用教材中的图片，有助于教学过程的展开。教师应该根据教学目标，制定出教学的重难点，设计教学过程。在教学设计中，必须要适当选择图片。

（三）结合教学实际，贴近学生现实生活

针对不同年级的学生，在学习层次上也会有所不同，学生表现出充分的个性特征。教师应该在补充材料时，注意要结合学生的实际情况，必须要适宜学生的认知能力水平。在历史教学过程中，必须要考虑学生的个性化特征，选择合适的图片。

（四）提高图片的真实性，使用应慎重

在历史图片的选择中，必须要确保图片的真实性[4]。图片必须要保证属于真实可靠的历史资料。在这个基础上，必须要提高教师的图片鉴别能力，充分考虑图片的科学性以及真实性，提高历史图片的应用质量。

结束语：在高中历史教学过程中，有效应用历史图片，能够显著提高学生的学习积极性，促进教学效率的提高，有助于培养学生的创新精神，具有重要的应用价值。高中历史教师应该不断提高自己的历史图片应用能力，探索历史图片的有效应用策略。

参考文献：

[1]车双艳,史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,04(09):109-113.[2]党会先.历史图片与高中历史教学关系解析[J].教育与教学研究,2013,02(03):104-107.[3]杨晓云.历史图片在高中历史教学中的运用研究[J].初中生优秀作文,2015,20(02):236-237.[4]杨碧琼.浅析高中历史教学中历史图片起到的作用[J].中国校外教育,2015,02(01):128-129.

第二篇：历史教学中历史图片的有效运用

历史教学中历史图片的有效运用

历史作为初中课程教学中的重要学科，在提高学生自身的认知能力以及学习能力等多个方面都有着非常重要的作用。因此这就要求我们应做好相应的历史教学工作。教师在进行历史教学时，应采取科学、合理的教学措施和教学手段来搞好历史教学工作。

通过以往的实践证明，处于初中阶段的学生其自身的理性思维正处在一个刚开始形成的阶段，缺乏一些理性思考，而通过在教材中穿插一些历史图片，可以从一定层次上帮助学生对那些相对抽象、理论性的知识点记得更牢，与此同时通过问题实质进行具体分析和研究，可以帮助学生更好的去记忆一些名词和事件，并进一步拓展了学生自身的抽象思维，从而很大程度调动学生的积极性，深化学生对历史知识的理解和认知程度。

一、历史图片在现阶段历史教学过程中其自身所具有的重要意义

1、使得教学内容更具有多样性

将一些历史图片穿插在当前的历史教学过程中，教师完全可以将这些图片看做教学材料的一部分，在进行教学过程中，结合历史图片，再配上相应的文字表述，就可以讲历史教材中所描述的一些“历史事件”更加真实性、更加具体化得呈现给学生。这样就能在教学过程中对于历史教材起到了一个不断丰富和不断补充的作用。而且图片往往比文字更加吸引学生，从而激发了学生的兴趣，调动了学生自身的积极性以及主动性。

2、拓展学生的思维，并不断的培养学生自身的观察能力

将历史图片穿插到到现阶段的历史教学过程中，既可以从视觉上对学生产生一个猛烈的冲击，同时又能不断的去拓展学生自身的思维能力，进而使得学生对教材中所讲述的历史知识有着一个更为直观以及更为形象和更为具体的了解。而且将图片同教材中所描述的文字有机的结合起来，能够帮助学生将图片当中所呈现出的历史读懂，而在这一阶段当中，学生其自身的思维能力以及相应的观察能力还有思考能力都得到了一个有效的提升。

3、有利于提高学生自身的学习效率

应该说，在现阶段的历史教学过程中，穿插一些历史图片，能够将学生自身的注意力迅速的吸引过来，而且学生通过这些历史图片还能如身临其境般得去体验和感受教材中所记载的一些历史人物以及历史现象还有历史思想等等，这样就能将学生在学习过程中，对于以往那些无关或者相对陌生的一些历史对象还有历史事件变得熟悉起来，进而有效的激发起学生自身的学习兴趣以及学习热情。

二、图片在现阶段历史教学中的实际应用策略

1、精心选择相应的图片资料

在初中历史教学当中，由于其历史资料相对比较复杂浩繁，因此要想在较短的时间之内，通过应用一些历史图片来引领和指导学生对相应的历史知识点进行了解和熟悉，有相当大的难度，所以这就要求教师在进行课堂教学之前，应当根据教学教材内容精心的去选择一些图片资料，这样就很容易使得学生在学习过程中，分不清重点以及难点。

2、正确的去引领和指导学生去读懂历史图片

教师在教学过程中，一定要指导学生学会怎样去看图，看图时一定要注意同历史课本对照起来，当然也可以在教学时通过利用图片来对课文中所讲解的内容进行相关描述。首先，教师要做的就是要教会学怎样去读懂历史地图，怎样对时空背景进行有效了解的前提之下，去搞清楚当前历史地图中所呈现出来的一些试件以及空间线索，进而有效的去把握和掌握当前的一些历史发展脉络。其次，在学习过程中，也要让学生尽可能的去读懂当前的历史事件图，并通过引领和指导学生对这些历史图片进行仔细观察和认识、了解等，帮助和指导他们学会去挖掘和提取一些这些图片所蕴含的一些历史信息。再次在教学过程中，也应引领和指导学生去读懂历史教材中所穿插的一些漫画，并实现能够从其幽默以及诙谐的图片当中去真正的体验和感受历史当中这种真实与生动。因此这就要求历史教师在当前的初中教学过程中，结合教材内容，应用历史图片做辅助，采取科学、合理的教学措施和教学手段，来调动学生自身的积极性以及主动性，进而实现课堂教学效率以及教学效果的有效提高。

由于历史这么学科其自身的特殊性，导致学生在学习过程中经常会出现一些学习热情不高，注意力不集中等问题，所以教师在进行历史教学时，应采取科学、合理的教学措施和教学手段来搞好历史教学工作。本文通过结合历史教材中的历史图片，对其再初中教学过程中的有效运用进行简单的介绍和讨论。

第三篇：浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

浅谈在高中历史教学中如何运用情境教学法

通城一中

何四英

[摘 要] 新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。本文结合教学案例介绍在高中历史教学中如何运用情境教学法，以期改变以往教学模式的弊端，激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而达到创建历史高效课堂的目的。

[关键词] 高中历史教学

情境教学法

历史高效课堂

在实施新课程改革的今天，情境教学受到越来越多的高中历史教师的关注和青睐。创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。那么什么是情境教学法呢? 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设历史情境，历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的术语式表述也因此鲜活起来，自然能调动学生自主学习、合作探究的积极性，也就有利于创建历史高效课堂。

那么在高中历史教学中如何运用情境教学法?结合对情境教学法的实践探索，笔者谈谈自己在平时教学中的一些心得体会：

一、创设问题情境

课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的注意与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，学生是分析、研究、解决问题的主体力量，教师则是学生研究过程中的组织者和指导者。“导入问题一分析问题—解决问题”的教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而提高历史课堂效率。【案例】笔者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”时，先设计了3个问题。1.西周宗法制的含义是什么? 2.西周宗法制具有哪些特点?3.这种制度产生了哪些历史影响?学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的疑问——如何理解“宗法制与分封制互为表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕迹？教师接着指导学生分析这些问题，然后在学生回答的基础上进行归纳总结。这样不仅激发了学生探究西周宗法制的兴趣，而且有助于学生比较透彻地理解这一知识点。

二、创设角色情境

在课堂教学中创设角色情境，能使学生在欢声笑语中轻松掌握该历史知识。运用这些背景知识从另外一个层面开阔学生的眼界，能够达到先言其他再言此的目的，可以调动学生的积极性，让他们在欢悦中掌握知识，从而形成趣味课堂。

【案例】笔者在执教中国近代史中的“领事裁判权”时，就找四个学生分别饰演衙役，英国人犯、知县、英国领事，设置了如下情境：

首先是知县惊堂木一拍：“大胆匪徒，光天化日之下竟敢拦路抢劫，斩立决。”接着英国领事走进来说：“对不起，他是大英帝国公民，不受贵国法律管辖。”说完把英国人犯带走。学生看完表演后哈哈大笑，于是笔者趁热打铁，乘胜追击，给学生解释“领事裁判权”这个概念：英国人如果在中国同中国人发生纠纷，犯了罪成为被告，只能由英国领事按英国的章程、法律处理。如此一来，学生就在轻松而不失趣味的情境中掌握了“领事裁判权”这个抽象的概念。

三、创设实地情境

传统的课堂教学局限于教室，是封闭的；而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。

【案例】笔者在执教抗日战争时期国民党正面战场的抗战时,就补充介绍了发生在通城的鸡笼山之战，为了增加现场感，笔者带领学生到麦市鸡笼山“抗战烈士墓”参观，请当地老人讲述战斗经过，让学生真切感受抗日军人的伟绩和精神，使学生领悟到：原来历史也会发生在我们生活的这片土地上，从而激发学生对家乡的热爱。

四、创设现实情境

由对现实问题的分析引入到相似历史问题的教学，让学生在知识迁移的过程中“触类旁通”，举一反三，从而达到事半功倍的效果，在提高课堂教学效率的同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】笔者在执教世界现代史中的“冷战”政策时（“冷战”是二战后在美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。），引导学生从分析“家庭冷战”入手进而分析“冷战”政策：

教师：各位同学的父母亲长年生活在一起难免会磕磕碰碰，有时也会出现家庭冷战，请同学们想一想家庭冷战有哪些特征？

学生：互不理睬，不在一起吃饭，严重一点的甚至分居。

教师：那父母打架算不算冷战呢？ 学生：不算。

教师：这样看来，家庭冷战具有两个特征：其一是双方相互敌对；其二是不会打架。同样，二战后出现的“冷战”政策也具有如下特征：其一是双方相互对抗；其二是双方不会发生直接交战。

五、创设文学作品教学情境

创设文学作品教学情境是指结合相关的文学作品来教历史。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起义后各省立宪派和封建官僚投机革命，控制了大部分地方政权，革命潜伏着失败的危机。笔者在教这一内容时就引用鲁迅先生小说《阿Q正传》中的相关段落：“未庄人日见其安静了。据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么。而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄的人都说不明白——带兵的人还是先前的把总。”引述完后笔者又趁机补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”学生笑声四起，水到渠成很是轻松地理解了所学的历史知识。

六、创设影视教学情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，直观形象地再现客观事件与事物，调动其学习历史的积极性，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。

【案例】在讲到南京大屠杀这一历史事件时，笔者在课堂中穿插播放电影《屠城血证》中南京大屠杀的这一惨绝人寰的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头，有的怒目圆睁，有的满腔悲愤，有的泪流满面„„南京大屠杀的历史片段不仅给学生直观地还原了日军令人发指的罪行，认识到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘扬学生的爱国主义精神。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育，同时又再现了过去的历史，促进了学生对知识的理解和智慧的发展。

当然，历史情境教学法不限于以上六种。但它们都有一个共同的特点，即借助各种手段为学生再现历史，帮助学生更好地感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时空距离，使之目睹“历史的真实”，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，有助于创建历史高效课堂。为了更好地推动高中历史新课程改革，请各位历史教师多多尝试情境教学法吧！

第四篇：历史漫画在高中历史教学中的运用_2（共）

历史漫画在高中历史教学中的运用

——以二战史为例

大连市102中学

任俊琴

美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史漫画具有鲜明的时代性，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋之以深刻的寓意，从而悟出社会进步与发展的脉络，揭示历史现象或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此，在历史教学中适时适度引用历史漫画，有着非常重要的作用。不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。本文以人教版高中《世界近代现代史》（下册）第三章《第二次世界大战》第一节《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，谈谈历史漫画在高中历史教学中的实际运用。

一、漫画导入，直观新颖

对于第二次世界大战的历史，高中学生是十分熟悉的，甚至有不少学生对二战的战役、各国的将领均能耳熟能详，如数家珍。在局部问题上，知识拥有量超过了授课教师。采用传统的直接讲授，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至由于知识上的“失误”，可能起到适得其反的效果。因此，我们一改平日的做法，采用二战时期英国的一幅漫画《三头怪兽》导入。

图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机。1936年，德意秘密签订《德意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的合作，形成了“柏林—罗马轴心”。1936年11月，德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入该协定，怪兽“三头一体”，“柏林—罗马—东京”轴心形成。通过学生观察漫画，结合教师的讲解，学生重新回顾了法西斯同盟的形成过程，而且能理解这样的一只“怪兽”，为了实现它侵略的野心，必然会肆意扩大侵略战争，二战的爆发也就是自然的事情。

通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。学生的注意力因为这样的一幅漫画得到了集中，不仅对旧有的知识起到了复习的效果，而且自然过渡到了即将要新授的内容。在这样的前提下开始新课，事半功倍。

二、漫画讲授，生动活泼

（一）二战的背景

第二次世界大战的爆发，除了法西斯国家的蓄意扩张之外，英、法等国的绥靖政策、美国的“中立”政策和苏联与德国《苏德互不侵犯条约》的签订，也是助长法西斯国家侵略嚣张气焰的重要原因。这些都是教材在二战背景部分讲述的。我们这里采用漫画+倒叙的方式来处理这部分内容。

上面的这幅漫画以高中学生熟悉并喜爱的超人为主角。正义化身的超人（美国的象征）左手抓着斯大林（苏联的象征），右手擒着希特勒（法西斯德国的象征），漫画中的英文告诉我们：超人这是要带着这两人去接受“审判”。高中学生对二战的认识基本上停留在苏联和美国在二战中联合打击法西斯德国这样的认知水平上，那么出现漫画中这样“意外”的情景，容易使学生的注意力得以集中，从而引发学生一定的思考。在漫画发挥了自己作用的情形之下，我们把学生心中的疑问提出来：为什么超人会把斯大林和希特勒放在一起去接受审判呢？

带着这样的问题，学生自主学习教材，通过对慕尼黑阴谋这一知识点的了解，加深了对绥靖政策的认识，从而明白了苏联和德国签订《苏德互不侵犯条约》是慕尼黑协定的消极影响之一。教师再适当补充《苏德互不侵犯条约》的内容，引导学生辩证地分析该条约的签订，在使苏联得以暂时置身于战火之外的同时，客观上也助长了希特勒的侵略野心，使德国得以按既定计划发动对波兰的进攻，并避免了两线作战，这样更不利于联合一切可以联合的力量，推迟世界大战的爆发，不利于推动世界人民进行反法西斯斗争。《苏德互不侵犯条约》“成了事实上的同盟条约”，“是一份地地道道的大国宰割小国的预分赃合同”。因此超人会把希特勒和斯大林一起抓着去接受正义的审判。

（二）二战的爆发和西线形势

1939年9月，德国突袭波兰，英、法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。此后的历史，高中学生最感兴趣，也最为熟悉，关于二战的书籍和影视资料学生已经接触不少，马奇诺防线、敦克尔克大撤退、不列颠空袭等等，学生自己都是娓娓道来，天花乱坠。因此，单纯的讲授或者以影片代替讲授在激发学生的学习兴趣上都不能达到最好的效果，漫画这种新颖的方式再次显示了它独到的魅力，它有助于学生感知历史，增加对历史的体验。

下面的这幅历史漫画以一个牙科诊所的场景展现了二战初期的战事情况。教师可先让学生从宏观上去观察漫画。希特勒以“牙医”的身份出现，对着坐位上仅剩的一个病人（英国）喊道：下一个！墙上的帽子写着波兰、挪威、丹麦、比利时、法国„„最后一顶帽子是英国。这个“牙医”，不仅仅是拔牙，而且还是“屠夫”，被他拔过的“病人”都再没有从医务室中出来。学生通过对这幅漫画的观察，在轻松的氛围下对二战初期德国发动的战争攻势有了初步的了解，同时也在思考这些国家迅速败亡的原因。由于有漫画引起的兴趣和带来的“灵感”，谈笑间，问题“灰飞烟灭”。此时教师指引学生从微观上观察漫画，作为“病人”的英国手中拿着一把和“牙医” 希特勒手中一样的钳子，这说明什么问题呢？作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？

学生由于已经对二战中的不列颠空袭战烂熟于心，因此第二个问题对于他们没有任何的难度，教师需要做的是告诉学生不列颠之战的胜利使希特勒的侵略计划第一次没有得逞，为反法西斯的大战谱写了光辉的一页。对于第一个问题，学生通过对漫画的品味，在品味中思考，不难得出英国放弃绥靖政策的结论。

（三）二战的扩大

1941年6月22日，德国突袭苏联，第二次世界大战进一步扩大；1941年12月7日，日本偷袭美国海军基地珍珠港，第二次世界大战达到最大规模。这里，我们依然是采用漫画的方式来处理教材。经过前面的尝试，学生已经不再是漫无目的的看趣味画，而是学会了在品位漫画中形成了“观察——思考——总结”的良好习惯，这有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解。因此，我们又有别于前面的处理，在提供漫画给学生的同时，将问题也一并抛给学生，由学生观察漫画、思考问题，从而总结观点。

观察：

左边漫画上有两个人物：希特勒和斯大林。斯大林对希特勒扑面而来的拥抱欣然接受，但希特勒在拥抱的同时却是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！图中的文字是：“原谅我，同志，但这机会实在太诱人了。”斯大林手中这时还握着《苏德互不侵犯条约》。

右边漫画给大家提供了一个热带海洋的场景。画面上飞机尾部有一俱骷髅，是死神的象征，也是日本的象征，他的包上粘着：新加坡、泰国、马尼拉、火努鲁鲁，是日本乘法西斯德国在欧洲的一系列胜利，英法等老牌殖民国家受到严重打击之下，趁机夺取的英、法、荷在东南亚的殖民地。这架由死神掌控的飞机将飞向何处呢？

思考：

1、两幅漫画分别反映的是二战中的什么事件？

2、斯大林为何会欣然接受希特勒的拥抱？之后斯大林采取了什么行动？

3、日本的行为为什么会被看作是“死神的行动”？ 总结：

根据漫画提供的信息，学生得出了自己对问题的看法：法西斯德国已经侵略了欧洲许多国家，几乎控制了整个欧洲并取得了进攻苏联的前沿阵地，实力得到进一步的增强，因此发动了对苏联的进攻；由于《苏德互不侵犯条约》对苏联的迷惑，苏联在战争初期准备不够充分，导致在战争的初期处于劣势的地位，损失了大量军事装备。之后的莫斯科保卫战苏联取得了胜利，这一胜利打破了德军不可战胜的神话，使全世界人民受到鼓舞。

日本对亚太地区的侵略严重损害了美英在该地区的利益。美英等国宣布对日本实行贸易禁运，沉重打击资源依靠进口的日本。美日矛盾激化，日本军部决定偷袭珍珠港必定使美国放弃原先的“中立”，而这将有利于世界反法西斯同盟的形成。对日本来说，就意味着“死亡”的临近。

（四）世界反法西斯同盟的形成

“世界反法西斯同盟”这一目内容比较抽象，加上涉及到英、美对法西斯侵略政策转变的内容，学生理解有较大困难，也是教学中的一个难点。在实际处理中，我们选用了两幅漫画，请学生讲解来解决反法西斯同盟形成的背景。

学生观察：

左边漫画上方的人物是美国总统罗斯福，他正在用力摇动闸门的卷轴，升起的闸门上写着：美国对英国的援助。这反映了美国改变以往“中立”态度，加强了对英国的援助。

右边漫画构图为自由女神将象征着世界自由的火炬传递给罗斯福和丘吉尔，寓意由美、英两国共同去传承和维护世界的自由。在他们身后高举的带有镣铐的巨手是苏联的象征，寓意美、英不仅会援助受到法西斯侵略的资本主义国家，也会援助社会主义的苏联。

学生总结：

结合前面所学知识和对漫画的观察思考，学生不难得出：德国和日本不断扩大野蛮的侵略战争，给世界许多国家和地区的人民带来了灾难，法西斯国家已成为全世界人民最凶恶的敌人；同时也对英美等国的利益构成了最大的威胁。左边漫画美国的这种改变，是出于自身安全和利益的考虑。

1941年秋，罗斯福和丘吉尔发表了联合宣言，史称《大西洋宪章》。宣言提出尊重各国领土和主权完整，倡导自由、和平，反对侵略。同时，美英加强了对苏联的援助。1942年1月，为了反对共同的敌人法西斯，中、美、英、苏等26个国家在华盛顿签署了《联合国家宣言》。各国保证用自己全部的经济、军事力量来对法西斯国家作战，援助反法西斯的同盟国家，签字国家不与敌人单独媾和。《联合国家宣言》的发表，标志着世界反法西斯同盟的正式形成。

通过这样漫画，有助于对学生进行情感教育，培养学生积极健康的情感。最后，教师总结世界反法西斯同盟形成的意义。世界反法西斯同盟的形成大大壮大了反法西斯国家的力量，改变了双方力量的对比，鼓舞了世界人民反法西斯的斗志，加速了第二次世界大战的胜利进程。

三、漫画练习，趣味巩固

针对本节课的重点知识，我又用漫画设计了几个题目进行巩固练习。例如：

例1 漫画《葬礼》反映的是博克、古德里安、伦德施泰特等战败的德国高级将领，抬着上面写有“德军不可战胜的神话”的棺材，在寒冬的苏联大地上狼狈溃退的场景。由此判断该场景最有可能出现在

A.不列颠之战后

B.莫斯科保卫战之后

C.苏德战争爆发后

D.太平洋战争爆发后

例2 仔细观察上面这幅漫画，回答下列问题

1、漫画反映了什么历史现象？

2、出现这一历史现象的原因如何？

这样的练习，趣味而不枯燥，学生喜欢而不厌恶。寓教于乐，在轻松的氛围下掌握了所学知识。

以上是笔者在高中历史教学一线的一点尝试。对于不同的课堂，我们在采用历史漫画这样的方式进行教学时，必须坚持以下原则，否则图片在教学中不能起到应有的作用。

第一，选用的历史漫画，在教学中能加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。漫画作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，是指知识量大，信息丰富，可引起学生主动思考，深入探究问题。

第二，选用的历史漫画，能拓展学生视野，提高学生解决问题的能力。这主要体现在培养学生观察历史漫画的能力，捕捉发现重要信息，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断，引导学生发掘历史漫画内涵，寻找历史现象背后的原因.作者：任俊琴

地址：辽宁省大连市102中学（116103）电话：*** QQ：20951362

第五篇：浅谈英语教学中图片的运用

浅谈英语教学中图片的运用

【摘要】随着现代教育技术的发展，各种多媒体辅助教学手段已渗入教育教学的各个环节，也给传统的英语教学带来冲击，对英语老师运用教育技术的能力提出了更高要求。在英语教学中很重要的一点是使学生对英语学习感兴趣、有动力。在教学中运用图片，能在感官上抓住学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体而实在。图片其色彩鲜艳、形象生动、直观性强、易于携带和使用，使学生有感而发，有话好说，给学生学习的动力，增强了他们的兴趣，使课堂教学达到最优化的效果。

【关键词】英语；图片；运用

随着时代的不断发展，课程改革的不断深入，教育理念的不断创新，教学手段日益信息化，现代化，多样化，教师运用已有的教学资源，以达到提高教学的目的。现行教材图文并茂，紧扣教材，图片丰富多彩，使英语教学更加形象有效，为我们的英语教学展示了广阔的空间。

一、图片形象生动，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在日常教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使其不断处于较佳的学习状态之中。在这方面，图片就可以让我们实现这一目的。图片富于想象，生动活泼，引人入胜，故事性强，能激起学生的学习兴趣，使学生对英语乐学、善学、会学，进入学而忘我、乐此不疲的学习状态。巧妙地运用图片，创设语言的真实语境，激发学生的求知欲望、培养他们学英语的兴趣。词汇是语言的建筑材料，词汇不是孤立的，利用图片进行词汇教学，避免了教学的单一，枯燥。

二、图片在英语教学中的重要性

图片让课堂教学简单而有效：（1）在单词教学运用图片，帮助学生记忆。单词学习是学习英语的基础。不同的单词有着不同的最佳的记忆方法。因此教授单词的方法也是各不相同的。如在教动物类单词时，可以模仿它们声音，先让学生猜一猜，学一学它们的叫声，然后说一说英语。有的单词可以用实物进行教学，如文具用品，食物类等。有的则可以借助动作进行，如动作类，职业类。但是部分单词我们无法借助以上的几种方法进行教学，如地点类，国籍类，季节气候类，昆虫类，家具类。在日常教学中，可以通过多媒体呈现图片，学生能借助图片很快地理解单词。并且这种图词结合的形式有助于学生在头脑中形成影象，帮助他们记忆，远远优于汉语与英语词词结合的抽象的形式。（2）在句型教学中运用图片。①精挑细选，图片使句型操练更富趣味性。英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有的教师抱怨句型教学十分枯燥乏味，学生则学得索然无味。这块“食之无味、弃之可惜”的鸡肋却是英语教学的重点和难点。如何处理好句型教学将对英语课文的教学和学生英语学习的态度，起到不可估量的作用。上课时利用多媒体课件给学生呈现一个由许多规则图形组成的趣味图片，引导学生用How many„ are there in the picture？ 进行小组的句型练习，然后全班交流。这样一幅小小的图片就避免了句型操练时明知故问的通病，学生在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂氛围中，学习的内在动机和英语学习的热情得以激发和保持。②模糊图片，培养学生发散思维的能力。在教句型What’s this/that？ 时，先呈现只有边框的幻灯片页面，让学生开动脑筋，选择搭配的图片，变成一幅新图，然后用英语回答It’s „。并画在黑板上。也可以让学生比一比，谁的答案最多。在这种富有趣味的情景中学习句型，学生的思維十分活跃，不再需要教师苦口婆心地提醒学生专心听讲，学生就自觉地参与其中，不甘落后，句型得到了较好地训练，发散性思维也得到了训练。

三、运用知识结构图提高学生自主学习能力

常言道：授之以鱼不如授之以渔。培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，这样教学效果才会更加显著。因此，教师也要教会学生掌握此方法。首先，教师要坚持使用这种知识结构图的教学方法，学生也会潜移默化的掌握该技巧。其次，鼓励学生不拘一格，动手去做。知识结构图有多种形式：树形图，思维导图，鱼骨图等等。鼓励学生协作互助，集思广益，构建自己或小组的知识结构图。在这种交流合作学习中，学生亲力亲为发挥主观能动性，达到了学习和共进的目的。

四、运用图片培养学生的非智力因素

现在多媒体的使用，它为我们提供了大量的丰富、真实的图片，最具观赏性、实用性。图片的选择与使用其实就是一种艺术创造，艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的过程中增强了创造意识，丰富了自己的情感和对美的体念，自觉地使一般性的听、说、读、写上升为美的欣赏和创造性活动。在活动中，有的图片可以唤起环保方面的意识，使学生养成讲卫生、爱护环境的习惯。有的图片可以学习安全方面的知识，使学生懂得珍惜生命的意义。在节日通过制作送给老师和母亲的图片、卡片，学生学会了表达爱，进行了人与人之间爱的教育。这些动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，使其在英语教学中发挥了重要的作用。

总之，对于英语教学来说，由于比较抽象，和其他科目不一样，我们必须运用各种新颖的方式来吸引学生，让他们在看的同时记住和学会知识。而英语图片教学就是其中非常重要的一项，图片在教学过程中无处不在，而且制作简单，操作灵活。图片是形象化的语言，是培养学生动手、动脑、想象、合作、审美等多方面能力的媒介，是学生掌握语言材料的灵丹妙药，在教学过程中起到了重要的作用。

参考文献

[1]陆菊芳.中学英语课堂图片运用的实验研究[J].语数外学习（英语教育），2012（07）.[2]李继伟.初中英语教学中课文插图的有效利用[J].心事教育策划与管理，2014（06）.