浅谈如何提高信息技术教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高信息技术教学的有效性

浅谈如何提高信息技术教学的有效性

盘县平关镇中学

何余满

浅谈如何提高信息技术教学的有效性

盘县平关镇中学

何余满

【摘要】由于在信息技术教学中存在地区间差别大、软硬件发展不平衡、师资配备不到位、教材与信息技术发展不同步、课时严重短缺等种种现象，所以导致不少学生对信息技术的学习兴趣不高，或因为条件限制而无法形成兴趣。因此，如何实施有效教学，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。根据大纲要求和学生的年龄特点，我在教学中进行了如下尝试：

一、确定合理教学目标。

二、合理创设教学情境。

三、采用适当教学方法。

四、合理采用教学策略。

五、采用合理课堂评价。

六、加强课堂细节管理。这样，信息技术课堂教学有效性一定会更高。

【关键词】：信息技术、有效性、教学情境、教学方法。

近年来，在全国普及中小学信息技术教学、推进教育信息化的呼声下，信息技术教学得到了长足的发展，但不可否认的是，信息技术的教学效果普遍不容乐观。由于在信息技术教学中存在地区间差别大、软硬件发展不平衡、师资配备不到位、教材与信息技术发展不同步、课时严重短缺等种种现象，所以导致不少学生对信息技术的学习兴趣不高，或因为条件限制而无法形成兴趣。因此，如何教好这门课，如何让学生喜欢这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，如何实施有效教学，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。根据大纲要求和学生的年龄特点，我在教学中进行了如下尝试：

一、确定合理教学目标，提高教学有效性

要提高信息技术课堂的有效性，就需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，从而让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，完成有意义的学习。比如学习Excel“图表的制作”这一节课，为了让所有学生都能学会如何制作图表，在设计任务的时候，可以细化任务，建立台阶式的多项任务，基础差的就让他按部就班完成书本上简单的图表制作，基础好的让他完成创建图表，并且加以修饰美化，进而学会分析数据和用图表来表达数据间的变化规律或趋势。不管哪个学生，只要能完成一个任务都加以鼓励，这样，低层次学生面对自己的作品也会感觉到有成就感，而高层次的学生面对自己脱颖而出、与众不同的成果，更会充满自豪，进一步激发他探索的激情和信心。

二、合理创设教学情境，提高教学有效性

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如，在文字处理教学时，老师首先可以在大屏幕上展示事先设计好了的“电子报”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种急于求知的心情，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样，同学们就表现出了极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、设计等才能，制作出了非常精美的作品。这样，老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，利用所学知识进行信息技术知识的综合运用，培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，而且最终使教师的教学目标得以顺利完成，教学有效性也得到了充分体现。

三、采用适当教学方法，提高教学有效性

1.适时单独或综合采用任务驱动教学法

“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。例如，在讲到“功能强大的因特网”时我设计了这样一个任务：“国庆节到了，老师要到黄山去旅游，请同学们帮老师了解一下去黄山的路线及当地的天气及门票价格。”同学们通过网络查询很快找到了正确的答案，同时也了解到了因特网给我们的生活带来了很大的方便。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。

2.合理采用组内协作组间竞争教学法

由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。例如在讲到贺卡的制作时，我把学生按座位分成8个小组，让小组内每个成员负责设计一个元素，然后共同讨论进行美化，最后对8个小组的作品进行比较，评比出设计最优美、最新颖等奖项。这样通过协作、竞争，同学们的学习积极性、主观能动性都充分调动了起来，作品完成得非常好。

3．形象教学法

我们所面对的是以具体形象思维为主的中学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。

4．比喻教学法

对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。

5．游戏学习法

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的施惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。

四、合理采用教学策略，提高教学有效性

利用半成品加工策略，优化学生认知结构。“半成品加工”是为基础薄弱的学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。举例来说，七年级下册第9章《制作多媒体作品》，要求学生在幻灯片中灵活运用自定义动画，设置背景，建立按钮，教师可以在课前事先制作好数张幻灯片，在其中插入文字、图片、自选图形等基本媒体元素，然后由学生插入视频、声音，设置图片的动画效果，播放顺序，幻灯片的背景及幻灯片间的超链接关系。这样针对作品的部分进行讲解与实践，对作品进行深加工，可以提高问题解决的效率。

五、采用合理课堂评价，提高教学有效性

一节课结束后，给予学生所完成任务及时的评价，能够增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结。同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。例如在《制作电子小报》一章小结时，我把学生平时的上机作品加以分析，让学生互评，并让他们评出最优秀的作品打印后加以展示，这样大大促进了学生完成作品的积极性，而且优秀的作品更多地涌现了出来。

在每节课中，学生完成任务之后，教师要及时的检查并评价学生的成果，对于完成比较好的要给与一定的肯定及表扬，让学生获得成就感和满足感，从而提高学习的积极性。例如学完EXCEL后安排学生完成制作课程表的任务，在学生制作出课程表以后，可以用打印机打印出来，向全班展示打印出来的成果，观看效果并给予表扬。或者在每节课中，安排学生做的任务，一定要把学生做的优秀作品用屏幕进行广播，并请学生讲解他是如何完成作品的以及他的一些感受和心得体会。

六、加强课堂细节管理，提高教学有效性

良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、玩QQ，而不热衷于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施，有时会有良好的效果：（1）学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；（2）通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；（4）分配给学生一定时间玩游戏，但前提是先完成学习任务，等等。

信息技术作为一门新兴学科，没有现成的更好的教学方法可以使用，所以我们只能根据学校的实际情况，包括硬件、学生的情况，实事求是，扎扎实实，一步一个脚印地走下去，在教学实践中慢慢探索，长期总结，探索出一条有效的信息技术教学之路。信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应该根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神。这样，信息技术课堂教学有效性一定会更高。

参考文献：[1] 薛博 董玉琦 刘琳 《信息技术教师专业化发展》．

[2] 李平《教育心理学》．

第二篇：运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

受传统教学模式的影响，教师在整个化学教学过程中始终占据着主导地位，课堂被知识内容充斥，知识中心、教师中心成为课堂教学的主题。而新《课程标准》倡导学生的自主探究与协作，强调学生在学习过程中的主动性。现代学习理论也认为，学生是学习过程的主体，只有学习者积极主动地自我建构的过程，才会让学生真正体会学习的乐趣，自主地建立起知识的认知结构，实现主动发展。可以说，教师主导课堂与学生的主动发展之间形成一种矛盾。

化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。实验是化学的灵魂和魅力所在，实验教学在化学教学中占有极其重要的地位。化学实验不仅仅是向学生展示教学内容，促进认知发展的过程，也是激发学生浓厚的兴趣和好奇心，培养学生科学素养的基础性条件。

但化学实验中常存一些抽象的知识，如有机化合物的三维结构和微观粒子的运动状态等，都难以靠传统的教具完美地展示其运动内容。同时，在化学实验中还存在一些危险的化学实验，传统教学很难完成将其真实反映的重任。实验虽然重要，但教师在实验的难操作性面前不免打起退堂鼓。

在传统的化学教学中，通常以期中、期末考试作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式无疑忽视了学生的形成性发展，不能很好地、动态地发现学生在学习过程中存在的问题，因此也就不能很好地针对学生学习中存在的问题提供即时的帮助。在行为主义学习理论看来，即时的刺激与强化无疑能很好地促进学生的学习。同时，这种评价方式具有总结性评价的功能，忽视学生在学习过程中的内在能力的测评，极易使学生朝着错误的方向发展。

由于现代信息技术的发展，它既可以提供多样化的媒体刺激，激发学生学习的积极性，也可以作为教师课堂教学形式的一种有益的补助，充分利用现代信息技术可以在某种程度上解决高中化学教学中存在的一些现实问题。

通过有效的信息技术与课程整合，可以在每节化学课教学的起始阶段激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用已有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新的化学知识与自己头脑中已有的观念建立起实质性的联系。在新知识的传递过程中，也可以利用信息技术的多样化刺激，激发学生的内在学习动力，这样就可以实现以学习者为中心的主动自我认知结构的“顺应”，在达成教学目标的同时，提高学生的学习积极性，实现以学习者为中心。

如前文所述，实验教学在化学教学中占有重要的地位，但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性，信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免许多烦琐的讲解过程。比如，化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。

另一方面，学生可以通过自己与计算机的直接交互，进行实际模拟化学实验的过程。通过这一方式，可以建立起学生对化学实验的兴趣，同时在这一过程中可以培养起学生的主动性与积极性。由于是内在动力的激发，可以较好地提高化学实验教学的效率，改进教学效果。

通过信息技术建立良好的师生、生生交流机制。在传统的化学课堂教学中，由于课堂教学内容与时间之间的矛盾，师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。而交互是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节，通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。现代信息技术的发展则为这种交互的实现提供了可能性。师生可以不受时空的限制，弥补传统教学中交互不足的问题。同时，信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会，这样就为师生、生生之间提供了一个集思广益的舞台，这不仅有利于深入理解教学内容，而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。师生、生生在交流碰撞的过程中，可以点燃自己思维的火花，实现自我对知识的主动建构，培养其认知能力。由于信息技术地融入，这种交互更加便捷，可以实现师生、生生之间信息的有效交流、沟通；可以与传统课堂教学交互，这种相得益彰的补充既可以培养学生的合作精神，又可以发展学习者的情感。

总之，利用信息技术可以在某种程度上解决传统化学教学中存在的一些疑惑与问题。只要教师敢于利用信息技术，同时紧紧结合现代学习理论的发展，以学习者为中心展开教学，在教学过程中以“教师主导――学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高高中化学教学的质量。

（作者单位：河南省南阳市西峡县第一高级中学）

第三篇：浅谈利用信息技术提高小学语文教学有效性

浅谈利用信息技术提高小学语文教学有效性

目前，信息技术在中小学教育中掀起了一场教育改革,它逐步实现了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。最近参加了湖北省中小学教师信息技术能力提升工程培训，我深深体会到，在教学中合理科学地运用电教媒体，可以把静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感形象，容易激发学生学习兴趣，增加课堂密度，从而提高了课堂教学效率和教学质量。

一、提高教师的备课效率

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

但是传统的备课，老师在查阅资料、寻找教学例子上常常要花费大量的时间，而结果却并不尽人意。而如今，只需要一台联网的电脑，就可以寻找到各种各样和教学相关的知识，如：时代背景、人物介绍、课文图片等等。对备课的流程也有很大的帮助，自己备课常常是花了时间和心思，可时常会出现忽视某个教学细节的现象。如今有了网络我们在备课时可以参考各家的教学设计，去其糟粕，取其精华，再加上自己的见解，一堂生动的语文课就出现了。当然，也可以拿着自己的设计去和全国各地的老师探讨，接受他们的意见和建议，这样凝聚着集体智慧的结晶的教案，非常有利于提高教学效果。较之以前的确能取到事半功倍的作用。

二、增强语文课的生动性

新课改以“自主、合作、探究”的崭新学习方式，倡导“面向全体学生”，“以学生发展为本”的全新教学理念，一扫传统教学所带来的沉闷低效的教学氛围，构建了一个生机勃勃而富有活力的语文课堂，让学生主动参与到学习中来，成为学习的主人。“有效”是指能实现预期目的，有效果。有效教学的核心就是教学的效益，也就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。课堂上组织有效的语文教学活动，是语文课堂教学改革的重要目标。课堂教学实质上就是师生互动、生生互动、生本互动的各种互动的过程。小学低年级的语文课以识字写字教学为主，枯燥的教学很容易使学生出现疲软、失去兴趣的情况。所以适当的在课堂上使用信息技术设备，不仅能增强学习的趣味性和可以是学生快速的记住所学的生字。例如：在教学生识记“本”字的时候，我会先在屏幕上出示一棵树，在树的旁边出示“木”字，然后动画出示树长出根的动画，并在旁边的“木”字上动画出示出示一横，告诉学生长出根的树就是“本”。这样不仅能让学生轻松的记住这个字，还能让学生对这个字的意思有了初步的理解。比传统的识字方法生动有趣的多。

当让也能辅助低年级学生更生动的理解课文内容。如在教学《王二小》这一课时，小朋友们都对“扫荡”这一词不理解。于是我就利用多媒体播放了一些抗日战争时期日本人在中国进行的“烧杀抢夺”的视频资料，告诉他们日本人的这种行为就是“扫荡”。学生一下就明白了原来“扫荡”是日本人残暴的行为。这种解释比老师用嘴巴滔滔不绝的讲解效果更好、更生动。所以说，让学生更有趣的学习会大大地提高课堂教学的有效性。

三、有效指导课文的朗读

在小学语文教学中，朗读在阅读教学中起着极其重要的作用。《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。因为朗读能力的培养有助于加深学生的理解；有助于加强学生的记忆；有助于培养学生的语感；有助于提高学生的鉴赏力；因此小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。”所以在如今的语文教学中如何正确的培养学生的朗读能力也是值得探讨的问题。掌握信息技术后，在指导学生的朗读上显得更为轻松。将视频、图画、动画、声音等聚为一体的多媒体将抽象的语言文字变成图文并茂的充满感情的朗读，是学生能更真切的感受到课文所要表达的情感，更容易的把握住自己朗读时的基调。

例如；在《春雨的色彩》这一课中，要求学生感受春雨给大地带来的变化，使学生喜爱春天这个季节。为了达到这个教学目标，我首先播放了在美丽的春天下着蒙蒙细雨的动画视频，并为视频配上了春雨的沙沙声和优美的背景音乐声。看着美丽的图片和优美的音乐，同学们的感情马上就迸发出来了，都惊叹“好美呀！”于是我趁机说：这么美丽的画面、这么动听的音乐如果能配上我们大家充满感情的朗读，那就更完美了。同学们听完都跃跃欲试。我没有马上让学生试读，而是让他们讨论怎样读会更好，他们竟然都说出了重点，哪里该重读，哪里应该轻轻地读，都说的比较准确，再加上我的指点，学生基本上就掌握了这篇课文朗读时的感情基调了。然后再次把视频打开，指名学生配乐朗读，取得了很好的效果。

利用课件，创设情境，充分调动学生朗读的积极性，享受读书的乐趣，为学生以后的学习培养了良好的习惯、打下了坚实的基础。

课堂的有效性应该是在有限的时间内让学生掌握尽可能多的知识。通过实践和探索发现，信息技术的使用不仅让学生学得更轻松，而且让老师教的也更加轻松。信息技术为小学语文教学提供了一个更广阔的天空，在素质教育大力推行的年代里，信息技术在提高语文教学的有效性上起到了尤为重要的作用。一节好课需要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，不仅要体现出学科的特色，也要达到预期的教学目标，这离不开教师精湛的预设和处理课堂教学的能力。多种元素在课堂教学中完美的整合,就会是有效的课堂教学。

第四篇：如何提高信息技术课堂教学的有效性

如何提高信息技术课堂教学的有效性

作者姓名：单鹏

单 位：环翠区教育教学研究培训中心 地 址：威海市文化东路5号 联系电话：*** 电子邮箱：charles421@sina.com

如何提高信息技术课堂教学的有效性

【摘要】在信息技术教学中,如何运用教学策略提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，追求教学最大效益，是信息技术教师值得重视和研究的一个问题。本文结合信息技术课的教学实践，对如何提高信息技术课堂教学的有效性进行了初步的分析和阐述，并对信息技术课堂教学设计提出几点看法。【关键词】信息技术 课堂教学 有效性 【正文】

信息技术课堂教学效果体现在教师有效调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极的参与体验学习过程，促进学生对信息技术的主动构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和一定的技术素养。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，教师在课堂教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂教学环境，引导学生探究，灵活运用各种教学方法，适时适当给予学生激励性的评价，让学生体验成功的乐趣，收获劳动成果。

一、巧设导入情境 引导学生探究学习

兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。因此，在信息技术课堂的第一环节，教师一般都会借助一定的情景进行导入。情景教学法在课堂的运用可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。巧妙的情境导入能很快吸引学生的注意力，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。情景设置就是将需要掌握的知识点放入特定的教学环境中，让学生在发现问题的同时，去思考如何解决问题，其优点在于选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，使得学生愿意参与并主动积极地思维。

如在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。

通过这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下完成自主与探究学习，比起教师将重要的知识点重复强调讲解效果要好得多，大大地了提高课堂效益。

二、注重引导探究，培养学生自主学习

传统的信息技术教学是由教师设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果导致学生的主体地位被忽略，思维被抑制，难以激发他们的学习兴趣，无法教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究精神将很难成功，这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。

例如，在教学 “Word文档中文本的选择与位置调整”这一内容时，学生有的使用剪切法，有的使用选取拖动法，有的配合Shift键等等；在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法等，不一而足。

在课堂教学过程中，教师要力戒“一言堂”，要给学生充分的自主和探究学习的机会，突出学生学的过程，淡化教的程序。可以先让学生动手操作，给予他们独立探索的空间。在探索过程中学生要对原本会的知识进行整理、归纳、辨析，准备在小组中交流讨论，同时对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决。在讨论中，每个学生都有机会参与讨论，充分享有发言权，可将自己的想法、观点告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。通过讨论，学生会在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人。总之，要采用多种活动方式让学生在自主的空间内学习探究、掌握知识。只有这样，才能把传统的以教师为中心的教学方式，转变为由学生来主导的课堂教学模式，让学生可以选择自己喜欢的方式来学习，在学习中学会探究，激发学生的学习动机。并在学习过程中不断了解自我、完善自我。

三、采用任务驱动，促进学生合作学习

信息技术具有内容广博、浩瀚，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高其信息素养。“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，学生在学习信息技术的过程中，围绕一个共同的任务来活动，在强烈问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养学生学习实践能力。“任务驱动”它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，大大地激发他们的学习兴趣。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术教材中基础知识以及基本技能的特点都为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。

“任务驱动”教学模式的关键是任务设计，就是围绕教学目标来有效地巩固、提高和深化课堂知识。任务设计的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、兴趣、年龄等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定难度、梯度、环环相扣的小任务，体现学生在任务中的分工合作。

例如讲授《修饰演示文稿》一课时，笔者先让学生观看一组只有文字素材的幻灯片，提出任务：想一想如何来装饰和美化这组幻灯片？

学生分组讨论，得出结论：可以用修改字体、图片、艺术字、设置文本框格式等方法。

学生合作探究：动手尝试用修改字体、图片、艺术字、文本框装饰幻灯片的操作方法。

全班交流，解决基本问题：让学生说说刚才的操作遇到了哪些困难？针对学生提出的困难，笔者让会操作的学生上台示范，从而完成本知识点。

最后，笔者让学生说说在探究的过程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新问题，并针对这些方法和问题让学生进一步进行探究。在学生合作探究的过程中，笔者发现有很多学生除了用到刚才的基本方法以外，还探索发现了许多新的方法，并能和其他同学分享这些方法，充分发挥了任务驱动下学生合作探究学习的作用。

在“任务驱动”教学模式中，学生在完成一个个有趣的既定任务的同时，不仅建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的自主、探索、合作、创新等重要的品质和精神。

四、注重有效评价，启发学生创新学习

保尔·朗格朗曾说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。”信息技术课的教学，不仅仅只要让学生学到知识，更要善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

对学生学习成果进行评价的一般操作方法为：自评——互评——师评——完善——展示。

自评。小组（或个人）出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况给出评价，给全体学生一些经验；

互评。全体学生对小组（或个人）作品进行评价，指出作品的特色和需要改进优化的地方，并阐述他人自评后自己获得的经验；

师评。在几个小组（或个人）进行评价之后，学生基本上能对自己的研究成果做出判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议；

完善。根据评价结果组织学生对作品进行修改完善； 展示。展示学生优秀作品。

例如讲授《图文混排》一课时，笔者让学生为《喜羊羊与灰太狼》设计海报，就采用了这种评价方法，让学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照《作品要求》中作品的主题、表现力、艺术性、技术性等评价指标对自己或他人的研究成果作出客观、公正的评价。这种评价方法，使学生在评价的过程能取长补短，进一步巩固了知识，激发了学生的创新学习能力，学生在评价他人的作品的过程中也找到自己作品的不足及完善的方向，让学生得到了更多的收获，增强学生的自信心和成就感。另外，为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的学生进行表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给全体学生讲解他是如何设计这幅海报的。这样，充分激发了学生对信息技术课的求知欲望。

总之，新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，有效学习已越来越受到教育界的关注。在信息技术课堂教学中，要善于运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生爱学；要善于创设情境，使学生参与探究活动，发挥学生的主动性，让学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进学生全面发展，让学生会学，从而提高了教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。

第五篇：如何提高信息技术课堂教学的有效性

如何提高信息技术课堂教学的有效性

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[关键词] 信息技术课堂教学有效性

信息技术课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。那么怎样才能有效地提高信息技术课堂教学的效率呢？

一、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。同时该准备的教具一定要准备，生动的教具起着不可低估的作用。信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路

清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、仔细研究学生、搞好学情分析

研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。《课标》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，他们掌握了哪些相关知识，什么地方需要重点评讲、仔细分析，哪些地方可以简单交代。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此，要使信息技术课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。比如，学生在信息技术操作方面的基础，有的学生在小学、初中阶段已有了良好的基础，能与高中信息技术课程内容顺利地衔接，但有部分学生在之前很少接触信息技术课程，连基本的汉字输入都有一定困难。在教学过程中，每节课下来，都应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。

学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与信息技术、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证信息技术课堂教学有效性的重要条件。

三、深入领会信息技术课堂教学、转变传统的教学模式

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实

现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。

信息技术课堂教学是以学生为学习主体的教学，是促进学生发展，也就是引导学生在知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。改变教师讲，学生听，教师演示，学生模仿操作，学习方式单一，缺乏学生的主动参与的传统的教学模式。不断呈现出兴趣性、自主性、探究性，给学生广阔的参与空间。充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式，充分体现学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。体现自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。信息技术课堂教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事信息技术活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。信息技术教学是活动的教学，学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的信息技术活动要成为信息技术学习内容的有机组成部分。

四、大胆放手，激发创造，提高学生参与教学全过程的程度

有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是要不得的。其弊有三：１.无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。２.限制了学生创造性思维的民展，思想容易被框死。３.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。４.难以教会学生自主学习的方法。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。达到事半功倍的效果。比如，我在讲解《IP地址》一节时，在全球IP地址越来越紧缺的情况下，如何解决这个问题？教师可以让学生自己上网查找相关资料，学生会自然而然深入到128位IP地址的概念，学生就会牢牢的记住IP地址含义；

还有比如在《文件的下载》一节教学中，我在开始新授时没有把多途径下载的内容放进去，先让学生进行简单的直接下载，在下载过程中出现了一些大的文件下载速度较慢而且一旦断线就前功尽弃的现象，我让学生先动脑筋自己解决，能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由老师引入下载的其他方法，让学生尝试用下载工具进行下载，批量下载和FTP文件下载等多种方法，让学生感受到其他方法的下载的优越性。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察信息技术教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与信息技术教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”

五、多种手段，巩固知识，提高信息技术课堂教学效率。

高中信息技术是一门必修课，是一门会考科目。我们不提倡在课后留作业，所有的问题、练习和作业都在课堂上解决。所以我们必须高效利用课堂的45钟。笔者认为可以通过以下几种方法提高信息技术的课堂效率。

１、少讲多练。信息技术课是一门集动手与动脑为一体的的课程。在教学中也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，留20分钟的时间让学生充分上机练习，最后10分钟进行总结、评价，以达到熟练、提高、巩固知识的目的。

２、运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如《因特网的应用与发展趋势》、《网络的功能与构造》、《网络通讯的工作原理》等。理论性较强，这

些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法，是单调的。但可以做成课件，如随堂测试、填空等练习形式，达到巩固知识的目的。比如在《网络的功能与构造》一节的教学中，它的巩固练习可以把做成匹配题，什么网络硬件有什么用处，学生通过移动图片进行匹配，这样既生动活泼又巩固了知识，培养了学习兴趣。

３、充分利用评价的作用，提高学生学习的积极性和成就感。在信息技术教学过程中，我一般每个知识点都会设计成一个任务让学生去完成。小的任务一般要求每个学生必须完成，大的任务可以分小组协作完成。譬如《文本加工》一节中，要求每个学生制作一张献给母亲的小报，完成后，我把学生的作品展示给大家看，让学生自评、互评，教师点评相结合，分别给每个同学的作品打分，最后评出一等、二等、三等奖。这能让学生能感到自己作品被承认，激发了学习的积极性。在《建立主题网站》一章的教学过程中，我把全班分为10个小组，每个成员发挥其特长，协作完成一个有关2008奥运的主题网站。最后把完成的网站通过IIS发布，同学们相互访问、评价，评出每个网站的优点和缺点，并根据全班的评分给予不同的等第。恰当地应用多种形式的评价，不仅能激发了学生的竞争意思，同时也提高了学生团结互助的精神。学生之间相互学习，让学生当一回小老师，也是知识再次体现的过程，同时也巩固了他们的所掌握的知识。

六、创设民主、和谐的课堂教学环境，保证课堂教学的有效性

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，信息技术课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的信息技术教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，信息技术教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

[参考资料]

1、《论有效课堂教学的六大主要特征》（教育科学版）杨旻旻

2、《提高综合理科课堂教学效率的策略》（教育科学研究）王文军

3、《如何搞好新课标环境下的高中信息技术教学》王申兰

4、《普通高中 课程标准教学要求》（信息技术·通用技术）江苏省教育出版社