第一篇：谈英语情景教学的应用
谈英语情景教学的应用
情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。
1、音乐欣赏、渲染情境。
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger.elephant.pig......等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课 气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如car, bus , train 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,，引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。这既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
2、语言描述、贴近情境
教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。
设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
例如，在某一天的课堂，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls!Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C”.听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。
这位李老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。再例如：教师给出下列词形变换的题，让同学们去观察：（1）dance——（跳舞者）（2）sing——（歌手）（3）teach——（教师）（4）write——（作家）（5）swim——（游泳者）（6）run——（跑步的人）
同时提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：①dancer ②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥runner。最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。
通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late.He is always helping others）,通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。
3、实物直观、演示情境。
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
例如，在教 “What colour is it?”时把它和以前的句子 “What’s this ?”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。
4、图画教学、呈现情境
用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。例如： 教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
5、角色扮演、体验情境。
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学JEFCⅡ Lesson 86时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu Mei、woman、policman、Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力，6、媒体运用、展示情境
日前，“CAI”（Computer Assistant Instruction 计算机辅助教学）技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过违章、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如外研版六年级上册 unit5是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，可采用先重播昨晚的天气预报的录音带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图）。变听变让学生将画有晴天、雨天、下雪天与图标的卡片贴在相应的位置上，同时让两位学生配合在黑板上记录城市气象，最后请基础好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。在去年全州教研员赛课中，我就很好地利用了多媒体，创设了恰当的情境，很好的完成了教学任务，给学生留下了深刻的印象。
第二篇：情景教学的应用
构建小学英语的“大课堂” ——浅谈小学英语的情景教学
内容摘要
多年来,英语课程在我国小学的课程设置中都处于最重要的科目之列。然而长期以来,在小学英语的课堂教学实践中,英语教学一直沿用的是最为传统的英语教学法,即以反复的语法讲解为主,这样的课堂难以调动学生英语学习的积极性。针对小学英语教学中现存的问题,参考以往情景教学理论,笔者提出在小学英语课堂教学里面,通过把“情景”的环节设置入课堂,创建一个开放的,积极互动的英语“大课堂”,从而增加学生学习英语的兴趣。文章首先阐述了情景教学的理论基础，然后回顾了现阶段小学英语情景教学现状,最后总结探寻出适合小学英语情景教学的改进策略。
关键词：小学英语；情景教学；改进策略
一．小学英语情景教学的基础理论
一线教师对情景教学有许多的描述。例如钟信跃认为，“情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”
本论文中的情景教学，是指在小学英语课堂中，为了达到教学目的，从教学内容和学生的认知特点以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，创设情景，激活学生思维，引起学生的情感体验，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言，发展语言技能，培养语言运用能力的一种课堂教学方法。
二．小学英语情景教学现状
为了了解小学英语情景教学的现状，笔者对凤阳县梅市中心小学的教师进行了简单的问卷调查。虽然大部分的教师在英语课堂中经常采用情景教学，然而，仅有一小部分的教师比较了解情景教学理论，不了解情景教学理论的教师却占绝大部分。这就表示教师对情景教学是有需求的，但是对情景教学的理解比较少，而且不能熟练的运用。因此，研究情景教学在小学英语课堂中的运用是非常有必要的。调查还显示，为了提高小学生的英语学习兴趣，创设一个真实的英语环境是必须的。因此，研究情景教学在小学英语课堂中的运用是势在必行的。在调查中，绝大部分的教师们采用的情景方法有图片、实物、游戏、歌曲、多媒体等。
总之，调查结果表明：大多数教师对情景教学有需求，情景创设的意识比较强，并在课堂实践中进行了一定的探索，但是，也存在大部分教师对情景教学的相关理论了解甚少，对教材情景挖掘程度不深等问题。因此，为了更好地在小学英语课堂中运用情景教学，这就需要我们在教育教学实践中不断地进行探索和实践，最大程度地利用好情景教学，提高学生的学习兴趣，这也是本论文研究本课题的目的。
三．小学英语课堂情景教学改进策略 1.利用好图片和图画资源 低年级的学生是以直观形象思维占主导地位,学生对形象、生动、颜色鲜艳的图片感兴趣,这要求教师要多收集、制作与教学内容相关图片。教师对情境中图片的运用要注意与学习目标结合,比如在教学“tiger” 一单词时,可以先呈现其实物的图片，然后一定要把图片与单词结合起来,利用儿童对形象的记忆与知识联合。小学英语情境的创设中,要注重图与词的结合,从具体形象的图过渡到抽象的词,完成从图到识字的目的。
在小学阶段图画是展开形象的重要途径,通过图画展示课文内容就是把课文内容形象化,使学生通过直观感官理解课文内容,建构意义,符合学生对形象事物易于接受和理解的特点。同时,用图画再现情境,一定要与课文意义建构联系起来,这需要教师加以指点、启发,以引导学生朝着正确的方向感受形象、进入情境。2.利用好歌曲资源
爱唱爱跳、活泼好动是儿童的天性,学生喜欢富有节奏而又朗朗上口的歌曲。优美的歌曲、活泼的节奏再加以形象生动的对话,把原本枯燥无味的文字变得形象而又乐于接受了。教师也可根据需要把课上所学的相关句型或易读错的单词、重点单词编入歌曲中,以优美迷人的旋律吸引学生,就会轻易地化解学习难度,孩子就跟着乐曲尽情放松欢乐地歌唱,感受英语学习的无穷魅力,同时巩固所学知识要点。通过音乐进入情境,音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。以特有的旋律节奏,塑造出音乐的形象,把听者带到特有情境中。3.利用好视频动画资源
英语教材配套的往往有一些视频动画,这些动画资源具有图文声并茂的特点,能真实再现文本人物说话的语音语调及神情,比静止的文本内容更符合学生认知特点和心理特征。在课堂教学中,教师可利用多媒体技术巧妙设置情境,使学生走进所学语言情景中,并激活学生有关背景知识,让学生在真实情境中运用。4.利用好多媒体资源
首先,利用好互联网上丰富的图片资料,因特网上各种图片图形资料非常丰富,教师要根据教学内容搜集所需资源加以利用。例如,小学三年级学生学数字单词1-10时,教师可以在百度图片中搜集数字的卡通图片,而且在接下来的教学中也可以利用这些图片进行游戏。对多媒体的巧妙利用使学生在游戏中学生兴致昂扬地学习新知识,同时也复习了旧知识。
其次,互联网声音资源也是非常丰富的。多媒体中声音按照内容可以分为发音、配乐、音乐三种。发音是对字母音标、单词以及课文的标准发音;配乐是按照情境需要配上的背景音乐,起到烘托气氛的作用;文课文发音材料,对话材料,真实生活场设屮出现的卢音,适应的有节奏的配乐,歌曲等。在收集整理这些材料的过程中,可通过以下方法获取:字母发音,课文发音材料,对话材料,配乐以及歌曲等可以从网上声音素材库选取,歌曲也可以根据需要改编制作,单词可以从语音词典中提取,真实生活场景出现的声音可以利用录制下再制作到教学课件。最后是将互联网上的资源加以利用，制作出适合教学的多媒体课件。多媒体课件能够直观地展现教学效果，同时能够吸引学生的兴趣，使学生在玩中学，学中玩。5.利用好生活素材
小学英语课本中大部分单词时表示生活交际中常见的具体事务,比如动植物、实物、服装、家庭成员、教室物品、学校、玩具等等。那么在教授这些类别的单词时,教师可以通过借助生活中实际物品使学生直接感知、在英语与实物间建立联系,从而使学生理解语义并形成持久印象。
四．小结
情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中, 创设了诸多各有特色的教学情景, 提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然, 教师演示要自然、熟练、准确，为学生构建一个活跃的“大课堂”。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002 [2]李吉林.运用情境教学，发展儿童语言 [J].中国教育学刊.1995(06): 44.[3]任志娟:基于情境学习的英语课堂教学设计[J].基础教育外语教学研究.2005.(1).[4]高文:情境学习关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J].外国教育资料.1997.(6).[5]邹志超、龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2006.(2)[6]钟信跃.高中英语情景教学的研究与实践[J].教学与管理.2005
第三篇：小学英语情景教学
小学英语情境教学初探
摘 要
情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。
关键词
小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验
语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。
一、情境教学的内涵和理论基础
（一）情境教学的内涵
情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教
[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]
（二）情境教学的理论基础
情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。
1、直观教学原理
心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4] 了学习效率。
2、思维相似原理
英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学 生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。[5]
3、情知对称原理
从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营
造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。
4、寓教于乐原理
心理学研究表明：人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。[6]
二、情境教学的现实需要和实践意义
（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要
1、从小学生的心理考虑
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。
2、从教材的编排上考虑
小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。[8]
3、从新课标的要求考虑
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。
（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义
1、降低教学难度，便于解决问题
在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。
2、激发学生兴趣，提高学习能力
创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。如教六年级学生“What do you have for dinner today? I have„„.”
这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。最后还要从各小组中竞选出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”这三类，分别给予相应奖励。由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。
3、引导积极参与，改善师生关系
传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。我们常说，教育应晓之以理，动之以情。情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。例如，在教授“Is this your„„?Yes, it is./No,it isn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。
三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用
（一）激情引趣，带入情境
1、以歌引趣，活跃课堂氛围
在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。如在教《PEP小学英语4A》U3“My friends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“My friend likes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。
2、语言描述,激起学习兴趣
在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。例如：叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。然后绘声绘色地说：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。
3、看图说话，渗透学科知识
看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。如在教《PEP小学英语5A》“We are helpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。这种
说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。
（二）形象直观，运用情境
1、实物演示情境
心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curly hair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“I have curly hair.”学生马上就能理解并记住了“curly hair”的意思。
2、动作暗示情境
教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。
3、图画再现情境
在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。如在学习“My family”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”family tree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“I love my family”的感情。
（三）趣味操练，凭借情境
1、视听结合，情景交融
教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。
2、设计游戏，寓教于乐
游戏是学生最喜爱的活动方式之一。教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。
（四）模拟表演，体会情境
小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。
（五）营造氛围，激发情感
1、形成良好的课堂氛围
学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良
好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。如在教《PEP小学英语4A》U4“My home”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcome to my home!You can see a„„,a„„.Is it beautiful?”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[11]
2、给予及时的课堂表扬
学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。
四、实施小学英语情境教学需要注意的问题
随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。如：缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：
（一）真实自然，贴近生活 《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。
（二）简单有效，符合实际
情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。
（三）形式多变，活泼有趣
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。
（四）推陈出新，灵活变动
教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。儿童应该是学习的主体。[12]
总之，在小学英语课堂教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。情境教学是提高小学英语教学质量行之有效的方法之一，也是未来的小学英语教学不可缺少的支撑力量。
第四篇：情景教学在教学中的应用
情景教学在教学中的应用
宝应县曹甸镇下舍小学 闵信成 邮编220800
引言
根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
摘 要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。
关键词：小学英语 情境 教学
情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定法。创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。
结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。
一、音乐欣赏渲染情境
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
二、利用实物或模型创设情境
这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情境
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。
再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
四、角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
六、媒体运用展示情境
目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。
七、正确运用教具，有效促进情境教学
恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段
笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。
借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。
笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，笔者顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
八、运用体态情境
教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。
（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。
（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。
（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。
结束语
前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务
参考文献
《教育心理学》
《小学英语新课程教学法》 《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》
第五篇：小学英语情景教学总结
小学英语情景教学总结
西关小学：崔引民
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？
一、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。
既然情境教学能够引起学生的兴趣及对知识的渴望，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？
二、创设多种情景进行教学
根据彼得曼的观点，“情景法教学是指用具体的实物、图片和教具来教学，把教具放在一起，用行动和手势来示范新语言项目的意思。”生词和新句型是用实例来示范的，而不是通过语法、母语来解释句子结构和词义的。而是靠非常清楚的直观物（实物、图片、行为和身体语言等）去理解，无论是什么地方，只要有可能和例子有关，就要创造一种单独的情景。
我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？
（一）、用实物巧设、感知情景。
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，降低学习效率。
利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television„„
（二）、用图片虚拟、再现情景。
小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。
另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
（三）、用动作、表情表演情景。
动作、表情是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。
（四）、用多媒体营造、呈现情景。
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。
多媒体形、色、声、情并茂的特点适合小学生好奇、求新的年龄特点。鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦,为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。
多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。因此我们要将它融会贯通，融入英语课堂教学中，优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。
（五）、用表演体会、进入情景。
学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。
每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。
（六）、用音乐渲染、烘托情景。
歌曲能起到调节神经、巩固学习内容之功效。每单元都有英文歌曲，让学生在轻松愉快的乐曲中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，操练本单元所学的句型及单词，学习的乐趣不言而喻。
有时我会自己找些好玩、好听、好看的歌曲。比如在讲有关“time”的这个单元时，我从网上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，这首歌旋律欢快，歌词朗朗上口，动画里的主人公都是学生喜欢的迪士尼人物。
在唱的过程中学生自编了很多动作配合歌曲，两遍唱下来，不但调动了学生的积极性，同时学生也掌握了“It’s „ o’clock”的说法。
（七）、用游戏激活、丰富情景。
活泼好动是小学生的天性。游戏永远是课堂的兴奋剂。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，有助于学生保持注意力，更有效地参与教学。
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。让学生在自由开放的情景中体验乐趣、体验自主、体验创新、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。
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