物理课堂改革与实践[大全]

第一篇：物理课堂改革与实践[大全]

物理课堂改革与实践

贺婉莹

时代的发展，科技的进步，需要的人才类型相应的发生了变化，而原有的教学模式禁锢了学生的思路，束缚着学生的思维，已经不适应人才的培养，作为培养学生全面发展的基础教育，更需要不断的改革与创新，作为培养人才的重要一环——课堂教学也相应地发生了变化。下面就从我的课堂教学中的改革与实践谈点体会。

一．师生角色的变化

学生是学习的主人，老师是学习的组织者和指引者，教师要树立正确的学生观，相信学生、利用学生、发展学生。让学生在参与中学习，让学生在快乐中学习，让学生学会学习。老师要培养学生学习的兴趣和欲望。要关注物理现象，引导他们从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对物理规律的发展过程产生兴趣，要避免靠单纯机械记忆的方式学习物理。

随着教育教学改革的深入和我自身教学实践的体验，我逐渐地感觉到只有学生的主体地位很好地体现出来，才有可能培养出优秀的人才。我在我的课堂教学中做了大胆的尝试。学生唱主角，老师演配角，甚至教师只是导演的作用。充分地相信学生，大胆的利用学生，凡是学生能自己解决的问题，教师绝对不参与，为达到预期目的，可以让学生上台演讲，可以组织学生讨论，可以让学生动手演示实验等。教师只是引路人的作用。这样课堂气氛活了，学生学的知识也活了。

二．我的“师徒合力”工程

⑴组建方法：物理成绩好的为“师”，物理成绩差的为“徒”，组建师徒学习小组，物理学习好的主动帮助学习差的同学，一个师傅带一个徒弟，也可以带两个徒弟，但是不可以带三个徒弟。在学生结成师徒学习对子中，我重点找出几组特殊的师徒作为自己的重点管理对象。

⑵组建原则：同学们根据自己的情况，自由结合，老师不强迫。⑶师徒的任务：提出问题，解决问题。

在课堂上，对于老师提出的任务要完成，在课下，要对课堂上某些知识点进行深入理解，遇到疑难，可以讨论，共同解决，解决不了的可以找别的组帮忙，或上课时提出来大家解决。通过“师徒合力”，让师傅明白了帮助徒弟不仅不会倒退，而且会加快自己的提高，从一学生水平达到一个小老师的水平；徒弟也明白了要想进步快，就要主动向师傅请教，争取师傅的帮助，不能死要面子活受罪。

⑷检查措施

组建师徒的目的明确：就是共同提高物理成绩。那么如何检查他们的学习效果呢？一是用访问式。课外和学生坐在一起，以谈心的方式，了解学生的学习效果。二是用检查式。在上课时直接针对师徒提问，用“竞答”“随堂点菜”“毛遂自荐”等方式检查学习效果，对于他们在学习过程中遇到的疑问及时疏导。在“师徒合力”中，如果徒弟有突出进步，师徒同时受到奖励。

三．自由竞争的课堂气氛

“这个问题谁能回答？请举手﹗”这种提问方式是在已有的课堂气氛沉闷时，不得已采用的方法。可是一些学生有心里障碍，就是举不起手来，仍然是被动的接受，不能积极地参与。在我刚接过班时，我总会鼓励他们：”不必举手，自由发言.”一开始学生有点不理解，可是看到有一个同学真敢回答问题了，他们就争着抢着回答起来。这样课堂问题不必再由教师“钦点”，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭，沉闷的课堂一下子活跃起来。过去教师对学生的回答总要做出评价，现在不是由教师来判断对与错，而是让学生在普遍讨论、争论中提高。一些原来沉默寡言的同学也受到气氛感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来﹗”的感叹中如释重负。一旦突破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣。如今，这一举措在我的课堂已进行得非常深入，不必举手、自由发言的意义不仅是课堂上的效应，更重要的是提高了学生的能力，培养了他们的竞争意识、谦让精神和自信。

四．自主探究的学习方法 1．指导预习自主探究的学习方法是以预习为前提的，预习可以扫除课堂学习中的知识障碍。在预习过程中，会有一定的知识储备，同时对于在预习过程中会有一定的知识漏洞，会采用适当的措施予以扫除和补救。这样，上课时精力就集中到了新知识的掌握上，并且促进了对新知识的理解和运用。同时，预习还可以提高课堂效率，由于预习时发现一些不明白的问题，就盼望着课堂上能解决。这样有的放矢地去听课，通过同学们的讨论和教师的启发、指点，对知识的理解更加深刻。在上课的时候还可以将自己预习时的思路与其他的同学交流，和其他同学解决问题时探究更科学的方法，研究一些更深层次的问题。因此，指导预习成为教师的首要任务。

Ⅰ指导学生明确目标。没有目标的学习是盲目的学习。要上好一堂课，应制定好切实可行的学习目标，这环节离不开教师的指导，让学生在预习过程中找出预习目标、重点难点以及疑点、需要了解的知识点等，以便在课堂上有的放矢地学习，起到事半功倍的功效。

Ⅱ指导学法。根据教学特点，让学生采用不同的学习方法，可采用阅读教材，对重点的物理概念，物理规律进行圈点批划，明确它们的使用条件、范围，找出重点难点和疑点，以便在后面的学习过程中巩固和解决。参阅教材中的典型例题，初步学会用所学物理规律和定理解决基本问题，同时也能找出重点及难点内容的，对于教材后面的问题、小实验、练习题，先经过独立思考，发现疑难，提出问题，同时可根据自己的学习过程写出疑难问题。

2．探究交流

基础知识的答辩过程。让组长主持对基础知识进行问答巩固，在问答过程中，一些知识就会熟悉起来，一些较为简单的问题就会解决了。

疑难争辩。以小组为单位，将个人的疑难问题提出来共同讨论，以达成共识，此环节为课堂的重要环节，应十分重视，给他们以充足的自由发挥的机会。这环节处理得好与坏，直接影响着学生的发散思维和创新思维的培养。

集中疑难。重点突出学生提出的疑难问题。由于其认识水平不同，提出的问题也不同，有的学生联系生活多，提出的问题涉及的面广，有的超出了其认识水平和知识水平。对该问题要进行疏导，哪些可以参考，哪些是可以解决的，哪些以后解决的要给学生明确。对于那些有利于开拓学生思维、联系生活实际又强的题目，应让学生重点分析，理解该类问题可以让程度好的同学讲解，也可以教师引导解决，如果提出的问题不足以启迪学生的思维，教师可以适时提出有关问题以拓展学生思维，培养学生的创新能力。

在探究性的学习活动中，教师要经常提出一些答案不是唯一的，不固定的发散思维和创新思维空间的问题，组织一些有创造性的活动，培养学生的创新精神和创新意识。使学生想创造，敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人的观点。回答问题有新思路、新观点，说说实话、说真话。比如：在研究物体的动能与哪些因素有关时，可让学生自行设计实验。结果出现了书本上以外的其他可行的方法有五六种，在以后的教学中，出现类似的问题，不必经过教师的点拨，学生自己就去思考新的研究方案。

3．点拨与归纳

在小组讨论的基础上，老师结合前面所掌握的情况，相应地进行启发、点拨、补充、订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插着读、议、讲，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论、学习基础知识、重点、难点的基础上，师生再归纳总结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，掌握新概念、新规律，完善认知结构，总结学习方法。

从教学过程的动态意义上讲，教学是积极地而不是消极的过程，在这个过程中主动者是学生，而不是教师，学生是效果的决定因素，通过学生的主动参与，学生的独立思考能力，尤其是独立探索意识会得到加强和提高。当学生意识到“这些概念和规律是自己认识的，它的含义、适用条件及范围是通过我自学、理解分清的，这几个问题是我自己解决的”，就会产生一种强烈的自尊和自信心，就会意识到“我有能力”，这种心理品质的形成，正是自强、自立、成功的无价之宝，从而使知识、能力、良好对心理品质达到和谐的统一，进一步提高物理课堂教学的实效性。

探讨新的教学方法和教学手段是教学改革的主要内容，也是摆在物理教师面前的一项十分艰巨又极其迫切的任务，我们的教学中既要遵循一定的客观规律，又要不拘一格，依据教学内容、教学对象和教学条件的不同而采取灵活的、多样的开放式的教学模式，让学生在开放的课堂教学过程中，大胆执着地探究交流，积极主动地参与，使其在成长过程中得到多方面的培养，形成良好的心理品质，为他们进入高一级的学校继续深造或走向社会，投入到改革开放的伟大事业中去打好思想基础。

相信我们攸县二中的教师在刘新中校长的带领下有信心、有能力、有决心把教学改革推进到一个新的阶段，相信我们的教学改革会在摸索的道路上取得不断进步，最终形成我们自己的教学模式。

第二篇：物理课堂改革的体会

物理课堂改革的体会

邹建光

现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革，总的目标就是培养学生的素质，提高学生的能力．中学物理教学也不例外．在现行的教育体制下，课堂仍然是教学的主渠道．所以，如何提高课堂教学的效率仍然是我们应该积极思考的一个问题．当然，课堂教学不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该是培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观．

如何提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性是每一位教育工作者都应该思考和探索的问题．随着课堂教学的不断探索和实践，我认为在物理教学中还应注重以下几点：

一、加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育

《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，提高学生的科学素养是高中物理教学的主要目标．通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育功能的重要体现．

例如：在学习“牛顿第一定律”时，和学生一起进行历史的回顾，应该说这是很有必要的一个环节，可以使学生由此知道物理学发展的复杂与曲折．但是对于亚里士多德的历史地位应该有一个正确的评价，不应该在提到这个问题的时候只是说亚里士多德的思想禁锢了人们两千多年，给学生的感觉好像是亚里士多德阻碍了物理学的发展．实际上，我们应该历史的认识亚里土多德的地位．亚里士多德是一位著名的哲学家和物理家，他所取得的成就是非常辉煌的，他在历史上的地位也是无人能比的．正是由于他善于总结才能大胆的得出这样一般性的结论，从而对人们的生产和生活和认识事物具有指导意义．但是“由于运动问题太复杂而含糊不清”(爱因斯坦语)，所以受历史条件的限制，亚里士多德是不可能真正明白其中的道理的．但是他能善于总结，注意观察这本身就是非常了不起的．所以我们在教学过程中应该使学生正确的认识亚里士多德的历史地位，决不能为了体现伽利略的贡献而贬低了亚里士多德的地位．

在物理学发展史上有很多的物理学家都对物理的发展做出了卓越的贡献，但是，由于受到历史的限制(例如物理学的发展水平、实验条件等)，他们的许多理论我们现在看起来好像还存在很多问题(例如牛顿力学体系，麦克斯韦电磁场理论等就都有各自的成立条件)，但是我们决不能因此就抹杀了他们的历史贡献，毕竟物理学的发展也是有规律的，物理学家也不可能超出他所处的历史阶段．总之，我们应该教育学生历史地、辩证地来看待物理学家和他们的观点与理论，辩证地学习物理科学知识．

二、注意科学方法的教育

在2002年出版的《物理教学大纲》中明确提出高中物理的教学目的之一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力；在2003年出版的《物理课程标准》中也提到了高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法．所以，对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性．

例如：在“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”两个课题中不能只注重知识的学习和习题的训练，忽略对学生的能力与方法的培养．例如，在“牛顿第一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验的方法是一种非常重要的方法，爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法标志着物理学的真正开端．伽利略最大的贡献并不仅仅是他推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向．爱因斯坦的“光电梯”试验就是理想实验方法的一个典型应用．对待这样一种方法，应使学生真正了解其实质和作用，真正掌握这种方法．理想尽管不是现实，离现实有一定的距离，但忽略次要矛盾抓住主要矛盾，往往是研究物理物体的基本思路和方法，有许多地方我们都要构件理想模型。再如，在“牛顿第二定律”这一节中，牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，不过由于学生在初中接触过，在这儿我们就可以引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程．控制变量法是研究多变量问题的基本方法，不但在物理学研究中经常用到，在其学科也经常用到，掌握控制变量法可以为学生将来进行科学研究奠定良好的基础．

教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件．所以，我们在课堂上应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题．科学方法教育可以结合相应的知识点进行，可以是显性的方法教育(即明确指明方法及其特点、适用条件等)或隐性的方法教育(不明确指出，让学生在潜移默化中掌握某种方法)．

三、合理利用多媒体进行辅助教学

多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．如果合理运用多媒体教学可以帮助学生把抽象问题形象化，有利于学生理解所学知识，但通过多媒体只能对物理实验进行理想模拟，决不能代替真正的实验．只有把演示实验和学生分组实验和多媒体有机的结合起来才能起到良好的效果．决不能用多媒体代替演示实验的现象，即使是把自己真正做的实验做成录像然后接到多媒体上似乎也有些不妥，这会使实验的可信度大大降低了．

现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是，教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示(如各种动画、文本、声音等)，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门以实验为基础的科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．

充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．

四、注意初高中知识的合理衔接

从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．“牛顿第一定律”这一节，实际上学生在初中曾经学过，所以本节课中对惯性的一些应用与防止学生已经比较熟悉了，这节课在这方面可以少用点时间．重点强调直到有外力迫使物理改变运动状态为止．

初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串、并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同(初中侧重于形象思维，而高中侧重于抽象思维)，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边． 如何最大限度的利用学生在初中所学过的知识与方法是每一个高中物理教师不得不思考的一个问题，因为如果不考虑学生的基础，要么就会浪费学生的时间，要么就会使学生难以接受新知识．所以，教师在备课时应该充分了解学生的基础，这样课堂上才能做到 有的放矢，提高课堂的效率．

教育模式和教育思想随着时代的变化在不断的发展，但无论采取何种教学模式，学习何种教育理念，物理课堂教学的目标始终是发展学，培养学生用发展的眼光和科学的方法看待问题，研究问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观是每以为物理老师的责任，我们应该义不容辞的肩负起这一神圣的使命．

第三篇：高效课堂改革实践心得体会

高效课堂改革实践心得体会

达仁镇枫坪小学

XX 什么是高效课堂?我认为:就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收获, 即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文高效课堂呢？下面谈谈我的体会：这学期我主要进行了三点尝试：一是树立学生主体观,是高效课堂的基础，二是营造和谐快乐的学习氛围，丰富教学手段，调动学生情绪，三是放开手脚，让学生唱主角。

一、树立学生主体观,是高效课堂的基础

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”, 同时教师的观念也要改变, 要“以学生发展为本”, 建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”, 奠定共同基础, 又要承认差异, 兼顾个性, 通过多种途径和方法发展学生的才能, 要尽可能地组织学生运用合作学习, 成立合作学习小组, 深入学生的情感世界, 促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流;最大限度发挥学生的自主能动性, 能深入挖掘他们的学习潜能, 提高他们的学习兴趣, 树立自信心, 使每个学生都有成就感;能创造师生互动, 学生之间互动的机会, 拉近师生间的距离;消除心理障碍, 为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境;同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。把课堂还给学生，确保学生主体作用的发挥。让学生参与到教学活动中。让每位学生都能参与到教学活动中，体会到探究的乐趣，使多数学生都得到锻炼，这对教师的能力又提出了新的要求。二 1．营造和谐快乐的学习氛围

我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试、培养学生学习兴趣,是高效课堂的前提，兴趣是最好的老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。2．丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。三．放开手脚，让学生唱主角

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

总而言之,小学语文教师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法，思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。

第四篇：高二物理大课堂的教学实践与反思

尊敬的各位领导，各位老师：

大家下午好！作为一名年轻的教师，此时此刻坐在这里令我的内心感到非常的忐忑不安，谈经验？我想与在座的任何一位老师相比我都是不及的。所以郑重的申明一下，今天我有幸坐在这里，并不是因为我优秀，可能只是因为我有幸在原主任带领下较早结识并使用了循环大课堂这种教学模式。今天，就把我们高二物理备课组在应用循环大课堂过程中的一些感悟和做法和大家交流一下。

集体备课是大课堂教学的基础，大课堂教学使集体备课更加有实效性。众所周知高二物理的教学过程和很多学科一样都是最难的，任务重，时间紧，每天几乎都在赶新课，如果一个人单独去备课根本无法达到好的教学效果，循环大课堂使我们高二物理组内的成员作为一个集体紧密的团结起来，充分发挥了集体的智慧。

俗话说的好，团结是铁，团结是钢，团结就是力量。在高二下学期，由贾文丽老师和刘贺男老师和我共同组成了一个年轻的备课组，这里仅有贾老师带过高三，具有一定的宝贵的教学经验，在工作中她毫无保留的帮助了我们，在这里我也借这个机会对他说一声谢谢！我们的团结体现在我们坦诚相待，相互关心，相互照顾，在我们彼此取长补短，不管是在生活还是在教育、教学活动中，不管是在备课、还是上课、还是辅导出现什么问题，还是忽有灵感，都会提出来，大家讨论，大家共享，在集体备课上，我们可以为一个问题而争论的面红耳赤，但问题由此而得到解决我们的心情是愉快的，我们的资料可以毫无保留提供出；来到办公室问问题的学生可以不分班级，谁有空谁解决，学案的编写、都能跳出小组范围，以学校大局为重。

正是因为如此，我们的环境是和谐的，充满春意的，心情舒畅，斗志昂杨的。高效率、高质量完成我们的每一项的工作。精诚团结是我们取得进步的保证。对于一个队伍不大的团队来说，使用循环大课堂是有很大的难度的，容不得一个人去偷懒，几乎每天都得给学生发导学案，所以整个高二教学过程中我们几乎每天都在编制导学案。导学案不是习题集，它是一节课精华的集中，能够设计出令整个年级的学生都喜欢的导学案更是件难事，学生有他们独特的思维，特别是理科的学生，他们看不起简单的知识，但有难度的题他们不愿意去思考。所以只有在集体备课的基础上多下功夫，才能设计出令他们满意的导学案，应此在集体备课过程中我们严格要求做到四点：

1、我们坚持集体备课轮流主备制度，每周一次，雷打不动，以做到“五统一”即统一教学进度、统一内容、统一典型例题、统一主要习题。

2、我们进行互相听课活动，随时研讨。及时解决备课、讲课中出现的问题，这已经成为一种习惯。

3、坚决做到“不打准备不好之仗”，做到凡是要学生做的题老师必须先做，凡是学生拿到学案一定100%不出错。

4、每次月考和每周晚练都进行深入详细的分析，包括试卷分析和学生分析等，每次分析都有一个主题。

在编制导学案的过程中，我们有严格的程序。

第一步，个人分散备课，由编制人独立完成导学案初稿，其他成员初步筛选一部分参考书，然后对所要讲的的知识，从内容、到例题、到方法、到习题、到检测一一推敲。

第二步，集体汇总，根据我们学生的实际情况，编辑适合我们学情的高二物理学案。

第三步，进行排版打印。

第四步，进行删减内容，直到组内成员都满意为止。

第五步，定版校对，打印设计出的导学案。导学案设计的初期，作为引路者，我们有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。我们相信只要善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

导学案为学生提供了学好物理的有力载体。目前市场上教复材料多如牛毛，鱼目混珠，而在教学上很难找到有一套适应我们学校教学的好资料，为了增加资料的适应性，导学案解决了这一问题。“学案导学”，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。

做笔记是学习物理的一个很好的方法，在过去，老师在教学过程中方法识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等用心的学生都要记下来，课后还要整理笔记，严重影响了听课效率，导学案，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。导学案不仅有上课要讲的内容，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手长期保存。

循环大课堂打造高效课。很早我们学校在就提出了“促进课堂教学的有效性”，为此我们备课组的每一位教师都在认真备课和上课，力求把自己的工作做得更好。开始我们的思路定格在“如何教好，如何搞好课堂教学”上，基本做法不外乎“认真备课，精心设计教学”之类，虽然有一定的效果，但效果却不是很明显，起码离我们的预期存在不小的距离；后来，我们经过讨论，认为：要提高课堂教学的有效性，关键在于激发学生的主观能动性，必须让学生这个“内因”真正发挥了作用，课堂教学的有效性才有可能真正得以提高。于是我们提出了“保持兴趣，提高信心”的思路，在这一阶段我们做过许多尝试和探索，效果却不是很明显。

在几次的考试中我们常常有这样的教学发现，在考试过程中有很多学生越是遇到课本上需要死记硬背的简单知识越答不上。为什呢？原来，我们的学生竟然不自己看书！我们可以批评学生缺乏自主学习的精神，批评他们对老师的依赖心太强。可是，平心而论，这些批评真的公允吗？学生的依赖性是如何养成的呢？又是谁给养成的呢？公平的说，是我们，是我们当教师的，是由于我们讲得太多了，讲得太细了，讲得太好了！同学们认为自己几乎全部都听明白了，在这种情况下，还会有谁去看书学习呢？ 常常感叹现在的学生是“一听就懂，一问就会，一放就忘，一做就错”。但一直不知道为什么会这样。经常在学生的学习品质、学习习惯、意志毅力、吃苦精神方面寻找答案，却不知这完全是南辕北辙。诗人陆游曾在给儿子的劝学诗中写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

而我们在实际教学中却连“纸上得来”的过程也给学生剥夺了，让学生“从空中听来”，那岂不是浅之又浅了吗？古人对书中读来的知识尚嫌“浅”，我们能要求学生对“空中听来”的知识“认真理解，融会贯通”吗？课堂展示的做法充分调动了学生学习的积极性，学生都有展示自己的欲望，要想展示自己就要做好课前的预习，也就是导学案的使用，另外调动了所有的学生资源，做到了真正的互动，使得在上课时做到有备而来。我们高二物理组的做法是：在教学上我们发扬了我们物理组的传统，高效轻负，不争不抢不拖堂，向课堂要效率向课堂要质量。

这一新的课堂模式，给我们解决了两大难题：

1、调动学生学习的积极性，充分发挥学生的学习主体作用，让学生展示、交流合作，让学生竞争、讨论，把学习的主动权教给学生。

2、真正的提高学习的效率，改变老师讲的很累，学生学得很少的局面。遇到循环大课堂是一种缘分，课改能否成功？谁也下不了这个定论，任何的成果都需要我们去迎接挑战，充实自我。

这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。我想，勇于尝试还是有道理的，循环大课堂在应有的过程中，难免遇到问题，针对这种讲课模式，在这里我要强调两点：

1、教师要真正发挥主导作用，在课堂上一定要注意引导点拨学生的思路，教给学生方法，不能只让学生说，当甩手大掌柜。

2、注意要求学生，课前预习要到位，否则不能充分的展示，也不能真正的循环起来。

走上教学的工作岗后，每一位教师都在认真备课和上课，力求把自己的工作做得更好，无愧于自己的良心。学生的进步与否时刻牵动着我们的心，我们时常下定决心，从现在开始，从此刻做起带领我们的学生走出一条崭新的道路。可是，多年的教学工作告诉我们面对我们学校这种情况的学生传统的教学模式，达不到好的教学效果。一直以来我们都想通过一种新的课堂模式打开教学局面，遇到循环大课堂是一种缘分。当然，课改能否成功？谁也下不了定论，我们需要做的就是，积极尝试，坚持不懈，迎接挑战，充实自我！

我们的学生是最赶潮流最赶时髦的一代，他们不喜欢陈旧的东西，他们喜欢新鲜的事物，他们都有好奇心好胜心，他们对大千世界充满着幻想，这也对我们提出了更高的要求，这就需要我们紧跟时代脉搏不断的去创新，去改革，找到能让学生更容易接受的方法，这也就是课改的最终目的。

第五篇：课堂改革

如何改革课堂教育模式

课堂教学是提高教学质量、提升学生素质的主要途径。课堂教学体现着学校的教育思想和管理水平。为促进教学质量和办学水平的提高，课堂教学改革也是重中之重。

一、课堂教学存在的问题与原因

课堂教学整体来看，存在下列问题：

1、未能完全做到教师为主导、学生为主体。课堂上，老师“讲”的时间还是多于学生“学和练”的时间，学生自主学习、自我思考、讨论交流的时间不足。学生习惯于围着老师转、跟着老师的思路走、按着老师的设计学习。教师也很少指导学生如何学、怎样学。致使思维不积极、回答不主动、课堂不活跃。

2、未能完全做到思维为主旨、练习为主线。教师的教学思想还是定位在我要讲什么、学生应该记什么上，仅考虑“我”如何将知识讲清楚、讲明白，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少。教师只注重课本知识传授，忽视了教学的生成性和学生的差异，不能让学生通过思维过程去感悟知识、理解原理、掌握规律、熟练方法。练习的针对性差，不能将例题和习题归类、拓展、延伸，还做不到举一反三。不能精心设计自主作业、分层作业和创意作业，学生整天埋头于统一的、大量的作业之中，只有题量的增加没有能力的提高。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教师考虑较多的是学科本身的知识点和训练量，就本论本、就题讲题，对学科之外的资源使用很少。如对有效的课外读物、音像资源、现代化教学设备的运用和各种有利于提高学生兴趣改变学生学习方式的活动、实验以及教师自身的人格魅力对学生的潜在影响等思考不多，至使现有的教学资源（如图书、影像、实验仪器、多媒体）多数闲置。

产生以上问题的原因是多方面的，概括起来主要是以下几个方面：

1、受传统教育观念的影响，还没有真正树立“一切为了学生的发展”的教育理念。教学要以培养学生的学习能力为根本，以提高学生的学习能力和思维能力为目标。教是为学服务，教是为了不教，教育的根本是呼唤学生的主动意识，没有学生的自主和自觉，任何教育都是徒劳的。

2、课堂教学评价缺乏创新。课堂教学评价不能体现高效课堂的特点，评价不能激发教师的改革意识和热情，不能促进教学及研究能力的提高。

3、教学研究还流于形式。教学研究仅是个别教师的自我行为，教学研究风气还不浓,还不能深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究及学校文化建设的研究上。研究课题缺乏针对性，不能针对教师在教育教学中的日常教学行为、教学习惯、教学活动所存在的问题或困惑，教学研究没有真正起到促进学校发展、促进教师专业发展的作用。

二、课堂教学改革的方向和目标

培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。

三、课堂教学改革的措施与要求

每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面提高课堂教学水平和教学质量。

（１）各年级、各教研组、每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。自主选题、重点研究、各个突破。并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。各年级、各教研组要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。各年级、各教研组要强力推进、务求实效。

（２）积极构建高效课堂。

（一）先学后教。教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。每节课教师要使学生明确目标、要求、方法、重难点。先学后教的教应注意三点：

1、教的内容。应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。

3、教的方式。让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。

（二）合作探究。学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。新教材中设置了许多讨论与交流、拓展一步等探究问题，要让学生在合作探究悟出道理、得出结论。

（三）当堂训练。学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。当堂检测在课末10至5分钟完成。检测题要分层设立。课后批阅、下节点评。

（四）评价激励。教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学习成功的乐趣，增强学习信心。

（3）年级校长是课堂教学改革的第一责任人。领导干部要深入课堂、深入教师、深入学生，加强对课堂教学的研究，引领学校课堂教学改革。各学科组长、教研组长，要认真组织本学科及本教研组的教学研究活动，并做好活动的考勤机活动情况记录。各年级要抓好以下几项工作。

1、建立有关制度，把教师课堂教学改革和教学创新作为教师教学评价的重要内容。根据课堂教学评价标准，制定本年级的课堂教学评价方案，积极开展课堂教学评价活动。

2、强化备课。备课是教师教学工作永恒的主题，是课堂教学改革的切入点，要进行课堂教学改革，必须在备课和教学设计上寻找突破口。

首先，必须改变观念，以“教给学生学习方法”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想。在教学设计上，要侧重学生学什

么？怎样学？学的结果如何？老师指导什么？如何指导？怎样调动、发挥学生的主体作用？

其次，集体备课要改变一人主备的形式，把备课作为教研。倡导以说课形式，从教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思等方面各述己见，表达自己的观点，备课是学习、是研究，也是提高和创新的过程。

其三，认真研究“学案”。“学案”是学生自主学习的路线图和风向标，教师要认真设计“学案”，同组老师要认真研究“学案”，让学生用“学案”学习。“教学案”一体，更应认真设计和研究，既要突显教师如何教，又要突显学生如何学。坚决克服课本内容移植和练习题堆积的现象。要将课本内容问题化，引导学生阅读课本、探究问题、尝试练习。

3、加强校本教研。以课堂教学改革为重点，加强对教学中的小现象、真问题的研究。所谓教学小现象，是指日常教学中一些习以为常的“小”问题。所谓真问题，是指具有真实作用的问题。通过研究，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

4、积极开展听评课活动。各年级要开展听课、评课活动，教研组长一定要认真负责，组织好听课、评课。通过听课、评课，使教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，提高教师的研究意识和反思能力。

教学工作是学校工作的核心，课堂教学是教学工作的重中之重，我们必须更新观念、勇于探索、大胆实践，构建实效显著、特色明显的课堂文化，全面提高教育教学质量。