谈多媒体物理教学促进学生的主体性发展（5篇）

第一篇：谈多媒体物理教学促进学生的主体性发展

谈多媒体物理教学促进学生的主体性发展

多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息.不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生的创造能力.在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人――知道学习什么、从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越.多媒体物理教学中要从以下方面促进学生的主体性发展：

1?p唤起主体意识

多媒体教学中，信息来源的多元化，使学生的主体地位得到真正提升；信息呈现方式的多样化，使学生主体能力有机会表现.传统的教学手段是单向传播信息，学生被动接受，不能主动发挥，而多媒体教学和每个学习者都可以双向交流，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起高涨的学习情绪，促进眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，同时学生在这种学习过程中，能不断地产生成功的喜悦，增强学习的自觉性，从而真正让学生自然、和谐、健康、主动地学习，达到主体自我意识的觉醒.这样的信息呈现方式，视听结合，可以把学生的多种感官有机地组合起来获取信息，促使他们以更积极的态度对待学习过程.如，在网络环境中学习“人造地球卫星”这一内容时，学生既可在动态环境里获得人造卫星原理、宇宙速度的一般知识，又能了解到各种应用卫星、中国航天技术等方面的知识，减少了遥远庞大的宇宙给人们带来的神秘感，增加了学生探索太空、探索宇宙的兴趣和动机，多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间.2?p发展主体能力

物理实验是一种培养能力的实践活动，应用多媒体替代实验是绝对不可取的，但将其作为辅助工具，讲解实验设计思想和仪器的结构特点、进行数据的快速分析处理等，却具有积极的意义.将计算机用于实验结果的分析，学生处于控制计算机的立场上，可使教学实验带有研究性实验的成分，计算机成为辅助研究的工具，如“验证机械能守恒定律”、“研究闭合电路欧姆定律”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”等实验中，利用计算机进行计算、作图，学生可把精力用于对实验的原理、现象、误差的分析讨论上，从而真正提高实验能力.将抽象内容形象化是多媒体的重要特点.多媒体技术能多角度提供声像图文，信息量大，能有效地唤起学生的生活经验，丰富学生的表象，提高学生的形象思维能力.如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律.多媒体技术使抽象的理论按其本来面目形象地展示出来，可以让学生的思维过程视觉化.多媒体还能有效地创设学习情境，提供给学生主动探索的环境，有效地激发学生的多向思维，产生强烈的创新意识.再如，南京金华科软件有限公司推出的《仿真物理实验室》是一个全开放性的物理实验仿真软件，它为教师提供了一个教学和课件制作的极好工具，为学生提供了一个自由的实验探索平台和自由的想象空间.仿真物理实验室不但可以演示逼真的实验动画，还可以在演示的同时向您提供相关的实验实际数据.学生更可以用此软件仔细研究物理过程，设计实验去验证自己的设想，探索未知世界，它是学生进行探索式学习的好工具.这类多媒体软件在教学过程中的适度应用，能改变学生对学习的态度和方法，提高他们对知识的认知能力，调动创新积极性，培养创造能力.多媒体教学不仅能有效地促进学生具备一般的学习能力，还有助于学生适应多媒体环境，学生不但能从教师那里直接获取知识，更重要的是学会自己从计算机上查询各种知识，从中获得有益于自己学习的东西，进而逐步具有高效获取信息的能力，熟练地、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存贮和快速提取信息的能力，自主、高效地学习和交流的能力，而这些能力应当是信息时代每个社会成员的基本生存能力，也是我国学生所缺乏的一种能力.3?p培养主体人格

教育学家普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒”，这是教育的核心所在.主体人格即独立人格，它当然包含了人的独特性、个别性或个体性，还应包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性和情感、道德、灵感、意志等诸多方面，当学生的主体意识和主体能力发展到一定程度就会形成主体人格.教师在教学活动中，一定要尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力.多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，以便集思广益.这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益，而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用.多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰，学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我约束、自我管理.教学过程中，师生处于民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生轻松地参与学习，学生还可通过电子邮件、留言板等方式将学习过程中的独特想法及时与教师交流.另外，计算机的“诲人不倦”及教学过程的可重复性，使学生处于一个亲切和谐的环境中，对学生个性品质的培养非常有利.当然，对人的意志、灵感、直觉等的培养多媒体有其独特优势.但人与多媒体的结合过程中依赖于电子平台，这必然减少人与人的直接交互活动，尽管学生的求知欲望可通过媒体得到满足，但人际交往方面的情感需要，以及交往中人的态度、情绪、感情等在人机交互中所剩无几，无法与学生在“人”的层面上进行交流，这是多媒体教学中亟需探讨的问题.笔者以为，在有多媒体参与的教学过程中，应该是以人为主的、教师――计算机――学生三方有机联系的关系，教师永远是学生最直接的朋友.在多媒体物理教学活?又校?只有给学生以主体地位，通过唤醒学生的主体意识，使其主动参与自身的发展与建构，从而形成主体能力和主体人格，才能实现真正意义上的主体发展.

第二篇：试谈通过批注式阅读促进学生主体性发展

试谈通过批注式阅读促进学生主体性发展

今年,我们四年级组通过实践研究,认为借助批注式阅读能促进学生的主体性发展。我们的研究课是 《包公审驴》。

首先、我们明确了什么是批注式阅读？所谓“批注”是指给文章加上批语和注释,也就是在文章空白处,写下阅读心得、评语。批注是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,它能把读文章时的思考、感情及时的表达出来,并写下自己的理解、感受、欣赏、评价,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思维启迪,享受审美乐趣,获得丰富见解。这种阅读法古已有之。

其次、我们对批注式阅读的实施

1、激发兴趣

德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”学生一旦对学习产生了兴趣,学习活动就是一种充满愉悦情感的生活体验,必然会产生事半功倍的学习效果。与之相反,如果学生在逼迫的状态下被动地学习,学习的效果必定是事倍功半。因此教师首先要做的就是激起学生学习的兴趣,让他们在学习中做到“乐学、善学、优学”,成为学习的真正主人。在教学《包公审驴》的第一课时，教师就应该激起学生的学习兴趣，比如让学生批注上自己提出的问题，找一找还有哪些关于包公有趣的案件等等。这些是为了学习第二课时做好铺垫。在学习第二课时，以刘五为什么告这头驴来激发学生学习兴趣。

2、营造气氛

当代美国心理学家罗杰斯说:“只有亲密融洽的师生关系,学生对课堂学习才有一种安全感,才敢于真实地表现自己,充分表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”心理学家罗杰斯也提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”在教学《包公审驴》第二课时，学生自学时，老师可以巡视并指导学生作批注。回答问题时，如果学生回答的不够好，老师应该适当鼓励，回答的好的学生应该给予赞扬。我们也可以利用多媒体把写的好的批注展示给同学们看。这样就给学生心理上很大的支持,整个课堂创造了良好的学习氛围,因而学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。

3、教给方法

教学过程实际是一个“从教到学”的转化过程。十九世纪俄国教育家乌申斯基说:“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难,不是教,而只是帮助学。”我国教育家叶圣陶指出:“凡为教者必期于达到不须教。”学生不可能在学校获得自己终身必需的所有知识,学校教育也不可能提供人生发展所必需的全部能力,学校可能做到的是培养学生终身学习的能力。为了培养和提高学生的独立学习能力,教师还要要教给学生批注的方法。

批注按所注位置可以分为:“眉批”(批在题目上);“旁批”(批在词、句的边上和书页右侧);“尾批”(批在文段或全文的后面)。按所批内容可以分为:注释(利用工具书对字、词、概念进行注释);提要(用精当的文字概括段落或章节中心);批语(将自己阅读过程中对文章措词、手法、立意和篇章结构等看法、感想批于相应位置);警示语(对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等以为有必要特别值得注意的,留个记号、画条线或批上“注意”等);增删(以为文章的某些内容语焉不详或多余的做些增删)。

在使用批注式阅读法时,要教给学生正确的批注符号:如“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈,标在文章的难词下面。“──”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次等。

为了使学生能更好的运用这种方法,建议先挑选一篇课文进行示范批注。完了后再复印会利用多媒体展示给学生。有了范文的榜样作用,学生学起来就有的放矢了。

4、鼓励实践

(1)课前预习性批注

课前预习相当于自学。学生在预习过程中独立地阅读、思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,并接受新知识。学生首次接触课文,他们对于文章中的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等都是特别感兴趣。让学生这时自由批注,也就是给了他们自主阅读、自由表达感受的空间。

(2)课中理解性批注

叶老说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》也强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。为了培养学生边读边想的习惯,可以要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如有学生读《包公审驴》时，抓住包公的表现来体会人物性格。由于描写包公的笔墨不多，结合教材分析的说明，用驴的表现唤起学生不一样的感受，从而不理解包公的做法，与结果形成反差，凸显包公的神机妙算。同时，只有抓住驴的表现，才能调动学生的感受，让孩子们有内容可批。结尾恰好可以再次点拨，引导学生修改批注笔记。在体会的过程中，把自己的感受用读来呈现，进一步提高朗读技巧。另外，在写批注笔记的同时，老师明确告知哪些内容可以批注，批注在哪些地方，这样孩子学习的指向性就很明确了。

最后，结尾没有对包公的赞美，但相信孩子们看完审案过程后，都对包公有话说，所以抓住这个练笔点，让孩子们写自己想对包公说些什么，并引导学生把原因表达清楚，避免只写一句的情况。

第三个环节：课堂小结，结合生活实际谈谈对“计谋要用在正确的地方”的看法，进行批注，简要概括，补充自己的收获，并把这些道理运用到生活中去，渗透语文的人文性。

第三篇：从信息技术教学实践谈学生主体性的发展

精诚所至

从信息技术教学实践谈学生“主体性”的发展

嘉善县实验小学 郭奕

[内容摘要]主体性教学是素质教育的一个重要价值追求，利用信息技术教育提高学生主体性的实现，是现代教育的崭新模式。在新课程背景下，教学中学生的主体性受到了空前的关注。信息技术作为基础教育的一门学科，理应顺应新课程改革的新形势。本文结合平时的教学实践着重阐述了在信息技术教学中提高学生的主体性主要从学生参与、师生互动、教学创新、快乐评价四方面入手，并针对典型问题提出了解决策略与思考。

[关键词] 主体性 课堂教学 参与 互动 创新 评价

马克思说：“主体性是人最本质的属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。我们面对的是处于生长发展过程中的小学生，他们的主体意识相对成人较弱，是一个在学习生活中不断发展、待进一步开发的主体。学生的主体性是可以培养和提高的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。而信息技术课程是一门技能性很强的学科，强调的是培养基本技能，提高学生的信息素养。以前的教学方法过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神，不利于学生积极参与教学的主体性及良好个性的发展。所以作为教师工作者，我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间。以下是我近6年教学中的点滴实践与思考。

一、积极、主动参与，增强学生“主体性”意识

学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，在一定程度上可以感染更多的人积极参与到学习中来，全面调动学生积极主动探求知识，是提高信息技术教学质量的一种有效手段。

1、巧设问题情境

巧设问题情境，要求教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中。采用生动活泼的故事、游戏等任务形式，使学生积极、大胆参与实践。任务方面要表现出不同的风格，以适应不同层次的学生。从他们的认知特点和发展规律着手，为自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了参与问题的意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识金石为开

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本身也充满好奇，因而有一种想要学习的心理倾向。

[实践]：在教学三年级下《装扮桌面》一课时，如果老师按照传统的教学模式直截让学生在桌面的空白处单击鼠标右键，选择“属性”，再选择“桌面”标签，然后选择一幅图片作为背景。学生的兴趣肯定不会高，也只会依样画葫芦。我创设了这样一个情境：今天是森林中的小猴过生日，它邀请了一大帮好朋友来家里过生日。朋友们很高兴，玩的都非常尽性，但当朋友们走后桌子上面一片狼籍，乱七八糟的，这可怎么办呢？小猴发愁了„„，同学们，谁能帮帮小猴，应该怎么做？同学们立刻说开了：把东西归归类，清理桌面，然后，再铺上一层美丽的桌布。这时我引入了电脑桌面 “属性”设置的学习也是水到渠成的事了。

[思考]：学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课程资源中富含大量具有童趣的故事题材，学生们喜欢听故事，教学活动中教师要利用这些资源设置教学情境，去强化学生的注意引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中，直到问题最终被解决。我巧设问题是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。

2、营造和谐氛围

课堂是学生生活的一部分，教师要关注学生的生活状态。民主的师生关系，轻松和谐的课堂氛围，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。

[实践]：在教学六年级下《制作古诗集》一课时，我在巡视中发现一位平时操作一般的同学今天制作的作品很有特色，想请这位同学演示自已的作品。该同学说：“老师，你请别人演示吧”。我请别的同学演示后，他又在底下嘀咕：“这么难看啊”，其他个别同学也在下面起哄。我问该同学：“为什么请你演示时你不愿意之后却要嘲笑别人”。他说：“老师，我也是怕同学笑话我的作品”。“每个人的能力不同，只要你努力了，并坚持不懈，相信成功也就离你不远了，今天你的作品进步很快，相信你一定能把这门功课学好的”，我肯定地对他说。这时我发现他会心地笑了。在以后的学习中此类问题再也没有出现过。

[思考]：据调查，不少同学总以为其他同学很在乎自己的缺点或错误，这其金石为开

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实是一种生命孤独感的体现。教师应尊重学生为平等的主体，学生才能消除畏惧的心态，从而轻松愉快地参与到教学活动中。教学过程中教师对学生抱有期待，通过表情和动作方式等将暗含的期待微妙的传给学生。教师的良好情感能使学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。所以教师要充分利用情感这一催化剂来激发学生的主体学习意识。从而使课堂气氛变得轻松和谐，相互激励。

3、尊重个体差异

由于每个学生个性、能力等方面存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。

[实践]：在课堂上，总有些学生在窃窃私语。我想是不是学生对我的课不感兴趣，不愿学？还是学生偷偷交谈没有认真操作？有一次我故意找了个较难的问题来“为难”一位学生。想不到他操作熟练，还得意的说：“这些太简单了，我们早就会了……” 经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。原来课堂上的噪音是这些学生在辅导其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？于是我就根据学生的学习水平、能力倾向等方面的差异将他们位置重排，分成若干个小组，就以他们为小组长负责辅导其他组员。这样既提高了学生的学习积极性,又发挥了他们的能力,又在一定程度上减轻了教师的负担,而且其他同学在他们的带动下学习进步明显。

[思考]：对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都能选择适合自己学习和发展的机会。“主体性”课堂教学要求教师能够换位思考，这样可以避免“一刀切、齐步走”的模式。

二、师生、生生互动，发展学生“主体性”能力

互动，是指教学过程中相互促进并和谐发展的师生、生生关系。首先，师生情感投入，形成和谐共振的情感协调效应；再次是促进生生间合作交流，产生平等、安全和谐心理。促进学生主动参与性，提高学习能力。１、师生互动

在新型的课堂教学中，师生之间的关系不再仅仅是“教”和“学”的关系。金石为开

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有效利用问题研究进行的互动，可以增加学生的思考时间，开阔学生的思维空间，学生学习的“主体性”增强。

[实践]：在教学四年级上《邮件传祝福》一课时，为了提高同学们的操作兴趣，我说：“同学们，老师非常期待能收到你们的电子邮件，能不能也向老师发送一封呢？”“好”，“思考，你想与老师说些什么呢？当老师收到邮件后也会向你回复一封邮件”。这时同学们的操作热情异常高涨，一封封来自同学们饱含祝福的邮件——“老师您辛苦了！老师……”展现在我眼前。礼尚往来，我也通过邮件向同学们表达了良好的祝愿。

[思考]：师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，从而促进了学生主体性的发展。

2、生生互动

生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。现代教学理论研究表明，教学是一种社会性的认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。正如大仲马小说中火枪手“我为人人，人人为我” 的人生信条一样，在学习中也要讲究相互合作。从而使学生在在活动中尽己所能，得到最大程度的发展。

[实践]：在教学六年级下《周历制作》一课时，我尝试利用小组合作的方式请同学们制作一份一年中某一周的周历。在这个任务中要求组内学生需完成以下任务：制作PPT封面、网上利用“历史上的今天”网站查找对应日期的资料、分页制作及完成超级链接。5个人为一小组，各组确定一位组长，由组长负责资料的汇总，其它同学把资料都通过局域网保存到组长那台电脑上，然后进行作品的合成，最后每个小组推荐一位学生演示作品。

[思考]：学生之间的合作学习加强了同学之间的合作共处能力和探索精神，有利于学生人格和心理健康成长。同时，在合作学习过程中大家相互帮助相互共享，其既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。还增强了合作精神，增进了同学之间的友谊。

三、灵活、创新教学，激发学生“自体性”恩维

灵活教学、鼓励创新是构建“主体性”课堂教学的关键。学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。而创造力是可以培养的，只要贯彻正确的教育思想、掌握恰当的教学方法，学生的创新精神和能力将得到充分的发挥和提高。

[实践]：在教学四年级上《图文并茂赞西湖》一课中，我先示范了制作了一金石为开

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份WORD小报，然后要求学生也制作一份。在制作过程中，有同学举手：“老师，我能不能做一份与你不一样的作品”，对于这种想法我表示肯定：“当然可以，老师知道咱们班有很多同学美术基础不错，你们发挥自己的想象，尽可能做到与众不同！”由于学生有好胜的激情，他们带着自己的思考，做起新的尝试。经过一段时间的操作，其作品质量参差不齐，有未完成的，有不满意的，也有经过修改感觉不错的，还有一些学生却能做出意想不到的效果。但到最后我看到班上几十位同学各不相同的小报，而且张张都各有特色。

[思考]：由此可见，学生的想象力和创造力是极其丰富的，只要我们善于去挖掘它，每个学生都有探究的潜能。如果学生在完成任务时也都按同一模板去做，那么就不会出现有特色的作品，还谈何自我欣赏与自我满足？久而久之，学生学习电脑的兴趣会被削弱，所谓的求异思想也会荡然无存了。

四、多元、快乐评价，挖掘学生“自主性”空间

评价不仅仅是教师的专利，更应是同伴、自我主动参与的过程。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。在整个课堂教学评价过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学会欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的建议，不断地完善自我。

[实践]：在以作品形式呈现的课中，我通常会请3到6名学生到讲台上通过多媒体软件，向全班展示自己的作品。在评价学生作品时，组织学生开展了学生自评、互评，和教师评价，充分体现了评价的多元性。并对于评价优秀的学生给予大力的表扬与充分的肯定。

[思考]：这样的评价方式使学生会尽其全力地创作作品，直接地提高了学生作品的质量。每个学生想法各异，可从展示中借鉴别人优秀之处，并引入到自己作品中。另外，学生上讲台展示作品本身就是对学生综合素质的一种培养和提高。

正如事物都有“两面性“，“主体性”课堂教学模式也有其局限性。例如，强调个性的发展，部分同学疏忽了课堂纪律；强调互动，部分同学有依赖性。所以我希望通过自己的不懈努力，可以创造出符合课堂教学实际、扎实有效的变式来。只要我们结合教学实践不断探索，就能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，就能提高信息技术教学质量，培养出更多优秀的学生。

金石为开

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[参考文献] 《教育的理想与理想的教育》，朱永新 2001年第1期。《新课程中教师行为的变化》，傅道春 2001-11 《构建主体性课堂教学》，李明新 2002-3 《主体教育课堂学生体验成功》，王翠娟 2004-4 《信息技术课的教学》，《考试周刊》 2007年第33期

金石为开

第四篇：谈物理教学中多媒体的应用

题目：谈物理教学中多媒体的应用 正文：

随着新课改的不断深入，现代多媒体技术在学校教育中的作用越来越受到人们所重视。正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正确认识多媒体教学的优缺点，一味的去追求实用多媒体上课，可能结果并不乐观。下面就多媒体辅助课堂教学的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

运用多媒体辅助课堂教学的确有很多优点，可以弥补传统教学中的很多不足

一、创设教学环境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中激发起学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用多媒体辅助课堂教学，可以改变传统教学中教师说，学生听的教学模式，使学生在读到文字材料的同时，能够看到一些无法用语言表达的图像和动画，看到某些过程。读、听、看兼施可大大提高学生的记忆率，这样可大大加快教学进度。

例如：沪科版初中物理第六章力和运动第一节《牛顿第一定律

惯性》一节的教学，老师可以先用多媒体播放汽车和摩托车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解，要生动得多。

二、利用电脑转换特技，实现直观形象教学 学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统教学都是以演示实验、教学模型、教学挂图等来帮助学生理解，但这些都有很大的局限性，如演示实验可见度小，教学模型不易拆开，教学挂图静止不动等。而利用多媒体辅助教学则可弥补这一不足。

三、增大课堂知识容量，提高课堂学习效率

要减轻学生的课外负担，那就要提高课内45分钟的效率，这也就意味着要加大课堂知识的密度。一旦没有处理好，就会出现时间不够用的现象，这种现象在复习课上尤其突出，所以上复习课时可以借助多媒体辅助教学。在课前做一个复习用的课件，把要复习的主要知识点和练习题准备好，在上课时便可节约大量板书和抄写练习题的时间。

但是，利用多媒体辅助教学时，如果不能正确处理教学内容，有时候非但不能达到优化教学的目的，甚至会带来一些负面影响。在教学实践，使用多媒体辅助教学时必须注意以下几个方面。

一、多媒体辅助教学不能取代课堂板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

二、多媒体模拟实验不能取代学生实验或演示实验 物理学科除了要传授物理知识以外，还必须培养学生的实际动手能力和用物理知识解决实际问题的能力；只有让学生亲自动手实验，并解决实验过程中遇到的问题，才能培养他们的这些能力，这是模拟实验所不能代替的。

三、多媒体辅助教学必须与传统教学相结合 多媒体辅助教学是科技发展的结果。但是，多媒体辅助教学只能在教学活动中起到“辅助”作用，它与传统教学手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在传统教学中也有一些多媒体辅助教学所无可比拟的优点。尤其是教师在课堂的神态、动作、大小变化的音量和抑扬顿挫的语调是只坐在讲台上点鼠标的老师所做不到的。再如在传统教学中，老师都是一边讲一边写，学生则是一边看一边听还一边想，这种模式符合中学生的思维特点。所以，多媒体辅助教学应与传统教学手段相结合，在屏幕上显示一些主要知识点、练习题或是动画。只有这样，才能使多媒体教学真正起到提高效率的作用。

四、运用课件时一定要做到以人为本

首先，制作课件时要考虑到学生的视力问题，底色不能太刺眼，底色和文字颜色要对比鲜明，字体要足够大，不能使学生看屏幕太吃力。

其次，作为物理课堂上用的课件，不仅要考虑页面的美观，更要突出知识重点，体现教学的本质内容。

最后，可有可无的文字、图像、动画和声音不能用。诸如飞来飞去的文本和与知识点毫无关系的声音，只会分散学生的注意力，干扰课堂教学。

综上所述，多媒体辅助教学是现代化科学技术在教学上的应用，恰当地利用多媒体辅助物理教学能够使物理现象变得直观、形象，增强感染力，有利于讲清概念、规律，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。但是在运用过程中一定要处理好现代教学与传统教学的关系，做到合理使用，才能提高教学效率。

第五篇：多媒体教学促进学生自主学习

多媒体教学促进学生自主学习

随着现代教学手段的发展和普及，多媒体网络技术在课堂中得到广泛的运用，优化了教学过程，极大的促进了教学水平的提高。运用现代信息技术全面培养学生的各种能力，已成为了教育改革中的重要组成部分。作为教育工作者的我们应该引起极大的关注，在教学中应利用多媒体手段，激发学生的兴趣，培养学生自主学习能力。

语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情；然而对那些缺乏生活阅历的孩子来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是一件苦事！怎样才能使学生愉快地学？我们尝试运用现代的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂教学变成有声有色、有滋有味的乐事。

由于学习兴趣的产生要经过好奇——求知——爱好三个阶段。因此介入电教媒体时我们可以从一环节入手，逐渐形成一条发展线索，使学生产生学习兴趣，从而达到在乐中学，在乐中得。

一、激发好奇心理

好奇心理虽然在学生学习过程中不能保持学习兴趣的持久，但好奇心里可以使学生的学习由低潮步入高潮，在导入课文和学生学习困惑时，借助多媒体，有助于学生的思维由散乱至集中，由困惑至开朗。这是因为好奇心理下的媒体形象进入了学生相类想象空间。如教学《詹天佑》一课时，导语可以这样设计：“在1905年以前，中国还没有一条中国人自己设计的铁路，在帝国主义重重阻挠下，有一个人果断的担负起修筑第一条铁路的重担，他就是詹天佑。他是怎样修筑铁路的呢？我们来看一段录像。”此时学生好奇心顿起，学习兴趣自然产生，调动了学生的求知欲，在课文的学习中，学生的思维始终跟着形象走，大大提高了教学的效率和质量。学生学习起来也比较主动。

二、激发求知心理

运用多媒体激发学生学习中求知心理，对解决学习中的重点难点，有事半功倍的效果。有一些枯燥的语言文字仅仅去读去抽象感悟，会引起学生极大的反感，而失去学习的兴趣。这时如果利用多媒体来增强效果在恰当不过了，此时学生会积极地阅读课文，争先恐后地结合课文发表看法，求知欲盛况空前。学生的乐趣在于探索的兴趣，也源于成功，成功之后，探索之中，整个学习过程处于一种成功的喜悦之中，从而实现乐学的宗旨。

三、激发学生自主学习

小学教材中有许多具有鉴赏价值的文章，我们要引导学生在鉴赏中培养孩子对语文学科的爱好。我们可以用多媒体出示课文相关的画面，使学生边听、边看、边想，体验角色的语言、语态、语势、体会神态，动作以及作表达时的心理活动；再到课堂仿演出来；最后用表演体会，互相启发。这样，学生在体验之了中明了语言、情节和人物的各自特征。运用电教媒体，激发学生心理，给予体验之乐，提供形象的参照物，就能使学生的观察力和表达力得以培养，课虽尽而益无穷，学生有了自主学习的兴趣。

总之，现代教学手段具有形、声、光、色等特点，它直观、生动、形象，具有极强的感染力，对提高课堂教学效率有着不可低估的作用。尤其对培养学生的自主学习能力起到非常重要的作用。