语文让我的人生

第一篇：语文让我的人生

先进事迹材料

语文让我的人生更精彩

单位：漯河市源汇区空冢郭乡初级中学姓名：王永涛

在语文课堂上已经摸爬滚打了二十个春秋，其间的酸甜苦辣只有自己知道，静静的回味，这是年的语文教学大致可分为以下三个阶段：一无所知的拼命汲取和不知天高地厚的自我展示阶段；迷失自我为中考而误入歧途阶段；迷途知返的自我反思和提高阶段。

一、在比赛中提高

1997年我执教的乡级优质课《水调歌头

明月几时有》今天回忆起来仍有一种幸福的感觉，和学生一起进行的五遍阅读，让我们共同享受到了语文课堂的美妙。我们不但读准了字音节奏，读出了情感，还读出了被贬是苏轼的心境，读出了他诗中字里行间洋溢着的浓浓的亲情，还读出了自己的感悟，那一堂课骄傲一点说我们真正走进了苏轼的内心世界，真正体会到了语文的无穷魅力。

最初的几年，各种比赛真的让我受益匪浅，那时的我真可谓是初生牛犊不怕虎，只要有活动就参加，有比赛就参与，不在乎结果，只知道参与就是进步，参与就是提高，讲的成功的课不多，失败的可谓比比皆是。还记得2003年我在讲老舍的名篇《在烈日和暴雨下》时，课前准备的可以说是相当充分了，可是一到课堂上，面对着那么多的专家和同仁，还有全班60双紧张的眼神，一时间脑子里一片空白，事先设计好的导语说的语无伦次，面对学生提出的预设之外的问题竟然不知从何下手，表扬的词语显得特别呆板和生硬，学生回答问题好在哪，怎样好？自己也讲不出个所以然来。回忆起那段时间，那些青涩的课堂，至今我还觉得是一笔宝贵的财富，因为那是真实的课堂。

在比赛中我积累了经验，获得宝贵的启示，最宝贵的我认为是失败的教训。

今天我再讲同样的课，我会尊重学生独特的阅读体验和感受，让他们谈自己阅读的收获，提出自己阅读中的疑问，评一评自己读书时让自己怦然心动的字词句段篇，让他们自己读自己的课文，主宰自己的课堂，我绝不会横加干涉，我会和他们商量我们应该怎样学习这篇文章，这种文体的文章，我们有没有好的阅读技巧，我会和他们谈自己的阅读感受，我会和学生一起比赛诵读，让他们设身处地的走进文本，走进作者的内心世界，和他们一起品味文中生活传递出的酸甜苦辣，作者流露的酸甜苦辣。现在我最想听到的就是别人中肯的意见，不需要那些所谓的面子式的表扬。其实我最想把自己真实的课堂展示给大家，那里有我熟悉的学生，我可以随时根据学生的情况改变自己的教学内容和进度，调整自己的教法，还原一个真实的自我。

二、在反思中进步

小有名气之后，被学校委以重任，长时间的驻扎在九年级这一前沿阵地，为中考冲锋陷阵，为学校的中招考试不遗余力的拼搏着。在循环到七八年纪的时候我会自觉不自觉的告诉学生这个地方中考是考点，这个地方应该按照什么格式来答题，这个地方这样写改卷子的老师可能会扣分。走进七八年级的课堂，在很长一段时间里，都不能把中考这一魔咒剔出我的课堂，以至于每一次上课之前我都会提醒自己，这个地方不能再提中考，这个内容应该让学生自己谈谈感悟，应该尊重他们的独特感受而不应该吧自己的观点强加给学生。

真正使

我彻底觉醒是在获得源汇区技能大赛特等奖第一名之后，那一节《愚公移山》可以说是我永远的痛，在我今天看来，只有自己展示诵读的环节还有可圈点之处，其他地方都是垃圾。

三、站在伟人的肩上

从代表漯河参加西北师范大学语文教师培训师培训那一刻起，我真正明白了什么是孤陋寡闻，什么是井底之蛙。非常荣幸在那里认识到自己的恩师，2000年河南优质课大赛第一名，全国语文报杯优质课大赛第四名，如今的河南优质课大赛的评委新乡市语文教研员刘萍萍老师，是她的鼓励让我坚定了扎根语文课堂，享受语文教学的信心。是她让我明白了教出语文文本核心价值的重要性。是她让我明白了提高语文学习的基本途径——凸现文本所隐含的核心价值，从课堂教学的角度来看，重点训练学生的语言感受力和表达力，把自己对文章内容的感觉，对作者情感的领悟，对语言文字本身的感悟，通过自己的潜心研读通过不同形式表达出来。是她让我懂得了，我们的语文课堂重点是要完成语文课应该达成的教学目标，适当要弱化其他教育价值，如科普、社会生活认识及思想品德教育价值。一句话，把语文课上成真正的语文课。种好自己的地，不要耕别人的田！（不同文体，不同主题，同一主题不同内容核心价值不同）在此之前，我只知道于漪、魏书生、宁鸿彬、钱梦龙、余映潮、胡明道等为数不多的语文大家，通过聆听她的教诲，我一下子惊呆了，殊不知语文界还有这么多的名家，要想学会评课找王荣生教授，把语文上成语文味还原语文课堂本色，向程少堂、黄厚江学习，如何让学生真正动起来肖家芸会告

诉你如何去做；绿色课堂绿色语文赵谦翔会告诉你如何去做；要想上出青春语文请向王君老师学习，诗意语文课堂董一菲老师给你最好的答案。像蔡明、李卫东、程红兵、邓彤、褚树荣、李海林、李胜利、尤立增等人有些只闻其名、有的却闻所未闻。此时此刻我真正认识到了自己的浅薄，鲁迅先生所说的只看到高墙四角的天空的人原来就是我。

四、扎根自己的课堂

我好像一下子觉醒了当务之急就是赶紧潜下心去学习，用先进的教学理念指导自己的教学，在实践中反思自己，在反思中提高自己。每节课讲完了，我常常问自己你的课有效吗？你要把学生带到地方是不是他们该去的地方。你带给了学生什么？你怎样把学生带到你们需要去的语文圣地，你为什么你传授的知识学生怎么掌握的，这种语文能力学生怎样培养的，这样的设计科学吗？学生的语文素养得到提高了吗？我要和学生一起研读教材

研读教材的重要性。试想一个连教材都不愿读和读不懂的语文教师要想让他的的学生去幸福的读教材，那简直是天方夜谭。一个整天把教参奉若神明的语文教师，和学生谈创新真的是异想天开。我们要倡导的：师生必须共同绿色阅读！无压力，无外界的干扰自己读自己的书，自己悟作者的情，自己的感觉，自己的初步的感觉，自己真实的体验，远比借助教参获得完美的答案要重要的多，当一个学生看到他的老师每天在认真的独立研读教材，相信他也会向自己的老师看齐，教什么比怎么教重要千万倍！我都会烂记于心的：文本写了什么？

（题材美）作者为什么要写？（情感美）作者是怎样写的？（构思美）作者为什么要这样写而不那样写？（独特美）同时我一直在提醒自己用教材教，绝对不是在教教材。我要用好教材这一工具。因为她文质兼美。我还提醒自己不要成为教参的傀儡。教参只是教学之参考。我一直在引导让学生学会从教材中汲取营养。感受内容之美妙，品味语言之美妙，享受真情之美丽。

今天，我虽然获得省技能大赛二等奖、市优质课大赛一等奖、源汇区优质课大赛特等奖等一系列的荣誉，但我一直在提醒自己，：全面提高学生的语文素养是我的天责！漫步语文课堂，我看到了美丽的天光，和绚丽的云霓。我在不断地寻找属于自己的源头活水，让自己的语文课堂生意盎然。因为我明白，是语文让我的生活更加精彩。

第二篇：我的语文人生读后感

我的语文人生读后感

谢海珍

听过几次张化万老师的课，喜欢他的教学风格。看到他的着作——《我的语文人生》，就买来拜读。读着读着，我对张老师有了更多的了解，他那深刻的教育思想，丰富的创新实践，高尚的人格，执着的追求一次次给我精神的洗礼，心灵的震动。和张老师相比，我只能自行惭愧。

感受之一：以生为本，更新理念

张老师是一名教育家，他有对教育的独到见解，有对教育理想的不懈追求。“作为教育工作者，如果站在学科本位的角度，去压抑学生的天性与特长，可能我们会暂时获得几个分数的提高，但失去的却是孩子的兴趣和理想，是孩子快乐童年和今后得以发展的人生平台。”张老师的话是那么中肯。素质教育提倡人的全面发展，学校抓教学质量无可非议，可是老师理解起来就比较片面。为了考个好成绩，教师让学生演练各种试卷，进行各种应试的训练。体育课、音乐课等技能课只能靠边站。身处在这样一个环境里，有很多教师无奈充当了其中的一员。因为如果你不能取得一定的教学成绩，尽管课堂创新、改革，别人也是不会认同你的。

我佩服张老师的勇气，敢于承受别人的屈解。我们是否也要像张老师所说的那样，反思自己的教育评价观念：重塑教育评价标准，着眼于“人本”的思想，从学生的学习增长能力，认知发展素质、人性道德水平等方面建立全方位的评价体系。毕竟，学生走出校门之后，所要经历得更多的不是文化的考试，而是“做人”的考问。虽然古话说“吃得苦中苦，方为人上人”，但时代在发展，在变化，让儿童快乐地生活，促进他们一生的发展才是我们教育的目的所在。因此，以学生为本，更新自己的教学理念是当前我们的首要任务。

感受之二：终身学习，永远追求

张老师说：“语文教师要上好一节课，要让每一个生命在课堂中闪烁靓丽的光彩，教师首先要让文本感动自己，然后再通过教学去感动学生。只有这样，真正意义上的心与心的对话才有可能发生，课堂教学的生命活力才有可能焕发。”我说我不是一个好的语文教师，也是因为我只是在教书，在教知识。而语文是生活的，是人的语文，是灵动的语文。我们一方面要尊重孩子们的天性，发展孩子们的个性，启迪儿童的灵性，诱发悟性，激发创造性，培养对人的理解、关心和信任；另一方面要站在深厚的母语文化的土壤上，传承和发扬光大。因为语言绝不仅仅是一种符号，它是生命和文化的载体。学习语文，是促进孩子们人格生成和完善的过程。回想我的课堂，也有那么几篇课文的教学是打动人心的，更多的是教师自己感动了，投入了，而学生的情感总没那么到位，那么投入。就是公开课也这样。是我太苛求完美呢，还是……

我想，关键的问题还是在我，在教师。我们总觉得学生这不行，那不行，上课发言胆子小，学习基础差，家长也不重视。可是，从我们教师身上，我们去找过原因吗？张老师的教学，寻求最佳的课堂教学效果，努力使学生成为学习的主人，努力在课堂教学的过程中，把作者的思路、学生的学路、教师的教路三路整合，服从和服务于学生的学习过程。我知道新世纪，教育有了全新的内涵，教师的职能远远不只是“传道、授业、解惑”而已。作为一名教师，就应该“与时俱进”，树立终身教育思想，刻苦学习科学知识，不断更新教学观念，顺应社会的进步和教育的发展，了解学生的个性，展示教师的多重角色。因此，我也用“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人严谨”这句话勉励自己终身学习，永远追求。

感受之三：开拓创新，勇于实践

“语文能让孩子们幸福，能让他们在快乐地运用中全面提升着语文素养。”张老师善于在实践中不断创新，从他这儿我学到了很多，比如让学生编书，激活学生的潜能；制定口语训练卡，开设谈天说地课、玩玩说说课，以活动为平台让孩子们接触社会，学习劳动，把玩进行到底；开发生活资源，习作教学生活化、实践化……和张老师相比，我没有他那份对教育的挚爱，没有那种视学生如己出，视学校如家庭，视教育如生命的精神。我不会刻苦地钻研教材，常常是上课前看看教材，看看教案，就走进课堂完成一堂课的教学。我这样的课堂教学，和张老师“营造开放式的教学，着力的是学生基本的道德情感和语言文字能力，以及学习方法和良好习惯的培养；追求的是学生个性健康和谐的发展；讲究的是教学效率的提高”的课堂教学真是天壤之别。

我羡慕孩子们有这样一位语文教师，这是我们一生学不完的知识。我无法达到这些名师的境界，也不可能取得他们那样辉煌的成绩，但我可以向他们学习，告别惰性，像他们那样敢于不断实践、不断超越，跌倒后又坚强地爬起，继续丰富和超越自己。

“语文素养的提高是一个漫长的过程，想一口吃一个胖子是不可能的。理念是正确的，思路是科学的，坚持实践，许许多多的语言行为就会慢慢变成习惯，而更多相关的习惯将自然而然地促进能力的提高，并促成语文素养的养成。”对学生是如此，对我们教师也是如此。

张老师的敬业爱岗，勤奋进取，求实务实和大胆探索的精神着实让人钦佩，也激励我去谱写自己的教学人生。

第三篇：《我的语文人生》读后感

人们说：教育家必须是人性丰富、人格完善、人品高尚的人，真正的教育家，留给人们的是思想，更是人格。阅读了张化万老师的《我的语文人生》，让我真正理解了这句话的含义。教育中的爱是什么？我一直说不好、说不清。读了《我的语文人生》让我有了进一步的认识。师爱是无私的，博大的。它是一种奉献精神，是一种极端负责的态度，更是一种巨大的力量。

张老师说，没有一个孩子因为老师不断地打红叉叉，给低分，让重做而喜欢语文，喜欢老师的，更没有小学生会深陷在失败的陷阱里，在别人不断批评和否定中会猛醒振作，喜欢学习的。他是这样说的，也是这样做的。他认为每个孩子都是宝，聪明的孩子是宝，后进的孩子更是宝。张化万老师爱每一位学生，关心他们的学习，关心他们的思想。对后进生更是倾注了他全部的爱。

长期以来，“差生”是老师和家长心中抹不去的痛，更是孩子心灵深处的最痛。因为是“差生”，在家中，在学校很少看到家长、老师的笑脸；因为是“差生”，时刻提心吊胆，生怕老师注意到自己，而成为教育其他同学的“活道具”。每一个孩子背着书包走进校园的第一天，他们的心情是兴奋的，他们的目光中充满好奇，充满信心，充满对未来的美好憧憬。然而，当他们发现心中的知识殿堂有着做不完的作业，有着听不尽的训斥，他们不再向往学校。既而，因为他们犯了错误，被罚抄写生字或做题，失去了学习的兴趣。每每想到这些，我的心中就不能平静。

在张老师的教学中，我们感受不到谁是差生。多年的教学生涯使他有了这样一个习惯：换位思考——站在学生的角度去思考问题，用朋友的心态去关爱学生。在学生的眼里，张化万不仅仅是老师，更是学生的朋友，对学生的尊重使他的教学收到了事半功倍的效果。张老师对那些默词语很困难的学生，在前一天他总是会婉转地以“老师请你们留下来帮个忙”等其它借口，请他们留下来，放学以后。等其他同学走后，他会和颜悦色的告诉他们明天有要听写生字了，老师愿意先留下来帮他们听一遍，现在听写的就是明天全班同学将听写的那些词语，这样学生们觉得老师是在真诚地帮助他们，而并非是惩罚，自然很配合，不再有那么沉重的心理负担，而听写的结果当然依旧不尽如人意。但是此时学生们会很自觉地将写不出的，写错的字词再抄写，订正，然后相互重新听写，第二天听写，这些学生的正确率大大提高，老师的表扬，同学赞许的目光让他们自觉自愿地再次接受老师的帮助。其实这些学生的作业总量没有上升，甚至一般还会下降，但是因为学生们的学习心态发生了显著的变化，从过去的被迫接受批评，关晚学，在老师的责备下抄写记忆，到现在老师或同学主动帮助下，自己准备，自主抄写，听写，订正，修改，所以带来不同的学习成果。从张老师的教学中，我们感受到老师思考问题的角度变了，从我想做什么到先想学生有什么，他们想要什么，不爱什么，再根据学生的学习心理，适当的改变方法和工作顺序，让他们有受惩罚的烦恼变成了获得老师朋友般关爱的宽容了。学习的心境不一样，学习的成效就明显不同了。我想，朋友之间的亲近，平等的关系与老师的主导地位是不矛盾的，只要相辅相成，就能相得益彰。因此我说，爱能创造奇迹！爱能创造教育的辉煌！美国心理学家罗森塔尔实验的效应我想就是爱的结果。师爱是伟大的。作为一名教师，有了爱心，才能爱孩子；有了爱心，才能宽容他们。

师爱是无私的，博大的。读着张老师的《我的语文人生》，让我真正感受到了什么是师爱。用一颗充满关爱和温情的心去欣赏我们的孩子。因为生活在鼓励中的孩子是自信的，生活在表扬中的孩子是乐观的，生活在欣赏中的孩子是宽容的。让鼓励、欣赏伴随孩子们成长，每一个孩子都是那么出色。

第四篇：我的语文人生读书心得

《我的语文人生》读书心得

《我的语文人生》的作者张化万先生是全国著名的特级教师，这部著作被收入《中国当代教育家》丛书。全书从“让孩子感受读书的美好、孩子都是主人、让孩子寻找自己的亮点、为孩子搭好成长的阶梯、把文化传承给孩子、把玩进行到底、为了孩子培训教师、为孩子建设语文课堂、为孩子用好人生日历”九个方面记录了张老师的生活和对教育的理解。书中或是真实发生过的故事，或是课堂教学的实录片段，或是曾经发表文章的段落，还有张老师的感悟和反思。读着张老师的一个个教学故事，我的头脑中也在不断地浮现出自己的一个个教学生活的画面，对照着，反思着，我深深地感到：好的书籍就像一面镜子，它能让镜中人不断地对着镜子自省，从而调整自己的心态，以至于调整自己的行为。下面，我从两个方面谈谈读了这部著作后的收获：

一、“个性化发展”作文教学取向。

张化万先生的语文教学研究成果是一个底蕴丰厚、品位卓越的学术宝藏。其中，最有特色、最富创意、最有影响的当数他的写话和习作教学实践和思想。张化万先生旗帜鲜明的主张“必须摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。”他主张作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；他主张作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；他主张作文教学要激发学生丰富的想像力，鼓励学生写想像作文。这些理念的弘扬、策略的设计，集中反映了张先生主张“个性化发展”的作文教学取向。我从他的诸多课堂作文教学案例，找寻着他的习作教学策略。

1、个性化的思考。

张先生的经典作文课《摔鸡蛋的学问》，课前张先生给学生布置的一项特殊任务：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破。乍一看，这是一个难度极大的任务，其实不然，正是这个极具挑战性和趣味性的任务，一下子打开了学生个性化思考的闸门。于是，一个个新颖别致、充满创意的问题解决方案喷涌而出。这一任务背景的创设，真正介意的并非学生能否拿出一个个解决问题的设想，而在于激活学生的个性化思考。立足于学生的生活视野和感性经验的个性化思考，让学生真切而自然地感悟到“我”的境界。

2、真我的体验。

张先生的另一经典作文课《吃西瓜》，在学生有了尽情尽兴的吃瓜、枪瓜、品瓜的真切体验之后，录相“重现生活”，学生依然沉浸在吃瓜、枪瓜、品瓜美好的体验中，这一环节是一个换了角度、换了心境之后的重新体验，学生的感受显得格外亲切，体验也显得尤其独特。下一步，由体验迁移到写作。怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。学生在写“我的体验”，而不是老师的体验、别人的体验。他们的感情是那样真挚、感受是那样真切、感悟是那样真诚。

3、多种形式的训练。

张先生列举了大量创造性的作文形式：配合复习考试，学写学习小经验；结合科学课写《钢笔为什么能写字》的小论文；配合思品课、班队活动，写六一活动广告，创作《多功能球鞋》说明书；结合烹调，学写节日菜单„„为学生个性化表达提供更多更新的形式。此外，他还倡导对学生进行“大胆的想像创作训练”。

二、在生活中学习语文，学语文就是为了生活。

生活是最好的老师，生活是最大的课堂。陶行知先生也提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用，”“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见，只有使教育与生活相融，才能使我们的教育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。张先生倡导“在书中学生活，在生活中学语文”，将作文教学与活生生的社会生活紧密联系起来，打破旧的自我封闭式的教学模式，让学生明白习作是生活的一部分，是生活需要习作。难道不是吗？孩子们感兴趣的生活才是他们最好的写作素材，离开了孩子们喜欢的、需要的生活去写作，作品必将是苍白无力的。

1、“多元铿锵行”。学校是社会的细胞，要使学校变成学生学习、生活的第一场景。要将以前的教师、学生和课本“三人转”式教育教学转变成教师、学生、课程和网络“多元铿锵行”式教育教学。

2、过程开放。作文教学不应当再是一个自我封闭的闭路电视，不应当再局限于将阅读获得的语言能力转为习作表达出来，而是首先走进生活、学习生活、（提高思维和认识能力，锻炼个性，全面发展儿童的素质）然后才是习作。它的整个教学过程就是要让学生观察、认识生活，学习表达生活的开放过程。

3、习作干预生活。引导学生用手中的笔积极地去干预生活，才能在提高学生语言素养的同时，有效地增强责任感，树立起主人翁意识。

三、语文不只是训练句式

张化万先生教学《我的战友邱少云》中的句式训练给我留下了深刻的印象。在“让学生真正理解邱少云和战友们处境的艰难”这一环节，当学生么们神情沉静下来，情绪慢慢进入潜伏点后，让学生朗读：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。”然后出示：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但连敌人讲话都听得见，还可以看见地堡和火力点，甚至可以看见铁丝网和胸墙。”请学生比较有什么不同，能这样换吗？为什么？然后，让学生试用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式说出邱少云和战友们潜伏是必须纹丝不动的原因，并用上“咳嗽、蜷腿、挪动、微微摇头”等词语；接着，教师问学生：“潜伏部队的要求是严格的，那么年轻的战士邱少云又做得怎样呢？”请学生读有关语句，用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式回答；最后，请学生寻找那些词语写出了邱少云当时的危险，假如你是当时在场的战友，你看到这一切，会是一种什么感受，烧着后为什么邱少云和他的战友都不去扑灭烈火呢？让学生自读课文，用“不但„„ 还（而且）„„甚至”的句式说话。这样，将文本和训练有机的结合起来，句式训练成为学生感悟文本宣泄积极情感的渠道，语言学习成为学生成长的扶手，而不会演变为思维发展的障碍。

我们的语文课在经历了“不把语文课上成思品课”的变革后，我们在教学中都重视了语言文字训练，特别是公开课，想方设法找几个语言训练点，以显示工具性的突出地位。然而，那种不顾内容，忽略学生情感体验的训练，最终导致的结果只能是销蚀学生学习语文的兴趣，而不能用语言文字表达自己真实的情感，也很难谈上对母语的热爱，对民族历史文化的热爱，这与加强语言文字训练，提高学生语文能力的本意相去实在太远。张先生的这节案例给了我很大的启发：句式训练应当是儿童思维和语言发展的台阶，情感积极向上攀登的扶手，而不是机械的范式训练，更不应当成为他们和文本主人公对话沟通的障碍。把握好句式训练的时机，使句式训练和情感的熏陶融在一起，相辅相成。没有语言文字训练自然不能叫语文课，但语文不只是句式训练，语言文字训练只是语文教育的一部分，决

非全部。

我们能不能唤起学生对文本的认同，引起积极的师生情感振荡，将语文素养的提高真正落到实处，很大程度上取决于在教学过程中学生是否积极主动的参与，取决于我们的教学方法是否贴近儿童，是否符合教师和教学内容的实际，是否重视学生自主合作探究的学习方式的恰当运用。

第五篇：《我的语文人生》读后感

。、《我的语文人生》读后感

张老师的《我的语文人生》中，为新时代的语文老师的专业成长，提供了丰富实在的借鉴素材。通过阅读《我的语文人生》，也让我对小学语文教师这个岗位有了诸多新认识，并且在本学期的亲身学习实践中，生出少许感悟。

放眼如今，从业以来，正是新一轮课程改革白热化之际，小学语文教学充满了新的活力。但是，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听了我们的一些观摩课、研究课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？

我认以为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：

1．习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。

2．热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。

3.会读书。即具有各种基本的读书技能。尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。