第一篇：说课——语段教学在低年级课堂中的试练
语段教学在低年级课堂中的试练
2AM4U2
本课为2AM4U2
将单词单独地、机械地操练反而会使学习效果降低，扼杀学生们的学习兴趣。正确的做法是以语段、语境为主体带动单词和语句的学习。有感于朱浦老师的 “要将单词和句型的学习放入语段中教学”这一宗旨，我在教学设计中特地关注了这一点。
首先，我创设出各种动物为了成为森林之王而自荐这样一个语境，由动物外型、饮食习性和能力这三方面特征编成的语段进行单词和句型的教学。具体如下：
小猴子的率先登场，目的有二：
1、将学生最终要反馈输出的语段先输入给学生。
2、从他自我介绍的语段中引出新句型：I like eating…的学习和操练。
反对的声音出现了，呈现在学生面前的是一小部分灰色的皮肤，任由学生猜测这是什么动物，引出单词hippo的教学。随即通过学生对hippo自我介绍语段的填空，引出新授单词grass的教学，符合理解语义，重在语用的特点。而且在这第二部分里，填空的形式是为了逐步让学生掌握整个语段而设。
紧接着，食肉动物出现了，声音让孩子们明确了他的身份，那是一只狮子。同样是语段填空的形式，只是这里需要学生填出更多符合狮子特点的信息，而且要开始注意单复数的区别使用。值得注意的是，单词meat的教学是段落中由学生选择狮子爱吃的食物而引出的。
当同学们和那只狮子都认为森林之王已经确定的时候，一个狡诈的声音不紧不慢地飘出“You’re not the king of the forest.” 接着，关于这位人物身份的猜测也就是本课语段的第一次反馈开始了。学生们可以选择自己认为对的动物进行自我介绍，训练了说“段”的能力。
最终谜底揭晓——fox。最后的反馈是让学生戴上头饰来扮演fairy fox进行自我介绍，除了内容的准确，还有语气上的要求。
森林之王究竟是谁？知道狐假虎威这个寓言故事的孩子们最终都明白了：This is so called ‘An ass in a lion's skin’.以上就是我在低年级课堂实施语段教学的试练，今后也将本着这一宗旨和态度进行更多更深层次的思考和探索，希望我的学生们能享受到英语学习所带来的每一份快乐。
徐倩璐 2009.11
第二篇：基于说课在中学化学教学中的探讨
基于说课在中学化学教学中的探讨
阐述了化学说课的发展和特征以及说课的形式与内容,探讨在新课标下化学说课方案的实施,以及化学说课在中学化学教学中的评价与价值。
:说课;化学教学;新课标;评价;价值
Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.1.前言
1987年6月底,河南省新乡市红旗区教研室,要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末,课已讲完,要像以前那样采用听课的形式显然不太合适,怎么办?这时,有人提议选几课,让有关的老师来说说他们的教学设计,以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质,而且比听课更省时高效,更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏,于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此,现代教育词典增添了一个新名词——说课。
尔后,新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广,伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展,伴随着说课研究协作会队伍的不断壮大,说课活动已遍及全国,理事单位近300家,会员5000余人。同时,说课也逐渐走出小学,走进中学,走入师范院校,为各级各类学校提高教育教学质量服务。与此同时,说课由红旗区教研室的一个教研活动,发展到河南省“八五”教育科学重点课题,2018年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题,研究层次在不断得到提升,说课理念也不断深入人心,并逐步在教育界同仁中达成共识。
1992年,根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求,本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨,成立了“全国说课研究协作会”。
说课活动诞生十七年来,尤其是协作会成立后的十几年来,说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地,其影响已走出国门。2018年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上,由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学,但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育,它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大,很多地区纷纷成立说课研究分会。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等相继建立,理事单位发展到近300家,会员5000余人,目前已成功地举办了七届全国说课年会。[1]
进入新世纪,走进新课程,面对新课改,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色,教师再也不是只知教书的“匠人”,而应该是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师的工作方式也逐步由独立、封闭变为开放合作、交流共享。? 事实上,任何一项改革都不可能事先把人员培训好了“整装待发”,此次课程改革也不例外,适应新课程需要的教师要在实施新课程的过程中产生。因此,在教学实践中学习、思考和研究,在研究和反思的状态下实践,是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师,难以真正体现新课程的精神。“说课”作为深层次的教学研究活动,作为教学与科研衔接的一个“亮点”,备课与上课的一个“纽带”,为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台,创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度,是教师专业化成长的有效途径,能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高,形成自己的教学风格,同时又注意发现新问题,提出解决问题的新思路,新方法。然而,说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢?说课“怎样说”才能有效改进教学实践,促进教师发展呢?这应该是说课研究和实践的重点。
说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么、怎么做、为什么这样做。[2] 化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。[3]
说课是教师从事教学活动的一个重要环节,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整流器体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”,因此“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度,也有赖于教师对教育理论运用的程度,它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
说课是一项教学创举,其目的在于提高教师的业务素质和教学质量,使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄是非身份,把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为,使教师站在一个统筹者的高度重新审视自己的教学设计过程,从这个意义上说,说课是教学改革的一种新形式和新突破。[4]
2.化学说课的形式和内容
2.1化学说课的形式说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课,主要说构想,具有预定性;课后说课主要说反思,具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的,说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言,这四种类型的说课,其目的都在于进行教学研究,只是由于组织者有着不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四种说课类型之分。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课,形式比较自由,内容比较广泛,气氛也比较轻松,有利于同行间的交流、切磋;汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作,展示说课活动开展的状况和水平,求得批评和指导;示范型说课则是由操作者做出榜样,供大家研究、学习;竞赛型说课则用于选拔优秀,所要说的教材内容往往由当场抽签决定,对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。[5]2.2化学说课的内容 在化学说课的诸多环节中,内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容。2.2.1说教材说教材,就是介绍对教材的认识和处理,包括教学目标、重点、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想教育契机的选择,练习的设计等。通过说教材,确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。[6]因此,我认为,教师在说课前一定要先读懂教材,了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”、弄懂作者是怎样运用语言文字表达思想情感。教师可以根据大纲要求和学生的实际,说课时可从以下几方面说来教材:1.阐述本课题的教学背景,即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其他学科的影响等);要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别;说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学习会产生什么影响。2.展示本课题的教学目标(要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维),说出教学目标中不同层次的要求(如识记、理解、掌握、运用等),说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点,并说出确立本教学目标的依据。3.确定本课题的重点、难点、关键点,即根据教学目标说清本课题内容的重点;根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。4.讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位,以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整,并讲述这样处理的理由、依据。2.2.2说教法说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法.教法的选用,要根据教材的内容,本校的条件,学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律.但要求体现“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的原则。[7]我觉得,教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法,谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式及为什么要采用这种模式、所使用的教学辅助手段及其使用的目的等.以及在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题,培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法,即不但要让学生“学会”,还要让学生“会学”。根据学生的基础,为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境(即如何让学生动脑、动手、动口)。2.2.3说学法说学法,就是介绍对学生的学习方法的指导,要根据学科特点和学生的知识层次来进行。总分结合,灵活多样,抓住契机,引导示范。以激发学生学习兴趣,促进学生积极思维,手脑并用,开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探索,分析比较,择优选用。[8]我觉得教师在授课对学生进行学法指导时,应着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的积极性,怎样激发学生的兴趣等,并说出其理论依据。2.2.4说教学程序教学程序,就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课,新授内容的讲法,练习的设计等,每一步骤尽可能说明这样做的意图,要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。[9]我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。以及要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。2.2.5说板书设计板书是使学生通过视觉而得知识信息的,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。[10]这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现课文内容系统化、条理化、形象化,有助于突出教学重点,突破教学难点;还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段,强化了表现力,让学生的思想情操,审美观点都受到了感染的熏陶,同时调动了学生的学习兴趣,辅助了教学任务顺利完成
。3.化学说课方案的实施
随着基础教育课程改革的不断深入,新课标的精神和理念已经逐渐被老师们所熟悉和认同。在新课程的实施过程中,我们发现,新课标为我们描绘了一幅美好的远景,那种洋溢着智慧和激情的课堂确实令人神往,可是,如何把新课标精神落实到具体的教育教学行动中,如何引领学生一步步走进那富有生命力的课堂呢?教师们在教学中自觉地带着研究的目光从事教学,他们开始思考:我这样进行教学行吗?我还可以怎样做?到底应该怎样做?有了这样研究的心态,有了这样反思的精神,教学中便处处需研究,时时需研究,而个人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法说出来,让大家一起来切磋、探讨,于是便产生了针对不同层次教师的以问题解决为中心的说课。[11]那么,怎样才能写好说课讲稿?怎样才能提高说课质量?说课活动开展起来以后,这是必须要很好解决的两个问题,也是参与说课活动广大老师最关心的事。3.1开展说课活动的具体做法⒈组织全体教师认真学习说课的有关文章、报纸、借鉴外地的先进经验,提高对说课的认识。经常开展“非正式”说课活动,即这种活动可在任何场所、任何时间与同事间的化学教学交流意见和心得体会。最后达成共识:说课是一个由理论回到实践,由实践上升到理论的不断提高的过程,也是对教师理论水平、教学风格、教学能力的展示,是促进教师学习理论、提高教学水平的一个好的途径。
⒉展示示范性说课。为了使说课活动富有实效地开展起来,使广大教师学有样子行有路子,我们在示范上下功夫:首先推荐教学能力较强的每科一名共6名教师当“先行官”,并由教研组反复论证和修改其教案,确定无疑后,才进行说课。[12]说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。换言之,说课重理性和思维,讲课重感性和实践。因此,在极有限的时间内完成说课,必须详略得当、繁简适宜,准确把握“说”度。说的太详太繁,时间不允许,听众觉得没必要;说的过略过简,说不出基础内容,听从无法接受。教师可以根据以下说课模式进行说课:
说课艺术模式[13]: 说目标 说重点 说难点 说特点
说教法 说学法
开讲艺术 板书设计 练习设计 结尾的艺术
反馈、调控那么,如何把握好“说”度呢?最主要的一点是因材制宜,灵活选择把“说”说活。说出该课的特点特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣。这要求教师认真钻研“说”的教材,精心设计“说”课教案,灵活选择“说”课方法,准确实施“说”课教程。3.我认为,每一个课时,即新课、练习课、复习课等都不一定要开展说课活动,我们可以定期开展多个方面、多个层次的说课活动,比如专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。⑴专题说课。主要解决学科中的教研难题。如大纲的学习与研究,建立学科兴趣,系统复习,自主有效学习,防止分化和差生转化、拔尖学生的深化发展,课堂集中注意力,学习用脑卫生问题等仍是当前教学中的难题。专题说课,即每学期可选几个难题让教师去探索。关键要找出解决难题目的理论依据及解决问题的操作等程序,要求简明扼要,步骤清楚,有操作模式,效果切实可行。对于专题说课,可以推荐有经验的老师及青年骨干教师中进行,时间一般以40分钟为宜。这就要根据各学校的具体情况来看了。
⑵教学单元说课。单元说课的内容,一般可分为:①教学单元的划分及单元课题。②教材分析,主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识、新环节等,这是对教材的静态分析。③前提分析。包括学生的认识前提分析和情感前提分析。一个单元能否教好和学好,很大程度上取决于所在班学生的基础技能与兴趣、动机等。作为教师必须了解,也就是平时常讲的备学生,这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础,但如果只注重了静态分析而忽视了动态分析,往往不能有的放矢,达不到最佳效果。④单元教学设计。其中包括:单元学习目标的设立,课型课时的准备,重难点的突破,教法、学法的选择、单元知识网络图的编制,单元训练和形成性测试题的编造。⑤对未达标学生的补偿与管理。⑶课型课时说课。是“说课”的重点,我觉得应注意说清以下五方面的内容:①化学的思想方法和教学的理论根据。一个优秀的化学教师,他除了具备深厚扎实的化学知识外,还必须研究教学理论、教学方法,提高 教学艺术,如何将处于隐性状态的内容转化为显性状态,例如化学是一门以实验为基础的学科,离开了实验,化学知识就变成无源之水,无本之木的教条,学习化学必须理视化学实验的思想。
②教材的内在联系和知识体系。由于教学内容和教学时间的限制,一节课只能完成一个知识点的教学内容,互相有关联的知识也是呈“离散”形的出现在课本中,而化学学科的特点之一就是知识的系统性和连贯性,教师的责任和教学艺术就在于把这些呈点阵的,离散的知识变成连续性的、前后连贯的、融为一体的知识。例如,氧化还原反应是中学化学中十分重要的一类反应,它分布在从初中到高中的化学教材中,说课时要明确:初中化学从得氧失氧的角度定义,这是狭义的氧化还原反应;高中无机化学中从电子得失或转移去定义,这是广义的氧化还原反应;从化合价升降去定义,这是特征的氧化还原反应;高中有机化学中从得失氢或氧元素去定义,这是特殊的氧化还原反应。
③阐明德育与智育、知识与能力 的结合点。对于寓思想教育于化学教学之中,教师们普遍存在一个困难:不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。“说课”就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如讲氨的用途时,可以讲侯氏制碱法;讲原子结构和溶液的酸碱性时,讲清这是量变引起质变原理在化学中的应用于,从而提高学生观察、分析、解决问题的能力,同时还使大家明白;渗透德育,切忌形式主义贴标签.只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教学之中的境地.[14] ④说明“重在知识发生过程”教学的必要性和可行性。由重知识结论转变到重知识过程的教学,是化学教学改革的内容之一,教师有责任带领学生,共同去提示文字背后隐含的内容:知识的实际背景、前因后果、形成发展,以恢复知识的本来面目。至于提示知识发生过程的有效途径,则是创设问题情境,常用方法是设障存疑,似是而非,巧布疑阵,引经据典,类比推理,学习迁移等等。让学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程,在学习中学会怎样接受问题、分析问题、解决问题,并上升为理性认识。[15]所以教师在说课时也应注意培养学生创新能力的探索。我觉得重知识过程应从教师和学生在课堂中的地位和作用来体现,如下图: 比如说钠与氯气反应的实验。一般中学教科书上的操作方法是把烧红的钠块放到装有氯气的集气瓶里面,由于氯气有毒,把钠块放进集气瓶的时候会有少量的氯气逸出瓶外,污染环境,那么教师可以从这创设问题情境,钠与氯气反应要怎样才能既不污染环境又能完全反应呢?这就给学生一个思考的空间,发散学生思维。钠与氯气反应的装置可作如下改进(如下图所示):将一根玻璃管与氯气发生器相连,玻璃管内放一块黄豆粒大的金属钠(已吸净煤油),玻璃管尾部塞一团浸有碱液的棉花球,以防未反应的氯气逸出污染环境。先给钠预热,到钠熔融成圆球时,撤火,通入氯气,即可见钠着火燃烧,生成大量白烟。
钠与氯气反应的装置
此实验现象明显,而且又可防止污染环境。既可用于演示实验,也可作为学生实验或边讲边实验时的学生实验。⑤说明教师应该重视学法指导。教师研究教法不足为奇,而研究学法者却比较少见(这是一种教学的误区),说课者应根据现代教育以学生为中心,培养学生自学能力为主的特点,所谓学法,即思维方法,主要的思维方法有实验与观察,比较与分类,分析与综合,归纳与演绎,抽象与概括,类比与迁移,一般化与特殊化等等;教师在教学过程中应扮演多种角色:他是编书者,懂得高瞻远瞩统慑教材;他是教者,懂得依据知识、学生诸条件统筹安排教学过程;他还是学生,懂得设身处地探求知识奥秘。这样,教师作为纽带,就很好地解决了学生与教材(编者)的矛盾。⑷环节说课。主要解决课堂重点环节的设计及突破问题。如课堂导入、重难点突破、课堂点拨、课堂小结、课内测评、布置作业、课堂结尾等。通过说环节,展示教师在各个环节的精心设计及艺术风格,解决好课堂的节奏及气氛,使学生始终保持在最佳学习状态之中,并且让教师说出为什么这样设计,即这样设计的好处,目的及预期达到的效果。一堂好课必须精心设计好各个环节,才能提高课堂的整体效益。环节说课可有目的的选择几个环节展开竞赛,一般以5分钟为宜。
4.进行普遍性说课。为了使说课活动广泛开展,步步深入,我们每学期安排一定的说课活动。凡是上岗教养员必须参加说课,并把说课列入教养员考核内容之一,登记入档。还可以每学期或每个月举行一次说课讲稿的评比,评出一、二、三等奖,并颁发证书或奖金鼓励教师,充分调动老师说课的积极性。
4.说课的评价与价值4.1 说课的作用开展说课活动,为教学研究注入了勃勃生机,使教师的精神风貌发生了显着变化.说课是教师多种知识的综合运用,是多种能力的集中表现,是强化备课意识,提高教学效益,提高教师素质的重要途径.具体说来,它有如下几方面的作用:
①说课活动,为教师提供了“群言堂”,促进了教师之间信息交流.开阔了教师的视野,解放了教师的思想,改变了教师的思维定势和教学方法程式化、单一化的倾向,使教学研究出现了百家争鸣的可喜局面,形成了浓厚的学术研究氛围。
②开展说课活动,有助于克服“一人一把号,各吹各的调”的倾向,使同年级、同学科教师对教材的处理、教学目标、教学要求、重点难点等形成共识。做到目标一致,有的放矢,胸有成竹,深浅适度。
③教师在说课活动中各抒已见,集思广益,互学、互帮、互促、互补,有助于发挥集体的智慧和个人的特长,发挥
第三篇：教学艺术在语的文课堂中的运用
教学艺术在语文课堂中的运用
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学恭痊滔亵堂绚运厕 ◎陈雪芬李蔚蔚
教学既是一门科学,又是--i'G艺术教学艺术较之其他 艺术而言,有其自身的独特性.这是由教育对象的特殊性, 教学艺术对教学任务的完成所起的作用以及教学艺术与教师 的关系等因素所决定的.在课堂中讲究教学艺术至关重要, 怎样发挥教学艺术呢?应该从以下几个方面下功夫,使课堂 的每个环节都充满艺术.一 ,备课的艺术
备课是一门很深的学问,也是教师课前必须做的功课, 教学是一个千变万化的过程,我们的学生在变,周围环境和 社会时代在变,人们的习惯,爱好,观念等等都在变,如果 以同一个教案去给不同的学生上课,后果可想而知.教师要 考虑多方面的因素,兼顾多方面的信息,结合多方面的内 容,如要了解学生,要把课文不变的内容与万变的社会相结 合,要制作课件等.1.了解学生的艺术.教学是双边活动,而学生是教学活动的主体,教师不能 只顾自己的“教”,不管学生的“学”.教师应根据所教班 级学生的具体情况设计教学,这样才能有的放矢,设计出好 的教学方案,上课时才能真正做到目标明确,游刃有余.因 此,要获得理想的教学效果,使学生学习掌握并能运用所学 知识,在教学设计时,除了要深入研究教材外,还必须全面
了解学生的情况,以便于激起学生的参与意识.如东北师大 附中的特级教师赵国辉所说:“当学生发现老师不仅有丰富 的知识,而且还懂得他们的语言,连他们的游戏也很在行的 时候,他们自然就会佩服你,亲近你”于是他想出了不少 “鬼点子”,如用课余时间练习最近在学生中间流行的游 戏,看学生们最喜欢的书,了解学生喜欢的表达方式,方法 等等.这是赵老师的好办法,是他在探索如何了解学生的过 程得出的一种艺术.除此之外,了解学生的个体差异也要讲 究艺术,这种艺术来自教师细致的观察和耐心的调查.何为 细致的观察,就是教师要注意学生平时的一举一动,LV,~H卜 课的听讲,发苦,下课和同学的交往,以及作业的情况,他 们对一些事情的态度.这些都能反应出一个学生的智力发展 状况,性格特点,兴趣,爱好,学习目的和学习动机.何为 耐心的调查呢?是指教师通过家访等形式了解学生的家庭, 了解学生成长的环境.因为这些都有可能影响他们的发展, 以及揭示他们现今存在的问题的根源.2.把课文不变的内容与万变的社会相结合的艺术.教材在一段时期内是固定不变的,教材中的每篇课文所 反映的时代也是各异的,但是我们的社会在不断地发展,这 2OO6?1 就要求教师对教材的理解不能一成不变.比如一篇叫《落花 生》的课文,从作者的写作意图来看,他是赞美落花生默默 无闻,实而不华的品质,但这是否是我们永远提倡的品质 呢?在社会竞争日趋激烈的今天,只有懂得展现自我,推销 自我的人,才能适应社会,才能更好地生存.如果一味地隐 藏自己的优点,孤芳自赏,只会在激烈的竞争中被社会所淘 汰.当然,这并不是完全否定落花生的品质,只是认为我们要 用“拿来主义”的观点,以时代性的眼光吸取课文中的精华, 为我所用.因为不同的时代赋予了同一篇课文对学生不同的教
育目的和教育意义,这就对教师提出了更高的教学要求 3.课件制作的艺术.随着计算机的普及应用,课件在课堂中出现越来越多.而如何恰当地使用课件同样是--i'G艺术.多媒体课件的应用 绝不是仅仅代替了传统的板书这么简单,它是教师传统的课 前准各的一个超越,一种升华.它的应用应该大大提高课堂 的效果,给学生一种全新的,赏心悦目的感觉,这就要求在 制作课件时追求实用性,新颖性和创造性.所谓实用性,就 是课件要以课文内容的需要而制作.并不是什么课都需要作 一
个课件来增强课堂效果,如果课文本身不需要,硬是要强 拉一个上去,反而是画蛇添足.所谓新颖性,就是课件的制 作要捧陈出新,不要老是用一种形式制作课件,课件的画 面,颜色,背景,声音和字体等等要断更新所il~OJJ造 性,就是课件的制作是对课文内容的一个再创造,而不仅仅 足课文内容的重复,在意义的理解上应该是一种提升.二,上课的艺术
上课是教师和学生面对面的交流,是教师把知识通过自 己的语言,表情,动作等等传授给学生的过程,教师只要把 握好上课的四十分钟,才能使教学收到最佳的效果.因此, 上课的艺术至关重要,如何运用教学艺术,活跃课堂气氛, 吸引学生注意力,是能否好一堂课的关键.在一堂课的四 十五分钟里,教学艺术的运用是多方面的,把握好每一个环 节都很重要,如导课的艺术,板书的艺术,提问的艺术,处 理课堂中突发事件的艺术以及结课的艺术.1.导课的艺术.所谓“好的开端是成功的一半”上课铃声一响,学生 们都进了教室,师生问好后个个都坐得端端正正,但是否个 个都已集中注意力准各上课了呢?此时,教师如何用最简短 的语言来吸引学生的心和眼球,使他4iGfll把所有的注意力集 中到要上的课中来,是这堂课能否上好的前提.导课的艺术 在这儿起着至关重要的作用,一个好的导课就如教师谱写一
首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁.一个精彩而成功的导语确有 牵一发而动全身之妙,导语可用以下几种方式..(1)设置悬念.通过情感链条上突如其来的一段空白, 激发学生的好奇心,吸引他们的注意力,增强求知欲.当 然,设置悬念力求恰到好处.如有位教师在讲《鸟的天堂》 一
课时,是这样开讲的:“按常理开头应涉及到鸟,为什么 作者巴金在本文开头时,对鸟却只字不提?”这样的提问给 学生造成悬念,从而引发学生的探索兴趣.(2)典故引入.通过寓言,故事或传说等激发学生兴 趣,启迪学生思维,创造一种情景引入新课,同样是教师们 常用而有效的方法.例如,在教学《赠汪伦》一课时的导入 是这样的,师:李白是我国唐代的大诗人,可是他上过一次 当.(学生们眼睛瞪得大大的)让他上当的人是汪伦,他非 常喜欢李白的诗,于是写信给李白,信中说:“先生好游乎, 次地游千里桃花.先生好酒乎,次地游万家酒店.”李白接 信连忙赶去,汪伦解释道:“桃花者,谭水名也;万家者, 店主人姓也.”后来,他们谈得十分投机,李白离开时写了 一
首诗,末尾两句就是:“桃花谭水深干尺,不及汪伦送我 情.”这样的导入,使学生不仅诗句记住_lr,诗的意境明了 了,而且学习的情趣高涨.(3)活动入境.兴趣是科学宫殿的敲门砖,寓教于乐, 将能力的训练融汇在兴趣盎然的比赛活动中,实属一种好的
开讲方式开课前利用这短短的一两分钟,学生们都陆续集 中了注意力,参与到课堂学习中来,个个情绪饱满,使这堂 课上得得心应手,学生们也掌握好知识 2.板书的艺术.板书是课堂教学重要的组成部分,是教师的微型教案 板书是将课文内容系统化,条理化,形象化,有助于突出教 学重点,突破教学难点,同时又能综合运用文字,图画,线 条,色彩等手段,强化表现力,因此,教师设计板书时,要 注意形式美.首先,板书设计要加强目的性,克服盲目性.板书设计 要符合总的教学目的,体现教学意图,注意教材的特点和学 生的实际,板书与讲述要紧密结合,才能较好地完成教学任 务.其次,板书设计应以准确理解文章的行文思路,教师的 教学思路,学生的学习思路为前提,做到用词精练,准确, 科学性和艺术性的统一再次,板书是微型教案,具有浓缩 “提炼”艺术.教学时,板书因为要受到时间(教学时 限),空间(黑板)的限制,在设计过程中,应当抓住最本 质最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简胜繁.这里 的少,不是越少越好,而是要求以“少”代“多”,以 “少”胜“多”.这样的“少”,才能使学生清晰地掌握知 识,容易记忆和笔录.这里的“精”,是教师理解钻研教材 水平和程度的表现,是掌握教材精华和表达精确,这样的 “精”,才能使学生印象鲜明,重点突出.少而精是一个效 率和质量的概念,是一个互相作用的不可分割的整体.最 后,板书应具有一定的灵活性,防止“千篇一律,千人一 面”.灵活性应注意两点:一是布局上的灵活性.教学设计 板书,总是以自己常用的黑板为板面依据的.如果换了讲课 地点,黑板与原设计不一致时,这时就必须进行临时变通.即使是在本班上课,也必须在板面上留有余地,以利应变.二是内容上的灵活性.课堂教学是师生双边活动,常常会遇 到原定的板书难以自然出现,不能“水到渠成”的情况.这 'L 厂教李,一, 时教师就要在不影响教学要求的前提下,适当采取麻变措 施,主动给学生留有余地,让学生获得“填补空白”的思维 机会这样做,上起课来就灵活自然.3.提问的艺术.上课是一个师生互动的过程,如果只是教师从头到尾唱 独角戏,学生就成了一架接受知识的机器,而且所接受的质 和量也很值得怀疑.但如果只是学生们自己说,那还要教师 作什么?上课应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体地 位,而教师的提问正是一种桥梁和纽带的作用.课堂提问能 启发学生的思维,能反馈教学信息,能检查教学效果,能培 养学生的能力,能优化课掌教学我国着名教育家陶行知说 过;“行是知之路,学非问不明.”英国哲学家培根也说 过:“疑而能问,已得知识之半.”这都说明“问”是何等 重要.问什么,如何问,这里又颇有学问,教师的提问要精 心设计,使学生完全明白又乐于去思考还能从最好的角度入 手.教师在课堂中提问应注意遵循以下三条原则:(1)适时适度.实践证明,教师准确地把握好教学时 机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的 火花.所谓“不愤不启,不悱不发”,即要求教师当学生心 愤求通,口悱难达,急需教师启示开导的时候,适时而教, 便如“时雨化之”,可收到良好效果同时,教师启发思维 的问题的难易要适中,速度要得宜,广度要恰当,量度要相 应,恰到好处地引发学生积极思维,“跳一跳,摘桃子”, 使学生的思维提高到“最近发展区”的水平.这就要求教师 在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法,提问时要
一 步步引导.(2)因人循序教师启发思维应注意每个学生的个别差 异性,启发思维的重点难点,方式方法等必须因人而异.教 师启发思维的这种个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧 密结合,增强其针对性的关键措施另外,教师启发思维还 应注意遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总 是从具体到抽象,从个别到一般,从简单到复杂的,教师循 其“序”而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻 辑性不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识窄白而跳 跃前进,大胆设想猜疑,然后细心实验求证,也是发展学生 直觉思维与创造性思维的必需.(3)反馈强化.教师在课堂教学中,调动各种途径和手 段启发学生的思维时,也应注意“听其占,观其行”,接收 从学生身上发出的反馈信息,并及时作出相应的控制调节.这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路,耳听八 方”,有较好的注意分配能力,才能及时地捕获准确的反馈 信息.同时,对于学生所作出的反馈信息,教师还应作m及 时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维 的积极性.教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活 动得到积极强化;教师恰如其分的批评或否定,会使学生及 时改正思维的错误.4.处理课堂中突发事件的艺术.课堂教学中,往往会有一些“偶发事件”.所谓偶发事
件是指课堂上I临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验 的教师会凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事 件.其具体方式多种多样,或转移'沣意,或随机发挥,或幽 默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理,温处理,热处理三 类.所谓冷处理,即教师对于学生的恶作剧的偶发事件,可
先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散,换元,转向 2006?1 的教学机智.所谓温处理,即教师运用自己的教学机智,转 移学生的注意力,顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热 处理,即教师对一些偶发事件,趁热打铁,或正面教育或严 肃批评.5.结课的艺术.结课,是语文课堂教学结构中的一个组成部分.而教师 往往能重视课堂教学的导入,对收束则重视不够.固然,导入 安排得巧妙,能起到先声夺人,引人入胜的作用,而收束也 可小觑.从古到今的说书人,到了节目要结束时,给听众留下 一
连串的悬念,然后一句“且听下回分解”,抓住了听众的 心.这种艺术可以用到课堂教学的结束中来,同时也要结合课 堂教学的特点,经过实践总结大致有以下一些方法:(I)总结升华式:由于学生不善于归纳知识,课尾要引 导学生回到整体上来,以理性的高度,准确的语言总结 华,即结课时教师利用较短的一段时间,把教学的内容,知 识结构,思想方法采用叙述,表格,图示等方法加以浓缩概 括,给学生以系统完整的印象,促使学生加深对所学知识的 理解和记忆,培养其综合概括能力.其艺术性表现在系统完 整而又简明扼要上.系统完整是指教师应准确把握知识的逻 辑体系,内容要点,使学生获得完整的认识;简明扼要指将 教学内容以最简洁最有条理的方式表述出来.前苏联教育家 达尼洛夫和叶希波夫认为“一节课的结束工作做得认真,合 理而灵活,就会使学生感到这一节课的完整性.”这一常用 的结课方式应防止使用现成,枯燥,抽象的概念语言.(2)巧置悬念式:演戏讲究演透而不演绝,若一演绝，就断送了艺术.因为盎然的余味是艺术永存魅力的秘诀所 在.教师在结课时有意识地设置悬念,使得“且听下回分 解”成为学生的学习期待,可以收到理想的教学效果.悬念 的设置应有较高的艺术性,既有思考价值,又避免学生费 解.一般而言,上下两节课的内容和形式均有密切联系的, 用悬念式结课较好.(3)拓展生发式:有些课讲完后,不应作为学生学习的 结束,而应把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外 延伸,拓展.如《蛇与庄稼》的结束语,一名教师是这样说 的:“蛇是动物,庄稼是植物,这篇课文让我们弄清了它 们之间的联系,在日常生活中,还有许许多多这样的联 系,通过这篇课文的学习,我们要向作者学习,努力去揭 示各种联系.”(4)幽默解颐式:幽默从美学意义上讲,主要表现形式 是一种轻松欢快而又意味深长的笑.教学幽默实际上是一种 教学机智,是教师娴熟地驾驭教学的一种表现.它以高雅有 趣,出人意料,富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着 永恒的魅力.美国的乔治?可汗说:“当你说再见时,要使 他们脸上带着笑容.”幽默式结课常能收到这样的艺术效 果,它有时来自教师精心的设计,有时来自教师机智灵活的 应变.这就是结课的艺术,课虽然结束J，但情却并未尽,意 亦犹未尽,给学生留下了继续学习的空间.当然,在具体的 教学实践中,由于每个教师的智能结构,课文的体裁和内容 等差异,结课的方式也哙有所不同,但不管怎样,最终应当 给学生一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的感觉.三,自我评课的艺术 一
堂课结束了,教师往往要进行反思,及时总结成败优
劣,为以后的教学提供经验,积累资料,其乃提高教学水甲 2OO6?1 的有效措施,这一过程我们可以称之为“自我评课”表面 上看,这是课后的事,似乎和这里所讲的“教学艺术在语文 课堂中的运用”没有什么关系,其实不然,所谓“台上三分 钟,台下十年功”,课堂中的四十五分钟,课外教师要花上 好几倍的时间去准备,课后的总结正是为以后的课所作的准 备课堂中有许多发生的细节,一次比一次生动,一次比一 次形象,不正是教师课后总结反思的结晶,自我评课所带来 的功效吗?那么如何把握好自我评课的艺术,使之所花的精 力越少,所收的效应越好,是一个值得我们深入探讨的问 题.自我评课要讲究“两手抓,两手都要硬”,即抓住教师 自己和学生两个方面.一是从教师自己入手,首先,教师在 上课的时候要“一心多用”,既要按原定计划上好课,又要 注意上课的每个环节是否已经做到最佳了,这样的设计是否 是学生最容易接受和理解的.其次,教师平时要做一个“有 心人”,多收集一些生活中的时事信息,看看这些是否能为 自己的课堂所用.再次,在教学中,老师教课要入情“, 学生读书才能入”境“.老师讲课总要带着一股激情,才能 使学生的感情萌动.课堂上不仅注意启发学生理解作者的思 想感情,还着力引发学生情感上的共鸣,力求达到学生,教 师,作者的情感相通.为了做到这一点,教师在自我评课 时,进一步深刻体会作者的思想感情,与自己已上的课相结 合,想方设法加深自己的理解.二是从学生入手,教师在语 文教学中创造一种轻松,和谐,风趣,愉快的课堂气氛十分 必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求.要形 成这样一种教学情境,教师必须尊重学生,虚心听取学生的 意见,把学习的主动权还给学生.这样,学生才敢于大胆发 言,才敢于自由争辩.而当学生一旦认识到自己的探索成
果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜 力,往往是超出教师意料的这种现象不仅使学生自己受益 匪浅,也使教师从中”牟利“,是谓”教学相长也“.诚如 我国古代大文学家韩愈说得好:”弟子不必不如师,师不必 贤于弟子.“教师从学生身上是可以学到不少东西的.教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化, 化半庸为神奇,使学生轻松愉快地学会,学懂.新课程已经实 行,一场教育界的革命即将开始,从教学内容到教学模式, 从教学思想到教学方法,从教学技巧到教学艺术,都将出现 ”全方位的跃动".作为教师,在理解,掌握,精通新课程 的精神之余,进一步深入探讨教学艺术始终是非常有益的.分院)(陈雪芬李蔚蔚浙江省丽水职业技术学院机电信息
第四篇：低年级语文教学中的读说结合
低年级语文教学中的读说结合
摘要 语文教学要培养学生“正确地理解和运用祖国语言”的能力，丰富学生“语言的积累”。如何有效地提高学生理解和运用祖国语言的能力，应该成为广大语文教师重要的研究方向。关键词 想象 感知 积累
我在长期教学实践中发现，读与说结合能很好地实现“有效地提高学生理解和运用祖国语言的能力”这一要求。
一、读说结合于课文内容
创造始于想象，而想象必须依托形象。课文内容中蕴藏着丰富的形象资源，学生通过反复朗读，这些资源必然会作用于大脑，在老师启发引导下展开想象，再创情境。
《鸟岛》只写了“6月是鸟岛最热闹的时候”这一句话，而究竟怎样热闹却没具体描述，这是一个“空白”点，给学生理解“鸟岛的热闹”带来了困难。教学时，我先指导学生朗读，然后引导学生联系自己的生活实际来初步理解“热闹”。让学生回想：你看到过哪些热闹的景象?接着引导学生联系课文插图和内容想象鸟岛上热闹的景象：我们会看到什么?耳畔好像听到了什么?这样在联想、交流中领会了“热闹”一词所蕴含的意境，说的能力也得到了训练。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，对于课文内容中的重难点，如理解“热闹”一词，不必也不能让学生明明白白地下定义。只要引导学生凭借课文内容中的文字，联系自己的生活经验来想象空白的内容，并组织语言把它表达出来；在运用语言表达的过程中，脑
海里再现一幅幅栩栩如生的画面，形象地理解“热闹”即可。这就是一种以“读说”为主线，淡化理性的分析与理解，加强朗读积累和语言运用，提高学生语文素养的做法。
二、读说结合于课文表达形式
模仿是创造的第一步。小学低年级学生受知识、经验等因素的局限，形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需求。1.指导运用新学的句式练习说话。
《台湾的蝴蝶谷》一课中，讲到一群群蝴蝶飞往蝴蝶谷时用了这样的句式：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”学生先自由朗读，感知句式，老师再通过指导换词朗读，理解感悟，而后要求学生完成这样一组句子：“六一”儿童节这一天，我们——美丽的衣裳，——动听的歌曲，——欢乐的舞蹈，来欢庆我们的节日。学生们兴趣盎然地轻松完成了填空后意犹未尽。于是，我让他们畅所欲言。学生们的好词好句层出不穷。看得出，他们的激情已被点燃，思维的火花频频闪现。所有这些是因为教师给他们创设了宽松和谐的课堂氛围和给他们提供了能进行模仿和创造性运用的“例句”。
2.指导运用学到的段式练习说话。
《问银河》一文第一到第四小节结构、表达方式相似，都以连续两问的形式展开联想，表现出少年儿童对宇宙的无限向往。教学时，我还是紧紧扣住“读”来引导学生在读中感知，借助想象进入诗中境界，然后提出：仿照课文的表达形式，你也来问问银河，你要问
银河什么?出示：银河呀，在你——，有——吗?学生们争先恐后地表达自己的想象，如银河呀，在你的河面上，有水鸟在自由飞翔吗?它们长得像地球上的鸟吗? 你不得不感叹儿童的想象是多么丰富、奇妙。课文的段式直观地教他们如何运用语言文字来表现独特的内心感受，他们通过有声有色的朗读、生动活泼的想象，积极的情绪完全被激发起来了，这样富有生机的课堂氛围单纯靠老师讲解、分析课文是难以达到的。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、读说结合于课文精彩语句
厚积而薄发。学语文重在积累，积累得越深厚，越容易理解、感悟课文的语言，也越容易与作者的情感产生共鸣。
《台湾的蝴蝶谷》一文中，描写蝴蝶谷里景象的语句非常精彩，学生通过边读边想就可以进入“蝴蝶的世界”，与蝴蝶“共舞”。所以我采用以读代讲的形式引导学生在观察插图、反复朗读中渐入“佳境”，熟记语句。设计一个说的训练题：请你看着插图，发挥想象，假想自己已走入这画中，你会看到什么?又会听到什么呢?学生们对课文语句已经有了印象，便灵活自如地发挥开了，如有的说：“呀!这么多漂亮的蝴蝶，它们随着风在空中上下飞舞，引得我也想飞起来了。”
学生们运用刚刚学到的优美语句描述着自己的想象，是那么投入、那么流畅，这时，你已分不清从他们口中说出的话哪些是文中的，哪些是他们的。是熟读给了他们积累鲜活语句的时间，是巧说，给了他们灵活运用精彩语句的空间。
以上的三个读说结合点分别着眼于课文内容的生发、表达形式的迁移和精彩语言的运用，不管是哪一点，都要先通过读，或想象，或感知，或积累，而后在说中加深理解，迁移写法，运用语言，实现新课程中“正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”的要求。
第五篇：课堂语在英语教学中的重要性
课堂语在英语教学中的重要性
语言的教学过程在不断地发展变化，教学材料改变，教学手段及方法的不断更新，使语言教学的内容更加丰富，方法更加有效。最早统一课本以语法为编排体率变为以日常生活交际为线索，词汇量为断增加，使学生学习英语感到较为吃力。教法上，从过去到现在也出现了多种教学方法，如翻译法，阅读法，讲解语法法到现在强调的听说读写交际法。就语言学习的目的而言，现在英语教材及教法更体现了学习语言的目的。最早课本中词汇量较少，虽然学生感到学习轻松，但限制了学生使用英语的范围，翻译法、阅读法教学中，分离了英语教学中听说读写的教学目的，往往几年的英语学习后不会听懂简单的英语，更谈不上用语言交流。现在英语课本给出了丰富的语言材料，涉及到生活、工作各方面内容，要求教师用好教材、教好教材，给教师的要求越来越高，教师也感到英语教学的更加困难。营造语言气氛，创建语言环境，对语言的学习至关重要，由于条件的缺乏，课堂英语气氛的创造显得更加重要。精心组织和运用课堂语在英语教学中有重要的作用。
一、符合英语教学的目的
英语教学的最终目的是要求学生能够运用语言进行交流，而不是单纯应符笔试，教师运用好课堂用语，营创课堂气氛，使教师与学生始终处于语言的交流中，对学生运用语言交流具有重要作用。
二、符合语言学习的规律
语言的学习是听说读写的综合训练，人们学生母语也是如此，学习外语更应如此。因为处语的学习不象母语学习那样随时都可能在进行交流，因此更应充分运用好课堂，创建英语环境。
三、符合心理学的规律
心理学上谈到知识在为断积累，同时也在不断遗忘，任何知识的掌握都要经过反复的记忆才能到达长时间记忆，特别是语言的学习中，要经过反复听说，对语言中枢的反复刺激，就象幼儿开始学说语言一样，才能使他逐步记忆、积累、表达。
四、符合面向全体的教育方针
一个班中的学生，存在着千差万别，不同的行为习惯，不同的学习方法和态度，不同的吸收能力，等使他们在学习中学习效果差别较大，特别是外语教学中，可能存在着大面积困难生，特别对于那些只靠课堂学习，课余不复习，不预习的部分学生。如果教师精心组织新旧语言交融的课堂用语，反复使他们处理识记与运用语言中，就不会因为知识的不断增加感到学习吃力，从而失去兴趣。
五、精心设计课堂用语
课堂用语不只是简单的课堂口语，设计中要贯穿新旧知识，更重要的是新旧知识的反复交替。由于课本知识的内容逐步增加，要求教师精心、灵活组织课堂用语与学生交际，才能完成教学任务。
总之，随着现在教学改革与要求，为教师的教学工作带来了挑战与机遇。
姓
名 ： 周重友
工作单位 ： 金堂县高板中学 从事专业 ： 英语教学 拟晋升职务 ： 中学一级教师
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