杜郎口、永威学校考察学习报告

第一篇：杜郎口、永威学校考察学习报告

考察报告

杜郎口、永威学校考察学习报告

王昆

一 走进“传说”中的杜郎口

阳春四月，我们一行10人踏上了齐鲁大地，直奔茌平县杜郎口镇，实现了与神往已久的杜郎口中学的第一次亲密接触。我们难以抑制因激动欣喜而快速跳动的心脏，脚下的步履也不由自主地急速而忙乱了起来，匆匆穿过了鲜花招展，林荫斑驳的曲道香径，驻足于一面面展示着教育理念、育人方略和学生作品的展示栏前，微笑、颔首、默叹„„

而晨曦中的杜郎口中学并未因我们的到来而一改其往日的从容——场面壮观、整齐划一的课间操后，学生们或三人、五人或更多，都列着整齐的队子陆续走回教室，接着又在教室及楼道走廊的黑板上紧张地进行着课前板书。午饭时，学生们又以班级为单位列队并高诵着经典诗词整齐有序地进入餐厅就餐。

没有歌声，没有嬉闹喧哗，甚至在课余饭后也没有投篮、打乒乓球等一些自由活动，只有来来去去的整齐的队列和朗朗书声。这就是杜郎口中学的校园写照。

二 考试本位、题海淘金的反馈课

最令人向往的是杜郎口那“指点江山，激扬文字”的激情四射的课堂。于是在匆匆参观了校园后，就迫不及待地进入了课堂。

我首先进入的是八年级（2）班，因为我担任的是八年级语文教学工作，因此急于了解杜郎口的八年级语文课堂。

该班是文言文复习反馈课，黑板上密密麻麻地写着人教版语文课本第五单元的如“字词积累”、“古诗文名句积累”、“文学常识积累”等几个专题的习题。教师组织学生针对黑板上的专题习题内容以小组为单位进行“梳理——展示——小组检测——校对——重点强化——过关检测——批阅校对”，循环往复，以至无漏网之鱼为止。

接着我又去了七年级（3）班教室，因为我觉得刚刚升入中学的学生要适应杜郎口的自主性学习模式应该有一段过程，想了解杜郎口七年级的语文教学和学生的课堂表现。

该班也是文言文复习反馈课，黑板上的内容更是具体详细——“作者名片”、“生难字”、“词类活用”、“一词多义”、“重点问题”——统领全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教师组织学生围绕“梳理——展示——纠误——评议拓展——检测——重点记忆积累——过关检测”的程序循环往复，以达到“不让一个学生掉队的目的”，但这在当下的杜郎口只是理想而不是现实。

九年级正面临会考，更是以各种模拟试卷为蓝本，将各种题型归类拓展辐射，强化训练，各个击破。

全校七至九年级各班全都无一例外地进行着紧张的复习反馈，都在用大同小异的直线模式对学生的知识掌握情况进行着全面的摸排检测和强化巩固，筛子过了一遍又一遍，各项检测训练都目标清晰地指向了“考考察报告

考察报告

试”，是什么力量帮助“忘却了考试”杜郎口恢复了对考试的记忆？原来是“月考”马上到了，各年级都在备考。因为“月考”的分量很重，直接关系到教师的“校内职称”的评定。

杜郎口终究也未能免俗，高雅灵动、激情四射的课堂在“月考”前“返璞归真”，终以“题海捞金”为归依。这绝不是偶然，而是“每个月总会有那么几天”的周期性的必然。

三 旁听反思会 参与交流会

杜郎口中学崔其升校长说：“反思三年成名师。”因此，杜郎口的教师每周都要公示“收获、不足、措施”，每天早上7:40举行反思会，上午第三节课与参观听课教师进行交流会。我旁听了反思会并有幸参加了交流会。

一、反思会

1、口头反思：口头反思会在教学楼大厅举行，持续二十分钟，前十分钟是“自由展示”时间，后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）为单位进行反思。老师们或反思自己上课的失误之处，供大家借鉴；或谈自己课堂的精彩之处，与大家分享；或谈自己对文本的解读等等。

2、书面反思：杜郎口中学每周展示一次书面反思，在杜郎口的办公楼大厅里，展示着老师们每周写的反思板。学校要求教师坚持反思，并将反思形成书面文字，展示在大厅内的白板上，供大家相互学习、借鉴。反思内容有自己的收获、存在的不足和今后的改进措施。

3、考评组反馈：在口头反思会的同时，考评组将抽评到的老师的课堂教学的优点和不足汇总展示在教学楼大厅内的大黑板上，评价中肯客观，优点不足一目了然，供作课教师参考。

二、交流会

4月26日上午第二节课，杜郎口青年语文教师于娜在多媒体报告厅上语文公开展示课，当然也是文言文复习反馈课。第三节课由于娜老师与参观听课的老师进行交流，现场解答参观者的疑问困惑。她先解读了杜郎口“三三六”教学模式，如课堂中怎样体现“立体式、大容量、快节奏”；如“预习、展示、反馈”既可以理解为课型又可以看做课堂环节，教学中应结合实际灵活处理；课堂展示六环节如何操作、在“三三六”模式下的备课应考虑哪些方面的内容以及运用捆绑式评价机制作驱动的评价方法等等。她谈到的内容大多可以在网上以及杜郎口公开出版的书籍中查得到。

稍后是自由提问。在网上的视频里我们看到的是杜郎口那种“指点江山，激扬文字”的激情四射的展示课课堂情景，但是当我们亲身深入其课堂的时候却没有看到这种景象，着实令人遗憾。所以我急切地发问:“于老师，我来了两天了，全校各年级都在上复习反馈课，我很遗憾没有看到激情四射的展示课，请问展示课重点展示什么内容？是重在展示文本解读吗？”

她说：“那接下来我就来谈谈展示课的具体操作吧！”

展示课包括“初读——板书展示——再读——群学——升华展示”等几个板块，“初读”是学生自主学习自我完成本课最基础的内容（如字词、文学常识）；“板书展示”是学生对“初读”中的收获进行的反馈展考察报告

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示，注重拓展；“再读”是指学生深入文本，勾画批注，归纳整理;“群学”就是小组合作学习，交流探讨找出共性困惑；“升华展示”的内容包括共性困惑、技能展示、情感升华等。

四 杜郎口——盛开在应试教育天地中的奇葩

有人这样评价杜郎口：“把考试忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意为杜郎口的教育是不以考试为终极目的的凌驾于考试之上的教育，是真正的教育。

但从网络上的文字和视频以及深入杜郎口的切身感受中，我认为杜郎口并未忘记考试，相反，其一切手段和措施都是为了使学生更好地适应于考试，他们更关注学生对考试的适应能力，因此，教师的讲述被严格控制，把时间留给学生，因为学生自己动手动口直接吸收的知识量远远大于通过教师间接吸收的知识量。但是很显然，杜郎口中学并没有在这种自由的“超市式”的课堂中取得一本万利的实效，否则就不会通过全面撒网，题海捞金来实现效益最大化了。

我很赞同一位参观老师的观点：“杜郎口是应试教育做得最好的学校”，因为这样的评价更符合真实的杜郎口，它只是在搞应试教育这一主要产业的过程中顺手搞了一把素质教育的副业，是一种曲线应试教育！我并没有反对和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素质教育精神的，只是其理念的践行是永无止境的，包括当下的杜郎口，也依然行走在努力地实现其教育理念的路上。

五 学访永威 感受赛课

河南省沁阳市永威学校是任太平先生2002年投资2.3亿元创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制民办学校。永威学校总校长蔡林森原是江苏洋思中学校长，2006年退休后加盟永威，将洋思经验带进了永威学校。

我们到达永威学校的时候正赶上赛课活动，据说永威的赛课是常年的，属于人家的日常教学活动形式。

我听了一位名叫原艳的赛课教师的《猫》的语文课教学，大屏幕上显示着先学后教第一次：比正确读文——轮读课文

一位位同学被叫起诵读指定的段落后，师生纠误并进行指导、评价。十来分钟后，课文轮读结束，屏幕上投影出先学后教第二次：词语检测

学生的学习活动是学会的教不会的，然后教师进行检测，屏幕上投影出字词的正确读音，接着教师又抽查了几名同学的掌握情况，对重点字词做了强调后，全班齐读。

大屏幕显示先学后教第三次：比划分段落以及自学指导，三四分钟思考后，两名同学被点名到板前板书展示文章结构图，板书完结后又有两名同学到板前去修改、补充。

下课后，一位精神矍铄的老者健步走上讲台，拿起粉笔在黑板上写下：“叙述、抒情”和“答案不止一个”两行字，然后操着非常浓重的方言说话了，听不懂在讲着什么，但感觉好像是在评课。问了上课的老师后才知道那位老者就是著名的蔡林森校长。

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六 什么是“先学后教”

从赛课的课堂中难以详尽了解什么是先学后教，需要先详细理解其理论体系，才能在听课中心领神会。

1、所谓先学：

⑴呈现目标。上课时准确地出示教学目标，调动学生积极性，明确学习方向。

⑵学前指导。出示教学目标之后，提出自学要求，即自学内容，时间，如何检测以及提示自学的方法。

⑶巡视督查。在学生自学时，教师 之“导”体现在两个方面：①督促学生完成自学任务。二是通过巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，尽可能地发现学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、所谓后教

帮助学生解决疑难问题。自学之后，进入“后教”环节，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是自主学习中暴露出的疑难和问题。②明确教的方式。“学生会了的，教师就不讲；学生错了的、不会的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。”

3、当堂检测。

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

七 杜郎口、永威学校比较谈

㈠杜郎口、永威之异

杜郎口模式与永威经验的区别是非常明显的，甚至是针锋相对的。杜郎口“三三六”模式也称“10加35”模式，“三三六”模式规定每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，以促进教师工作重心的转移和保障学生的主体性，把学习的主动权还给学生。

而蔡林森校长认为：“每节课，教师该讲几分钟？要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少、容易懂，就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。”“每节课教师讲几分钟岂能硬性规定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口与永威学校有明显相互抵触的地方，但也有微妙的联系和相通的共性:

共性之一：杜郎口与永威学校的课堂共性就是把课堂还给了学生，激发了学生学习的内在动力，他们的课堂教学是目标教学和问题教学的统一。

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共性之二：杜郎口与永威学校都坚持每堂课所学的知识,学生必须当堂巩固,不留尾巴，不留后账。杜郎口有周测和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的两点感悟：

1.杜郎口与永威学校同为名校，然两校在课堂上教师讲与不讲上却有如此明显的分歧，由此可见，课堂上教师讲与不讲不是教学观念先进与落后的试金石，更不是启发式和灌输式的分水岭。因此，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，只有这样才能充分体现教师的主导作用。

2.学校安排我们去考察学习既有明显分歧又有微妙联系的两所名校，我似乎顿悟了学校这样安排的用意，那就是：课程改革并没有一成不变的固有模式，是仁者见仁智者见智的，而且只有更好，没有最好，我们要带着批判的眼光，借鉴和吸收优秀的成分，摒弃浮躁喧嚣的哗众取宠的“花拳绣腿”，取精祛粗，形成自己的风格，适合自己的才是最好的。因此学习杜郎口、永威学校，并不是要全盘吸收、复制照搬人家的经验和模式，而是要学习实干兴教的永威作风和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第二篇：杜郎口、永威学校考察学习报告

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杜郎口、永威学校考察学习报告

王昆

一走进“传说”中的杜郎口

阳春四月，我们一行10人踏上了齐鲁大地，直奔茌平县杜郎口镇，实现了与神往已久的杜郎口中学的第一次亲密接触。我们难以抑制因激动欣喜而快速跳动的心脏，脚下的步履也不由自主地急速而忙乱了起来，匆匆穿过了鲜花招展，林荫斑驳的曲道香径，驻足于一面面展示着教育理念、育人方略和学生作品的展示栏前，微笑、颔首、默叹„„

而晨曦中的杜郎口中学并未因我们的到来而一改其往日的从容——场面壮观、整齐划一的课间操后，学生们或三人、五人或更多，都列着整齐的队子陆续走回教室，接着又在教室及楼道走廊的黑板上紧张地进行着课前板书。午饭时，学生们又以班级为单位列队并高诵着经典诗词整齐有序地进入餐厅就餐。

没有歌声，没有嬉闹喧哗，甚至在课余饭后也没有投篮、打乒乓球等一些自由活动，只有来来去去的整齐的队列和朗朗书声。

这就是杜郎口中学的校园写照。

二考试本位、题海淘金的反馈课

最令人向往的是杜郎口那“指点江山，激扬文字”的激情四射的课堂。于是在匆匆参观了校园后，就迫不及待地进入了课堂。

我首先进入的是八年级（2）班，因为我担任的是八年级语文教学工作，因此急于了解杜郎口的八年级语文课堂。

该班是文言文复习反馈课，黑板上密密麻麻地写着人教版语文课本第五单元的如“字词积累”、“古诗文名句积累”、“文学常识积累”等几个专题的习题。教师组织学生针对黑板上的专题习题内容以小组为单位进行“梳理——展示——小组检测——校对——重点强化——过关检测——批阅校对”，循环往复，以至无漏网之鱼为止。

接着我又去了七年级（3）班教室，因为我觉得刚刚升入中学的学生要适应杜郎口的自主性学习模式应该有一段过程，想了解杜郎口七年级的语文教学和学生的课堂表现。

该班也是文言文复习反馈课，黑板上的内容更是具体详细——“作者名片”、“生难字”、“词类活用”、“一词多义”、“重点问题”——统领全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教师组织学生围绕“梳理——展示——纠误——评议拓展——检测——重点记忆积累——过关检测”的程序循环往复，以达到“不让一个学生掉队的目的”，但这在当下的杜郎口只是理想而不是现实。

九年级正面临会考，更是以各种模拟试卷为蓝本，将各种题型归类拓展辐射，强化训练，各个击破。

全校七至九年级各班全都无一例外地进行着紧张的复习反馈，都在用大同小异的直线模式对学生的知识掌握情况进行着全面的摸排检测和强化巩固，筛子过了一遍又一遍，各项检测训练都目标清晰地指向了“考考察报告

试”，是什么力量帮助“忘却了考试”杜郎口恢复了对考试的记忆？原来是“月考”马上到了，各年级都在备考。因为“月考”的分量很重，直接关系到教师的“校内职称”的评定。

杜郎口终究也未能免俗，高雅灵动、激情四射的课堂在“月考”前“返璞归真”，终以“题海捞金”为归依。这绝不是偶然，而是“每个月总会有那么几天”的周期性的必然。

三旁听反思会参与交流会

杜郎口中学崔其升校长说：“反思三年成名师。”因此，杜郎口的教师每周都要公示“收获、不足、措施”，每天早上7:40举行反思会，上午

第三节课与参观听课教师进行交流会。我旁听了反思会并有幸参加了交流会。

一、反思会

1、口头反思：口头反思会在教学楼大厅举行，持续二十分钟，前十分钟是“自由展示”时间，后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）为单位进行反思。老师们或反思自己上课的失误之处，供大家借鉴；或谈自己课堂的精彩之处，与大家分享；或谈自己对文本的解读等等。

2、书面反思：杜郎口中学每周展示一次书面反思，在杜郎口的办公楼大厅里，展示着老师们每周写的反思板。学校要求教师坚持反思，并将反思形成书面文字，展示在大厅内的白板上，供大家相互学习、借鉴。反思内容有自己的收获、存在的不足和今后的改进措施。

3、考评组反馈：在口头反思会的同时，考评组将抽评到的老师的课堂教学的优点和不足汇总展示在教学楼大厅内的大黑板上，评价中肯客观，优点不足一目了然，供作课教师参考。

二、交流会

4月26日上午第二节课，杜郎口青年语文教师于娜在多媒体报告厅上语文公开展示课，当然也是文言文复习反馈课。第三节课由于娜老师与参观听课的老师进行交流，现场解答参观者的疑问困惑。她先解读了杜郎口“三三六”教学模式，如课堂中怎样体现“立体式、大容量、快节奏”；如“预习、展示、反馈”既可以理解为课型又可以看做课堂环节，教学中应结合实际灵活处理；课堂展示六环节如何操作、在“三三六”模式下的备课应考虑哪些方面的内容以及运用捆绑式评价机制作驱动的评价方法等等。她谈到的内容大多可以在网上以及杜郎口公开出版的书籍中查得到。

稍后是自由提问。在网上的视频里我们看到的是杜郎口那种“指点江山，激扬文字”的激情四射的展示课课堂情景，但是当我们亲身深入其课堂的时候却没有看到这种景象，着实令人遗憾。所以我急切地发问:“于老师，我来了两天了，全校各年级都在上复习反馈课，我很遗憾没有看到激情四射的展示课，请问展示课重点展示什么内容？是重在展示文本解读吗？”

她说：“那接下来我就来谈谈展示课的具体操作吧！”

展示课包括“初读——板书展示——再读——群学——升华展示”等几个板块，“初读”是学生自主学习自我完成本课最基础的内容（如字词、文学常识）；“板书展示”是学生对“初读”中的收获进行的反馈展考察报告

示，注重拓展；“再读”是指学生深入文本，勾画批注，归纳整理;“群学”就是小组合作学习，交流探讨找出共性困惑；“升华展示”的内容包括共性困惑、技能展示、情感升华等。

四杜郎口——盛开在应试教育天地中的奇葩

有人这样评价杜郎口：“把考试忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意为杜郎口的教育是不以考试为终极目的的凌驾于考试之上的教育，是真正的教育。

但从网络上的文字和视频以及深入杜郎口的切身感受中，我认为杜郎口并未忘记考试，相反，其一切手段和措施都是为了使学生更好地适应于考试，他们更关注学生对考试的适应能力，因此，教师的讲述被严格控制，把时间留给学生，因为学生自己动手动口直接吸收的知识量远远大于通过教师间接吸收的知识量。但是很显然，杜郎口中学并没有在这种自由的“超市式”的课堂中取得一本万利的实效，否则就不会通过全面撒网，题海捞金来实现效益最大化了。

我很赞同一位参观老师的观点：“杜郎口是应试教育做得最好的学校”，因为这样的评价更符合真实的杜郎口，它只是在搞应试教育这一主要产业的过程中顺手搞了一把素质教育的副业，是一种曲线应试教育！我并没有反对和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素质教育精神的，只是其理念的践行是永无止境的，包括当下的杜郎口，也依然行走在努力地实现其教育理念的路上。

五学访永威感受赛课

河南省沁阳市永威学校是任太平先生2002年投资2.3亿元创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制民办学校。永威学校总校长蔡林森原是江苏洋思中学校长，2006年退休后加盟永威，将洋思经验带进了永威学校。

我们到达永威学校的时候正赶上赛课活动，据说永威的赛课是常年的，属于人家的日常教学活动形式。

我听了一位名叫原艳的赛课教师的《猫》的语文课教学，大屏幕上显示着先学后教第一次：比正确读文——轮读课文

一位位同学被叫起诵读指定的段落后，师生纠误并进行指导、评价。十来分钟后，课文轮读结束，屏幕上投影出先学后教第二次：词语检测

学生的学习活动是学会的教不会的，然后教师进行检测，屏幕上投影出字词的正确读音，接着教师又抽查了几名同学的掌握情况，对重点字词做了强调后，全班齐读。

大屏幕显示先学后教第三次：比划分段落以及自学指导，三四分钟思考后，两名同学被点名到板前板书展示文章结构图，板书完结后又有两名同学到板前去修改、补充。

下课后，一位精神矍铄的老者健步走上讲台，拿起粉笔在黑板上写下：“叙述、抒情”和“答案不止一个”两行字，然后操着非常浓重的方言说话了，听不懂在讲着什么，但感觉好像是在评课。问了上课的老师后才知道那位老者就是著名的蔡林森校长。

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六什么是“先学后教”

从赛课的课堂中难以详尽了解什么是先学后教，需要先详细理解其理论体系，才能在听课中心领神会。

1、所谓先学：

⑴呈现目标。上课时准确地出示教学目标，调动学生积极性，明确学习方向。

⑵学前指导。出示教学目标之后，提出自学要求，即自学内容，时间，如何检测以及提示自学的方法。

⑶巡视督查。在学生自学时，教师 之“导”体现在两个方面：①督促学生完成自学任务。二是通过巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，尽可能地发现学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、所谓后教

帮助学生解决疑难问题。自学之后，进入“后教”环节，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是自主学习中暴露出的疑难和问题。②明确教的方式。“学生会了的，教师就不讲；学生错了的、不会的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。”

3、当堂检测。

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

七杜郎口、永威学校比较谈

㈠杜郎口、永威之异

杜郎口模式与永威经验的区别是非常明显的，甚至是针锋相对的。杜郎口“三三六”模式也称“10加35”模式，“三三六”模式规定每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，以促进教师工作重心的转移和保障学生的主体性，把学习的主动权还给学生。

而蔡林森校长认为：“每节课，教师该讲几分钟？要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少、容易懂，就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。”“每节课教师讲几分钟岂能硬性规定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口与永威学校有明显相互抵触的地方，但也有微妙的联系和相通的共性:

共性之一：杜郎口与永威学校的课堂共性就是把课堂还给了学生，激发了学生学习的内在动力，他们的课堂教学是目标教学和问题教学的统一。

考察报告

共性之二：杜郎口与永威学校都坚持每堂课所学的知识,学生必须当堂巩固,不留尾巴，不留后账。杜郎口有周测和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的两点感悟：

1.杜郎口与永威学校同为名校，然两校在课堂上教师讲与不讲上却有如此明显的分歧，由此可见，课堂上教师讲与不讲不是教学观念先进与落后的试金石，更不是启发式和灌输式的分水岭。因此，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，只有这样才能充分体现教师的主导作用。

2.学校安排我们去考察学习既有明显分歧又有微妙联系的两所名校，我似乎顿悟了学校这样安排的用意，那就是：课程改革并没有一成不变的固有模式，是仁者见仁智者见智的，而且只有更好，没有最好，我们要带着批判的眼光，借鉴和吸收优秀的成分，摒弃浮躁喧嚣的哗众取宠的“花拳绣腿”，取精祛粗，形成自己的风格，适合自己的才是最好的。因此学习杜郎口、永威学校，并不是要全盘吸收、复制照搬人家的经验和模式，而是要学习实干兴教的永威作风和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第三篇：杜郎口学习考察心得体会

走进杜郎口

——杜郎口考察学习心得体会

官庄中学 李维峰

2012年3月26日下午，带着憧憬、带着期望、带着对课堂教学改革的无限向往，我们官庄中学20名教师在学校侯主任、景校长的带领下走进聊城市茌平县杜郎口中学，开始了1天半的学习。走进杜郎口中学的课堂，我深深的受到了震撼！感受到了那种浓厚的学习氛围。走进杜郎口，带着虔诚的学习渴求，走出杜郎口的时候，我们必定带着最精华的杜郎口学习方式。

一、先进的管理理念和超乎寻常的管理水平带来了教师、学生坚定不移的执行力

在走进杜郎口中学之前，无数次问过自己：杜郎口是怎样的一所学校？一所农村中学为什么能吸引全国各地的学校、教师来学习、考察？他独特的地方在哪里？他的精髓是什么？通过网上学习，知道了杜郎口自主学习模式，当走进他们的课堂，还是被学生们精彩、出众甚至是令人难以置信的表现折服！在这里，学生是真正的主人，真正是学习的人！他们自信的表情、大方的言谈、积极踊跃的发言、专注的学习过程在时刻感染着每一个参观的老师。在别的学校很难做到的为什么在这里却那么自然、顺理成章？无疑来源于学校先进的管理理念和超乎寻常的管理水平，来源于教师、学生对课程改革坚定不移的执行力

。毋庸置疑，每一次改革都将会受到来自各方面的质疑和阻挠，每一次尝试都会带来这样那样的负面影响和磕磕碰碰,但在杜郎口，我们看到的是老师和同学们对课改坚定不移的信任、理解和始终如一的执行。杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐，比出了学生良好的行为习惯和优秀的学习氛围！在杜郎口中学，竟然看不到一个留长发的女生，更别谈留长发、染发的男生！学生宿舍、餐厅自己打扫，竟然可以清理的那么整洁、干净，他们的劳动能力不比专业的清洁工差，别忘了他们也只是13、4岁的孩子！这样的成绩怎么来的？日积月累习惯养成，这不正体现了杜郎口中学“以人为本、关注生命”的校训吗？

学习杜郎口，首先就要树立坚定不移的服从学校课堂教学改革的号召，不打折扣、不犹豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，团结协作，积极努力逐步推进。

二、理念决定思路，思路指明方向，方向引领教学、学习的点点滴滴

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。

从听课和交谈中我发现杜郎口的学生在课堂上确实是“我想说、我要说、抢着说”，真正实现了“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生

才因自主而发展。在教学中给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。

教学理念的转变坚定了教育教学的思路，教育思路确定了教师教学的方向，围绕这个方向全体教师会为之精心准备、不断探索、不断完善，更加在日常的教学和管理中注意培养学生相应的意识、能力，变学生被动的听为积极主动的学，所以说，学习杜郎口就要求我们每一名教师刻意的从平时的教育教学、日常管理培养、教育、引导学生敢于自我展示，勇于挑战自我和他人，敢于质疑。

三、真正把课堂还给学生，关注学生的参与度，突出学生的预习、展示、反馈，强调对学生出现问题的更正与纠改 课堂教学

1、注重老师的课前准备

课前准备是教学的一个重要的环节，是影响课堂教学有效性的重要因素。为此杜郎口中学针对每个年级组针对当天的每节课的教学任务进行检查，并给出指导性的意见。我认为这是非常有必要的，它能够很好的促进教师教学的专业水平的提高。但是，我想这一措施是否可以上升到各个教研组举行呢，这样是不是更能够使整个教研组有朝气，有竞争力。

2、注重课后反思和及时反馈

在教学大厅里，我们可以看到黑板上有好多对各任课老师的当天的每节课给予点评，以及老师本人的反思。我觉得，这样做的确把教学反思落实到了实处。

3、课堂教学的“三三六”模式

课堂上以教师为主导，以学生为主体，以明晰的教学内容为主线的教师与学生、学生与学生之间的多边对话活动。课堂学习自主化。

杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

课堂流程 预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

总之，学习杜郎口的教学模式引领课堂教学改革已经在我校轰轰烈烈开展，在学校领导、全体教师的高度重视、积极探索下，正逐步步入正规。但是，这仅仅是第一步，或者说刚刚开始，需要我们全体教师探索、订正、补充、改革的还

有很多很多，在以后的教学和工作中我们必须多交流、常合作，多思考、常反思，多实验、常反馈，坚定信念，激情饱满，相信杜郎口中学的经验必定会为我们学校的明天带来阳光、雨露，必定会为我们下一步的教学带来长足进步。这是我的一些浅见，不当之处请老师们多加指正。

第四篇：杜郎口考察学习心得

“紧、”“动”、“活”，让学习变成快乐和幸福的乐章

——杜郎口考察学习心得

渡头塘中心学校 聂立生

我们八年级组自从去年下期开始新课改以来，虽然取得了一些成绩，但也遇到了不少疑惑。而这一次杜郎口之行为我们解决了这方面的许多疑难与困惑。通过参观学习，我们获益匪浅，感慨良多。

幸福和快乐成了杜郎口的主旋律

走入教学楼的瞬间，我很震撼、疑惑。上课期间楼道里居然站满了清一色校服的学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。学生们各划一块“自留地”，练习、展示全在其上。细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？是的，这里的主阵地也被学生占领了。几分钟后我才寻到身穿教师服的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。学生们根本不被教室内外来自各地的老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。课堂都有热烈、和谐的学习气氛，莘莘学子们都能乐在其中，这里没有口干舌燥的老师们，也没有疲惫厌学的后进生；这里没有成排成行整齐划一的座位，也没有固定的讲台，更没有上课不准乱说话的禁令；这里的孩子显得自信、轻松，虽然衣着简朴，憨厚朴实，却掩盖不住满脸透出的自豪和优越，繁重的课业对他们来说是一种享受。你看到的是一个个鲜活的生命、健康、向上、有头脑、有思想、有目标，在这个开放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他们的校训正是这样‘以人为本，关注生命’，在我看来他们真正做到了这一点——课堂改革给他们带来的是幸福和快乐！

“紧”“动”“活”，是学生幸福快乐的源泉

杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的深层次问题，也解决了许多重大问题，是原生态的、开创性的、扎根本土的教育改革的先进典型。概括地说，其关键是三个字:“紧”、“动”、“活”。“紧”是指学校领导和老师作风朴实、管理严格；“动”是指学生在课堂上“唱主角”，师生互动，生生互动；“活”是指课堂创新追求实效，使学生的个性得到张扬，潜能和创造性得以较好的发挥。教师们各“种”各的“责任田”，人人“忙”起来了，1 教育教学的办法也多起来了。教师们在校长的带领下，一心扑在学校里，以教为乐，用白纸精心备好每一个学案，用心上好每一节课，耐心辅导每一个学生。从解决“学生不爱学、学不懂”的问题入手，大胆探索提高教学效率的新路子，不仅使学校教学质量由末尾跃居全县前列，同时也逐步形成了别具特色的课堂教学“三三六”自主学习模式，打造出了自己的教育品牌。纵观杜郎口中学的成长历程，可谓“十年磨一剑”。该校教学管理的成功经验可简述为:校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。彻底改变了过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情” 三维教学目标也真正得到了有机达成。

心动不如行动，在课改中品味幸福和快乐

作为教育教学工作者，我们应学习杜郎口中学的务实作风和与时俱进的创新精神，还要学习杜郎口教师一丝不苟的教学作风，保持艰苦奋斗的精神，“静专思主”的用心教学，学而不厌，诲人不倦，主动参与新课程改革，自主探索提高教学质量的新路子。我们不仅要“心动”，而且要付诸行动，立足实际，改革创新，勇于探索。唯其如此，我们才能在改革开放日益深入、社会竞争日益激烈的形势下勇立于教育改革的潮头，才能在课改中创造品味幸福和快乐。杜郎口中学明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。他们也的确做到了，他们给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，这也正是我们要学习的关键所在。反思我们的课堂，该放手时就放手，还要最大限度地调动起学生的主动性，把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的新型人才。

第五篇：杜郎口考察学习体会

杜郎口中学考察学习体会

此次杜郎口之行，给我留下了非常深刻的印象。走进杜郎口中学，我深

深被他们三三六的教育教学模式、动感课堂、、教育方式、、精细化管理体制、学校浓郁的文化氛围所吸引、震撼。

一、课堂教学给我的启发

1、时时处处以学生为主体，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

2、教师把自己融入到学生中去，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。对于每堂课来说“预习就是正课、自学就是正课”。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，课堂上教师更多的时候是在倾听、了解、纠偏、点评、总结、释难。

3、老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。

二、杜郎口中学的课堂教学改革

第一次走进杜郎口中学的教室，我着实吃了一惊：课桌分六组集中排列，排坐次序改传统的秧田式为小组式，学生对面而坐，畅所欲言，互帮互助，共同成长；三面墙壁的黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后„„每块黑板上都用胶带分割成大小相近的小块“责任田”，每一小块“责任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有预习所得，有反馈作业。不是个别学生，而是全体学生都有。教室内黑板不够，教室外的白板、教室内的地板就是你的黑板，任你尽情的耕耘。在这里，每个学生即是学习的主体，又是合作学习的一分子，既是小老师，又是别人帮助的对象。

上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画„„这就是杜郎口中学的创新课堂。说实话我无不被眼前的情景所震撼：课堂上，学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解；小组展示，不拘一格，个人展示，独具特色，只要你有潜力，有欲望，无所不能，尽情发挥。

1、10+35模式

10+35，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。10+35课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。10+35，要求教师要尽量减少知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间交给学生，让学生参与。

2、“三三六”自主学习模式

⑴三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

⑵三大模块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

⑶课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

3、杜郎口中学的创新课堂

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。

我听了一节地理课，预习—展示—反馈三大模块同时展现在我们面前，课堂开始，老师布置预习六个问题即：

1、澳门的位置范围组成，2、澳门与香港的比较，3、香港的由来，4、澳门的由来，5、澳门的经济支柱及主要经济类型，6、香港的经济支柱及主要经济类型。每个小组完成一个问题。学生愉快的接受任务，并且很快在一起交流起来。有的干脆把预习的知识写到黑板上，也有的自编了一些练习题，写在黑板上，看似散乱，实而有形。我注意到每个人都有自己的一小快黑板，在散乱中逐一完成了预习---展示的环节。

反思我们的课堂，则是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂的不多。对学生的学习检查没有真正落到实处，传统的学习反馈只是个别提问，方式枯燥，不能面向全体，效果不明显，而杜郎口是让每个学生在准备一段时间后，全部上黑板展示，确保每位学生参与展示，并相互批阅，指出错误，省时省力，效果明显。

三、杜郎口中学的作业改革

杜朗口中学实行的是“零作业”，仅保留了英语书写本、作文书写本、预习笔记。老师们把原来大量的批阅作业的时间腾出来搞集体研讨，一定程度上“解放”了老师。原因很简单，学生往往是“谈作业色变”，一是反感，二是反感，三还是反感。因此，“零作业”符合学生的心理需求。

杜朗口的“零作业”，只是形式上的“零”，而实际上学生的“作业”并不少，甚至比原来还要多，学生为什么还不亦乐乎呢？其实，这是继“教师借学生的高水平展示掩盖自己的低素质”后的又一体现杜朗口老师们智慧的地方，即把书面作业作了很好的迁移，巧妙地转化为板面作业、口头作业、搜集资料、处理资料等不需要学生在作业本上完成的作业，并且教师大多采取了面批的形式，效果更好，真正实现了“堂堂清、日日清”。因此，“零作业”不仅没有影响教学质量，反而保障了教学质量。这一点，非常值得我们借鉴。

四、杜郎口中学的人文氛围

1、每班有班名，激励学生奋发向上

踏入每一个教室，首先映入眼帘的是黑板上方字数不等、内容不同的一句标语，原来这是每个班的班名，这是与诸多学校的一大不同。如：“学习的天堂展现的舞台”、、“给我一次机会，还你一份惊喜”、“多彩课堂 缔造希望”、“对手强 我就错误！链接无效。对手弱 我也强无论对手弱与强 我却要比他强”„„等等。这些班名利于激发学生昂扬斗志，促使学生奋发向上。

2、个个有警句，营造浓厚学习氛围

教学楼的走廊两面墙上，张满了学生的名言警句，这更是与诸多学校的一大不同。许多学校的校园文化设置大都是名人、名家名言，学生看了毫无思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中学则一改惯例，干脆来个学生自创名言，一来学生瞑思苦想深有感触，二来让学生体会到成为名人的喜悦心情。有些学生的佳作棒极了，如： “生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩”、、“把握参与的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜”„„，看到这些名言警句，自己不禁赞叹，学生真行！真有水平！

3、个个都参与，焕发动感多彩课堂

杜郎口中学课堂中还有一道风景线，就是课堂动中有静、活而不乱，学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解，而且学生回答问题的声音特别洪亮，语言有具有一定的逻辑性。在这里课堂完全是学生的舞台，展示课上学生站着的、蹲着的、靠着的不拘一格，老师混杂于学生中间，只有学生遇到难以解决的问题或出现错误或理解有偏差或需要引导总结方法规律时，教师才进行点拨、指导。课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了真实的体现。

总之，这次考察学习，受益匪浅。在今后的教学中，我一定打破常规的教学模式，认真学习杜郎口中学的教改经验，把他们的先进经验带进我们的课堂，让我们的课堂更生动更精彩。