说导学案稿件（最终版）

第一篇：说导学案稿件（最终版）

文章不是无情物

——《圆明园的毁灭》导学案解读

天河中心小学：刘燕

大家好！我很荣幸，能和在座的各位老师一起学习交流，并在大家热情的目光下得到“成长”。下面我将从以下四个环节解读人教版小学语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》导学案：

·说教材简析 ·说教法学法 ·说导学过程 ·说板书设计

一、教材分析

（1）编写意图：

《新课程标准》指出，小学语文具有如下编写意图：(一)全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元中的第一篇课文,本组共有四篇课文,以“勿忘国耻，振兴中华”为主题。目的一是要引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻；增强历史责任感与使命感；三是要从课文中领悟写作方法，提高表达能力。《圆明园的毁灭》是一篇文情并茂的课文，本课教材描述了圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程；教材的编写意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族责任感和使命感，激发热爱祖国文化的感情。这与我们五年级作为第三学段的学习目标“要求学生能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法”相吻合。（2）教学目标

新课标明确提出：“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求”。根据这一基本理念，结合学生的具体情况以及本组课文的训练重点，本课教学目标如下： 知识与技能目标：

1、认识六个生字，会写14个生字，能正确读写生词。

2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

过程与方法：引导学生体会课文中的写作方式,领悟文章的表达特点。在交流和感悟中运用搜索、整理的资料。

情感态度与价值观：激发对侵略者的痛恨，从而使学生记住这一国耻，增强振兴

中华的责任感。

（3）教学重点：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。（4）教学难点：

激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。（5）考点：领悟课文的表达方法，并学会学以致用。

二、说教法学法

·教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法，感悟朗读法。

·学法：我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是小组合作交流，辨析理解，讨论总结的学习方法。

·此外我还用了多媒体手段来辅助教学。

三、解读导学流程

《新课程标准》指出我们应站在学生的角度，以学生的发展为目的设计学案。具体到课堂教学的各个环节，作为一线教师，亲身实践后，我也在不断反思导学案设计的立足点。根据教学内容及学情，我设计了六个导学环节：  预习检测  设问导学  小组合作  重点讲评  拓展延伸  总结反馈

（一）预习检测

预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得，更有所问。A、字词大比拼

1、生字新词我会读：

损失 灰烬 玲珑剔透 不可估量 蓬莱瑶台 宏伟 侵略 销毁 瑰宝

2、我想当小老师，提醒大家要读准的是： 在书写时特别容易出错的：—————————

3、还了解了这几个词的意思：

销毁 瑰宝 玲珑剔透 不可估量

奇珍异宝 举世闻名 众星拱月 B、课文内容要掌握

我知道课文主要写了————和————两方面的内容，我能在课文中找出

相应的段落。

（二）设问导学

精心设计提问，既是学生主体参与课堂活动的需要，也是教师主导作用发挥的需要。紧扣主线，突出重点，要上好一堂语文课，教师要精心设计好教学主线，针对本节课的主线，我设计了这个问题引导学生学习：

课文哪三句话高度评价了圆明园的历史地位和文化价值？（课件出示）A、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

B、圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。C、圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

（三）小组合作

小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。根据课文的学习重点和难点，我设计了这个合作题：

你从课文哪些句子体会到“圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”？找出这些句子读一读，写下读后感受。

（先独学再群学，形成统一意见后再小组汇报）

（四）重点讲评

把时间还给学生，把话语权交给学生，并不是意味着教师在课堂上不要讲，而是要讲关键处、讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲技巧„„

1、课文第三、四自然段描写太妙了，把圆明园的举世闻名的美景展现在我们眼前，那么把你喜欢的语句有感情地朗读。（建筑及珍宝课件出示）

2、出示英法联军毁灭圆明园的语句对比，体会出侵略者的野蛮行径。（课件）朗读 比较 讨论

A、1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

B、1860年10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西掠走；拿不动的就用大车或牲口搬运；运不走的，就破坏、毁掉。

3、课文题目是“圆明园的毁灭”，可用了较大篇幅写了它辉煌的过去，这是为了让读者了解这座艺术的园林，引起读者的共鸣，而让我们记住这段屈辱的历程。增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

（五）拓展延伸

学了新课程观，我们明白作为一名语文教师除了要给学生讲授好一堂好的语文课，还应注意文道结合，穿插做人的道理；更应注重语文知识的合理拓展与延伸，进一步培养学生创新能力、沟通课内外联系。对于本节课的知识延伸，我是

这样处理的：

课文学完了，作者的感情，通过语言文字深深地感染了我们。看到祖国灿烂的文化，我们心里是一种深深的爱；看到强盗的种种行径，我们心里是一种刻骨的仇恨。现在如果你站在圆明园的废墟上，心里只有爱和恨吗？我想你会陷入一种深深的思索。你会想些什么？请把它写下来（当堂检测）

写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。

（六）总结反馈

虽然一百多年过去了，但当年的这个耻辱烙在了每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。为了让历史永远成为过去，让我们“勿忘国耻，振兴中华”！

四、说板书设计

板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。

圆明园的毁灭

勿忘国耻 振兴中华

此板书设计有三巧：1.结构明了之巧。此板书使文章结构一目了然，详略、重点也清晰可见，文章前后照应的写作手法也有反映。真可谓一石三鸟，颇具匠心。2.浓缩提炼之巧。文章的大部分篇幅是写圆明园辉煌的过去，板书浓缩每段的重点，提炼作者的“良苦用心”：将圆明园的过去写得越美，越能激发读者对侵略者的仇恨。3.板书沟通之巧。板书就像一座桥，它有机地把课堂、学生和老师联系在了一起。正是这三“巧”，使合作的快意、感悟的真诚和阅读的快感融

为一体，升华为一种难以忘却的阅读体验。

“文章不是无情物，化作春泥更护花”，每一篇语文文章，都蕴含丰富的文学知识及人文感情。导学案的编写与使用，无疑是深化课堂教学效果、让文本与学生产生共鸣的有效途径。要真正实现课堂教学的高效，培养学生的自主学习能力，创新能力，我们每一位老师都应在实践中不断地反思，不断地学习„„

以上是我的一些心得体会，不当之处，恳请各位老师批评、指正。谢谢！

第二篇：《马说》导学案

马说

学习目标：

1、掌握并积累文中的重要文言词语。

2、在理解课文的基础上疏通文意。

3、背诵课文，理解文章的寓意。

学习重点：

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

学习过程：

一、轻松起航——文体、作者

说：（议论文）是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。

韩 愈 : 唐代文学家、哲学家。字退之，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。河南河阳人。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为＂韩柳＂。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。(本文是杂说的最后一篇)

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

二、初读课文·自学积累

1、给下面划横线的字注音

祗辱（）食马者（）槽枥（）才美不外见（）骈死（）尽粟一石（）其真无马邪（）不以千里称也（）

三、再读课文、疏通文意

1、朗读课文，对照注释疏通文意，划出不理解的字词句。

3、提出不理解的字词句，小组交流讨论。

1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，善相马。

2、祗辱于奴隶人之手：只是辱没在奴仆的手里。祗:通“只”，只是辱，受屈辱。

3、骈死：并列而死。骈：两马并驾。槽:喂牲口的食器，枥:马棚。槽枥：马厩。

4、不以千里称也：不以千里马著称。以，把，介词。称，称颂，称道。

5、马之千里者：马(当中)能行千里的。之：定语后置，不译。

6、一食（shí)：吃一顿。或：有时。尽粟一石：吃尽一石（dàn）食料。尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。粟:古代喂马的口粮石，十斗为一石。

7、食：同“饲”，喂养。

8、是：这样，指示代词。

9、其：指千里马，代词。能千里：能走千里。

10、能：才能。

11、才美不外见：才能和长处不能表现在外。见，同“现”，表露。

12、且：犹，尚且。欲：想要，要。等：相当。不可得：不可能。得，能，表示客观条件允许。

13、安：怎么，哪里，疑问代词。

14、策：本意马鞭子，这里名词作动词用，译为：用鞭子打。之，指千里马，代词。以其道：按照（驱使千里马的）正确办法。

15、尽其材：竭尽它的才能。材，同“才”，此指行千里的才能。

16、鸣：马叫.通其意：跟它的心意相通。

17、执策：拿着马鞭。策，赶马的鞭子，名词。临：面对。

18、呜呼:表示哀叹，唉。

19、其：难道，表反问语气。

20、其：可译为“恐怕”.表推测语气。

四、合作探究、研读课文

1、划出文中作者认为千里马被埋没的原因的句子。

2、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

3、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

4、韩愈借马的遭遇要表达什么样的思想感情？

五．总结课文 分享收获

建议大家可以从以下方面谈出自己的收获：

朗读个别自己喜欢的句子，体会作者所想要表达的思想感情；

结合语句、段落，谈出自己的感受；

根据作者的观点，说出自己的体会；

联系当今社会现实，发表自己的感想；

伯乐、千里马、马夫各指代哪一部分人，如何评价；

结合背景，说一说作者写这篇文章的意图；

穿越时光的隧道，设计一个现场采访，同韩愈对话；

写一篇读后感，以个人创作的方式表达自己的感受；

还可以以唱歌、绘画、书法、对联等自己喜欢的方式表达自己的收获。抒发了怎样的情感？

第三篇：说勤奋 导学案

说勤奋（导学案）【教学目标】

1、会写本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利的朗读课文，能够读出相应的语气。

3、初步感知课文内容。【教学过程】

1、出示本课时学习目标。

2、初读课文。

（1）教师范读课文（或放录音）。

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师读得一样好。（2）赛读课文。

要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。学情预设：一些字学生容易读错。教学措施预设：

在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

一遍又一遍

稍微

枕头

期末

校园

习惯

远渡重洋

基础

学情预设：读下面句子时，注意根据提示语读出相应的语气。教学措施预设：可以通过范读、让优秀学生读，来指导学生。

句子一：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。指导：“手中的鲜花”指什么？“汗水和心血”又指什么？ 从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？

句子二：小时候，每当老师讲完课，哥哥弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。指导：“滚瓜烂熟”什么意思？司马光是怎样做到“滚瓜烂熟”的？

（引出“一遍又一遍”即无数遍的高声朗读，一直到滚瓜烂熟为止。这就是勤奋。）

句子三：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。指导：“警”字在“警枕”一词中有什么含义？联系实际想一想如果睡觉的时候枕着圆圆的木头会是一种什么感受，进而体会司马光的勤奋。句子四：正如著名的数学家华罗庚所说，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。” 指导：“拙”是什么意思？课文中又是指什么？童第周是如何“勤能补拙”的呢？

3、再读课文。

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

4、感知课文。

（1）轻声读课文，边读边思考这篇课文的主要内容。（2）全班交流。

（课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。）

5、指导写字。

（1）观察生字的结构、笔画等。（2）教师范写。

（3）学生描红，仿写。（4）检测评价。

6、出示自学提示：

第四篇：说屏导学案

15、说“屏”

课型：新 授 主备： 审核：

使用人： 班级： 学习目标：

1、积累文中的一些词语，揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

2、了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。

3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

4、学习古代劳动人民的智慧，继往开来，把我们的生活装点的更美好。学习重点：

把握说明对象及特征。学习难点：

理解作者对“屏”的感情及引用的古诗词的诗意。学习过程

一、学前准备：

1、给下列加点字注音。伧（）俗 休憩（）韶光（）书斋（）．．．．擅（）长 徒劳（）相称（）忒（）．．．．

2、填空。

本文选自，作者，浙江杭州人，专家。

《牡丹亭》的作者是

，朝 家。中国古代还产生了许多优秀的戏剧作品，请你写出两部并说出其作者。

3、自读课文，划分文章结构层次，理清行文思路。

二、探究活动：

(一)整体感知·解决问题。

1、作者介绍了关于“屏”的哪些知识？请用自己的话说明。

2、找出本文所运用的说明方法并体会其作用。

(二)精读细品·合作交流

1、细读文章第一段，说说作者对“屏”的感情是怎样的？

2、请找出课文中引用的古诗词名句，理解这些诗句及其作用。

3、读了本文，你能用下定义的说明方法向未见过屏风的人介绍什么是屏风吗？

三、学习体会：

1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？

2、你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？

3、预习中的疑难解决了吗？

教学后记：

第五篇：《马说》导学案

主备：史军伟校审：张梅签审：刘成大使用时间：2012.9.12

《马说》导学案

学习目标：

1.知识与能力目标：识记重点文言实词与虚词，感知文言议论文的主要特征，体会文章比喻手法的作用，把握文章的现实意义。

2.过程与方法目标：在熟读背诵的基础上把握本文的象征意义，体会“千里马”、“食马者”、“伯乐”的含义，体会韩愈杂文的创作风格。

3.情感、态度与价值观目标：教育学生学会辩证地分析问题，分析特定时代背景下的人物特征。

教学重难点：

1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。学法指导：朗读法、小组讨论法、合作探究法 知识链接：

1、作者简介

韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国「道统」观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇，雄浑而重气势。

2、写作背景

本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

3.说的有关知识

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。

课时安排：2课时

预习导学

1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：

（1）读准下列加点字的读音。伯乐（）骈死()槽枥()（）．．．．相马（）粟（）外见()食马()．．．．（2）文学常识积累。

①《马说》选自（），作者（），字（），（）代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称（）。

2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（）（）．．（2）骈死于槽枥之间（）（）．．．（3）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）．．（4）是马也，虽有千里之能（）（）．．（5）安求其能千里也（）（）．．（6）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）．．（7）执策而临之（）（）．．第一课时 学习过程：

一、创设情境，激情导入：页码： 1编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

1.学生说有关马的成语 ；教师讲伯乐相马故事 2.韩愈其人

字-------------，河阳（今河南孟州）人，--------代--------------家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“-----------”，有《昌黎先生集》。韩愈有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

二、初读课文，扫清障碍：

整体感知文章内容，读文字，反复朗读，疏通文义。

1.学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。2.组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。

三、细读课文，整体感知。阅读课文并思考：

1.课文的中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻-2.各段的主要内容：

第1段：说明-------------------------

第2段：揭示--第3段：总结全文，表现-----------------------------3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。课堂小结：学生谈收获，教师评价态度 当堂测评：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪

3.找出本文的通假字：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象

策之不以其道食之不能尽其材 布置作业：背诵课文，笔译课文。板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：第二课时

检查作业: 背诵课文，交流译文。

一、复习导入：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪 3.找出本文的通假字：页码： 2编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象 策之不以其道 1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）食之不能尽其材

⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（二、精读课文，深入感悟，鉴赏品味：

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（1.学生齐读第二段，找出千里马被埋没的原因句子

3.找出本文的通假字：

2.本文运用了比喻的创作手法，试分析课文内容谈一下伯乐、千里马、食马者分别代表了食．马者不知其能千里而食也才美不外见． 哪一类人物形象？伯乐--------------千里马-------------食马者----------------

食之不能尽其材．其真无马邪．

三、质疑问难，合作探究：

4.古今异义

1.伯乐和千里马的寓意以及两者之间的关系是怎样的？

虽有名马不以千里称也一食或尽粟一石是马也 2.本文最能够表现出作者对于统治者的不满的语句是？它们表现了作者怎样的思想感情？ 5.一词多义

3.当今社会需要什么样的人才？怎样才能够做到使我们的社会多出人才、人尽其用？这个①食食不饱食马者一食或尽粟一石 话题是常谈常新的，请你结合自己的生活阅历谈谈你自己的看法。（要求畅所欲言）

②策执策而临之策之不以其道

四、拓展延伸，以读带写：

③能其能千里也虽有千里之能 假如你是千里马，但是没有伯乐赏识你，你会怎么做？ 6.找出文中词类活用现象

五、课堂总结：

①祗辱于奴隶人之手②一食或尽粟一石

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“------------------”这个中心，反复进③策之不以其道④食马者不知其能千里而食也 行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；⑤食之不能尽其材 中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；7.翻译句子：

最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。明了中心。

②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

六、当堂测评：

③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见

3编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：页码：））

④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 ⑥呜呼！其真无马邪？其真不知马也。8.课文内容理解：用原文语句回答下面问题

①《马说》的中心论点是：______________________。②千里马的悲惨遭遇是：_________________________________ ③千里马被埋没的根本原因是：_________________________________ ④千里马被埋没的直接原因是：_________________________________。⑤食马者“不知马”的具体表现是：_________________________________。

⑥对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：_________________________________。⑦美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_____________________________

9.拓展练习

①选出与“千里马常有，而伯乐不常有”中“而”的用法相同的一项。（2分）A． 学而时习之B． 狼亦黠矣，而顷刻两毙 ．．C． 安陵君受地于先王而守之D． 委而去之 ．．②选出对加点词语解释错误的一项。（2分）

A．不以千里称也称： 扬名，著称。B．食马者不知其能千里而食也食： 通“饲”，．．喂。C．且欲与常马等不可得等： 等同，相等。D．策之不以其道策： 马鞭子。．．

③选出对文章内容理解错误的一项。（3分）

A．“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。B．贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。C．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托作者怀才不遇、壮志难酬的思想感情。

D．作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。

④下面各项中加点字的意思和用法不同的一项是（）（2分）A.执策而临之临表涕零，不知所言（《出师表》）．．B.食马者不知其能千里而食也人不知而不愠（《论语》）．．C.初不甚疾虽乘奔御风不以疾也（《三峡》）．．D.帝称善京中有善口技者（《口技》）．．⑤下面各项中加点字的意思和用法相同的一项是（）（2分）A.骈死于槽枥之间每假借于藏书之家（《送东阳马生序》）．．B.策之不以其道小大之狱，虽不能察，必以情（《曹刿论战》）．．C.驽钝之材也怅恨久之（《陈涉世家》）．．D.此其寡取易盈其如土石何（《愚公移山》）．．布置作业： 板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：页码： 4编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：