教语文爱语文做幸福的语文教师

第一篇：教语文爱语文做幸福的语文教师

教语文爱语文做幸福的语文教师

涉县新北关小学

赵飞霞

法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就应该像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。从教二十多年，每天在平凡的岗位上努力工作着，在语文学科的领域里积极探索着，在学生快乐读书的氛围中感受着做教师的幸福和满足！

一、做一个爱读书的语文教师

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”是啊，从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读状况。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展而超越。作为教师，更需要读书。记得从最初读教学杂志《河北教育》《教学实践与研究》《小学语文》《小学语文教学设计》等杂志，到拜读生本教育的创始人郭思乐的《教育激扬生命》，还有提出“五重”教育理念的于永正的教学随笔《我怎样教语文》，到提出“三个超越”教育理念的窦桂梅的《主题阅读教学》，到王荣生的《阅读教学教什么》等等教学书籍，从花季少女到不惑之年，尘世的风雨洗净我青春的容颜，但那对生活的热爱和感悟，都源自那些书对我的陪伴，是那些美丽智慧的文字给了我不变的生命激情，赋予我一颗温婉细致的心。我喜欢读这些教学研究的书籍，因为能获得观点，受到启发：发现了自己没有想过的问题，会很高兴；发现了自己曾想过而没能说出来的话，就会惺惺相惜，神交一番，远揖一回。更重要的是多读书，我能在自己的心中生成新的信息，才能在教学中与学生进行心灵的沟通与传递，才能引领学生去读书，去品味，去感悟。

二、做一个引领孩子爱阅读的语文教师

紧跟课改的步伐，国家统编教材就把课外阅读纳入了教材体制，这样就形成了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制，也只有这样才能逐渐完成“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的育人目标。阅读改变人生，作为教师，可以通过“晨诵—午读—暮省”引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，为学生的终身发展，打好人生底色。

1、和孩子们一起读书

《中国学生发展核心素养》就是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。为了实现此目标，在开学伊始，就要在全校掀起“晨诵—午读—暮省”的活动浪潮，引导学生读自己喜欢的书，过一种积极高雅的儿童生活。①晨诵：用诗歌开启新的一天。让诗歌与孩子建立起联系，丰富学生的心灵，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉、一起鼓励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。②午读：用美丽的童书滋润童年。“阅读，是孩子自我教育的最佳途径。”午读，并不局限在中午这一特定时间——整天的课间、课余及班级共读。1—2年级教师可以每天利用课前的时间找一些贴近孩子生活实际的儿歌、童谣、小故事读给孩子听，这样既是对我国传统文化的继承和弘扬，又潜移默化地培养了学生听说的能力。3-——6年级教师可以随单元，随学生的喜欢，可以有主题去读书，可以多种形式去读书。同时还可以开展书香班级活动，把图书搬进教室，把教室搬进图书室。每周一节校本阅读课，到图书室上课，用阅读课来指导阅读。③暮省：学会反思自己的生活。具体指学生每天在完成学业后，能够思考与发省自己一天的生活，并且用随笔、日记等形式记录下来，同时教师与学生也可以用日记记录自己的成长，师生之间用词语相互激励，相互编织有意义的生活。1—2年级的孩子，鼓励他们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，培养他们的学习力和创造力。3—6年级的学生，每生设置随笔、日记、小练笔等综合练习本，让学生学会反思地生活，学会记录自己的生活，开展师生共读共写随笔，引领师生走向自主与成熟。一月开展一次“好书大家换”读书交流会，一单元开展一次“班级小报”，一学期开展两到三次“读书心得体会大比拼”等展示活动，让学生在活动中成长，在活动中反思，在活动中提升。

2、让家长和孩子们一起读书

美国诗人史斯克兰在《阅读的妈妈》这首诗中写道：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”帮助孩子养成爱阅读的习惯也是父母留给孩子最珍贵的财富之一。和大人一起读，这是新教材的一个创新栏目，也是激发学生课外阅读的一个重要举措，每一故事都是经典，一个目的就是继承和弘扬我国优秀的传统文化。让孩子和父母一起读书，营造了浓郁的家庭氛围，和谐的家庭，也是我们所有的人的梦想。

首先要召开家长会，向家长宣讲亲子阅读的重要性，以及必要的方式方法；让家长从中领会到亲子阅读给孩子带来的巨大影响力，使家长和老师站在同一战壕，为亲子阅读群策群力。

其次签订“读书协议”，制订“家庭读书计划”，明确各自在活动中的责任。

第三建立家庭图书角，开展亲子共读一本书或几本书活动。家长填好“亲子共读反馈表”，由学生带到学校，如实反映孩子在家的阅读情况。还可以将自己和孩子在一起阅读的温馨场面拍摄下来，共同见证亲子阅读的温暖画面。

第四在家长中开展“我和孩子共读书”征文比赛，交流家教方法。交流内容可以谈谈自己怎样在家中创设浓郁读书氛围，怎样培养孩子浓厚的阅读兴趣，怎样有效指导孩子阅读，怎样让孩子养成良好的阅读习惯等方法的介绍；也可以谈谈与孩子一起读书的快乐及自己读儿童读物的感受；还可以讲述“亲子阅读”过程中发生的故事等。

第五总结表彰。

1、班级“书香家庭”评比和学校“书香家庭”评比。为树立学生身边的榜样，通过班内推荐，每班评选出3——4户“学校书香家庭“，学校进行表彰，奖励。

歌德说：“读一本好书，就是与许多高尚人的谈话。”让我们走进书中，带着虔诚的心灵与圣贤相对而坐，去感受孔子的睿智，庄子的诙谐，老子的豁达，倾听冰心的童真母爱，品味林语堂的幽默隽永，明悟汪曾祺的恬淡纯净„„唯有多读书，读好书，才不会使自己的思维枯竭，读书是涵养水源，唯有此，才能“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有人说:好为人师，是尽职，是乐教；我想说：好为语文教师，是乐教，是幸福！

第二篇：做魅力教师,教魅力语文

做魅力教师，教魅力语文

沧州市第三中学杨晶晶

前两天，我布置了一篇作文，主题是“个性老师”。有几个学生提到了我，其中自然涉及到了外貌描写。那溢美之词让我不用揽镜自照也知道绝对不合乎“真实”原则。但我的心被一股暖流包围着、浸润着，因为他们欢欣和信任的眼神告诉我，他们是在用心描绘着他们心中的语文老师。所以，我丝毫不敢怠慢，因为作为语文教师除了本身的姓氏之外，还多了一个姓氏，那就是“语文”。在这里教师已经与课程成为一个水乳交融的整体。所以应该让我们的魅力渲染课堂，让我们因课堂而魅力无限。

我们的魅力来自口吐锦绣，唇齿噙香

语文的心是一颗诗意的心、浪漫的心。语文教师的诗意应表现为诗意的语言。那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力。做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。也许不一定华丽，但一定传神；不一定深奥，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。这样，语文学习就进入了一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。此刻腹有诗书的教

师又怎会不气自华呢？

魅力还来自那一方无限神奇的黑板

板书能给人以美的享受和创造的灵感。提纲挈领的板书，勾勒出文本的筋骨和主要内容、重点、难点，一目了然；别具一格的板书，使学生眼睛为之一亮，不禁拍案叫绝，叹服设计之巧妙，无声中播下了创新的种子；你看，东一组词语，西一副板画，随着课文的深入解读，板书从乱花渐欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，浑然一体，恰到好处；再看，邀请学生上来板书，在老师的现场设计下，居然“点铁成金”“化腐朽为神奇”。这样的课堂，怎不令人向往？ 魅力再来自丰富多彩、变化多端的课堂

一堂课就象一出戏一样，既有使人平心静气的舒缓场面，也有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安。

上课的速度也是有快有慢，有行有止，错落有致，才能形成鲜明的节奏。

学生们也忽而变身为记者、转眼又成了主持人、当回导游试试看、演员同样能胜任。

拟条信息表祝福，文明又温馨；对对妙联，古老文化得传承；意境优美的歌词我们也拿来品一品。面对如诗的画卷我们也聊发诗兴。

如此的语文岂不是魅力无穷？！

但我深知：只有知识渊博,方能谈天说地；只有开朗乐观才能出言精辟;只有思绪如泉,才能妙语连珠。所以，我愿用新鲜的活水浇灌求知的心灵，成就我心中那个美丽的梦想：做魅力教师，教魅力语文！

第三篇：做语文教师很幸福

做语文教师很幸福

1994年9月，我分配到台南镇张高中学任教，踏上了难忘的语文教学征程。当时，在我脑海间就经常浮现出教过我的语文老师的形象：杨正琪老师含着泪水带着我们《十里长街送总理》；顾俊银老师说话抑扬顿挫，声音特别好听；周玫老师甜美圆润的音色，解答问题充满美感和睿智„„今天，回忆那深深烙在脑海中的一切，依然那么亲切、珍贵。因此，初上讲台，我总是以一个学生的身份揣想：学生究竟喜欢什么样的语文教师，喜欢怎样的课堂？当我面对着学生好奇、热情的眼睛，心里总涌动着一股经久不衰的激情，仿佛从他们身上看到了我年少的影子，仿佛我就是他们中的一员。工作开始后，我就像典型的兴奋型运动员，坦诚、认真、激动。

工作第二年，学校要求语文组教师每人上一节公开课，选拔出一人参加台南镇中青年教师优质课竞赛。我大胆确定了大家不愿意讲的议论文《怀疑与学问》，目的就是偏要让学生喜欢学、学得好。为了从一个新的视角把握文章，深入浅出，查文字资料、请教老教师、精心设计每一环节。课上，我第一次真切感受到课堂教学的内涵与美妙。终于，学校决定让我参加大赛。我始终感谢学校对一个年轻人的大胆信任，使我有了这难得的经历以及它所带来的磨砺和鞭策。最后，我获得了镇优质课一等奖。

那次，市局教研室的程韶荣老师曾语重心长地勉励我，不哗众，不作秀，要踏踏实实地探索语文教学的规律，这种研究教学的务实作风深深影响了我。回顾工作初期，我感到自己对待教学多是一种较为感性的认识和自发的行为，只有向更深处发展，才能登上一个新台阶。

1999年，我调至台南镇中学，不久又喜得二子。继续担任班主任的我，多少次咬咬牙噙着泪从孩子们嘶哑的啼哭声中走开。面对学生那崭新的面孔，我比以前深沉了许多。基于当时对语文学科性质问题的争论和育人目标问题的思考，我越来越深刻地认识到，就初中生而言，技法、技巧、技术问题是第二位的，潜移默化中积累语言，形成语感，形成健全人格，从文化、人性上开源，是第一位的。我几年如一日，每学期坚持开展“读书长跑”、“积累小屋”、“好作文榜上见”等读写活动，坚持每节课前腾出五分钟开展说话活动，如说新闻、背唐诗、故事接龙、比背诵等，使学生每一天都接触到大量的语言信息，从中受熏陶、受感染。

在阅读教学中，我更加重视遵循一个人语文能力形成的自然规律。常言道；“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，书义是学生多读、精思出来的，而不全是我们“讲”出来的。正如于漪老师所说；“ 还中国语文的本来面目，多读、多思、多咀嚼，多品味、多观察、多写作，使各种作品发挥其固有的光辉，在带领学生推敲语言文字如何运用的同时，撒播人文的种子，使学生语文素质，思想道德素质获得双重提高。”

基于这种认识，在东台市2001年初中青年语文教师会教活动中，我主要着眼于突出学生阅读行为的自主性，积极鼓励学生有自己的阅读体会、阅读情感，大胆去鉴别、评点、欣赏，赢得了评委老师的一致好评，获得了一等奖。

第四篇：日志语文教师教什么

语文教师课堂上应教什么

1.老师告诉我们解读课文时要注意文体的结构、表达的思想。备课时要有一双慧眼，以此达到凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。从解读文本和备课两个方面，为我们指出了“兵马未动，粮草先行”——老师的充分准备是怎样教语文的关键，只有老师有针对性地准备充足了，语文课堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

2．从“什么是课堂观察（观课），怎样进行课堂观察” “如何进行课例研究（研课），课例研讨的一般程序”这两个方面，又结合了大量翔实的资料，从不同层次，从不同类别，生动具体地告诉我们走向专业化课堂观察与研究，是专业发展的要求，通过课堂观察，并能专业化地记录一堂课，这是为课例研究奠定基础，同时，也从研究的角度审视语文应该怎样教。从一个研究者的角度来观察，更能“旁观者清”，更能发现课堂与学生需求之间的距离，从而更好地调整语文教学，让我们的语文更好地教。

3．老师为我们总结归纳了：阅读的目标要明确多维，环节要简洁明了，内容要取舍重组，手段要深入浅出。只有立足生本，才能提高阅读教学的有效性。阅读教学不只教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习语文的能力，让他们举一反三，通过课文学习语文。有理有据地论证，实实在在的事例，让我们感到了来自教学一线的经验是那么可贵与真实。

4.老师为我们分析了童话与儿童梦想的联系，分析了童话所体现的温暖的人道主义以及学习儿童文学的意义、对语文教育的启示。指导我们站在儿童的角度来看语文，用儿童的眼光来反映语文应该怎么教才能符合儿童的特点，达到以文育人，以情感感染促进人的目的。

第五篇：职高语文教师怎么教

我们在(宁波北仑职高）到底应该怎样教语文摘要：在职高文化课前景困惑之时，如何为职高语文谋求新的发展方向。能否在教材、教法、教学空间设置等等方面做出尝试，尽我们职高语文教师的可能，激活职高语文课堂，立足长远，以丰富职高学生的专业修养和文化内涵。

关键词：职高语文 改革教材 转变教法

一次翻阅《语文教学通讯》杂志，发现了一篇很好的文章：《高中生到底应该怎样学语文》，看后很受启发。作为一名职业高中的语文教师，多年来一直在教学的第一线，每天面对着不同专业不同层次的学生，目睹了他们学习语文的现状，于是产生了一种牵引思考：职高生到底应该怎样学语文？职高语文教师到底应该怎样教语文？职高的语文该去向哪里？我想这一连串的问题，也同样困扰着我们许多的职业高中的语文教师。

现在职业教育迎来了非常美好的前景，人们在议论职业教育的新出路时，关注最多的还是职业教育的专业设置，以及职高生如何更好地就业等问题。毋庸置疑，专业课程在职业高中有着重要的地位，学好一门专业技术也是大部分职高学生进入职高的目的，所以重视专业技能的培养是每一所职业高中的办学方向。我们的学生对于专业课的热情远远高于文化课。作为职高语文教师，我真切地感受到语文在职业高中的尴尬地位。它不仅已经偏离了传统概念中语文是主课的地位，而且面临了在职高是否去还是留的生存问题。我们的内心是失落的、困惑的。

职高语文应该怎么上？职高语文是要以实用性、专业性为目的的，这也就是我们的语文课要在职高扮演好配角角色，为专业课铺路建桥。比如，旅游专业上语文课，我们要多讲讲徐霞客游记之类的作品，多讲些各地的历史典故；服装专业呢，我们应该多讲讲时尚美学，即使教《林黛玉进贾府》，我们也应该引导我们的学生重点去欣赏迎春、探春、惜春等的服饰搭配，尤其是欣赏王熙凤的装扮。职高语文似乎已经进入一个瓶颈。

很长时间来，我们一直在探求一条我们职高语文的新出路。如何去激活我们职高语文课堂？如何将职高语文引上一条有发展前景的路子？这是现在放在我们职高语文教师面前必须去面对的问题。

一、能否尝试从教材上寻找突破口

教材是任何学科生存发展的根本依据。如果我们要从教材改革上寻找职高语文新出路，就不得不考虑以下几个问题：

（一）我们选择的教材以什么为目的？

职高语文教材不仅要有专业性、实用性的考虑，我认为更重要的是必须考虑将它定位为能让职高学生接受一定的文化熏陶的重要载体。语文学科应该承载很重的文化内涵，这个不论在任何性质的学校都必须考虑到的一个重要问题。我们要求我们的职高学生能有一定的修养和道德水准，那么语文学科就能给他们以指引和积淀。所以我们的教材可以有适量的现代文、适量的文言文以及一定量的应用文体。

（二）选择什么样的教材？

通俗、实用、直观、能接受、易感悟的文章当为首选。文言文如：《论语》可选择一些有日

常行为教化、感悟类的作品，通俗易懂，不冗长，不烦琐；《诗经》可以选择一些读来顺畅，容易接受、容易背诵的名篇。唐诗宋词也不可缺少，这些作品都是传承多少年代的中华文化

瑰宝，但我们可以选择一些尤为代表性的不同题材的作品作为学习的典范。还有偶尔可以加

入一些颇有情节性和趣味性的作品，如：高教版职高语文第三册文言文单元的《促织》，故

事性强，也有一定的深意，唯一缺点是篇幅有点长了。还有第四册中的柳宗元的《三戒》，是寓言故事，不深邃难懂，所以学生学起来也比较容易，至少不会增加他们的学习文言文的负担。现代文自不必说了，那是一定得选上好几篇的，不论中外，应以有文学性的作品居上。

有些文章是很好，但是时代烙印太深，反而使学生读起来生涩难懂。如《我的空中楼阁》、《浅说一首〈清明〉绝句》、《雷雨》、《项链》、《警察和赞美诗》等等文章就不错，学生学习

时，常可以将自己的一番考虑带进去，既有东西可听，又有东西可说。还有语言精美，贴近

生活的小小说和散文都可以尽量多地做下尝试。这样，让职高学生在了解优秀作品的同时，去接受它、感悟它。实用性很强的应用文是个重点，我们可以教学生一些实用性文体的写作

方法，如：请假条、托人办事条、留言条等便条；收条、借条、凭条等凭证条据；自荐、举

荐、应聘类应用文；还有部分专用书信，申请书、聘请书、感谢信等。另外应用文还是应该

有专业区别的，如文秘专业，会议记录等专业特色的应用文要补充；财会专业的要补充财经

应用文等等。

教材的选择是有点思路了，能不能在教材形式上也考虑些更改。比如，我觉得漫画就是一种

很能清楚说明问题的教材形式。明代的洪应明的《菜根谭》以精练明隽、雅俗共赏的文字道

出旷古稀世的奇珍宝训。这些语录给我们职高学生去学，未必有谁愿意看，愿意去领会。不

是有人配上了漫画的形式了吗？和风细雨式的，又朴素无华，看起来绝对比文字形象、趣味的多。《论语》、《诗经》等都可以用这种形式来辅助教学。

二、能否尝试从教法上寻求突破

不拘泥于传统教学思路，努力打破在教室内完成教学任务的小空间概念，尽量多的尝试用各

种教学方法，将语文学习做更好地延伸和开拓。激发职高学生学习语文的兴趣，尽可能地提

高职高学生的文化修养，为他们今后更好地工作、生活做准备。

（一）在课堂内施展张力

比如我们在教授课文的时候多引进一些学生感兴趣的相关知识、图片。《科学是美丽的》是

高教版职高语文第四册的一篇课文，作者用了很多文字来向我们讲述“科学是美丽的”，说

实话，“科学”离我们生活很近，我们职高学生的身边不乏现今高科技的产品：日益先进的手机、电脑、MP4等等，但是“科学”又离我们职高生很远，更何况还要让我们去接受“科

学是美丽的”。怎样才能把这个观点较于文字更鲜明、生动地传导给他们？图片、短片是很

好的工具，它们可以把文字所达不到的理解空间张到职高生所能接受的极至。我们可以找来

我国最近宇航员乘坐载人宇宙飞船从太空拍摄来的地球的美丽画面；我们可以找来卫星拍下的世界各地的清晰图片，有的甚至可以清晰到地面上的行人，车辆的样子；我们还可以找来

天文观察员用高倍的望远镜拍到的流星雨„„。如果没有科学，哪来的如此壮观、撼动人心的美丽？当然，课后我们可以让我们的职高学生通过各种手段，电脑或书籍或其他，去找寻

他们认为的“美丽的科学”，然后再一起坐下来逐个交流、欣赏。

除上述方法外，我们可以在教任何课文的时候，找来相关文章做趣味延伸。如讲授莎士比亚的《威尼斯商人》，我们既可以把除了夏洛克外其他三位吝啬鬼的故事的精彩片段油印出来，还可以向学生讲述莎士比亚的其他作品，像《罗密欧与朱丽叶》、《王子复仇记》、《奥塞罗》

等生动的故事情节。如果学生有兴趣再收集更多的莎士比亚作品，那就大为嘉奖鼓励，可以

拿来相关作品供他们传阅、交流。

（二）将朗读做多样化延展

1、分角色朗读课文

这“分角色朗读课文”不同于我们平时的一般性读，它得加工、改编、动脑筋。比如

话剧《茶馆》，作者老舍是用地道的北京方言写成的，十分鲜明、生动地描摹了清末民初北

京各阶层人们的生活面貌。为了使作品学起来有篇外的趣味性，我要求学生也用地道的方言

改编《茶馆》的台词，允许学生加入一些自己的想法，但必须遵循原作人物的个性和身份。

学讲自己本地纯粹方言现今是一种流行，赶时髦是大部分职高学生的兴趣所在。听着他们自

己同学演示的宁波老话版的《茶馆》，笑得是前仆后扬，一堂趣味语文朗读课，让学生在笑

声中更好地传达了他们对作品人物的理解。

2、配音乐朗读课文

上课文前，我们可以要求学生找适合的音乐来朗读我们要学的课文。那么什么样的文

章采用什么样的音乐呢？这是很重要的一种训练，既有对文章事先的理解和把握，又有对音

乐的敏锐感知。在上奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》前，我让学生先去找与之相匹

配的音乐作品，竟然有一个学生找来了悠远、深沉，带着淡淡伤感的《神秘园》。在 《神秘

园》音乐声中配上一位女同学低沉的课文朗读，同学们很清晰地感受到作者作品中那种对俄

国伟大文学家托尔斯泰的深深怀念和敬意。没有一种学习可以和音乐与文字的如此完美结合媲美的，我想这篇文章的学习，已经在配乐朗读中较好地完成了任务。

3、尝试给电影片段配音

给电影片段配音，这是有很高难度的，更何况没有任何此类培训和尝试的职高学生。

但是我们可以降低难度，给我们课文的相关的电影片段配音。我们学曹禺的《雷雨》，课文

是话剧，但是我们可以找来早期孙道临老师和秦怡老师合作拍摄的电影《雷雨》，然后截取

其中周朴园和梅侍萍三十年后周家重逢发生矛盾冲突的片段来让职高学生做配音尝试，虽然

效果不是很突出，人物个性配得不够鲜明，但是学生的那份热情和认真，是值得我们以后再

准备类似尝试的。职业高中学生的文化基础可能是比不上普通高中的学生，但是他们中部分

学生接受新事物的灵性还是充分的，我们不能泯灭他们尝试新事物的兴趣，不能阻断他们学习了解更多课外知识的机会。

（三）、用影视作品代替经典

许多经典文章在职高教学中是不顺畅的。由于职业高中相当一部分学生的接受、理解能力有

限，一堂课文如果仅仅是老师一个人用自问自答的方式来讲解完成的话，对任何教、学方来

讲都是痛苦的。《邓稼先》是杨振宁教授怀念我国两弹元勋邓稼先的感人文章，虽然文字上

也没有什么很生涩的字眼，感情线也很明晰，但是还是很难让学生去感受邓稼先对我们民族的突出贡献，以及他忘我工作、无私敬业的爱国热情。这时，我想到了还是让我们学生在课

前或课后看一场记实式电影《横空出世》，在视觉的冲击下，更利于学生感受邓稼先等当年

那批优秀的国防科研工作者为我们的民族做了什么。《横空出世》可以借鉴来用，还可以拿

谢晋导演的《鸦片战争》，是什么改变了屈辱的历史，是什么使我们民族强盛起来，没有什

么比视觉作品更好的文化教育手段了。

三、能否尝试在教室外寻找教学空间

在上面讲到改变传统教学方法时已经提到要打破以教室为教学单位的小空间概念，那么我们

可以找到除了教室外更好的教学空间吗？图书馆，可以让职高学生走进图书馆去选择和阅读

自己感兴趣的书籍，可以让职高学生走进电子阅览室去找他们学习课文相关的信息、作品。

实践车间，可以让职高学生到车间里学习专业相关的文体的写法，比如机械专业的学生如何

运用说明文体来讲解这台车床怎么操作，那台机器运转是什么原理等；又比如旅服专业的学

生如何用生动语言向客人介绍自己酒店招牌菜的制作及味道，如何用通俗简洁的语言向客人

介绍自己宾馆的服务内容等等。

其实职高语文在职业高中是很有发展必要的，任何一门专业的提升，都离不开语文的充实和

铺垫。在我们尝试思考职高语文今后的走向时，我们看到的是与其他性质学校开设的语文课

程完全不一样的语文天地。它更为实用，更为包含丰富，它也承载更重。我们希望我们职业

高中学生有更好的专业前景的同时，我们也同样寄予我们职业高中的语文课堂能走出新意，为职高学生奠定更高更广的文化基石。任很重，路很长，但是只有不断探求，才能有发展。(作者 贺慧)

参考文献

倪谷音主编《愉快教学》，华师大出版社1992年版

《中学语文课堂教学艺术》，浙江教育出版社1998年版

《语文教学通讯》等语文教学杂志