浅谈物理教材中的晶体和非晶体

第一篇：浅谈物理教材中的晶体和非晶体

浅谈物理教材中的晶体和非晶体

我们都知道，物质分为三态，即固体、液体和气体。而固体又分为晶体和非晶体。在中学物理教学中这部分知识所处的地位虽然不象力学、电学那样显得重要，而且都是些定性的分析和常识性的介绍，但是，它对于学生将来从事具体的生产实践，特别是从事固体物理的研究工作来说，无疑也应是一个基础。

在现行初中课本物理第二册《熔解和凝固》一节教材中，对晶体和非晶体这部分知识的阐述，主要是从宏观现象出发，通过晶体萘和非晶体松香熔解和凝固的演示实验，让学生直接观察到它们在熔解和凝固过程中温度随时间变化这一现象的。同时，又让学生从萘的熔解和凝固图象的观察分析中（如图1）懂得横坐标表示的是时间，纵坐标表示的是温度。从萘的温度是55℃时开始计时，图象ABCDEFG表示了萘在加热和冷却过程中，它的温度随时间而变化的规律。其中，BC部分表示萘的熔解过程，EF部分表示凝固过程。从图1中可以看出萘的熔解过程和凝固过程温度保持不变，它的熔点和凝固点都是80℃。

从图2中可以看出松香在熔解过程和凝固过程中没有一定的熔解温度和凝固温度，这与萘的熔解过程和凝固过程是不一样的。鉴于这部分知识的深度和难度，初中学生的知识面较窄，加上学生的接受能力等方面的局限，教材上把实验结果用图象形式表示出来，直观地表示出物理量的变化规律，这对于初中学生来说是很有必要的。

上面只是从有无一定的熔解温度来介绍晶体和非晶体的差异点，得出所有晶体都跟萘一样，在一定的温度下熔解；所有非晶体都跟松香一样，没有一定的熔解温度。这就把知识的深度仅仅限制在表面现象的层次上。关于晶体和非晶体在内部结构上的差异，晶体在熔解过程和凝固过程中为什么有一定的温度，非晶体的熔解过程中为什么没有一定的温度，这些问题都是在初中阶段不作研究的。但是可以明确地告诉学生，这些知识要等将来进入高中学习后我们再作研究讨论。教师可以引导有兴趣的学生利用课外时间，适当阅读一些有关的书籍，以便开阔眼界，发展他们的智力，收到较好的效果。

在新编高中物理（乙种本）上册《晶体和非晶体》、《空间点阵》以及《熔解和凝固》等教材中，利用已讲过的分子运动论的基础知识，首先引导学生回忆初中所学的晶体和非晶体这部分知识，具体回忆一下萘和松香的熔解和凝固过程。再由宏观现象深入到微观结构上进一步研究其实质，把知识的触角指向较深的层次，从物质的微观结构方面揭示其存在差异的本质。

教材首先以出示实物从外形上直接观察食盐、明矾、石英等具有规则的几何形状，使学生通过建立立体概念来加深对晶体的认识。接着从物理性质上让学生直接观察烧热的钢针去接触涂有石蜡的云母片的反面，熔化了的石蜡呈椭圆形（图3）。而用玻璃片去做同样实验，就会看到熔化了的石蜡却呈圆形（图4）。这就用实验验证了晶体的导热性能是备向异性，非晶体的导热性能是各向同性，并使学生明白“各向异性”的含义是：一均匀物体在不同的方向上有不同的性质。然后，教材就深入到微观结构进行较详细的分析。从十七世纪初开普勒提出雪是由许多球体紧密堆积而成的假设；到十七世纪末惠更斯提出方解石晶体是由微小的椭球形粒子组成的假设；再到十九世纪中叶，晶体微观结构模型——空间点阵假设的提出：组成晶体的物质微粒（原子、分子或离子），依照一定的规律在空间中排成整齐的行列。直到二十世纪初用x射线窥探晶体的内部结构，才证实了空间点阵理论的正确性。教材以食盐的空间点阵示意图为例，说明了钠离子和氯离子在空间中三个互相垂直的方向上，都是等距离地交错排列的。这就解释了食盐具有正立方体的外形（图5）。

最后，教材以表示在一个平面上晶体物质微粒的排列情况（图6），说明了沿不同方向所画的等长直线AB、AC、AD的物质微粒数不同，解释了晶体在不同方向上的物理性质不同的原因。

晶体外形的有规则和它的各向异性都是由于晶体内部结构有规则的缘故。非晶体内部的物质微粒的排列是不规则的，由于微粒数目繁多，从统计的观点看，各个方向的物理性质就相同了。

对于熔解过程和凝固过程，在复习初中物理知识的基础上，依据螺旋上升的认识原则，把问题提到微观结构的高度上，揭示出本质的规律。在这里《乙种本》阐述了晶体的熔解过程就是晶体从外界获得的能量，完全用来破坏空间点阵结构，克服微粒引力做功，增大微粒间的势能。晶体的凝固过程则是建立空间点阵，减小微粒间势能，向外界放出能量的过程，所以晶体在熔解和凝固过程中温度保持不变。而非晶体由于本身就没有空间点阵的结构，所以熔解时并不需要破坏空间点阵结构而消耗能量。在这个过程中从外界获得的能量主要转变为微粒的平均动能，因此温度不断上升。非晶体在凝固过程中也没有形成空间点阵的过程，由于它在凝固时不断向外界放出能量，微粒的平均动能就减小，因此温度不断下降。这与初中物理关于熔解过程和凝固过程的阐述相比较，当然深刻得多。

如今，对固体的研究，是物理学家最感兴趣的课题之一，它已经发展成为一门独立的学科——固体物理学。研究固体的性质，可以帮助我们按照预先确定的物理性质来设计新的固体，提纯单晶体和处理金属产品。在中学阶段的物理教材中，这部分知识主要是从宏观现象到微观结构的定性分析编排而成的。作为一个物理教师，要出色地完成教学任务，必须把教材的各个环节真正理解并掌握了，必须正确地处理教学过程中的各种矛盾和关系，根据物理教学的特点和学生的具体情况，全面正确地运用教学原则，才能有效地提高教学质量，出色地完成教学任务。

（收稿日期：1985年8月9日）

第二篇：初中物理教材中编写中的问题

初中物理教材中编写中的问题

发布：马灵军时间：2014/4/14 11:06:54来源：宁夏教研网点击：43 讨论：01、九年级物理90页中的例题在计算过程中单位不统一，如

W=UIt=220V×0.09A×5h=0.099kw.h2、九年级物理105页家庭电路的组成图中：电能表的第四接线柱线的颜色应该是黑色，而不是红色。

3、八年级物理下册35页的例题中“设想你在7km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背压力的大小相当于1000个人所受的重力！”与后面计算的结果1500人不符，因此建议改成1500人。

第三篇：创造性使用教材在物理教学中

创造性使用教材在物理教学中落实科学人生观教育初探

武威第十二中学

周文娟

邮编

733000 现实社会，各种人生观并存。要使处在新世纪的中学生懂得进步的、科学的人生观的简单道理，不断增强自身辨析力，免疫力和适应力，迫切需要进行科学人生观的教育和引导。但在教育教学中，若以号召式的空洞说教，贴政治标笺或强输硬灌，必令学生索然无味，强烈反感，其效应为零，甚至是负效应。若用巧妙的手段，循循善诱地寓科学人生观教育于物理教学的各个环节之中，就能激起心灵震动，迸发出诚挚的热情。由衷地树立远大理想，确立正确的人生方向，选择光明的人生道路。使学生成为国家之栋梁，为人类作出贡献，对社会起促进作用。

（一）科学人生观教育内容的挖掘

现行初中物理教材，为科学人生观教育提供了良好的素材。在教学中，要认真钻研教材，深入挖掘教材中科学人生观教育的因素，善于收集有关资料和信息，不失时机地对学生进行人生理想、人生价值和人生态度的教育。

1、人生理想教育。把物理的发展和作用同人生的内容相结合，激励学生向往并追求美好的未来。如结合物理科学的在社会发展中的重要地位；物理同我国现代化的关系；我国物理特别是新中国成立以来的巨大成就；为把我国建设成为文明、民主、富强的现代化

强国而学好物理进行崇高理想的教育。新能源开发和利用；物理原理与环境保护；物理同国防、医学等边缘学科的渗透进行未来职业理想教育。

2、人生价值教育。人生价值是人生观的核心。用中外物理学家高尚的人生价值观去启发学生认识人生的真正价值不在于地位的高低、财富的多寡、权势的大小，而在于对他人、集体、社会所作的贡献和创造。在讲授焦耳定律时，介绍这位实验物理学家的执着。他自学成才，在极其困难的条件下，经过三十几年的努力，做了400多次实验，为能量的转化和守恒定律的建立打下了基础；安培、奥斯特坚持不懈、持之以恒地进行实验的故事。

3、人生态度教育。做一个什么样的人？怎样实现自身的价值？往后的路怎么走？这些人生态度问题，要在学习有关内容时，对学生进行实现人生价值的条件和途径教育。还有我国两弹元勋邓稼先，钱学森冲破重重阻力，毅然放弃在国外的优越生活和丰厚条件，怀着满腔的爱国热情和报国志向回国；科学巨子王淦昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京，来到人迹罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理学家这些实事求是的态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献、不图索取的美德等，都是向学生进行教育的好教材。

（二）科学人生观教育方法的选择

1、坦诚式。在“绪言”教学中，讲到物理同科学进步的关系和学习物理目的时，便坦诚地讲，你们身在现代社会，绝大部分将是未来“新现代社会“的一员„„，并介绍几位大家熟悉的原本校毕业生或地方物理精英，通过深造后，已在某产品成功研制中，大展拳脚，成绩斐然而受到重奖。学生听得进，信得过，自感前途光明。为现代化而学习，并报效祖国的理想油然而生；学习物理的积极性渐至高涨。

2、培养式。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验的操作，现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念。教师的演示实验可以培养学生的观察能力，学生实验可以培养学生的动手操作能力。若实验是以小组为单位进行的，还可以培养学生与他人合作的精神，实验结果的交流可以加强学生的自信与谦逊的个性培养。在处理实验数据时教育学生培养实事求是，尊重事实的美德。一些验证性的实验改为探索性的实验，让学生进行探究式学习，通过这种学习方式，学生的学习态度更加积极，还可以促进他们积极思考，使之不断探索的创新意识逐渐形成。

3、潜移默化式。老师的宇宙观，人生价值观将直接影响学生

人生观的形成。因此，老师在物理教学中，常以对事业的忠诚，职业的挚爱 为提高物理教学质量不计名利，辛勤耕耘；生活上严谨朴素的表率作用去潜移默化地感物理生。进而形成亲其师，信其道，乐其行的良性循环。给学生树立科学人生观以鼓舞和促进。

（三）科学人生观教育氛围的营造

让校园内时刻洋溢着科学人生观的浓郁气息，有利于学生健康成长。

1、净化校内环境，创设和谐气氛。具体地说就是对校园内破墙开店、办公司、出租门面等应规范化管理（归校办厂）；教职工中坚决杜绝以教谋私，因财施教，以罚代教等丑恶行径。使校园体现圣洁，平静的本来面目。否则，学生有被愚弄、欺骗之感。而使科学人生观教育“正负”抵消。

2、形成“小集团”，产生大功能。科学人生观教育是一项艰巨复杂的任务。形成以教师与教师、教师与班主任、教师与校领导、学校与社会之间的网络。使学生时刻受到科学人生观的熏陶，处处沐浴着科学人生观的灿烂阳光。在效果上，显示出“集团”的巨大力量。

3、师生平等争鸣，力求科学统一。对学生提出的有悖于科学人生观的现象和见解时，不回避，不指责，更不强加于人。要有特

定的场合平等友好地与学生广泛探讨而求共识；并从自然科学由不合理、不全面的低级阶段逐步过渡到较为合理、全面的高级阶段这一必然规律去解释社会发展中的个别不合理的现象。

此外，古今中外伟人人生观的名言、事迹；有关优秀读物均是学生的精神食粮。足以丰富知识，开阔视野，充实生活，增强智慧。

只要坚持借助于物理教学的手段，勇于创新，长期有的放矢地进行教育，具有共产主义世界观和科学人生观的一代代新人定将不断成长。

第四篇：物理教材教学中的五对矛盾的反思

一、“可利用时间”和“被利用时间”

每一学科的教学都有“可利用时间”，“可利用时间”指用作这学科教学的上课时间及学生在课外学习这学科的时间。上课时间的量是由课堂教学计划所规定的，而学生用作学习该学科的时间，则应是因人而异的，但各学科之间会有一种约定性的分配。在可利用时间内进行教和学的活动过程中，由于某种原因，会有浪费，只有一部分时间真正被利用，如果把被利用时间和可利用时间量的比值叫做时间利用率的话，那么，时间利用率就是一个小于或等于1的数。提高教学效率，首先要提高时间利用率。

学生学习的可利用时间是个常量（定量），扩大本学科的可利用时间，石壁减少其它学科的可利用时间，因而用这样的方法提高本学科教学质量不可取。被利用的时间是个变量，是可以通过教师的努力，增加这个变量，所以要通过提时间利用率，从而提高教学质量。

为被利用时间包括无关时间和无效时间。无关时间是进行与教学无直接关系的活动所化去的时间，如在上课讲一些与教学无关的话，处理一些与教学无关的事。无效时间是指在这时间里似乎进行教学活动，但没有带来教学效果，如上课在黑板上抄题目，（不会使用多媒体进行辅助教学）；又如教学目标订得过高，或过低，以致学生学生无法接受或无效益；再如教学过程设计不合理，以致多次重复讲解，使部分时间无效；也有课外作业布置不恰当，多数学生无法解答以致使学生进行无效学习。为减少未被利用时间，我采取的措施是，严格控制可利用时间，上课的节数按课程教学计划办，决不任意加课时，课外作业量也给以控制，一节所布置的作业量约需半节课来完成。这样的自我约束就会增强珍惜可利用时间、提高时间利用率的观念，上课也不会做与教学无关的事。为了减少无效时间，课前了解和分析学生准备的知识水平，制定合理目标，精心设计教学过程，充分利用各种教学手段，在教学活动中及时收集反馈信息，调整教学过程，使教学活动有效地进行。课外作业的挑选在针对性上下功夫，减少学生无效的学习活动。

二、“教过”和“教会”

教学过程中必有教师“讲”的环节，“教过”是指教师已完成这个环节，如果教师已向学生讲解、分析过有关知识，我们就说这知识是“教过”的。“教会”是指教师不仅讲解、分析过有关知识。而且通过教师和学生的双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法，有没有教过是教师的责任，学不学得会是学生的责任。这种说法显然是曲解了教师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变，如果只教，而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变，就谈不上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是”学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。

为了使学生“会”，笔者认为应该抓两个环节：一个是练习，一个是检查。练习才能巩固知识加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，以达到好的训练思维的效果，课外再进行有针对性的练习，使学生有充分的练习机会，以达到“会”的境界。检查则是落实“会”的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐本地批改作业，并且进行讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法给以矫正。

三、“学知识”和“做题目”

学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用，通过解题练习，可以巩固、拓宽知识，增长能力。但学生在传统教学模式的影响下，把做题目作为学习的目的，认为会解题，就能取得考试的好成绩，学习的目的也就达到了，于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的，就是使学生学会解题，这是对教学目的的曲解，也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目，思想的层次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是创造性思想，解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长，会使学生化时间大量解题，并以解题题目为满足，于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题，使解题的巩固知识功能大受损伤，习题不能发挥应有的作用。我反对学生大量地解题，要求学生用好每道题，发挥它巩固知识的作用，在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后，与学生一起分析例题所联系的知识和方法；不盲目要求学生购买习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后，写一点作业体会以扩大作业的作用。

四、“即时效应”和“长远效应”

一个教学过程中，有些目标是可以直接达到的，例如使学生认识一个概念，一条规律，这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到，如：能力培养的目标，思想修养的目标，科学素养提高的目标等，这些目标为发展目标，这些教学效应应是长远效应，也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长，着眼于长远效应，单纯追求即时效应，会影响学生全面成长。当然，两种效应不是对立的，即时效应的积累会促进长远效应的产生，而注重长远效应的形成，会缩短即时效应获得的过程。

我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生，一个途径是有意识地进行渗透，如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等；

另一个是以自身的素质对学生施加影响，如工作态度、法学方式、思维方式等等，都可以对学生产生潜移默化的作用。

五、“多数”和“少数”

我们的教学效益，应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间，也要抓好两头。只抓“两头”不管“中间”虽然不对，但对“两头”也要充分重视，不处理好“两头”，也会影响到整体的质量。如“上头”的少数学生学习能力强，不会满足于课本知识的要求水平，如果不引导他们拓宽课本知识，会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展，使教学效益有所损失，同时也因为他们学习过于轻松，抱着无所谓的态度，以致影响整体的学风。

我采用的方是，课内重点放在中间的两头，课内教学水平以中间多数为对象设计，使他们得到满足。少数的上头学生，允许他们不听课，离开课堂自学，使他们充分地利用时间。下头学生，进行课前辅导，要求他们预习，努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头，对上头学生，指导他们阅读参考书，组织学科兴趣小组，参加竞赛活动，激发学习兴趣，使他们学习欲望得到满足，并在整体中起一个好的带头作用。对于下头学生，进行课外辅导，进行学习方法的指导，使他们逐步接近多数的水平。

第五篇：新课程标准下物理备课中教材的重要性

新课程标准下物理备课中教材的重要性

摘 要：教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材。备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。要细读教材，要精读教材。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展

关键字：备课 教材 内在 逻辑

由于提倡教学现代技术化，现在很流行备课就是上网找课件，幻灯片，或动画，然后不加修改或略加修改。上课时主要就是放电影一样，自己在旁边加点配音。这样，备课轻松，上课也很轻松，学生听课也轻松，仅得到眼睛观看的快感，但效果却不好，而逻辑思维和能力得不到锻炼和提高。本文就新课程标准下物理备课中教材的重要性谈谈笔者的看法。

一、备物理课程标准

物理课程标准对教师全面了解中学物理教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等具有

十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。

学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。有的教师不但没有很好的认真学习、深刻理解新课程标准，又由于长期以来物理教学的惯性作用，个别教师在教学中有着很大的随意性，不严守课程标准，本来课程标准中，不要求讲授的学习内容，还在课堂上还要当做重点，详细地津津有味地给学生讲授。例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。

二、备物理教材

备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）两个模块，共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响，培养学生的科学精神和科学态度。

（一）备物理教材，要细读教材，确定“五点”。

（1）知识点，即教材中物理知识的要点。教材的每自然段（包括阅读材料）乃至每句话都表达一定的意思或知识。总之，一般每段都是知识点。

（2）重点，指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分。很多语言和材料是为了说明和突破重点，重点是这节课的精华和高潮，是值得每个人为之陶醉和欢呼雀跃的。

（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。比如，新教材中的认识滑动摩擦、静摩擦的规律就是难点。应该在备课中把易混淆的知识对比和辨析，找到他们的共同点和不同点，越辩越明。

（4）能力点，指教材中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。培养能力是我们物理教师的目标和追求，就在我们的每节教材和每节课堂中。

（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容，使人的情感得到交流、满足和升华，是人区别动物根本所在。

（二）备物理教材，要精读教材，处理好“八个”关系。

（1）知识内在的逻辑关系，这是我特别感悟和要强调的。教材中的每自然段表达了一个意思，但每段之间必有一定的关系。有的是现象，紧接着到理论；有的是归纳，有的演绎，等等。强调了知识间的逻辑关系，学生就听得思路清晰，条理性强。不注意知识的逻辑关系就会简单的知识罗列，谈不上思维的提升。学生解答物理问题往往不按照一定的程序去想，而是形成死记结论，死套公式的习惯。

（2）物理事实和物理原理的关系。教材中包含有丰富的物理事实材料和物理基本原理，它们是统一的。在教学中，做到物理原理统率物理事实材料，物理事实说明物理原理，使两者有机结合起来。在对于物理原理或规律阐述中，要强调其条件、内涵和外延。有时只强调到其内涵而不注意其外延，这会使学生在应用该原理或规律时容易产生错误。

（3）课文、实验的关系。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都是一个系统学习和不断加深理解的过程；

（4）重点与非重点的关系。既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学；能分清轻重，并能做到轻重缓急。

（5）适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳能摘到果子”，调动学生学习的主动性和积极性。

（6）教法和学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”“想学”，会思考，会做人。

（7）科学性和思想性的关系。即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来。三个目标溶为一体，水到渠成。

（8）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人。

教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。