第一篇：物理教材培训体会
唐山市物理教材培训体会
九年级 毕雪松经安中学
2010.3.1
23月12日学校组织到唐山四十九中进行物理教材培训。培训的内容是教科版八年级下册，并且做了一节课，《摩擦力》。以这节课的处理，来说明这次培训的主旨。这节课主要体现了学生的自主学习、合作学习。过程的设计、实验的设计都体现了兴趣引入。比如，引入环节设计用筷子夹小球的兴趣实验，不仅能提升学生的兴趣，同时对引入课题起到很好的作用。
唐山市教研员提示到力是初中物理较抽象的概念，要以感性的认识为基础，从大量的自然、生活、生产现象中归纳、概括出力的概念，感知力的存在。特别强调从效果去感知力，但不要以为力一定会有明显的效果。其实近年来中考也体现了“生活处处有物理”。
在教学过程中，体现学生为主体，提高学生的学习能力，具体体现在教师怎样去机智处理教学中的一些问题。比如，当学生对问题的回答没有达到老师所预想的效果时，老师是急于去引导，还是机智的去处理呢？其实这就体现出，教师平时有没有给学生提高学习能力的机会。做为教师一定要善于让学生发现问题，鼓励学生
去发现问题。不能把学生的大脑束缚起来，这样不利于我们培养创新性人才。
我们的教学既要提高学生的能力，培养学生的良好情感，更要适应当前的教育，注重学生的成绩。学生从刚开始接触物理就考不及格，甚至三四十分，学生就不会有兴趣在学下去，更不要提能力的提高了。
总之，做为一名合格的教师一定要处理好是用教材教，还是教教材。对教材要深挖，要做细致的处理，合理的安排运用，这样才有利于学生的学习。
第二篇：教材培训体会
《安丘市小学语文教材培训》心得体会
2018年9月11日 我有幸参加了全市小学语文教师暨统编教材培训会议。虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了薛炳群院长、王守文主任、吕铁君科长及郭清莲、秦学红等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对低年级教材有了更进一步的认识，从而让我懂得了怎样才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就谈谈我的学习体会。
1.在本次培训中，专家教师主要从拼音教学、识字写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行详细分析讲解，让我耳目一新。专家老师主要从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系详细讲解。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。
2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
3.树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会
4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
总之，这次小学语文部编教材的培训让我们受益匪浅，我会认真把培训内容与实际教学相结合起来，把以后的教育教学开展得更好。
《安丘市小学语文教材培训》
心得体会
大汶河旅游开发区王封小学
凌政军
2018.9.19
第三篇：教材培训体会
小学数学新课标教材培训体会
10月17日至19日，我荣幸地到眉山市苏南小学进行了为期三天的西师版教材培训。本次培训的主要内容是西师版一至六年级上册教材，培训期间，西师版教材编委组成员于陈祥彬详细地讲解了一至六年级上册教材的变动、增删以及编排意图、修改原则。现将培训的主要内容及体会总结如下：
一、为什么修改教材，修改的意图是什么。
主要原因有二：
第一：西师版教材试行之前曾经历过小范围的实践检验，如今进入大面积推广阶段，推广过程中反映出了试行教材存在的一些主要问题和一些亟待改进的问题。
1．统计与概率内容安排靠前，难度相对比较大。虽然许多数学家都建议在小学数学中应渗透概率和统计的教学内容，但西师版教材对概率和统计的内容安排较多，实施步伐偏快，与初中衔接不自然，既造成了重复，又拔高了要求，给人感觉是小学吃了初中饭，整体不切合当前的教学实际。
2．对探索规律、发现规律这类知识在程度的把握上步子也快了。以前的老教材对这些知识的安排稍显传统，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些过犹不及。
3．例题和习题不配套，影响教师教学。西师版的教材初步试行时，编委曾有过编配与教材同步的练习册或习题集的想法，但未得到
审定专家的许可，担心例题、习题配套有模仿之嫌，不符合新课程的思想和主流，造成一线教师在操作过程中遇到诸多困难和障碍。
第二：真正的新课程标准也在进一步修改之中，所以各种版本的教材理应配合新课程标准作相应的修改。
如：课标理念“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，这句话中“有价值的数学”和“必需的数学”在学术界引起了较强的争议：怎样的数学是有价值的？怎样的数学又是必需的？仁者见仁，智者见智，因此现在将其完善为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。
课标中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观，现在修改为知识与技能、思维与能力、情感、态度和价值观。其中思维与能力主要指：创新思维、发散思维以及提出问题、解决问题的能力。为什么这样修改？专家认为，三维目标应该是统一的、相辅相成的，知识应该促进能力的发展，知识应该转化为能力，能力又应该转化成德行，什么是能力？活的知识就是能力，能灵活解决问题就是能力。
《标准》曾把小学数学的学习内容共分为四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。现将“空间与图形”改为“图形与几何”，因为图形是直观感受的，几何是非常抽象的，这样修改可以与“数与代数”这个提法对应起来，再加之空间包括平面与立体，而几何更强调学科性质，“图形与几何”相对更贴切。“实
践与综合应用”改为“综合与实践”，虽然看似一些说法上的小调整和变动，却看得出专家审定课标时的谨慎态度和专注精神。
“双基”这个词我们早已耳熟能详，为了使“双基”的内容更丰满化，“双基”改为“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。很多学者将“四基”誉为标准修改的神来之笔。因为四基更强调的是学生的两种能力培养：即发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，两种能力既体现了学生创新学习的基本过程，也是一个完整探索、研究的过程。
二、怎样修改，修改的原则是什么。
目前全国的新教材版本编写呈现两种趋向：继承原来知识体系，打破原来知识体系。西师版教材走的是二者合一路线。本次教材修改的整体思路是：降低难度，减缓坡度，螺旋上升，循序渐进。专家们在修改过程中尤其注意的是处理好四个关系，即：处理好过程与结果的关系；处理好合情推理和演绎推理的关系；处理好自主学习与讲授的关系；处理好生活情境与知识系统的关系。具体修改的内容有：
1．统计与概率内容安排推后。一、二、三年级上册都不安排统计内容一、二、三年级下册安排统计内容，但都不出现概率。（以前是从一年级上册开始，每册都有统计内容）四、五、六年级上册只出现可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年级下册出现概率，而且要了解概率的大小。
2．对“解决问题”重新定位。
原试行教材中很多思考题、练习题难度特别大，教师教学中操作十分困难，很多老师都感觉思考题和习题像奥数题，不好把握。本次修改过程中将其全部删除。
为了尽量放慢教学的步子，适应学生的发展，教材修订中把有些大单元改为二个小单元，把有些坡度较陡的单元细化处理，增加了一些起铺垫作用的例题。比如，以前一年级上安排的“10以内数的认识和加减法”现在分为两个单元：10以内数的认识和加减法
（一）和
（二）；以前一年级上安排的“20以内的进位加法和退位减法”现在也分为两个单元：20以内的进位加法、20以内的退位减法；以前二年级上的表内乘法现在也一分为二，二年级上的方向与位置推后，等等。
为了适应学生将来学习发展的需要，为了与国际数学教育接轨，课标组也修订了数学中的一些专业术语，例如：倍数和因数，公倍数与公因数，最小公倍数和最大公因数，彻底更正了以前约数，公约数，最大公约数的说法。
三、面对新教材，我们应该怎样把握？
基于修改后的新教材，我们在使用中可能会遇到很多问题，比如实施新课程后，我们的学生“马太效应”比较突出，两极分化十分严重，应该怎样处理？教材的主题图和情境素材都更适合城镇学生的发展水平，农村地区、偏远山村怎样对待这些现实问题？本次教材调整范围比较广，涉及的内容比较多，例如不确定现象，“可能与一定”这个内容以前安排在二年级下册，现在又调整到四年级上册来了，学
生不是要重复学习这些相同的内容吗？遇到这些类似的问题怎样处理比较好？笔者浅谈个人陋见：
1．把握课标的精神实质。
课标是课改的方向盘，教师要把握好新教材，必须认真研究数学课标的精神实质，只有对课标理解透彻、具体，才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间的关系，才能提高数学课堂教学的有效性。
2．关注学生的个体差异。
课堂永远是课改的主阵地，聚焦课堂教学，关注每一位学生持续、有效的发展，是数学老师应该深入思考和研究的问题。新课改实施以来，学生两极分化严重，强的更强，弱的更弱，怎样的课堂才能使每一位学生获得良好的数学教育，人人获得不同的发展呢？首先教师在设计教学时就应该树立面向全体学生，促进全面发展，关注个体差异的观念，其次应该深入思考如何分层设计、步步推进，让优生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳摘到桃。
3．挖掘教材的生活元素
西师版教材在编写时非常重视学生的生活经验和体验，善于从学生熟悉的生活情境出发，选择学生所关注的事物和活动为探究对象，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，如：乘法口决的学习，以吃饭用的筷子去探究2的乘法口决，以学生平时的体育活动中3人一组跳绳来探究3的乘法口决，以奥运会会旗上的圆环个数来推导5的乘法口决；从生活中的钟面上时针与分钊所成的角，剪刀张开时所成的角，纸扇打开时所成的角等来认识数学上的角等。但教材中的主题图和情境素材也难免有不太适应农村地区、偏远山村的教育现状的，只要教师善于对教材进行加工、整合，不断挖掘本土教育资源，同样能异曲同工、殊途同归。
4．探索教材的深层内涵。
总缆西师版新教材：图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈、妙趣横生，但仔细研究斟酌，许多内容的安排与例题的设计，均比以往对学生的思维水平要求更高，对教师的操作要求更高。例如：三年级（上）册长方形、正方形周长的计算例4，三（上）两、三位数乘一位数的估算例2，四（上）探索规律例2等。因此在执教新教材的过程中，如果教师照本宣科的话，教师的负担、学生的负担都减轻了，但学生学到的知识会越来越少，也很难想象学生的能力会有所提高。这需要广大一线老师认真品读新教材，细细体会新教材，深入研究新教材，把教材内容变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见摸得着、有兴趣学习的知识，才能使教材为我所用，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”，才能在课堂上挥洒自如，使学生学得生动活泼。
总之，在使用新教材教学时，我们应该时刻牢记“授人以鱼仅一餐之饱，授人以渔则终身受益无穷”的古训，做到心中有数，方能游刃有余。
家相中心小学张 茂2013年 10月25日
第四篇：物理培训体会
物理培训体会
听了广州两位老师的演讲，收获颇多，体会深刻。一位是一线教师，一位是教研员，都紧紧围绕着以物理实验为基础展开教学和教学研究，想方设法对学生进行物理教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验观察能力、操作能力和创造能力。他们的教研经验，针对性强，切合实际，去除了空洞的理论，内容丰富，使我听的全神贯注，忙于做笔记。我个人认为，这次培训，是我参加的所有培训中最好的一次培训。
广州广园中学的谢力行老师，重视实验教学和实验教具制作，注意激发学生的学习兴趣和培养动手能力，并总结出在教学中做实验和不做实验的区别。做实验，能激发学生的学习兴趣，能使学生学习获得长久的记忆，能增加学生的动手动脑能力和培养创造能力，能培养学生的科学态度和科学素养。他针对实验课的设计，从根据实际需要、与其他学科结合、拓展物理实验、结合生活实际、结合科学前沿等方面介绍的教学经验，其精髓是“重过程、重情感、重生活”，很值得我们学习和借鉴。
而广州教研室的符东生老师的经验介绍，她的敬业精神和刻苦钻研精神，很值得我们学习。如让学生在玩中学，老师要有针对性的导与让学生有自由的思考空间的学，教师对教学要有全盘考虑，不同的教学内容对学生的能力培养有不同的侧重点等等，都说的很好。尤其可贵的是，她不是一线教师，却对教材非常熟悉，对教材研究非常透切，能抓住重点和难点，并大胆地对教材有反思和质疑。我认为讲的最好的是对电学的复习课的设计，如带着问题学，复习题要精心设计，前面的习题要为后面的习题做铺垫，由浅到深，有针对性和拓展性，为我们如何缩短电学复习时间做了很好的示范和引领。她的教学经验，切合实际，很值得我们学习。
总而言之，只有借鉴他人经验，反思自己的教学行为，取长补短，不断“充电”，教学业务水平和教学成绩，才有长足的进步和提高。
第五篇：物理培训体会
素质教育呼唤新型的教师
———暑期培训心得体会
马良中学王培菊
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。2007年8月中旬本人有幸参加了襄樊市暑期物理教师培训班活动，整个活动过程是这样的：8月16日下午在金都宾馆报到；8月17日上午听了一些县、市（谷城、襄阳区城关一中、老河口市贾湖中学、宜城市李档中学、枣阳市第五中学）的经验交流，下午观摩了两节课（襄樊市三十三中—刘易飞；宜城市李档中学—陈运付）；8月18日上午听了宜昌市教研员—熊春玲老师的讲座（物理新课程学业考试评价的研究与实践）。本次培训受益良多，现把自己的一些体会写出来，希望能得到大家的指点，并与同仁们共勉。
首先，新课标下的老师都在努力为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。他们更多的是向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，促进学生思考、推理和交流，给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。提出的问题更具有艺术性和见解性，不再是传统意义上的“对不对”、“是不是”更注重学生个性的张扬，创新火花的迸发，给学生充足的时间思考和讨论，而不是老师有条理的把问题阐述，整个过程中学生不再被动。如：宜城市李档中学陈运付老师在上“变阻器”这一节的时候，就让学生体验如何使灯泡变亮与变暗。让学生自己归纳看到的现象，在整个过程中老师只是点拨引导，而不做任何的总结和阐述，学生可以做的，可以完成的，可以总结的，老师决不插手，也决不插嘴，这在一方面培养了学生的动手能力，在另一方面也培养了学生的语言组织能力。
其次，新课标下的老师更多的体现了“以人为本”的教育理念。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的交流与沟通。
新课标下的老师成功的转换了自身的角色，教师更多的是学习的组织者、引导者和参与者。他们学会了蹲下身来欣赏学生，他们尊重学生内在的需要，了解学生的心理，顺应学生的天性，保护学生的自尊，相信学生的能力，满足学生的自我需要，发挥学生的主体作用平等对待每一位学生。尊重每一位学生的想法，不管对错不以给出批评，更多的是赞扬和默许，错误的观念让学生在探究和学习中加以改正。
新课程下的老师，充分的认识到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程，教师不再只是简单的教教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调试和重组。教师在整个教材的处理中又充分的考虑到信息技术与课程的整合，都能利用校内外的一切课程资源，丰富教学内容。如：三十三中—刘易飞老师上的“汽化”一课，整节课的探究实验可为是一大亮点，他们不再是传统意义上的教教材，而是合理的去挖掘，创造和应用好教材。
沃德曾说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”在每一次听课过程中我都深深的体会到了新课程下的老师们都在努力的让学生去学习知识，他们所做的一切都是为了每一位学生更好的发展，他们的追求是走向全人教育，这也正是新课程发展的核心理念和发展的终极追求。培训中的每一个讲座，每一堂课都值得我再次深深的品位。同时也希望我们所有参加培训的教师，珍惜我们相聚的每一天。用一颗感恩的心，努力学习，用优异的成绩回报为我们辛勤耕耘的老师。
点击咨询 