“学困生阅读能力培养”课题总结[精选5篇]

第一篇：“学困生阅读能力培养”课题总结

“小学语文学困生阅读能力的培养”课题总结

金十一小 李惠芬

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识。如何提高小学生学困生的阅读能力？我从以下几方面入手：

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．精心设计导入。抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

2．营造阅读气氛。在课堂教学中，我真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，激发学生的阅读兴趣。分角色朗读，学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，他们读得入情入境、兴趣盎然。竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。配乐朗读，用合适的音乐创设情境，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。3．强化成功的喜悦感。注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

1．图文结合法。我们课文里大都配有插图还有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大大有益的。

2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立

思考，学会读书。”在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学我常采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《难忘的八个字》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了说话训练，让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

4.读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《蚂蚁的救助》 一课时，我先让学生在读的过程中感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：“生活中还有那些有趣的小动物呢？把你的观察到的和想到的写下来吧！”我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。

三、传授技巧，让学生善于阅读

我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧

1.背诵法。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如名言、诗歌、短文）还组织开展了背诵、诗歌朗诵会等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励。

2.略读法。这种方法的运用是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。而且要指导学生去查阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于以培养摘录资料和运用资料的能力。

3.精读法。所谓精读法，就是对重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教会学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。4.默读法。默读法就是读书时不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，用最少的时间获取尽量多的

信息。

5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。” 教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，逐步提高了他们的阅读能力。

四、创造条件，让学生快乐阅读。为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，我做了几个工作：

⒈建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。课间课余随时借还，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒉给学生创造足够的阅读时间。根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“阅读”课时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，保证有计划地开展课外阅读及指导。

⒋打造书香环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，播放上一段优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！

五、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把阅读积极性调动起来。

⒈开展多种多样的读书活动。开展“古诗朗诵会”“课本外的故事比赛”“小小读书讨论会” “名人格言接力赛”以及出墙报、读书笔记展示，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法。

⒉家校配合鼓励孩子坚持读书。家校互相配合，做好教育和督促工作，努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到:根据自己的阅读能力，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。及时了解学生课外阅读的情况，督促学生完成阅读任务。

总之在提高阅读能力时我们要让学生体验成功的喜悦。让学生在获得成功后，坚持大量的阅读，培养良好的读书习惯。只要我们做好这项工作，学困生的阅读能力一定会随之提高。

第二篇：中学语文阅读能力培养 课题计划、总结

“中学语文阅读能力的培养”课题研究计划

一、课题的提出

我校的现状：我校语文教学一直处在高耗低效的状态，教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。要走出这种困境，必须强调语文教学的开放性和教学方法的多样性。语文教学要引导学生走进社会、深入生活，吸收社会生活的新鲜养料，全方位地与他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把传授语文知识同发展能力结合起来，特点是要注重让学生联系生活实际自主地进行学习实践。语文阅读能力的培养为这个问题的解决提供了一条途径。

二、研究的指导思想

以新课标为准绳，根据课程改革理论、语文学科的特征和学生心理规律、依据活动教学、创造教育学、创造心理学等理论原则，坚持课堂教学活动化、实践活动教学化、课外活动补充、延伸课堂教学的教研思路，让学生在活动中学习，在活动中形成实践能力和创新能力。

三、研究目标

1． 重新全方位认识语文学科，增强学生阅读兴趣；

2． 活用所学知识，积极参与各项活动，培养阅读能力；

四、研究的主要内容

1.研究当前的阅读教学中存在的问题。

2.激发学生阅读活动的兴趣。

3.教师一定要指导学生有效提问。

4.整合学生的问题,在讨论活动中,师生、生生之间学会倾听、学会尊重。5.鼓励问题生成,鼓励创新思维,在与学生的合作中共同提高。

五、研究的方法

1、调查法，对学生进行问卷调查，以了解学生原有的阅读状况。

2、行动研究法，结合自身及学生实际，开展各项阅读活动实验研究，边 实践、边学习、边研究，不断探索培养学生阅读能力的有效途径。

3、个案法，选定表现突出的几位学生，观察其变化过程，做好记录。

4、文献法，利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研 究成果，提高自身的理论水平。

六、研究的对象

南平七中九年（1）班全体同学

七、研究步骤

分三个阶段：第一阶段(2009年9月）拟定、完善方案，动员、部署阶段；

第二阶段(2009年10月至2010年12月)深入课题研究阶段； 第三阶段(2010年1月)结题阶段。

八、组织负责人：游玉英

“中学语文阅读能力的培养”课题研究总结

我所选的语文研究课题是“中学语文阅读能力的培养”。一学期来，在语文组全体教师的帮助和配合下，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

（一）培养学生学习语文的兴趣

兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，人都一样有了对某一件事物的浓厚兴趣，观察会愈细致反应会愈清晰，创造性思维和各种智力活动也最活跃。因此，我采用各种有效措施和合乎科学的各种手段，精心设计45分钟，灵活多样找准教学切入口，创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，将其最大热情引到学习中来，使学生积极地、活跃地参与语文学习。

（二）坚持在“读”字上下功夫

教法专家张若田先生曾经说过；“上好一篇课文成败的第一个标准就是看怎样引导学生去读。”正说明“读”在语文教学中的重要性。这个“读”也很有学问，我认为应指导学生“读”时注意以下几点：

1.体会语言的形象。阅读，要在读懂大意的基础上，留心文中平凡的人，普通的物，于细微处显精神，于平常处见真谛、感受、体验语文品味、揣摩、领悟语言的感情与神韵，理解独到的艺术与适当的运用技巧，使学生自由的进入神奇美妙的境界。初中语文课本是范读之好读本。有寓意深刻的古诗词，有领袖人物的政治论文，有情景交融的散文。学生以“读”为途径，走进文本，揣摩、推敲、体味文字语言与生活经验的关系，依据语境领悟词义、句意，帮助学生了解作者说了什么，要表现什么，凭借文字语言领略教室以外的大千世界，欣赏波涛汹涌的大海，波平如镜的湖面，登攀峰峦雄伟的山岳，观看绚丽的彩虹，倾听电闪雷鸣，虫吟鸟鸣，呼吸泥土的芬芳，赞美纯洁的白雪，游览万木争荣的群山，热闹非凡的街市，安适静谧的公园„„使文体内容自然而然地成为自己的东西。

2.挖掘语言的情感，认识和情感是相生相伴，互相促进的。在阅读中，要引导学生将认知的发展置于情感发展的平台上，通过对语言文字的解读、品析、感受文章的内容，作者的观念、态度，体会意蕴，体验情感，站到作者的位置上考虑问题，与作者沟通心灵，形成情感的共鸣，使思想进步，使感情升华，使心灵净化。

3.理解语言表达的方法。通过阅读、琢磨、理解作者是如何运用语言文字准确生动地表现与描述的，怎样借助于语言文字表达思想感情的，体会作者巧妙的构思，深刻的立意和遣词造句的精妙之处，欣赏文章内容与形式的美，客观地、恰当地评价，以对内容的理解促进语言的理解，凭借具体的语言文字来体验表达的效果，领略作品的韵味。

（三）在阅读中培养学生质疑、释疑的能力

阅读中的质疑、释疑即在阅读中发现问题，提出否定和批判，阐明白己的观点，再凭借阅读将内容深化、细化、系统化，达到消化、吸收、解决问题的目的。这是阅读的理想境界，它应当贯穿于阅读的全过程。因此，要创造具有思维价值的问题情境，鼓励学生发散思维，求异思维、逆向思维等，打破唯权、唯上、唯书、唯经验和盲从等思维定势，敏锐地发现不足，大胆地纠正谬误，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、缜密性。

（四）在阅读中培养学生探究创新的能力

探究能力的培养是向课文提出问题，再经过阅读思考，解答所有的问题，挖掘课文的深刻含义。创造能力的培养是将已经形成的阅读能力迁移到实际生活中，将阅读训练中吸收的精神营养化作改造主观世界，创造客观世界的力量，涵咏、体味、思考语言文字，读出疑问，读出个性，读出新意，有所创见，得出有别于他人的独特感受和新颖的结论。反思与批判能力的培养是注意兼读各种类型、各种风格的读物，回味阅读并理解了的内容，运用某种观点进行理性思辩与批判，敢于挑战权威、辨伪去妄，辨明其思想流派、社会价值、文化品位和艺术特色等，形成钻研的意识，判断、推理的能力和敏锐的洞察力。

（五）教给学生学习方法，培养学生的自学能力

学生的自学方法很多，人们达成共识的有如下几种：①标号法。即边读边思边圈画，标上自己明白的各种符号。诸如“——”“——”“△△△”等。②批注号。可在课文段末或课文空白处，写上简洁的批注。③笔记法。要求讲完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。④要点登记法。指对课文的主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。

（六）存在的主要问题

一学期来，经过自己的不懈努力，教研取得的成就有目共睹，但也存在一些问题，主要有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；２、教师对于教材把握得不够透彻，重难点有时把握的不够明确

3、课改实验时心存顾忌，没能全身心投入课程改革。这些问题，我将会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！

第三篇：读写结合能力培养小课题总结

《读写结合能力培养》课题的阶段总结

东街小学

范美琴

语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，一年以来，我们教研组以《读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：

一、让文本语言去规范、丰富学生的语言

“文本的语言是典范，是学习模仿的样本！在阅读教学过程中，唯有关注语言，发现语言，引导学生理解、积累语言，才能日积月累，做到运用语言，从而丰富学生的语言图式”。的确，语言的积累非常重要，如何让学生从积累到运用，这就需要我们在阅读教学中多花心思。

按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》；有的以人物为标题，如《普罗米修斯》；有的以事物为标题，如《麦哨》；还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》等。结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。

二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。

还有《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。

学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。

三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。

许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。

此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。

四、课外阅读 讲求方法

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是测览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来。回顾我开展的这类活动，可以归纳为“四会”、“三赛”、“一展评”。现分述如下：所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，期末进行了集体展评。由于学生的课外阅读兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，在展评中，都能显示出新的特色。如有的摘抄型笔记，分门别类，简明扼要；有的归纳型笔记，归纳得当，概括有力；有的感想型笔记，联系实际，体会深刻。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展一种重要精神资源。做为一名教育者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，去开辟课外阅读更广阔的天地。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。

第四篇：小学学困生阅读能力培养策略

小学语文学困生阅读能力的培养策略

巾山小学李华

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．精心设计导入

抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。如《乡下人家》一课的导入，我们设计这样伴随着乡间小路的乐曲播放乡下各种场景鲜花绽放，瓜果遍地，麦浪滚滚，鸡鸭牛羊吃食活动等场景，导入课文，学生兴趣盎然，情绪高涨。阅读的兴趣之们被打开。

2．营造阅读气氛

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。可以分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。可以竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课 1的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。可以配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

3．运用多媒体

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。图画激趣。低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

4．强化成功的喜悦感

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

5．教师的文学功底，教师平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

1．图文结合法。

很多课文大都配有形象、生动、活泼的插图，特别是低年级，大部分插图还包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的，结果怎样？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安

排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《雪地里的小画家》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。先让学生自读课文，想想雪地里都有哪些小画家？他们都画了什么？它们的画笔是什么？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。

3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

4.读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《荷叶圆圆》 一课时，我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：“还有谁把荷叶当成了什么呢？小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

三、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧

1.背诵法

背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极

性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

2.略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

⒈开发图书馆

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉建立班级图书库

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

⒋优化读书环境

在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。

五、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈开展多种多样的读书活动

以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书

广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

总之在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。

第五篇：口算能力培养课题

口算能力培养课题》学期工作计划（2013---2014 学第一学期）

一学年的课题实验结束了，上学期，经历了从茫然到初步走上正轨的实验阶段。虽然取得了初步的实验效果，但实验过程中存在很多问题和不足，本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。根据实际情况，特制定本学期实验计划：

一、个人实验分工任务： 《口算能力培养课题》的经验总结及教学实践。

二、本学期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科学的、创新的小学数学教学生活化的理念。

2、探索、形成小学数学教学生活化的综合实践活动模式。

3、激发美好情意。包括学生对数学的兴趣、对生活的热爱、创造欲望的萌发、自信与意志、态度与习惯诸方面。

4、培养多种能力。通过研究，培养学生以创新意识为前提，以实践能力为核心的综合性能力。

三、每月课题完成的具体任务： 九月：

1、继续进行相关的文献检索，上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。，学习和借鉴别人的先进经验，为自己的实验进行相关知识的积累。

2、制定本学期具体的工作计划。十、十一月：

1、和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。

2、参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。

3、利用数学课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。

4、在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。

5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题研究论文。十二月：

1．整理教学研究资料，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。2．上交教学设计、教学论文、学生学习材料。

3、积极参加科研室组织的各种学习，树立新课程理念。2014 年一月：

1、对本学期的实验工作进行全面总结。

2、材料汇总。将本学期课题实验材料进行分类整理装订，上交。

四、完成课题实验任务的措施保障

1、设计学生感兴趣的口算游戏。做到：勤学习多思考，不懂就学，不会就问，真正把实验工作做实、做细。

2、积极参与培训学习，树立课程新理念 要对评价体系进行改革，认真学习新《课程标准》及相关理论，采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。

3、理论和实际相结合，布置有趣的开放性的口算练习作业。

4、注重平时经验的积累，开展口算竞赛，制订奖励方案。

5、认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。余庆县龙溪小学 2013年9月