云教学

第一篇：云教学

“学乐云”教学平台让初中英语课堂更有智慧

单位: 大庆市第二十五中学

姓名：

刘

欣

“学乐云”教学平台让初中英语课堂更有智慧

摘 要：当前，教育云终端机基于教育云强大的储存和计算能力实现了多媒体教室设备及终端的无缝连接，很大程度上实现了教育资源共享。其中，英语课堂尤为突出，新一款教学资源——“学乐云”教学，不仅可以使教师获取更多的教学资源，促进学生个性化发展，最重要的是能提供课后的交流和反馈，有效地构建英语智慧课堂。关键词：“学乐云”;英语;智慧课堂

一、“学乐云”教学平台闪亮登上英语课堂

目前教师英语教学活动不外乎是课堂举手发言、反复语言操练、堂上测验、开家长会、电联家长等，但是实际上都无法真正达到教学目的。课堂举手发言，无法捕捉到学生真实的想法;反复语言操练，无法发挥学生的创造性思维;堂上测验，无法解决不同层次学生学习需要;开家长会，无法及时反馈学生信息。

但是有别于上述方法，学乐的“云教学空间”里“导学”“电子作业”“同步课堂”等功能实现了学生捕捉知识从文字表达到语音和视频表达的突破，使英语语言捕捉变得更加便捷、可常态化。针对教师所提出的问题，学生们之间在回答完后看得到对方的答案，并进行点赞，教师可以真正捕捉到学生的英语学习情况。学乐的“我的班级”里“班级作品”“班级公告”“校园活动”等功能创设了学生展现个性、展现自我的平台，实现了真正意义上互动，达到家校合一。

学乐云教学的六大模块包括云盘、导学、授课、电子作业、同步课堂、检测，各个版块各具特色：（1）云盘：教师将相关资源或手机拍的照片共享到云盘，对云盘里他人的素材、试题、任务等教学资源一键收藏，教师可在课前或者课后使用。

（2）导学：教师课前制作并发布导学案或学习任务，以此捕捉学生“前概念”，便于教师调整教学策略，激发学生学习兴趣。师生可在课前使用。

（3）授课：教师课前利用连接着海量资源素材的教学神器以直接拖拽的方式制作并发布课堂教学课件，具有方便、省力等优势。（4）电子作业：教师在课前或课后要求学生有感情地朗读课文部分章节并将自己最满意的一次或全部的音频或视频提交到平台，教师要求学生对已提交到平台上的作业成果点赞。朗读作业或活动类作业变得可执行可监督，解决了以往流于形式执行大打折扣的问题，过程性评价还可以激发学习热情。学生可在课前或者课后使用。

（5）同步课堂：教师在课中要求学生检测学习效果或者要求学生作为课后作业，教师可以实时批改，了解学生的掌握情况。学生可在课中使用。

（6）检测：教师在课前从“大家分享”里挑选试题发布在检测试卷中，在课中要求学生随堂检测或作为课后作业，及时了解学生的掌握情况。师生课中或者课后使用。

二、应用多功能学习管理平台，构建英语智慧课堂 1.有助于促进学生个性化发展

因为不同的学生在学习环境、学习方法和知识基础上会存在着一定的差异，全盘式、一刀切的教学模式已经对英语课堂教学产生了巨大的冲击，因此，“学乐云”教学平台的导学、授课、课后检测等，适时地为学生构建了自主学习的模式。教师可以通过导学，设计不同层次的预习作业，针对学生的情况进行课前铺垫，通过平台反馈，利用授课，导入不同层次的教学信息，制作不同特色的教学课件，及时配上针对性的电子作业和检测，引导学生找到适合自己的学习方法。这样对于多层次的学生的个性需求能够很好地满足。2.有助于师生交流和学习反馈

目前，课堂教学仅限于课堂，教师很难有效把握学生的学习情况，学生对于学习中的难点也未能及时向教师反馈。现在教师可以尝试“学乐云”教学平台的电子作业、同步课堂及检测功能，利用此强大信息技术功能，在英语课后布置口语、听力、阅读等电子作业。教师可以利用手机随时布置和检查，提供评价，甚至发到班级圈进行点赞、共享，大大提升了学生学习的热情。利用同步课堂和课后检测功能，教师可以从庞大的资源库里挑选不同类型、难度的题目给学生，通过班级界面查看到全班学生的做题进度和正确率，还可以查看学生作答的统计情况，准确地了解到学生现有知识基础和智力发展水平。发现学困生，及时给予评价鼓励，便于因材施教。通过互动，英语老师在学习上关注、鼓励、赞许、相信自己的学生，那么学生就会越学越好，教师也会越教越有动力。

3.有助于英语课堂散发“英语的韵味”

目前，学生的英语课堂基于多种原因，逐渐演变成为“古文”课，枯燥乏味，外国名胜、生活习俗、人文习惯等离我国学生甚远，教师不愿意花更多时间收搜更多更新的课外资源去补充课堂，因此学生的学习积极性大大降低。“学乐云”教学平台有效弥补不足，并且辅助教师在教学中更好地体现英语教学的特点。利用平台的授课功能，借用资源库的视频、图片、音频等教学资源，为学生创设真实性言语交流的机会，设法将教学内容中对学生而言比较陌生的，缺乏一定真实感的材料进行巧妙的嫁接，通过围绕学生熟悉的、感兴趣的人物、地点、背景等开展交流，使课堂教学生活化，将真实的语言环境带到课堂中。综上所述，将“学乐云”教学平台引入初中英语课堂，从初中学生的英语学习特点与目标出发，引导学生发现英语学习的乐趣，深入发掘教学内容，全力为学生打造充满智慧的英语课堂。

第二篇：云教学

古县三中开展“人人通·云教学”培训活动

为贯彻落实县教育局有关精神，配合学校的“蒲公英教育计划”建设项目，不断加快数字化校园建设步伐，切实提高学校教育现代化水平。2016年1月13日，我校学校领导、各班主任、骨干教师在学校科技楼五层多媒体教室参加了“人人通·云教学”平台的培训。

培训之前，学校教务处主任任宪辉发表了讲话强调了学习“人人通·云教学”的重要性，并希望全校师生能积极参与到活动中来。本次培训由学校的田运丽老师主讲，对学乐云教学平台的教师个人登录、云教学、云盘、教案、预习、授课、作业等功能使用和要求进行了细致的讲解，并配合事例说明实际教学的应用方法。如怎样利用“预习”功能做到导学，提高预习效果，以学定教；如何上传分享资源；如何利用授课功能将碎片化的资源整合，自制课件进行教学；课堂教学如何利用手机APP和平台进行现场教学的反馈；如何网上布置作业，对学生的作业进行管理；在线检测，即时反馈等。

学校通过此次培训活动，帮助老师们基本掌握了“人人通·云教学”的操作方法，为提高班级管理、家校互动、教学质量奠定了基础。

第三篇：互动云教学

天脉互动云教学系统

互动云教学系统是为了提高授课效率、增加学生参与感而打造的新型多媒体智能互动教室。新教室让学员成为主体的地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。

一、系统布局

1.天脉互动教室主显示系统

位于教室前端正中央。作为整场教学内容的核心展示，通过Coverflow、PPT播放器、文档播放器三种形式展现各种会议资源。2.天脉互动教室操控终端系统

位于教室前端的右边，即天脉互动教室主显示的右侧。教师可以导入、导出会议资源，对资源进行书写圈画、同步、推送及保存操作。同时通过内置的互动监播平台，支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，实现学生端资源及演示操作在会议室主显示端上的灵活分享。3.天脉互动反馈信息显示系统

位于教室前端的左边，即天脉互动教室主显示的左侧。通过叠层墙Overlay Wall效果集中呈现会议中随时产生的学生反馈的互动信息。4.天脉互动教室中控终端系统

位于教室后台的机房。作为互动云教学系统的核心引擎，负责所有设备、数据、指令的管理。5.天脉无线互动终端系统

放在学生的课桌上，学生可拿在手上使用。学生可以通过无线方式加入课堂，同步查看各种资源，提交反馈信息，完成与教师和学生的实时交互。6.天脉无线智能遥控终端系统

放在教室讲台上，教师可拿在手上使用。教师可以通过无线方式遥控教室主显示端显示各种资源，在讲解过程中查看提词。7.高频无线路由器

位于教室后台机房。通过建立局域网将各个系统连接起来，也可以连接外网，获取教学资源。8.千兆交换机

位于教室后台机房。将各个系统连接起来，形成局域网。9.互动教室视频采集系统

位于教室后端，左右各一个。实时采集教师授课过程，结合音频采集系统，可作为网上教学资源。10.音频采集系统

位于教师讲台和学生课桌间。实时采集教师的授课内容和学生的反馈信息，结合视频采集系统，可作为网上教学资源。11.触控一体机

位于教室前端左侧，天脉互动反馈信息显示系统的左前方。作为天脉互动教室操控终端系统的备用，功能一致。

二、功能简介

1.人机交互功能：在互动形式上，能够自如掌控教学资源的播放，采用最新的NUI（自然人机交互技术）和网络互动式教学技术，达到更加直观丰富的互动效果。教师能够通过触摸屏、平板电脑与手机遥控的方式方便地进行教案导入、教案展示控制。2.剪截功能：为了方便进一步突出展示教学资源，需要实现屏幕任意部位的局部截图，并将截图发送到主屏幕的功能。

3.画笔功能：在实际教学方面，主要控制屏需要支持带有自然笔记效果的教师手写圈划功能，方便教师给学生现场圈划重点。

4.学生互动终端功能：教室书写板采用可缩放的先进的电子书写板，支持全篇的原笔迹手写，支持书写区域大小的自动调配以便教师由传统教学过渡到新型互动教学。5.互动控制平台功能：互动控制平台支持各类教学资源（word、ppt、pdf、jpg、png、mp4、mov等）的自动导入，只需利用U盘等移动存储插入，资源便能自动上传。6.展示终端功能：教学演讲稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈现教学内容，并支持coverflow形式的图片浏览。

7.意见反馈集锦屏功能：该系统需要实现学生手写提问的实时反馈。同时实现学生在课堂教学中所提交的问题,教师能够方便地调用和批注，其它学生亦可就该问题和教师二次互动。

8.无线遥控功能：在教师使用的手持控制设备上需要显示当前教案的备注和提示，降低教师备课难度。同时，教师还可在手持设备中,选择学生上传的提问，然后调用到大屏幕进行讲解。

9.教材同步功能：学生通过桌面终端使用简便,可以自主选择浏览教学内容,对教学讲稿反复观看，也可自动跟随教师播放的教案。可同步接收其他学生提出的问题，并可通过手写进行提问和发送。

10.远程教室功能：实现教学现场的全国互联网直播，全程记录授课的过程,提供音视频实时直播及7天之内回看，供随时回顾教学内容。

11.海量教学信息素材功能:因实际教学案例的需要，需在教学、教学过程中，实时检索国内、外100家以上电视台近年来（至少从2009年起）的各类教育电视资料，并可随意根据视频内容关键字进行搜索；

12.能够直接连接互联网搜索功能：搜索最新的网页、图片、视频、文字和新闻资讯，以便教师随时调用。相关的搜索结果，可以实时的导入到互动教学系统中，并呈现在教师、学生等各终端显示；

13.皮肤更换功能：能够提供多种皮肤包装，并满足以应用设计为基础包装设计需求，在中标后提供深化包装。

三、系统拓扑图和技术标准

拓扑图

技术标准

           兼容Mac、iOs、Andriod与Windows多平台、多系统、多设备之间的信息资源共享 使用广播协议，不用配置即可使用

使用TCP连接，符合国际标准CFNetWork网络通信层技术框架，确保网络包的传输 WPF图形系统 Bonjour协议

QuartzCore 2D图形编程 CFNetWork TCP连接发送接受指令 HTTP请求交互 GCD多核编程 JSON数据解析

CoreAnimation动画编程

四、功能应用

1.教学资源管理系统

 专题功能

专题功能实现对专题的添加、更改、查看、删除操作。

 上传功能

支持上传各种教学资源，包括PPT、图片、视频。

 浏览和下载资源

实现对系统中所有资源的浏览、搜索、添加至任意专题、下载操作。

2.天脉互动教室主显示屏

 教室主屏幕提供三种展示资源的模式： Coverflow 中间资源突出显示，两侧资源缩放显示并位于中间资源后，资源依次向左滚动显示。默认情况下，视频或图片以Coverflow模式展示。

 PPT播放器

播放效果与Microsoft Office PowerPoint中的幻灯片放映效果相同，全屏播放PPT。默认情况下，PPT资源以PPT播放器模式展示。

 文档播放器

全屏播放文档。默认情况下，PDF和Word资源以文档播放器模式展示。

3.天脉互动教室操控终端

 导入、同步资源

互动教室操控终端支持各种教学资源（视频、图片、PPT、PDF、Word）的导入，帮助您灵活加载教学所需的资源。导入方式：磁盘导入、云资源加载、拍照上传。互动教室操控终端支持同步资源功能，在成功导入资源包后，通过将其设置为同步状态，同时控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示该资源包，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 浏览资源

互动教室操控终端支持各种资源的浏览，帮助您在成功导入资源包后对资源包内的资源进行书写圈画、保存、推送、桌面流化操作。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 书写圈画

互动教室操控终端支持通过画笔工具对白板、资源或用户桌面进行书写圈画，帮助您实现信息的随意记录。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 流化桌面

互动操作平台支持对互动操作平台区域和用户桌面上的任何操控进行流化，帮助您无限扩展可以展示的资源类型，实现任意资源在主屏幕上的宏大展示。

 推送资源

互动教室操控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源、白板资源或用户桌面资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。 保存并导出资源

互动教室操控终端支持对教学过程中产生的课堂成员的反馈信息和教师的历史记录进行保存，帮助您实现教学信息的全面存储；互动教室操控终端支持导出教学中各种使用和产生的资源包，帮助您在任意时间快速恢复教学，实现会后资源的应用。

 控制大屏

互动教室操控终端支持对教室主屏幕的操控，帮助您实现特定资源在教室主屏幕上的宏大展示。

 互动监控平台

互动监播平台支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，同时支持对任意流化桌面进行翻转、放大缩小、推送到教室主屏幕上显示，帮助您实现学生端资源及演示操作在教室主屏幕上的灵活分享。

4.天脉无线智能遥控终端

 浏览资源

无线智能遥控终端支持预览各种教学资源，帮助您快速选择查看。

 查看题词

无线智能遥控终端支持查看提词功能，方便教师在讲解过程中查看讲解内容的备注信息，进行参考。

 同步资源 无线智能遥控终端支持控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示互动教室操控终端上处于同步状态下的各种教学资源，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 推送资源

无线智能遥控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。

 拍照上传

无线智能遥控终端支持拍摄上传功能，帮助您随时对纸件进行拍照，或对场景进行视频拍摄，通过上传至中控终端后与所有学生分享。

 遥控大屏

无线智能遥控终端作为互动教室操控终端的延伸，同样支持对教室主屏幕的操控，帮助您在会场的任何位置，遥控大屏显示各种资源。

5.天脉互动反馈信息显示屏

互动信息反馈终端通过叠层墙Overlay Wall的形式累积显示学生的反馈信息。包括在教学过程中产生的各种互动笔记和通过iPad拍摄的照片或视频资源。6.天脉无线桌面

操作无线分享桌面的方法与互动教室操控终端相同，请参考互动教室操控终端的操作方法进行使用。

使用【桌面流化】的功能，教师携带的笔记本可以通过无线快速接入现场局域网，一键将内容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI对接线。7.天脉无线互动终端

 查看资源

查看各种教学资源，包括教师共享的资源、学生本人记录的笔记、所有学生的互动笔记

 同步功能

在教学进行过程中，无线互动终端对教师演示的教学资源保持同步跟进。分为复习宣讲模式和新课宣讲模式。

 笔记功能

学生使用画笔工具在PPT页面中记录教学笔记，或者新建白纸记录教学笔记。

 保存和互动功能

将学生记录的教学笔记保存下来，方便学生查看。也可将学生记录的教学笔记发送到互动屏进行展示，完成信息的分享与互动。

8.天脉互动教室中控终端

 操作专题

在专题操作区中，您可以进行专题的查看与删除、专题资源的查看与删除操作。

 操控设备 在设备操控区，显示云教学系统中所有设备的列表，列表中列出设备的基本信息，包括序号、设备名称、状态、注册身份。您可以查看设备名称、查看设备状态，您还可以对云教学系统中所有设备进行操作控制，包括控制连接以及删除操作。

第四篇：《云》教学反思

《云》教学反思15篇

《云》教学反思1

《火烧云》是一篇描写大自然美景的文章，文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生学习的兴趣。在这部分中，引出关于火烧云的“变化”这一主要特点:

一、 抓住一个“奇”字，想象情景美

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧的形状时，我采用了由老师来提问，学生用文中的句子来回答的方法。问题内容是：“一会儿，天空出现了什么?什么样子?怎么变化的?”通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。 课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往!教学时，引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考.

1、什么是火烧云?并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的?

二、 抓住一个“多”字，领略色彩美

在教学中，重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在训练时，在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：“你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?”让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考。

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方?

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗?

3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、 抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状?在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到**。明显的是学生的学习热情特别高涨，，课堂气氛达到了**。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最后，做到读写迁移，激发美好情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。并注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚开始进行教学的时候，积极性不高，可能是天气原因，也可能是开始的教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些脱离学生的实际，而且，我也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。

《云》教学反思2

本节课我充分利用多媒体课件，带领学生通过对火烧云颜色和形状变化的观察与学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、变”的特点，根据学生好奇心强、想象力丰富的特点，采用多媒体教学手段引领学生学习作者仔细的观察和丰富的想象，以及课文一段一形态的描写方法，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化的同时，激发学生观察大自然的兴趣，通过仿写激发学生想象力，学习写作方法，效果相当好!

(一)美图课件，激发兴趣。在教学过程中，我依照课文顺序，边学文边出示关于火烧云的优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，感受图文的吻合，感受作者丰富的想象力，激起学生学习课文内容兴趣。

(二)激发想象，仿写练习。

在学习完课文，体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方法之后，我又出示了几幅火烧云的其他图片，让学生再次感受火烧云的奇特壮丽的同时，激励学生大胆想象，把图中的云想象成某种动物、植物、人物等形态或某想象成某种场景，用语言介绍给大家听。紧跟着，我布置了课后小练笔：仿写课文，大胆想象，写一写天空的云的姿态，每人至少写三种。结果学生的思维被激活，同学们的想象天马行空，写出来的每一朵云都是一个小故事，有像物的，有像人的，有像童话场景的，有像神话形象的……真正是异彩纷呈，让人大饱眼富。有十多人的仿写片段还被选中，展示在我的们的“美文展示台”中。

相信在不断地探索与实践中，孩子们会有越来越多的精彩表现，真正学会自主合作学习，在自主合作中感受学习的乐趣。

《云》教学反思3

我们学习了《云房子》，对于低年级孩子来说，他们极其喜欢这篇课文，课文采用了拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，本课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，在问孩子喜欢哪样的房子时，孩子有了不同的看法，有人喜欢像冬瓜那样的云房子，觉得那种“傻傻地”，傻得可爱。有人喜欢像花儿那样美丽的云房子，甚至已经做出了花儿开放的模样，一张张稚嫩而如花的笑脸，看的人心都醉了。当然那个一点点小的云房子一样是让人印象深刻，孩子们一眼就找出这个句子里竟然包含了三个“小”字，通过朗读，那种小小的，小的只能住进一只麻雀的云房子就出现了。

在孩子们不断的、多层次的朗读后，让孩子自己发挥“小鸟还会造什么样的云房子？”孩子们思维打开了，有人说造了的云房子，有的像翩翩起舞的蝴蝶，有的像高高挂起的灯笼，有的像正在啃着骨头的小狗，有的像有超大而宽敞的房间，有在草原上驰骋的奔马，有安详吃草的绵羊，说的精彩纷呈，出人意料！在这些语言中，我也更加注意孩子的表达时的通顺性、连贯性，至于还有些不合理性的，我则是不同对待的，能讲清楚理由的，比如语言上的重复，我则去说明理由。但有些是语法上的，我则不去管它，相信知识的增长、阅读的扩大、阅历的丰富，他们早晚能自己明白的，能够乐于表达才是最重要的。

《云》教学反思4

《火烧云》这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作者对火烧云的喜爱之情所动，为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之多、形态变化之快所赞叹。

这篇课文处在四年级上册，学生已经具有了一定的独立阅读能力，因而在教学过程中，我准备抓住描写火烧云色彩绚丽和形态多变的部分，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体会作者的观察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自己心中奇美的火烧云形象。

一、探究研讨，感悟火烧云的奇美

这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探究阅读。在引导学生整体感知课文，理清作者的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云色彩变化和形态变化的部分深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份加入研讨，组织引导学生通过“一会儿…一会儿…”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词语体会颜色变化之多、之快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体会形态变化之多、之快。

在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，运用多种形式的读，读出作者也读出学生自己对火烧云的喜爱之情，从而真切感悟到火烧云的奇美。

二、品词析句，体会作者的写作方法

之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的写作方法，丰富的叙述语言。特别是在描写火烧云颜色变化的部分，作者运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化之丰富、之迅速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，当然在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式的，但是我们可以模仿学习作者的写作方法。

恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，一定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真可谓一举多得。

三、随机练笔，创造心中奇景

通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇特与美丽已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样美妙的景色而赞叹不已，这时候，如果我们适时地引入课外资源，以多媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为大自然这壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的高潮。这时候，如果让他们拿起笔描绘这奇特壮美的景象，我想他们一定会文思如泉涌，下笔若有神了。

《云》教学反思5

我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，可以说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。

《火烧云》是一片景色优美的文章，描写的是夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：

同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能知道你喜欢的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）

今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）

通过展示这些图片，一是让学生明白：老师为什么说“大自然是一位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的积极性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也非常高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言非常踊跃，有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出它的样子，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。

在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多美丽的颜色交织在一起，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。

不过，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，，过了几秒钟，（）；很快又来了一位老奶奶（），老奶奶的拐杖（），又不见了。完全在这节课上可以进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文老师，出现这样的错误是不应该的，对此，我将努力弥补自己的不足，争取更好的教学效果。

《云》教学反思6

《火烧云》是一篇写景的文章，这篇课文内容简单，描写了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

本节课开始时，我给学生出示了火烧云的图片资料，让学生们形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学习的兴趣，接下来让学生自读课文，随着读文的深入，学生能够自己找出火烧云绚丽的色彩和多变的姿态。然后让学生自由朗读自己喜欢的段落，加深对描写火烧云句子的理解，了解作者的写法，体会作者对大自然的热爱。 还能够加强学生的朗读训练。

在朗读过程中，要捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 最后，让学生在想象的空间里把火烧云丰富多彩的形态写出来，锻炼他们的写作能力。

《云》教学反思7

本课我的主要目的是让学生学会歌曲，并通过自己对歌曲的理解，通过学生动手制作云来更深层次的理解歌曲。

在课的设计时，我针对低年级学生的身心特点和心理需求出发，抓住学生们爱游戏、爱看动画的特性，因此，在教学内容的设计和安排上，注意激发学生的兴趣，采用多媒体教学手段进行教学，充分调动学生学习兴趣和学习积极性，使他们在感受音乐的同时，学到知识，发展想象力、模仿力和记忆力。课的一开始，我就用变魔术的方式，吸引学生的注意力，通过老师动手用纸撕云，激起学生学习歌曲的欲望，同时也达到了点题的效果，为了让学生更好的、更准确的理解歌词、学习歌曲，在学生年龄小的情况下，通过制作出形象、生动的Flash动画，用直观的画面帮助学生记忆、学习。整堂课我从三个环节入手。

一、让“云”唱起来

首先让学生聆听音乐和观看动画的形式来感受歌曲，再通过老师带动学生用各种游戏的方式学习歌词及旋律，并在此教学过程中培养和锻炼学生的各种音乐能力，最后让学生用自己的声音来表现歌曲。

二、让“云”变起来——学科渗透

音乐是艺术门类的一种，它与艺术门类中的其他成员有着直接的血缘关系，根据这一共性，在音乐教学过程中，借用其他艺术形态对学生进行音乐审美教育，这是音乐新课程的一个突出特点，学生在动手实践中，感受到了云那种变化万千的特征，然后再回到音乐中与音乐相对照，感受音乐独特的表现力，鼓励学生将他们生活中获得的感受，运用到音乐中来，对音乐的表现内容大胆的联想和想象，丰富学生的审美能力，深化音乐的审美体验，

三、让“云”飘起来——创造性表演

在学唱完歌曲《云》后，在学生动手制作完云后，通过学生对歌曲的理解，用手中云的道具来表现歌曲，学做云在天空中飘动的律动，像一朵朵白云，并请学生展开丰富的想象，想象自己手中的云像什么，为下一堂课的创编做铺垫。

在教学中教师不仅是教者，而且是学生可亲、可敬和值得信赖的朋友，要走进学生的心里，捕捉学生的内心世界。他们想什么，需要什么，喜欢什么，难在哪里？要用满腔热忱的赞誉、鼓励，保护和激发学生的自信心与创造性。本堂课孩子们都在老师为其创设的音乐氛围中大胆表现，让每个孩子都动了起来，当我与孩子共同在自己制作的云海中，演唱着优美动听的歌曲时，我深深的感受到，教师要将音乐课堂变成美丽的大自然，让孩子们放飞童心、童真，绽放出绚丽的花蕾。

《云》教学反思8

在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。比如，我在讲课中安排了四项词语练习：

一、用“烧”和用“红”的比较。

师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。

生1：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。

生2：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。

生3：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。

生4：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的.课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说火烧云的其他名称师：火烧云还有什么其他名称？

生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？

生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？

生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？

生：千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。

它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。

《云》教学反思9

《火烧云》反思

《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者经过对火烧云颜色和形状的变化描述，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

一、重视导读，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景

象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不一样方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏本事，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，

仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。所以，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养

二、重知识迁移重课内外结合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描述的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。经过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习本事。

《云》教学反思10

《火烧云》这篇文章以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

本文的教学重点是：

1．了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

2．有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

2．初读课文，明确学习目标。

先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

3．合作探究，读中感悟。

老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

4．拓展创新，发挥想象。

教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：1．本文浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。要鼓励学生自语自悟，体会语言中蕴含的情感之美，教师只要从旁引导即可。2．本课注重以教材为基础，启发学生，引导学生进行积极思维。在第三环节上多问了几个问题：还可能有哪些变化？还会有哪些形状？还可能有哪些颜色？以此来培养学生的想象能力。

三、不足之处

1．重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。

2．要注意培养学生的发散思维。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。

3．在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学时可以淡化第一自然段和最后一自然段，细细品味中间五个自然段。即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而快的内容，再读文章开头和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去的惋惜心情，最后总结全文。这样，就使教学的重点更加突出，也使学生充分体会到人们对火烧云的喜爱之情。这种抓住重点有详有略的设计，充分利用了课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动既扎实又灵活。

《云》教学反思11

我开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。并且，在这部分中，我可轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。

关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点资料。

在那里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了超多的词语，才能充分表达自我的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难到达事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，教师在引导学生理解课文资料的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于必须的目的，同时透过学生的言语表达潜力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题资料是：一会儿，天空出现了什么？什么样貌？怎样变化的？透过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的资料：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样变化的？透过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作带给了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。透过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自我的作品，情绪十分高涨，课堂气氛又一次到达高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情个性高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

透过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚开始进行教学的时候，用心性不高，可能是天气原因，也可能是开始的教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些脱离学生的实际，而且，我也十分明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。

在设计上，大体都比较流畅完整，但在教学的最后一部分，由于设计中的教学任务已经完成，但是时光还有将近三分钟，在这三分钟中，我临时设计的让学生提问题，了解课外部分资料中，学生的反映不明显，只有几位同学举手，可见我这个环节设计得不好。未能到达我想要的效果。

《云》教学反思12

《火烧云》教后反思

我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，能够说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。

《火烧云》是一片景色优美的文章，描述的是夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：

同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能明白你喜欢的魔术师的名字吗？你们想明白教师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）

今日，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一齐来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）

经过展示这些图片，一是让学生明白：教师为什么说“大自然是一位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的进取性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也十分高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言十分踊跃，有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出它的样貌，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。

在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多美丽的颜色交织在一齐，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。

可是，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，，过了几秒钟，；很快又来了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不见了。完全在这节课上能够进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文教师，出现这样的错误是不应当的，对此，我将努力弥补自我的不足，争取更好的教学效果。

《云》教学反思13

《火烧云》这篇课文是一篇写景文章。文章理解起来看似比较简单，可是，对于四年级的学生，要想把文章的一些写作方法讲清楚，并且让学生能运用到自我的文章里却不是一件易事。怎样才能让学生经过学习这篇课文学会写描述景观的文章？这个问题困扰了我几天，为此，我了解了许多资料和借鉴了许多优秀的教学案例，才构成了自我的教学思路。

课文描述了夕阳西下时，火烧云的变化，表现了大自然的瑰丽，表达了人们看到火烧云时喜悦心境。在教学过程中，我要求学生认真阅读课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变化？课文是按怎样的顺序写火烧云的？……经过阅读告诉学生火烧云的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，作者不仅仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心境和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也必须能写出像《火烧云》这样的好文章。之后，我有意识地发掘课文中的“扩散点”，即火烧云形状极多，变化极快等特点，让学生经过经过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，按照火烧云“出现、样貌、变化、消失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的火烧云样貌的变化过程。这样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。

“以读促写”，让同学们对课文的资料、艺术特点引起兴趣，进而发表自我的见解，经过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。

经过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度研究，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

《云》教学反思14

《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第22课。这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的极佳范文。

在教学中，我结合新课改的理念，注重朗读，充分发挥学生的主体性、创造性，发展学生想象力、积累词语、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

一、以读为本，注重感悟

语文课上，琅琅书声是最动听的声音。读课文很重要的一点就是在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读中去分析、解决问题。古人说的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。在本课教学中，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，力求读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。其次，我通过多种形式的朗读方式激起学生读的兴趣，增强了学生读的信心，消除他们的畏难情绪，如绘声绘色的范读，自由朗读，加动作读，男女生赛读等。我引导学生不离课文，不离读书，力求让学生在读中求懂，在读中感悟，在读中获得阅读能力，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。如在教学课文第二自然段时，我让学生读描写云房子的句子，体会云房子的美。

二、以学生为主体，注重评价

语文阅读课上我能以学生为主体，注重生生间与师生间的交流，积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。如在学完小鸟们造的云房子后，我进行延伸：小鸟们还可以造出什么样的云房子呢?(出示句子：我造的云房子有的像( )那样( 。)，我造的云房子有( 。))我将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言，学生说的内容补充、增加了自己的感受，体现了许多游离于字里行间的言外之意。这样的口语表达，能使学生更好地感悟课文，并使其中的语言内化为自己的语言。

教学中无论在朗读还是练习说话上，我都注重评价，使学生自评与互评优点及不足。比如说课文中有这样几句：①一群小鸟飞过来，它们说：哇，这么多白云!我们来造云房子。②小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。③咦?云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了啦?这些句子集中体现了小鸟们的心情变化。要引领学生走进小鸟的情感世界，我没有简单地说：小鸟们多开心呀，让我们开心地读一读。云房子不见了，小鸟们多奇怪呀，读一读，读出小鸟奇怪的心情。这样的引导，会使学生读书时的情感被规范和统一，学生的朗读变得机械和苍白无力。我充分尊重个性、张扬个性，为学生托起个性化体验的平台。以上教学我这样引导：读一读这一句，你觉得小鸟的心情怎样?这一问，将会引领学生走进文本，他们将有自己的理解，自己的情怀。所以孩子们体验到小鸟的奇怪，小鸟的难受。课堂的情感色彩在孩子们个性化的朗读中充满生命活力。

三、遗憾之处

其一，课文中“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”一句中的“傻傻地”一词，突出表现了云房子的可爱、有趣。我利用课件创设了情境，学生一看就知道这座云房子是大冬瓜房子，我让学生对这一句反复朗读，说出自己的感受。可是感觉学生对“傻傻地”一词理解得不透，感悟不深，可能用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”就较好。所以我想是否也应该让学生对同一词语在不同语境中所表达的不同意思品味一下呢?

其二，我发现在阅读教学中，整堂课进行了讲读课文的教学之后，识字教学的时间就明显不足。本节课的识字、写字显得匆忙了些，两个字(洗、净)的学习只剩下五分钟，学生练习书写的时间不够，怎样有效地识记汉字呢?这是我在今后教学中要想法解决的问题。

这次展示活动，既增强了我的教学技能，也让我感到自己需要努力的地方还有很多。但是我相信，只要持之以恒的努力，我们青年教师的教育教学技能将会得到更大的提升。

《云》教学反思15

《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第22课课文。这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色和天空中小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的好课文。

在第二课时教学中，我的教学目标是：

1、让学生通过语言文字感受云房子和天空的美。

2、创设情境，让学生进入角色，展开丰富的想象，开发学生的语言表达能力和想象能力。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文。

一堂课下来，学生课堂表现很积极，想象丰富，表达的欲望也比较强烈，较好地达成了我预期的教学目标。反思本节课，我觉得主要是我注意了以下几点：

1、创设了良好的课堂教学情境，把学生带入了课堂所描述的天空中，让学生成为了自由自在的小鸟。让学生来读小鸟说的话，让学生来说说自己造的云房子，让学生说说自己在云房子里干什么了？

2、为学生的想象提供了支撑。在第一自然段的教学中，我就让学生闭上眼睛想象一下，天空中有那么多的白云，仔细瞧瞧，它们都像什么？有了这一活动的铺垫，学生在造其它云房子的时候，想象就有了依据，比较丰富。

3、注重个体体验。阅读是极个性化的行为。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。在教学课文第二自然段时，我先让学生找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“你喜欢怎样的云房子，为什么？”让学生谈谈自己的独特感受，并通过朗读把这种感受读出来。

4、利用简笔画的板书，极大的激发了学生的兴趣。小鸟们造的是怎样的云房子，你喜欢怎样的云房子？我把云房子的各种形状在黑板上画了出来，傻傻的大冬瓜、美美的花儿、很高的大楼房……学生很是喜欢，并在此基础上很好地进行朗读训练。在课文最后一段，云房子没有了，天空像洗过一样干净。我把黑板上的云房子都擦去，画了一个笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天。学生仍然感受到天空没有了云房子还是特别的美。

5、注重表达、培养良好的语言表达能力。语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的开始，我通过让学生看白云图，让学生用：“天上的云可真美呀！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”的句式说话练习，在学生画完自己造的云房子后我又出示了：“我们的云房子真漂亮啊！有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）”的句式学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。

遗憾的是本堂课没有准备课件，学生对“水汪汪的蓝天”这一个词理解并不透彻。

第五篇：云教学反思

教学反思：

《云》是一首优美抒情的儿童歌曲，三四拍，节奏舒展平稳，旋律亲切动人，有着诗一般的意境，描绘出一副有蓝天、白云、春雨、田野构成的魅力图画，寄托了孩子们真挚而美好的愿望。这首歌一直深受学生的喜爱。我在教学中主要引导学生感受三拍子节拍韵律和歌曲抒情、优美的意境，并学习用自然柔和、亲切的声音表现出来。

1、学习歌词，以模唱、轻声高位置地按节奏朗读歌词的方法，训练学生的咬字吐字，使学生对歌曲内容更加熟悉，这对歌曲的演唱也有极大的帮助。全体的学生都能跟着老师的引领完成读节奏的任务。

2、在学生学会歌曲后引导学生分析理解歌曲乐句、节奏异同、旋律走向，体会歌曲的抒情性。然后以个别、小组、分组、全体、歌表演、背歌词等多种方式方法组织学生熟悉歌曲，不断将学生的学习热情推向高潮，不断提高学生的演唱技巧及对歌曲的表现力。

不足之处：以二年级学生掌握的音乐知识程度来理解歌曲乐句、节奏异同、旋律走向，体会歌曲的抒情性，学生会不理解，所以教师讲的多，学生说的少。因该相信学生，能让学生用自己的话表述所理解的。