浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

第一篇：浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

摘 要：新课改背景下，高中数学教学更关注高质高效，高中数学高效课堂的建构备受关注。基于高中数学教学特点和教学实际，多角度多层面地教学创新，变被动教学为主动探讨，凸显学生的课堂能动性是高效课堂建构的基本思路。本文重点就新课标下高中数学高效课堂的建构进行探讨，提出具体措施，更好地推动教学改革，提升教学质量。

关键词：新课标；高中数学；高效课堂；建设途径

新课改的落脚点是高效课堂的建设，而高效课堂建设是相对复杂的过程，多管齐下才能取得实效。高中数学作为基础科目之一，其涉及大量的概念定理，学生学习难度大，因此高中数学高效课堂的建构就具有现实必要性。从传统的教学理念和模式中摆脱出来，关注学生兴趣的激发和学生主体地位的凸显，高效教学，深化巩固，才能切实提升教学实效。高中数学高效课堂的建构势在必行。

一、高中数学高效课堂建构的意义

高中阶段的数学教学起着承上启下的作用，其作为对初中数学学习的巩固提升，也是大学数学专业学习的基础奠定。建构高效高中数学课堂，提升效率和实效是关键。在45分钟的课堂中，教师在传授基础知识的基础上要引导学生进行有效的习题训练，在引导学生掌握基础定理概念的基础上要学以致用，因此合理的时间分配与有计划的教学实施是关键。传统的高中数学课堂教学受应试教育的影响，教学思路和方式传统滞后，45分钟的有限时间无法被合理利用，课堂教学效果无法保证，影响教学进度也挫伤学生数学学习的积极性。因此建构高中数学高效课堂是教学改革的主导方向，也是高中数学教学提升的有利举措。

二、高中数学高效课堂建设的主要策略

（一）创设教学情境，有效导入课程

如何迅速吸引学生关注，将高中生引入到数学学习中，情境创设是关键。通过创设情境，特别是与学生生活相关联的或者趣味性的情境，学生在好奇心的驱动下不知不觉进入到数学知识的学习中，以更加积极向上的态度去参与学习互动。情境的创设一要关联教学内容，起到教学引导与衔接的积极作用，学生在情境的引导下能自然过渡到数学课程学习中。二要契合学生的群体特征。高中生好奇心强，对故事、问题感兴趣，教师可以基于其群体心理特征，创设关联生活的情境迅速导入课程教学。例如在教学《三角函数》这部分时，教师可以将?W生带到操场上，让学生想办法测量旗杆的高度。很多学生一脸惊讶，“旗杆这么高，难道要爬上去测量？”教师告诉学生运用三角函数就可以轻松测量旗杆高度。学生对三角函数的兴趣激发起来，教师讲解三角函数时，学生都能保持足够的学习热情，认真听课，想一探三角函数解决旗杆测量问题的奥秘所在。最终借助旗杆影子和三角函数的知识测量出旗杆的高度。教师让学生运用所学知识尝试测量树木的高度、建筑物的高度等。通过生活化的情境创设，有效激发学生数学学习兴趣，成功导入课程，迈出了高中数学高效课堂建构的第一步。

（二）建立学习小组，合作探究答疑

高中数学教学的主体在于课堂探究答疑，对比传统的教学模式，当前的高中数学课堂教学更关注学生的自主探究。而每位学生探究的能力有限，小组合作、集体智慧融合对数学探究学习起到助推作用。在高中数学教学中，引入合作教学，合理划分，建立学习小组，可以更好地互动答疑，深入探究，得出设想，验证结论。合作学习，不同学习层次的学生相互兼顾，优劣互补，学生小组之间建言献策，相互帮助与监督，在共同学习中得出答案，从整体上提升学习成绩。小组合作并不意味着学生独立学习能力的忽略，在小组合作中每位学生都可以发表意见，提出想法，学生在思考的过程中也是独立学习训练的过程，借助小组合作，独立思考与合作探究紧密融合，带来课堂教学的高质高效。而小组内的自由探讨，小组间的竞争比拼，更有助于和谐课堂氛围的营造，为高中数学高效课堂的建构奠定氛围基础。例如在讲解《充分条件和必要条件》这部分时，教师为了让学生充分理解概念，可以出几道题让小组内部相互交流，小组气氛活跃，原来不善发言的学生也参与到探讨中，大家根据教师给出的题目热烈探讨，也消除了独立学习探究的紧张感，群策群力，在相互合作又竞争的氛围中深化对知识的学习，达到既定的教学目标。

（三）引入信息技术，进行立体教学

信息技术的迅猛发展，其在教育教学中的优势也逐渐凸显，做好信息技术与高中数学课堂教学的整合也是高效课堂建构的措施。在高中数学课堂教学中，发挥多媒体技术的优势，多层次多维度展示教学内容，提升教学层次感，让学生建构立体知识框架。多媒体变静态的理论讲解为生动的音视频展示，图文展示，特别是动态思维的教学中，帮助学生形成三维概念。高中数学高效课堂的建构，以多媒体技术为支持，形成完善的立体式教学模式，取得了理想教学预期。信息技术在与高中数学教学整合的过程中也带动资源的优化配置，实现教学资源的丰富与补充，让学生学习课本之外的知识，积极主动地进行思维的拓展。例如在讲解“平面向量的实际背景和基本概念”这部分时，教师可以借助多媒体技术先在投影幕布上展示向量的图片，让学生思考如何用字母的方式进行向量的表达，学生在观看图片的过程中小声讨论，很多学生都不知道如何去表示，教师在学生疑惑不解的时候引入多媒体视频课件，通过多媒体动画演示，并且实操讲解，让学生迅速把握向量的表达。再例如讲解函数图像时，教师黑板手绘图像精准度很难保证，此时教师可以借助多媒体通过点击鼠标绘制，学生能看到绘制的全部动态过程，而视频展示也更为清晰。借助多媒体，一些静态的知识讲解变得鲜活生动起来，学生在多媒体技术的辅助下，理解原本枯燥的数学概念定理，获得直观生动的认识，并真正学以致用。高中数学课堂教学取得实效。

三、结束语

教学改革不断深入，现代教育技术不断发展，客观上推动高中数学教学理念及模式的创新，更多的教学工作者致力于高效数学课堂的建构，用最短的时间传授更多的知识并确保学生深入把握，活学活用，这才是高中数学教学的精髓。在实际的教学中，通过情景的有效创设，成功导入课程，借助小组合作，带动课堂探讨，通过多媒体演示，深化学生对数学知识的认识，高中数学高效课堂建设才能落到实处，高中数学课堂教学优化才能取得实效。新课标背景下高中数学高效课堂的建构必须深入推行下去。

作者简介：

查永祥，江苏省昆山市，陆家高级中学。

第二篇：如何加强高中数学高效课堂的建设

如何加强高中数学高效课堂的建设

【摘要】新课程教学改革的不断深入，要求重视构建高效课堂。为此，高中数学教师在实际开展教学活动时，需要充分结合学生的学习特点，应用多元化的教学形式，全面构建数学高效教学课堂，使高中生可以在教学活动中最大限度地获取知识点，进而有效地提升高中生的数学成绩。

【关键词】高中数学 高效课堂 建设 策略

如何构建高校的课堂，已经成为当前阶段高中数学学科教学活动中面临的一个重要问题。新课改之前，由于教学模式陈旧，导致教学质量停滞不前。合理构建高效的数学课堂，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，同时还可以进一步提高学生的数学学习能力，优化数学教师的教学方法和观念，进而全面提高课堂的教学效率。为此，笔者在文中主要对如何建设高中数学高效课堂进行分析。

一、全面构建高效数学教学课堂的重要意义

高中数学学科的课堂教学活动长期以来都是教学的重点，若是想取得优异的教学效果，就必须要牢牢把握数学课堂这一主要教学场所。数学知识主要是通过课堂教学来传授的，教学效率就成了师生热切关注的一个话题。如何利用好课堂有效教学时间，开展好数学教学活动，这是高中数学教师必须面临的一个问题。受传统教学模式的影响，教师对于课堂45分钟的教学时间存在利用严重不足的情况，课堂教学效率比较低下，教师只是在课堂上传授基本的数学知识，而忽略了对学生实际数学能力的培养。基于这一现状，全面构建高效的教学课堂被教育工作者适时提出，这不仅是基于现实的考虑，同时也是当前高中数学课堂教学发展的必然要求。构建高效课堂的目标，主要是在于全面提高教学质量。构建高效的数学课堂，不仅有利于提高课堂教学效率，同时也可以不断优化数学教师自身的教学思维和教学手法。为此，全面构建高中数学高效课堂，对于数学教师及学生而言具有十分重要的教学意义。

二、建设高中数学高效课堂的具体策略

（一）不断激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

高中教育阶段中的教学课时基本设置为45分钟一节。在这有限的教学时间内，教师需要充分激发学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率，实现构建高效教学课堂的教学目标。在过去传统的教学模式中，数学教师主要通过不断调节班级中学生的学习情绪来调动学生的学习积极性，此种有益的教学方法需要教师在实际构建高效课堂的建设过程中予以保持和创新发展。例如，教师在教学高中数学《随机事件的概率》这一课时，提问：“下面有一些事件，请同学们从这些事件发生与否的角度，分析一下它们各有什么特点？木柴燃烧，产生热量；导体通电时，发热；实心铁块丢入水中，铁块浮起；在标准大气压0度以下，雪融化。”教师这一做法有效地激起了学生的学习疑问，为攻克本节课难点做好了准备。学生尝试总结事件的分类，培养了从特殊到一般归纳总结的能力。

（二）培养学生的自主学习能力

许多高中生缺乏学习高中数学的信心，究其原因是因为学生无法自主理解并掌握教师所教学的内容，缺乏自主学习能力，时间一长学生就会逐渐丧失学习的信心。为此，教师在构建高效教学课堂的过程中，需要培养学生的自学能力，让学生在课前学会自主预习，然后在实际课堂教学活动中提出自我的学习疑问，这对于提升学生的学习成绩具有很大的帮助。高中生通过预习，对于自身所要学习的内容有了初步的了解，在实际学习活动中就会认真地听取重点内容。经过长时间的坚持，学生的学习成绩不仅会得到有效提升，还能够形成良好的学习习惯。

（三）科学划分学习小组，培养学生的合作学习精神

长期以来，一直困扰高中数学教师的一个主要教学问题，即为无法有效地实施小班化教学，无法对班级中一部分学习能力比较差的学生进行单独辅导。为此，教师需要在实际构建高效的教学课堂过程中，通过合理地化分学习小组来解决实际问题。教师需要在教学活动中为学生留有充足的时间进行合作学习，让数学学习优等生来帮助带动后进生。这样不仅有效加强了学生对自身所学习知识的理解与掌握，同时也帮助了数学成绩比较差的学生，促进了全班学生的共同进步，有效地强化了学生的合作学习观念，推动了高效教学课堂的构建。

三、结束语

综上所述，高中数学高效课堂的全面构建，需要基于对实际教学情况的了解，充分结合当前的教学环境以及学生的具体学习情况。数学教师需要在实际教学活动中，不断坚持开展高效课堂教学活动，从现有的教学实践中总结教学经验，不断改进创新教学手段，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率与质量。

第三篇：高中数学高效课堂

高中数学的高效课堂

焦丽娜

高中数学的高效课堂

摘要：通过学生在学习数学过程的一些现象和对《中学教师专业标准》的解读，从教师和学生两个角度五个方面利用有效教学的理念和策略，重构以学生进步和发展为目标的有效课堂教学模式，高质量地完成教学任务。

关键词：有效教学；数学

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生对数学学习没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和繁琐的公式，与生活联系不大；有比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了考试能考高一点，没有内在的动力，所以经常会出现依靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使有些学生从心底深处想学好数学，又因方法不当，以为数学就是潜在题海之中。我们也会常常听到老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用，略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”学生的抱怨：“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”为改善这种现状，教师应从根本上改变不了学生对数学的认识，从各方面提高数学课堂的有效性。

《中学教师专业标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师做为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。内容从“专业能力”维度来说，涉及“教学设计”等六个方面，并提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力和自我发展能力四方面基本能力。教学能力，这是中学教师的主要工作，因此，《标准》对中学教师专业能力是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

一、让学生对数学产生浓厚的兴趣。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，或者在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率从而使学生感受到数数学无处不在，生活中处处有数学。毋庸置疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

三、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。

课堂教学让学生从学会变为会学，从苦学变为乐学，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和创新意识。心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。如我在课堂教学中，经常采用分组教学，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼，让课堂变得有理有趣，师生互动，让课堂变得热烈主动，让课堂使每位学生受益。

四、培养学生良好的学习习惯。

每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，以致于上课听得懂，课下不会做题，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

五、构筑新型师生关系，加大感情投入。

亲其师而信其道教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才、幽默风趣的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道“”厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生。

总之，学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐、平等对话。在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位。高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念,通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

第四篇：新课标下高中数学高效课堂中的教师教学能力浅析

新课程下高中数学高效课堂中教师教学实践能力浅析

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》指出：中小学教育必须减轻学生课业负担，进行教育改革.改革主阵地应该在课堂教学，改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变，通过高效课堂将减负落到实处，让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。而高效课堂的实施根源还在教师，在于教师课堂教学实践能力。现阶段中学教师教学实践能力研究现状如何？高效课堂教师教学能力如何界定，教师主要有哪些具体教学实践能力？高效课堂数学教学实践能力培养有效途径如何？本文将针对以上问题做个浅析。

关键词：高中数学

高效课堂

教师教学能力

教学实践能力

一、高中数学课堂教学实践能力现状引入本论题

通过调查了解，在以往对数学课堂教育教学研究中，研究较多的是学生、教学方法、教学模式等，而对教师本身研究相对较少。较多是针对课堂教学中学生及教师教法和教学模式研究，对数学教师本身能力的研究较少。对教师的责任、义务、管理研究较多，对教师面临的挑战及应对策略研究较少,对教师的期望、要求研究较多，而对教师面临困难、压力及解决办法研究较少。使很多教师过多舍本求末去研究学生、教法及教学模式等等，而忽略自身课堂教学实践能力的认识和提升。基于以上问题，笔者从教师层面对高效课堂教师教学实践能力给予一个浅显的分析。

二：教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定

1、教师能力

教师能力，是指作当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量 1

或实际本领，包括教育能力，教学能力，整合能力，科研能力和终身学习能力等。

2、教学能力

门树慧，刘培娜（1994年）在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为:理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力;组织教学能力;数学教学评价能力和数学教学科研能力。

3、教师的教学实践能力，指教师的能力付诸于课堂实践中，在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。

三、新课程下高中数学高效课堂中教师课堂教学实践能力具体体现

（一）、高中数学教学大纲、教材、试卷、网络资源的模块整合、网络构建能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

高中数学整体知识是模块式的，高中数学知识十多个模块中，每个模块自成一个网络知识体，教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络，只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料，试卷、网络资源的整合，同时对每个模块的数学知识进行提炼，才能做到精讲、精练、精学、使整个课堂高信息量，高知识含量，高思维训练量，从而达到数学课堂的高教学效率。

（二）、确定课堂教学目标能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。例如北师大版必修四三章三角函数恒等变形中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、2

半角、万能、降幂公式及公式之间联系；能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题；情感目标让学生在学习中具有不怕难，敢吃苦的精神。在教学中，教师应明确告知学生学习目标，与学生产生积极交流，在交流中使学生了解自己学习现状，自身学习与课堂目标之间的差距，积极参与课堂学习，在课堂学习中不断调整学习状态，成为高效课堂学习主体。

（三）、语言表达能力是高效课堂教师实践能力的前提

教师是教学信息主导传播者，语言表达能力是教师核心能力，对教师而言既是一种技能因素，又是一种智力因素。教师要把数学知识，数学信息，自己的数学思想和教学的要求传授给学生，主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学，学生做到高效学习，要求教师去提炼自身数学语言，在教学中做到用词准确简练，数学概念讲解清析、思路分析逻辑性强，讲究数学课堂教学艺术，富于情感，才可能真正达到课堂教学的高效。

（四）、激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力，是高效课堂教师教学实践能力的根本

美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出：”实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学.”如何激发每个学生学习数学欲望、调动学生学习数学兴趣，调动每个学生参与到高效课堂中来呢？做为教师，首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状；其次，敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点，及时给予指点；最后，良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提，在教育学生学习过程中，教师不要忽视对学生投入爱，让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂；

（五）、敏锐的观察力及评价反馈每个学生学习状况的能力是高效 3

课堂教师实践能力的核心

班集体授课一个特点是学生多，在课堂教学中，教师必须具有敏锐观察力和判断力对每个学生学习作出及时有效评价，使学生获得最直接有效教师评价，从而树立正确学习观和是非观。课堂有效性评价具体为：

1、数学基本知识概念与基本技能的评价;

2、数学学习过程与方法的评价；

3、学生课堂学习中情感与态度的评价；在数学课堂教学中只有让教师和学生进行充分交流，让学生在整个学习不断得到教师的有效评价，在课常中不断改进调整自身学习状态、方法。在积极师生互动中形成高效课堂中高效率教学与高效率学习。

（六）教学反思能力是提升教师高效课堂教学实践能力的保障

新课程非常强调教师的教学反思，《纲要》提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析反思。”在《标准》中也提到：“教师不断反思自己的教学，改进教学方式提高自己的教学水平，形成个性化风格。”课堂教学反思，是指教师对课堂教学实践中得失进行全面深入的思考、分析和总结的过程。通过教学反思，帮助教师把课堂教学实践中的经验、问题和思考积累下来，同时也能让让教师更深刻理解高效课堂中教师课堂教学实践能力的重要性，使教师发现课堂教学中的错误和不足，积极探索改进课堂教学实践，不断提高课堂教学实践能力水平。

三、提高高中高效课堂中高中数学教师实践能力的几点建议 澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”高效课堂最终还是取决于教师的课堂教学实践能力，因此，提升教师教学实践能力势在必行。针对提高高中数学教师实践能力，主要给出以下几点建议：

1、多与学生交流，与学生建立良好师生关系；

2、加强高中数学专业知识学习，努力提升自身专业水平及专业 4

能力；

3、加强高中数学语言表达能力的培养和训练，提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平；

4、多进行数学课堂教学反思，通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学搏客、教育案例、教育故事、或教育心得等形式来提高教学反思的质量，从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。参考文献：

1、钱宝琮《中国数学史 》 北京：科学出版社，1964

2、李文林《数学史教程 》 北京高等教育出版社，2000

3、黄光荣《对数学本质的认识》 数学教育学报，2002

4、李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版 2000

5、王道俊、王汉澜《教育学》 人民教育出版社 1999

6、孙培青主编《中国教育史》 华东师大出版社 2000年

7、王天

一、夏之莲主编《外国教育史》 北京师大出版社 1999年

第五篇：浅谈新课改下高中数学的高效课堂

如何使高中数学课堂达到高效

崇信县第三中学 马海军

摘要：教育事业的生命线就是教育质量，而提高教育教学质量的主阵地就在课堂，如何提高课堂效率、如何让学生学会学习，这就是我们所研究的教育生命。高效不在是依靠传统的教师一言堂、高效在不是依靠题海战术，这也是新课改所倡导的基本理念。我们要让学生在自主探索---动手实践----合作交流的模式下，体验数学发现和创造过程，获得数学活动经验，培养学生的数学素养。

关键词： 教师、学生高效、课堂教学

传统的高中数学教学课堂偏重知识的传递，强调老师对课堂教学的控制，以学生的接受式学习为主。而高中新课标则要求教学模式的改革与创新，注重在课堂中倡导以“创设问题、积极参与、合作探究、交流与展示、教师点拨”为主要特征的课堂学习方法，通过对一个数学问题的提出，学生思考、交流、探究，解决数学问题，并会灵活应用解决一类问题。让学生掌握必要的基本知识与基本技能，激发学生学好数学的愿望和信心。在这个过程中，需要教师角色的转变，让学生成为课堂的主阵地，要始终以学生为主体，实现高效课堂教学的目标。那么，在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，现已成为数学老师们迫切需要思考和解决的问题。笔者根据多年的教学经验，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。

一、合理进行教学设计，让学生有效探交流

高效课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，教师必须做到整合教学内容，根据教学内容创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。在这样的课堂上学生思维的真实状态便于教师及时采取对策，当学生交流时发表自己的见解的同时教师在这一过程中要吸收采集学生创造性思维的精华，及时总结经验，做到教学相长、师生双赢，另外设计的教学的内容必须有讨论的实效性，能够值得探究，值得交流，绝对不能够出现交流的形式主义。

二、致力于课堂教学力求人人参与，个个展示，体验成功，享受合作与分享的快乐。

教学实践中，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录在笔记本上，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多

地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。把问题分析留给学生的另一个好处就是，培养学生独立，自主，让学生解决问题，避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。

三、丰富的教学方法是提高学生兴趣的动力

人们常说成天享用山珍海味，天长日久也会厌食。当然教学方法也一个道理，每节课采用同样的教学方法，统一模式，一成不变，学生一定会感觉枯燥无味，认真程度和参与热情会逐渐消散。所以，教师要根据教学内容不断的变换各种教学方法，只有这样才能使学生对课堂学习一直保持新鲜感和参与热情。只有调动起了学生的热情、学习积极主动性，课堂的高效才能得以保证。

四、多媒体的合理应用

众所周知，数学知识比较抽象，许多知识点难于理解。此时，教师可以巧用多媒体辅助教学，把貌似单调枯燥的书本知识，借助文本、图形图像、动画、音频及视频等先进技术，将静态的知识动态化，抽象的知识形象化，展示数学知识的发现和形成过程，使学生有“耳目一新”的感觉。它创造了一个多角度、多层次、立体化的教学信息空间，极大地提高了数学课堂教学的效率和质量。当然，多媒体的应用一定要做到合理，不能将数学课变相成为幻灯片“播放”课，一节课洋洋洒洒几十张幻灯片，结果学生看的很热闹，教学效果很低下。

五、善于总结、善于反思是高效课堂的目的

“受人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考问题，拓宽学生的思维视野，提高分析问题解决问题的能力。但是，我们不能仅仅关注一题多解，还要要求学生能够多题一解，即分析出问题的实质，找到某类题的通性，总结出通法。这样，可以将学生从题海战术中解脱出来，提高学习的有效性。

总之，我们的高效课堂就是为了让学生参与教学过程的积极性和主动性得到更大的提高，学生的个性有更广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，让我们的课堂学生与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展，从而实现成绩的提高。当然我们知道教无定法，教师应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择教学方法，从而使每一位学生都从中受益。