在整体语言的实践中学习语言

第一篇：在整体语言的实践中学习语言

在整体语言的实践中学习语言

[摘 要]正确的阅读理解取决于对语篇的整体层次的理解,在公共英语教学中应坚持整体语言教学,在整体语言的实践中学习语言。背景介绍、巧用信息、语篇分析等方面来探索,整体语言教学都具有可行性。

[关键词]整体语言;语篇;阅读理解;整体教学

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A

[文章编号]1001-5116(2002)01-0109-02 所谓整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体看待,而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。戴炜华教授在理解和介绍整体语言教学时,反复强调,它不同于一种具体的教学方法,整体语言是语言教学中的一种教育哲理[1]。我们姑且不去预测它将来是否会发展成为一种先进的教学法,毕竟美国、加拿大等国的语言教师已经将它用于英语作为母语的教学实践中,并取得了成功的经验。我国语文教学界的“学习语文论”的创立者洪镇涛先生也提出“在‘完整语言’的实践中学习语言”。他指出,现在学校盛行的脱离语境的拆成零部件式的字-词-句-段-篇的“科学训练”,恰恰是不科学的。他还提出,从小学一年级起,就应该让学生感受、领悟、积累、运用完整语言。

整体语言哲理在阅读教学方面强调让学生能够主动地、有意义地持久地学习,而不是教师在课堂上填充式地直接讲解,或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息。这正符合我们高职高专英语教学的《基本要求》。

课文整体教学,就是把一篇课文作为整体来教,保持其内容的连贯性、趣味性和逻辑性。专科英语作为公共课,课时少,许多学校不单设泛读课,这就要求教师抓住一切机会,提高学生的阅读理解能力。特别是在课文教学中,不能孤立地教授某些词汇和语句、单纯地分析语法、逐词逐句地将课文从头至尾讲解一遍就算完成任务,要结合对课文大意、结构安排、写作风格、作者态度和时代背景的分析,对学生进行语言思维训练,从而提高他们的阅读理解能力。只有这样,才能使公共英语教学真正走出误区。

一、背景介绍,整体导入

学习是一个对所接受的信息进行加工、分析、处理,并建立前后联系的反复认知过程。人的知觉在感知现象时,首先感知的是现象的整体,然后才是构建该现象整体的诸要素。因而,在课文教学中,应有效地采用“整体-部分-整体”的三步教学模式。背景知识的整体导入是非常重要的教学环节。

语言不是孤立存在的,它不仅是一个民族文化的组成部分,同时又是该文化的载体,它反映了这个民族的心理特点、思维方法、价值观念、审美情趣和宗教信仰等。只有知道耶稣基督诞生的故事,才能透彻地理解shepherd,sin,lamb等词汇在一些上下文中的比喻意义。所以,教师要在教学中向学生传授文化背景知识,以便提高他们的阅读理解的准确率。

教师针对背景材料或课文内容,精心设计课文导入。采用直接介绍或讨论问题的方式,帮助学生利用背景知识和自己原有的知识构建意义。对那些语言比较简单,内容比较容易理解的,题材和学生生活比较贴近的文章,采取讨论式比较适宜。这种介绍方式不仅巧妙地介绍了背景,而且能有效地激发学生的学习兴趣和思维的热情。如《实用英语》综合教程第一册“Stress”一课。导入课文时,可以通过讨论下面几个问题来完成:1.Doyouthinkstressisanormalpartinourlives?2.Listwhatgivesyoustress.3.Isstressalwaysabadthing?Whyorwhynot?4.Howdoyoudealwithstress?要求学生两两讨论或小组讨论。教师注意指导学生思考问题的角度、回答问题的针对性以及语言组织技巧,使学生逐步达到快速切中要点。结合本册的“主题句”的阅读技巧,让学生运用“主题句+支持句”的技巧回答上述问题。这样不仅巧妙地让学生了解课文内容、篇章布局和写作技巧,而且,通过回答问题,培养学生的逻辑推理能力。为了使部分和整体相统一,教师可采取连问式。学生耳听、手写、口答、组织语句。教师辅导讲解,过渡、连句成段,使每个学生都必须“跳摘果实”,充分发挥学生的潜能。

二、巧用信息,整体把握,突出学生的主体地位。一般阅读活动主要是为了扩大认知范围、拓展思维领域、积累语言经验,获得更多的信息。同时,在潜移默化的语文熏陶中获得一定的语文感悟能力。在设计课堂教学时,教师要注意使教学过程成为一个信息传递、接受、加工、输出、反馈的完整过程。

现代社会需要的是获取信息的实用性阅读。从课文中获取信息、提取意义是阅读的核心,也是教学的重点。阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。在《实用英语》教材的编排上,文前有pre-eradingtask,文中有while-readingtask,文后有after-readingrask,这些都为学生准确理解课文提供了很多有效信息。从任务教学法的理解题中,学生就能揣摩出文章的大概主题,明确作者的写作意图,从而整体把握课文。教师应指导学生准确、快速地提取主干信息,把握内容要点;调取相关信息,加以合理地综合分析和归纳整理。指导点段落,划出主题句、中心句、关键词,启发学生主动积极地感受语言、领悟语言、积累语言,从而增强运用语言的能力。教师应在语境中考查学生对文章的关键语句和段落的理解,不要求学生死记硬背词义,让学生意识到语义应该在具体的语境中定位。教师应按语篇的要求重新确定词汇、语法的学习重点,也就是从语用原则出发,对知识进行重组,更好地帮助学生掌握实用的语言知识。指导学生从把握整体去理解局部,帮助他们理清全文的思路、概括作者所述观点,培养学生分析问题和逻辑推理的能力,逐步提高英语语言的实际运用能力。

三、语篇分析,强化教学效果。传统的英语教学着重分析句法结构,常进行解剖式的分析,单位越分越小,教师力求面面俱到,文章分析完后,问学生文章的中心思想是什么,回答往往不尽如意,因为这种教法往往使学生只见树木不见森林。文章不论长短,都必须围绕一个主题,词句自然衔接,语义连贯。教师在分析课文时,应注意向学生传授语篇衔接手段,比如,介绍Halliday/Hasan提出的五种衔接手段:照应、替代、省略连接和词汇衔接。教师应指导学生体会阐述观点的方法,帮助学生理解课文,并能指导他们在今后的说话和写作中,注意做到条理清晰,结构严谨,中心突出。

课文教学的最后一个经常被忽视的环节是“commentsonthetext(课文评述)”。在英语专业教材中,如华东师大编写的本科英专教材《英语》,很重视这一环节。公共英语教材中却没有这一环节,但教师应逐步培养学生养成对所学内容进行归纳、总结和评价的习惯,使学生对不同文体文章的特点有进一步的了解,使其从感性认识上升到理性认识,以强化学习效果。

《实用英语》的课文多为科技说明文,学习要点是提要勾玄。“提要”应偏重对文章内容的理解和概念;“勾玄”应在理解的基础上,领会文章的内涵。要求学生指出重点或剖析难点和概括内容,以达到真正增强学生分析、判断、概括、推进能力;对于议论文,要求学生辨析文章的主题句,找出围绕主题句所展开的论点、论证,确切地把握逻辑的展开线索,通过推理分析得出正确的结论;对于记叙文,要求学生找出该篇记叙文的六大要素,然后再共同讨论和分析内容。通过阅读各种文章,加深和发展学生对人类、社会、自然等问题的自我思考,引导学生在评论时发表自己独立的见解,而不是人云亦云,千篇一律。不可由教师替学生思考与解答,抑制学生的创造性和研究探讨的积极性和主动性,并促使学生课堂上形成的各种能力向课外迁移,真正做到学以致用。最后,留三分钟时间讨论。让学生谈谈对整篇文章的理解和收获。经过一段时间的训练,绝大部分的同学能复述课文的主题句、提纲,有的甚至可以侃侃而谈。这样的讨论每天只用两三分钟,要求从低到高,循序渐进,大大提高了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

整体语言教学对我们教师提出了更高的要求。在教学实践中,我们不仅要具备扎实的语言基本功,而且要不断地深入钻研教材,对不同的语言材料展开讨论,并进行深入细致的分析,以获得最佳教学效果。[参 考 文 献] [1]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001,(1).[2]洪镇涛,在“完整语言”的实践中学习语言[J].中学语文教学,2000,(6).

第二篇：C语言在工程实践中的应用

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C语言在工程实践中的应用

作者：卫星君

来源：《电脑知识与技术》2013年第01期

摘要：C语言具有较强的数据和图形处理功能，能将所得数据依据函数对应关系绘制出工程所需函数曲线实现图形屏幕显示，并保存图形用于输出。将C语言的字符模式转换为所需分辨率和颜色值的图形模式，正确使用C语言表达函数对应法则，准确计算出工程数值，通过调用C语言库函数画出对应函数值在坐标上的点，从而实现图形的精确绘制。用以上方法对地震勘探原理中的多次叠加振幅特性曲线进行了成功绘制。

关键词：C程序；函数曲线；图形

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0080-05

手工绘制工程问题中的一些复杂函数曲线比较困难且不精确，同时函数计算过程会产生大量的数据。如在绘制地震勘探多次波叠加特性曲线时，要决定叠加参观与测量系统中的具体参数，还要给出单位叠加参量的值，期间还会产生大量的数据。通常绘制曲线的方法是先给出多个单位叠加参量，然后依据方程计算出每个点的坐标。显然使用这种方法若取的点少，曲线误差很大；若取的点多，计算及绘图过程非常繁琐。我们可使用C语言提供的较强图形库函数，直接调用这些函数实现绘制复杂函数曲线。绘图过程中注意问题

1.1 图形模式初始化

C语言在TURBOC编译环境下有两种显示模式，一种是字符模式，另一种是图形模式。在字符模式下只能显示字符，即80列，25行字符。程序缺省的是字符模式。在字符模式下不能显示图形和进行绘图操作。要进行图形显示和绘图操作，应切换到图形模式。设置图形模式，可用原型在graphics.h中的函数initgraph（int far *gdriver，int far *gmode，char

*path），其中参数gdriver和gmode分别表示图形驱动器和图形模式，path是指图形驱动程序所在的目录路径。图形驱动程序由TURBOC出版商提供，文件扩展名为.BGI。不同的图形适配器有不同的图形驱动程序。有关图形驱动器、图形模式的符号常数及对应的分辨率见表1。

第三篇：整体语言教学法

整体语言教学法

1.主要特点

①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。

②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。

③单元以主题为中心O 在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。2.主要优点

使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。3.主要缺点

个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。4.整体语言教学的背景与概念

1986年语言学家K.Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

2.整体语言教学的理论依据

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。

Rigg(1991)指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee(1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。

3.整体语言教学的原则

整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

(1)语言的整体性原则

把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能

(2)以学生为中心原则

以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

(3)语言的社会性原则

整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

(4)语言发展能力性原则

语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。

(5)语言的真实性原则

强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。

4.整体语言教学的模式

整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。

交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强； 学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。

交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。

5.整体语言教学的实践

整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。

(1)词语整体教学

词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。

(2)句子整体教学

任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。

(3)语篇整体教学

语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。语篇整体教学必须按 “整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。这是非常理性的学习。这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。

(4）单元整体教学

现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则，一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。

(5)功能－结构－话题整体教学

具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。

(6)语言交际行为整体教学

实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。这是培养语言交际能力的有效途径。

(7)学得和习得并行

根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。

(8)言语技能综合训练

所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。

(9)语言知识和言语技能相结合 教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。忽视交际能力，学生缺少输出机会，说与写的能力差； 脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废。

（10）语言与文化相交融

语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合性的。人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。

(11)语言与思维相促进

语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维综合进行教学是自然成立的。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。

6.整体语言教学的评价

整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。因此，Goodman（1992）曾乐观地预言，整体语言教学的未来就是教育革命的未来。在可以预见的未来，整体语言教学将朝着三个方向继续发展：对“以学生为主体”的内涵进行深入的探讨；对教材建设的研究；对课堂操作模式的研究。整体语言教学在对我国外语教学界的影响日益加深。但是，整体语言教学在我国尚处于探索阶段，在实施中有其局限性。主要受到教师水平、班级人数、传统教育、辅助资源、学校和考试等因素的制约。调查显示，整体语言教学的理论和方法在课堂上实施有一定难度。因此，我国整体语言教学的研究，从理论到实践的各个环节，都需要不断地试验和总结，使整体语言教学发挥更大的作用。

观看上课、辩课、评课后，写一段自己对该课的评析？（200字左右）故事作为具有独立、完整意义的语篇,对于提升学生学习兴趣、理解和体验语言运用、发展综合语言能力具有重要的作用,因此在小学英语教学中越来越受到重视。然而,在当前英语课堂故事教学中,对于语篇教学的目的、技能与方法存在认识上的不足和误区,造成故事教学仍然以语言分析与操练为特征的知识教学为主。本次小学英语五段式优秀课例，以基于整体语言理论的故事教学视角出发,根据修订之后的课程标准要求,结合具体的教学实例,围绕基于语篇的故事教学目的、教学过程和发展语言能力展开讨论，给我们留下深刻印象，例如：

1、抓住单元主题，整体优化教学程序，设计凸显多元化与整合化的教学目标。以单元话题为主线，结合语音、词汇、语法等不同知识，设计侧重点不同的功能模块故事，进行教学。

3、设计不同层次的评价方案，让学生在每一个过程中都能得到正确的评价，终结性评价为各阶段评价的总和，避免评价形式单一，使有专长的孩子得不到认可。

观看了黄老师的The old man and the monkeys 这节课，我认为黄老师的课很好地落实了整体语言的教学理念。整节课体现了整体性、实践性、主体性，以及从整体到部分的过渡。整节课从pre-readingwhilereadingpost-reading步骤入手，特别是在while-reading这个环节体现了故事的递进性和情节性。黄老师在本节课中体现了教师为主导，学生为主体的主体地位。几次放手让学生去思考去表达自己的语言。但是，我认为本节课在关注学生阅读能力与思维能力的培养方面还做得不够好。正如辩课反方中的观点，特别是Pre-task环节chant部分给学生思考的空间太小，可以运用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活学生的思维。

两道题目，请任选一题作答：

1、观看上课、辩课、评课后，写一篇心得体会？（限制在500字左右）

2、你怎样看待儿童青少年出现的心理行为问题？

我选择第一题。观看了黄老师的The old man and the monkeys 这节课，我认为黄老师的课很好地落实了整体语言的教学理念。整节课体现了整体性、实践性、主体性，以及从整体到部分的过渡。整节课从pre-readingwhilereadingpost-reading步骤入手，特别是在while-reading这个环节体现了故事的递进性和情节性。黄老师在本节课中体现了教师为主导，学生为主体的主体地位。几次放手让学生去思考去表达自己的语言。但是，我认为本节课在关注学生阅读能力与思维能力的培养方面还做得不够好。正如辩课反方中的观点，特别是Pre-task环节chant部分给学生思考的空间太小，可以运用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活学生的思维，激活学生的语言，同样能起来导入文本的作用。

由黄老师的教学，让我们深入思考以下问题：

一、抓住单元主题，整体优化教学程序，设计凸显多元化与整合化的教学目标。

1、通过单元统整，对单元进行整体的思考与规划，实现滚雪球式的旧知复现，让学生更好地运用语言；

2、上海市特级教师朱浦老师曾说过：以语篇语境带动语言的学习；关注文本内容、文本语言与文本情感。３、单元整体教学：从教材出发，以单元整体的视角对每个碎片式的知识点、面进行分析，并在挖掘它们之间的内在联系后，构建出一个有机的知识网络，让学生系统地掌握知识，并通过语言材料的不断复现，内化语言，提升能力，高效达成目标。

二、教学目标的重新思考：学完本单元，学生会发生什么变化？我们要带给学生什么？

1)工具性：能用什么语言做什么事；

2)人文性：通过本课学习，获得了什么情感体验；获得了什么样的学习方法与策略； 如：A healthy body, My friends 3)目标表述强调语境，如：在Kitty 购物的语境中感知、理解并运用本单元的核心词汇：carrot..4)目标的逐步达成。如：本课语音教学 5）备课三问

A哪些旧知可以融入本单元的教学之中？ B本单元的语言在生活中是如何运用的？

C本单元的哪些词可以怎样教以提高学生的拼读能力？ 6）主题引领，话题推进

一个单元我们整体思考，设计出一个互相联系的话题，推荐语言教学。

我选择第一题。观看了黄老师的The old man and the monkeys 这节课，这节课是故事课，我认为黄老师的课很好地落实了整体语言的教学理念。整节课体现了整体性、实践性、主体性，以及从整体到部分的过渡。整节课从pre-storywhile-storypost-story步骤入手，逐步落实。特别是在while-story这个环节体现了故事的递进性、情节性和故事的趣味性。黄老师在本节课中体现了教师为主导，学生为主体的主体地位。几次放手让学生去思考去表达自己的语言。但是，我认为本节课在关注学生阅读能力与思维能力的培养方面还做得不够好。正如辩课反方中的观点，特别是Pre-task环节chant部分给学生思考的空间太小，可以运用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活学生的思维，激活学生的语言，同样能起来导入文本的作用。？ 由黄老师的教学，让我们深入思考以下问题：

1、关注语言的整体性。通过单元统整，对单元进行整体的思考与规划，实现滚雪球式的旧知复现，让学生更好地运用语言；

2、关注过程，强调过程，关注学习的层次性，关注学生的基础，重视语言教学的人文性，；上海市特级教师朱浦老师曾说过：以语篇语境带动语言的学习；

3、关注阅读与思维能力的培养，从教材出发，以单元整体的视角对每个碎片式的知识点、面进行分析，并挖掘它们之间的内在联系，构建出一个有机的知识网络，让学生系统地掌握知识，并通过语言材料的不断复现，内化语言，提升能力，高效达成目标。以达到整体性、实践性、主体性从整体到部分的过渡。

第四篇：语言学习

1、.与生俱来的能力。

.2、在学习中加上想像力：乐于设计一些表格或方式帮助自己学习语言的人，较能掌握该语言；

3、.主动学习：喜欢大声读出字句能促进记忆的人，较能掌握该语言；

4、.琢磨：在说话之前先琢磨字面意思的人，语言掌握得较好。

第五篇：语言学习

人生是一次单程旅行，开始了就无法回头。在这段旅途中，二十几岁是最美好的季节，但非常短暂；二十几岁是个爱做梦的季节，但需要明确方向并不断奋斗；二十几岁不是任意挥霍的季节，需要不断学习和积累。

第一章 做好选择，让你赢在起点

选择决定命运

给自己拥有的资源列清单

对自己的优势做到心中有数

勾画自己的人生蓝图

人生要有明确的目标

第二章 不要因为年轻而犯这些错

别让激动情绪影响你 自信过头就是自负

不要抱着“鸡肋”不放手 别把盲目跳槽当本事 别以为自己最聪明 靠别人不如靠自己 沉不住气是大忌 不做口无遮拦的人

不要让嫉妒成为你的绊脚石 拖延是一剂慢性毒药

第三章 注重形象，彰显个人魅力 着装打扮要得体

微笑让你更有亲和力 眼神和舌头一样能交流 声音是你的名片

守时让你显得更真诚 注意对别人恰当的称呼 让自己像个成功者 适时做个倾听者

细节也可以给你的形象加分

第四章 不断提升个人优势，才能出类拔萃 不进步就等于倒退 循序渐进做强者

培养自己的核心能力 挣经验是为了更挣钱 做个珍惜时间的人 爱拼才会赢

让优秀成为一种习惯

吃点小亏其实不“吃亏”

第五章 机遇让你的成功走捷径 善于发现机遇

机遇偏爱有准备的人 抓住偶然中的成功机遇 机遇不等人，应当机立断 等待机遇不如创造机遇 吃亏也能带来机遇 机遇加才干等于成功

第六章 提高交际能力，把握人脉 人脉是一种隐性资产 真诚帮你打开交往之门 学会坦然接受批评 别把对手当敌人 别吝惜你的帮助 学会赞美别人 学会推销自己

学会与不喜欢的人相处

懂得人情世故

给自己树立好口碑

第七章 经营情感，体味真爱 爱情需要表达

信任是爱情的基石 爱情需要物质来支撑 不要让你的真爱溜走

失恋是另一段恋情的开始 爱情要尽量避免伤害 婚姻是来换取幸福的 孝心无价，常回家看看 第八章 开始你的财富之旅 养成理财的习惯 爱钱才会有钱 赚钱也要有计划

君子爱财，取之有道 口袋有财不如头脑有才 量入为出，合理消费 攒点钱没坏处

节俭也是理财之道