形象的汉字教学案例

第一篇：形象的汉字教学案例

形象的汉字教学案例

一、情境创设，引入新知（探究导入，感受自然景物美）

1、出示“日、月、山、水、火”的图片。

请大家仔细观察，图上画了些什么？你觉得它们美吗？美在哪里？

这些事物跟我们人类有着密切的联系，在很久很久以前，人们为了记录它们，就根据它们的形状创造了古代的象形文字，随着时间的变化，人们为了便于书写，就把这些弯曲的笔画拉直写成今天的这些现代汉字。

2、比如：“日”古人最早画一个像太阳的符号，后来演变成了一种字，最后变成了现在的字，这种根据物体形状造出来的汉字，就是象形字。(课题的探究，情景创设，在让学生感受自然美的同时，既增加了对事物的感性认识，又更加激起学生的好奇。)

二、初步感知，自学新字（掌握字形，理清字理，感悟汉字形体美）

1、古人用造“日”字一样的方法，造出了好多汉字。(贴出月、山、水、火简图)让我们走进汉字王国，认识这些汉字娃娃。

2、(贴出“日”、“月”、“山”、“水”、“火”的古老象形字。)结合图形猜一猜，这是什么字?说说自己是怎么想出来的。然后把这些字贴到相应的图画旁边。(引导学生通过观察比较，找出图画与象形字的相似之处，了解象形字的构字特点，体会汉字的形体美。)

3、用“→”把“日”、“月”、“山”、“水”、“火”各自的演变顺序表示出来。

4、出示楷书的“日”、“月”、“山”、“水”、“火”卡片。请会认的小老师，领着大家读一读。引导读准翘舌音和“水”的上声。

5?同桌讨论交流，怎样记住这些字?

日：像圆圆的太阳，本义是太阳。月：月亮有时像个玉盘，有时像镰刀。“月”就像把银镰。山：古代的象形字，像皇冠，表示一座座山峰。现在的山简单多了，每一竖代表一座山峰。(想一想，为什么“山”中间的竖线最长，两边的稍短?)水：像流水的形状，中间的竖钩表示水流，旁边的笔画表示浪花。火：像燃烧的火苗，用火可要注意安全哟!(让学生了解象形字是由具体的图形抽象到今天明朗的线条的，并记住这些字的形状和意思。)

三、创新识字，指导写字（组词、说句，发现汉字的运用美）

1、“猜字”游戏。

(出示“马、牛、羊、木、禾、”的象形文字，猜一猜它们是什么字。)

2、“摘苹果”游戏

树上结了几个红苹果，如果哪个小朋友读对了就摘下来送给你：

3、“生字开花”游戏

学生分别用：“山、水、火、日、月”组成词语，看看谁组的最多，多媒体展示生字开花

4、小组讨论交流。

(1)有哪些水?(池水、河水、江水„„)

(2)去过哪些山，还喜欢哪些山?(家乡的、祖国的、世界的„„)

5、指导学生在田字格里写字，体会几种基本笔画的用笔方法。

四、熟读课文，运用积累

12烧干。)

—月”、“水—火”、“天—地”、“山—水”。(可先让学生勾画，再读)

水火不相让”的“让”是什么意思。(引导学生想象水火相遇有什么变化，知道水能灭水，火能把水

第二篇：《和汉字说话》教学案例

和汉字说话

——集中识字教学研究分析

四川省成都市大邑县北街小学 彭艳艳 028-88925903 摘要：汉字是极富有文化的一种文字，要让我们的识字教学充满情趣不能仅仅靠识字游戏等外加形式，而应充分利用汉字文化本身生发出的情趣，让学生在与汉字的对话，与汉字文化的对话中，培养起热爱汉语言，热爱汉字的情感和自主识字能力。

关键词：汉字文化 情趣识字

一、导言与问题

识字是小学低段语文教学的重要任务，不光要完成识字量的要求，还要培养学生自主识字的能力。识字能力的形成和学生的学习状态是分不开的，只有识字变成一种有情趣的活动，带给学生愉悦的体验时，学生识字才能进入一种积极主动的状态。因此，识字教学中，很多教师都想尽办法采用各种各样的游戏活动之类的组织形式来让识字活动生动有趣，从而帮助学生识记汉字。这些方法虽然取得了一定的效果，但这种识字教学的情趣主要来自一些外加的形式，也就是说，我们目前让识字教学变得有情趣的方法主要是通过改变识字教学的组织形式来实现的，而不是通过汉字本身。而语文课程标准明确指出应让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”汉字融形音义于一体，是极富有情趣，极富有文化的一种文字，不管是汉字的造字方法还是从书法角度来看汉字笔画的组合，都凝聚着中华民族的审美情趣和人生态度。那么我们如何利用汉字形音义结合的特点，让学生充分和汉字对话，和汉字文化对话，从汉字本身生发出情趣，引导学生感受到汉字的魅力，让学生爱上汉字，爱上汉字文化，培养起热爱祖国语文的感情，从而主动识字，实现课程目标呢？

二、案例描述： “宀”部识字教学实例

这是北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字》的内容，“宀”本义是房屋，也指状如屋顶的篷盖设施。教材按照：图------新部首------新学例字（在词语中）的顺序编排，部首配有小图，形象地说明了部分的本义，例字按照由近及远的顺序排列：先是本义，再是派生义、引申义，每组部首的第一个词语与部首本义关系紧密，很好地体现了汉字形、音、义结合的特点，有利于引导学生充分和汉字文化对话，帮助学生形成自主识字的能力。

教学片段一

教学新内容之前，教师首先引导学生进行了复习：

师：读一年级的时候我们就知道，我们的祖先是用画画的方式来写字的。今天，我给大家带来了几个古人写的字，看看，你们认识吗？出示大篆体汉字：“日水山田目”指名认。

师：刚才这些古汉字，就算你不认识，你都能猜出它的意思，为什么？ 生：因为它像一幅画。

师：是的，刚才的每一个汉字都是一幅画。

师：大家再来看这么几个词语。（出示：“森林、众人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”这个词语的样子，你知道什么？

生：这个词语全是“木”字组成的，表示这儿的树很多。师：看到“众人”呢？ 生：人很多。

师：看到“蚱蜢”，你知道这是一种-----生：虫子。

师：看到“清澈”你应该知道这和什么有关。生：和水有关系。

师：刚才这些字虽然经过了几千年的变化，但它们仍然用样子告诉了我们它的意思。所以，我们说汉字是一种-----生：会说话的文字。

评析：教师利用学生在一年级上册感知过的几个古汉字：“日水山田目”和会意字：“众、森”，形声字：蚱蜢、清澈”，引导学生体会汉字源远流长，从古至今都会说话，唤起学生对汉字文化的认知，激发探究的兴趣。

教学片段二

教师指导学生学习部首和生字。

师（出示草屋图及篆字“宀”指导学生观察）：你看懂了什么？ 生：古时候的人用“宀”字表示房屋。

师：古人看到房屋的样子，就画下了“宀”，（师写“宀”），你能看出哪儿是墙壁，哪儿是屋顶吗？

生：上面是屋顶，旁边是墙壁。

师：这个字经过几千年的变化，变成了现在的样子：（师写“宀”，）但它仍然会说话，你能不能看懂房顶在哪儿？

生：上面的点是房顶。

师：现在，这个字一般用来作部首，大家都认识，它叫-----生：宝盖头。

师：那么大家想一想，如果一个字带有宝盖头它在告诉我们什么呢？ 生：它的意思和房屋有关系。师：究竟是不是这样呢？我们来看看。

教师指导学生自读语文书第17页的词语，和同桌一起找出生字，注上音，并想办法记住它。学生完成自学后，教师出示词语“教室”“宿舍”“安宁”“火灾”等，生读并找出带有宝盖的字，教师在多媒体课件上将这些字用红色显示出来。

师：刚才我们猜宝盖头的字表示的意思和房屋有关，那么这几个字是不是和房屋有关呢？仔细想一想。你读懂了哪个说哪个。

生：教室是我们上课用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

师：我们现在就正在教室里，用来教学的房子叫“教室”，那用来画画的房子叫什么？

生：“画室”。（师根据学生回答，用多媒体课件出示词语，下同。）师：用来存放图书的房子叫-----生：“图书室”。

师：用来展览的房子叫-----生：“展览室”。

师：房子内我们就叫----生：“室内”。

师：房子外，我们就叫----生：“室外”。

师：看来“室”的意思还真和房子关系密切。评析：摒弃了机械的识记，没有让字理知识停留于传统的告知，而是充分利用教材插图、字例，引导学生自主感知“宀”表示的意思，总结出规律，进一步加深学生对汉字表意功能的理解，激发了学生识字兴趣，有利于扩大识字面，促进学生自主识字能力的形成。

教学片段三

师：今天，我们学习了这些词语：出示生词：“教室、宿舍、安宁、火灾、洞穴、天空、突然、鸟窝”生读。

其中有这几个生字：“宁、灾、宿、突、窝、穴、洞、舍”，出示，生认读。我们学过记住字形的方法有：„„

生：加一加、减一减、换一换。

师：我们今天还学了编故事的方法。我们还有一种方法就是画字谜画，要是请你给这些生字画幅字谜画，你准备选哪个？怎么画？

生：我选“灾”，我画一座房子着火了。生：我选“突”，我画一间房子里有一只小狗。生：我选“宿”，我画一间房子里有很多人。„„

师：孩子们真能干，一个汉字就是一幅画，相信你们的画一定很漂亮。

评析：字理不仅仅可以帮助学生识字，还可以帮助学生记忆汉字字形，发展学生形象思维能力，满足学生展示自我的心理需要。当然这种记忆字形的方法不是为趣味而趣味，而是遵循儿童认知特点，遵照汉字构造规律，发掘汉字的生命力，进而达到更高的识字效率。

教学片段四

师：我们不光要明白“宀”的意思，还要学会写带“宀”的字。出示生字：“宁、”“灾”。

师：写字时除了要保证把字写正确，还要努力把字写漂亮。这几个字告诉了我们它们的意思和房子有关系，同样告诉了我们要把它们写好看需要注意一些问题。仔细观察一下，看看它们分成哪几个部分，各个部分的关系是怎样的，看看关键的笔画，说说怎么写才好看。

生：这两个字都是上下结构的，上下结构的字一般上面要让着下面，所以它们的上部分和下部分比起来都要短一些。生：上面的宝盖要写得宽些。

师：也就是说“宀”要把下面部分盖住，想想，为什么这个偏旁要把下面的主体部分给盖住呢？

生：要把下面盖住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有关，既然是房子，当然应该把房子下面的东西盖住啰。

评析：继续把学生对汉字文化的感受延伸到了写字阶段。书法是汉字独有的一门艺术，低段孩子不可能掌握复杂的书法术语和技巧，但他们应该要有揣摩字形的意识和习惯。案例中，汉字的笔画组合也是汉字在说话，是汉字在用它的一笔一画述说汉字本身蕴含的厚重的文化和顽强的生命力，述说汉字独有的情趣，学生在和汉字的对话中，完成了对字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人说，每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，本案例中，教师对学生说，每一个汉字都会说话。教师充分利用汉字表义的特点，在学生对汉字表义功能有一定的认识的情况下，遵循低段小学生的认知规律和心智特点，用“和汉字说话”这样一种学生容易理解的说法，引导学生和汉字对话，和汉字文化对话，借助字的部首了解字义，识记字形，把一个个方块字变成了活生生的有生命力的朋友，改变了单纯识字教学的枯燥乏味，激发了学生学习汉字的兴趣，增强了学生自主识字的能力，体现了教师对挖掘汉字本身的情趣因素的思考。

下面结合上面的案例，就在识字教学中引导学生感受汉字文化，提高学生识字能力的方法和途径作进一步的探讨。

一、字画结合导起步，培养识字思路。

小学生以形象思维为主，而汉字融形音义于一体，一个汉字是一幅画，一首诗，一个故事，具有同时发展学生形象思维和抽象思维的功能。因此，识字教学起步时采取字与画结合的方式，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，引导学生感受汉字表义的特点，将学生吸引到生动形象的图和字之中，通过观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深感性认识，发展形象思维，有利于学生识字思路的形成。如北师大版小学语文一年级上册就安排了“字与画”单元作为识字教学的开始，让学生感受到原来汉字的样子就能表明它的意思，而且，汉字有一个非常有趣的演变过程，学生可以在感受汉字的演变过程中，建立由图画到楷体汉字的思维过程，感受汉字的形成特点和形 体美，发展逻辑思维，加深对汉字构形的理解，在机械识记的同时，进行意义识记，并能激发起学生的识字兴趣和热爱祖国文字的情感，为学生自主识字能力的形成奠定坚实的基础。

二、了解字理，总结规律，培养自主识字能力。

识字教学过程中，应顺应学生的思维方式，充分利用汉字的构造特点，借助图片、信息技术等手段将汉字的字理和汉字的演变过程、汉字的形音义等，变成生动的画面，如：帮助学生了解汉字的偏旁（形旁）表示的意思，感知汉字表义的特点，由偏旁推知汉字的大概意思；引导学生发现声旁识字的规律，教学生触类旁通，成批识字等。让学生在愉悦的体验中把机械记忆变为意义记忆，同时也让学生感受到汉字的博大精深，激发学生强烈的识字欲望，培养学生在生活中独立识字的兴趣和能力。

三、在生活中、运用中学习，享受汉字魅力。

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才能变得比较轻松。”生活是语文教学的源头活水，在生活中识字，能更好地拓展学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字。因此识字教学应充分利用学生的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，如：指导学生在生活中利用身边一切有文字的东西：街道名、广告牌、包装袋、电视节目等识字、猜测字义、欣赏书法艺术；利用自己学过的字理知识发现生活中的错别字，避免应用中的错别字，猜测生字的写法等，让学生在生活中，在应用中进一步领悟汉字文化，享受汉字的魅力，激发学生热爱汉语言，热爱汉字的情感，提高识字效率。

第三篇：《汉语拼音·认识汉字》教学案例

[《汉语拼音·认识汉字》教学案例]

《汉语拼音·认识汉字》教学案例

执教：厦门师范二附小 吴雅卿

评析：厦门教育学院 肖俊宇

一、激趣导入，复习音节

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节，《汉语拼音·认识汉字》教学案例。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节ｊｉà）

生２：我来帮助他——ｊｉà。

生３：我可以读得更响亮些——ｊｉà。

全班齐读。

生１：我选择小毛驴——ｑí。

生２：老师我可以帮助他——ｑǐ。（读得不是很到位）

生３：我能读好它——ｑǐ。

生２：（自己站起来再读音节）ｑǐ。

生４：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

„„

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第１９页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生１：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生２：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生３：（拼读音节）ｘｉà ｑí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个“下”字？

生１：地下室。

生２：录音机里听过这个“下”。

生３：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：你观察很仔细。

生４：“厦师二附小”的“下”。

生５：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”，小学二年级语文教案《《汉语拼音·认识汉字》教学案例》

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生６：下车，下飞机，下楼梯。（其余汉字教学同上）

„„

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生１：读 ｘｉà ｑí。

生２读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生１：鸡。

生２：服。

师：这个字和“衣”组成词的时候读ｆｕ，单个字读什么？

生３：读第二声ｆú。

„„

师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生１：下棋。

生２：我爸爸和叔叔爱下棋。

生３：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生４：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）

生５：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

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（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生１：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

（全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿歌。边读边比动作，快乐之情溢于言表）

第四篇：形象的汉字教案

形象的汉字教案

（西师大版）一年级语文上册教案《形象的汉字》教学目标：

⒈、观察图画，初步感知汉字的形体美，产生对祖国文字的喜爱之情。

⒉、拼音读准字音，图文对照，感知字形，了解字义，体会象形字的特点。

⒊、认识20个生字，能正确书写其中10个生字。掌握“竖折”、“横折钩”、“竖钩”、“横撇”、“竖折折钩”5种基本笔画，认识2个部件。

⒋、学习正确朗读短文，在朗读中体会“也”的用法。

教学重点：

⒈、认识20个生字，能正确书写其中10个生字。

⒉、掌握“竖折”、“横折钩”、“竖钩”、“横撇”、“竖折折钩”5种基本笔画，认识2个部件。

教学难点：学习正确朗读短文，在朗读中体会“也”的用法。

教学方法：读文体会

学习方法：自主合作

教学准备：本课的生字卡片，教学挂图，与文中自然景象相关的音乐片段。

教学时间：2课时

教学过程：

一、利用音乐、录像或图片创造美的环境，感受自然景物的美

开课时，教师通过放录像或配乐看图片，让学生看“圆圆的太阳光芒四射；弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡；小溪水哗哗地响着，时时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼”。

二、掌握字形，理清字理，感悟汉字的形体美

⒈、演示由图到古代象形字再到现代字的演变过程，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习知识的快乐。

⒉、教师有重点地指导学生观察一两个字，通过对比观察，找到每幅图上的具体事物与象形字的相似之处，引导学生借助象形字记忆生字字形，体会汉字的形体美。

三、利用规律，自主学习，发现美

⒈、学生自己观察其余字的变化，找联系说变化，体会字形与字义。

⒉、小组交流学习，记忆生字的字形，欣赏汉字的美。

四、大胆想像，表现美

⒈、学生借助汉语拼音自读句子。熟读课文，了解句子意思，提出不懂的问题。如“水火不相让”的“让”是什么意思，师生共同讨论。

⒉、在理解的基础上，指导朗读，在读中联系生活实际，对“日”、“月”、“水”、“火”进行生动形象的理解。

五、自主识字与写字

⒈、用竞赛的方法，激励学生自主识字。

⒉、认识4种新的基本笔画。

⒊、教师范写日、水两个字，让学生知道怎样利用田字格写字，并体会几种基本笔画的运笔方法。

⒋、学生写字，教师巡回指导，纠正学生的执笔、写字姿势。写字要在内给足时间，不求数量过多，；但求质量高。

板书：

形象的汉字

（一）rì yuè shān shuǐ huǒ

日 月

山

水

火

形象的汉字

（二）一、复习引入

看图写字，巩固象形字的构字特点。

二、利用象形字的构字特点，自主学习生字

⒈、演示演变过程，初步认识生字。

⒉、通过看图读拼音，了解字形与实物的联系，自学生字。要求读准字音，认清字形，懂得字义。

三、学生互相交流

在自学的基础上，交流记忆这几个字字形的方法，同时感受汉字的形象性与生动性。

引导学生分析“木”与“禾”的区别。让学生明白多一画、少一画的道理，有效区别“木”与“禾”，进一步感受汉字的形象性、生动性。在此基础上，教师应及时小结，每个规范汉字的笔画是有定数的，不能多一笔，也不能少一笔，笔画增减就会成另外一个字或错字。

四、朗读句子

让学生在读的基础上，提出问题，如：“禾苗壮”的“壮”是什么意思？师生共同讨论。在理解的基础上，指导学生朗读。

五、指导学生说话

结合讲家畜的用途，练习用“也”说话。比如：“马会拉车，牛也会拉车。”“马的全身是宝，牛的全身是宝，羊的全身也是宝。”然后再自由用“也”练习说话。

六、自主识字、写字练习

采用游戏的形式进行

板书：

形象的汉字

（二）mǎ yě mù niú yáng

马 也 木 牛

羊

第五篇：《形象的汉字》(二) 教案

《形象的汉字》(二)教案

教学目标：

⒈观察图画，初步感知汉字的形体美，产生对祖国文字的喜爱之情。

⒉拼音读准字音，图文对照，感知字形，了解字义，体会象形字的特点。

⒊认识10个生字，能正确书写其中5个生字。掌握 “竖折折钩”这种基本笔画。

⒋学习正确朗读短文，在朗读中体会“也”的用法。教学重点：

⒈ 知识10个生字，能正确书写其中10个生字。

⒉掌握 “竖折折钩”这种基本笔画。

教学难点：学习正确朗读短文，在朗读中体会“也”的用法。教学方法：读文体会 学习方法：自主合作

教学准备：本课的生字卡片，课件。教学时间：一课时 教学过程：

一、复习并引入

看图手书《形象的汉字》(一)生字，巩固象形字的构字特点。

“通过预习我们知道本课是关于什么的象形字？”“动物。”“让我们一起去看看吧！”

二、利用象形字的构字特点，自主学习生字

⒈ 件演示演变过程，初步认识生字。⒉ 师有重点地指导学生观察一两个字，通过对比观察，找到每幅图上的具体事物与象形字的相似之处，引导学生借助象形字记忆生字字形，体会汉字的形体美。⒊ 通过看图读拼音，了解字形与实物的联系，自学生字。要求读准字音，认清字形，懂得字义。

三、学生互相交流

在自学的基础上，交流记忆这几个字字形的方法，同时感受汉字的形象性与生动性。

引导学生分析“木”与“禾”的区别。让学生明白多一画、少一画的道理，有效区别“木”与“禾”，进一步感受汉字的形象性、生动性。在此基础上，教师及时小结，每个规范汉字的笔画是有定数的，不能多一笔，也不能少一笔，笔画增减就会成另外一个字或错字。

四、朗读句子

让学生在读的基础上，思考问题，如：“禾苗壮”的“壮”是什么意思？师生共同讨论。在理解的基础上，指导学生朗读。

（自由读；抽读评议；再抽读；齐读。）

五、指导学生说话

结合讲家畜的用途，练习用“也”说话。比如：“马会拉车，牛也会拉车。”“马的全身是宝，牛的全身是宝，羊的全身也是宝。”体会“也”就是前面的情况后面事物一样适合。然后再自由用“也”练习说话。

六、书写指导（会写生字）

马重点指导 先介绍新笔画：“竖折折钩” 生教笔顺 师强调注意点 师范写后生写

七、自主识字（利用儿歌采用同桌考认游戏的形式进行）板书： 形象的汉字

（二）mǎ yě mù niú yáng 马 也 木

牛

羊