思维可视化教学论文

第一篇：思维可视化教学论文

教学论文

带领学生走进思维型学习

___思维导图在英语教学中的运用之探索

以“知识重复的次数决定成绩”的学习方法，是学校教学一直使用的普遍方法,这使自控力稍差的孩子,特别是在英语的学习,极其容易跌倒在学习途中,成为班级的”学困生”.实际上老师们都明白,在获取知识的过程中,思维比知识更重要！离开“思维”的“知识”是“死知识”，而学“死知识”的过程当然就是“死读书”，“死读书” “,读死书”靠的是“机械重复”，这样学习英语,过程必然是枯燥的、低效的,导致多数同怕英语,厌倦英语，更重要的是“死读书”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻,学习事倍功半,初中未毕业,放弃学习英语的同学比比皆是。那么“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”，”提高课堂教学效率”一直是处于英语教学改革的前沿,怎样才能解决这个问题,一直是教育教学科研的核心问题,是广大一线教师追求的至高教学境界,也是一线教师苦苦探索多年而想要的结果.利用思维可视化技术,为一线英语教师亮起了一盏灯,为 “学困生们”打开了一扇窗.就这样一种思维导图,不但让老师的备课思路更清晰,还教给了学生思维的方法,重要的是理出了思维的路径,把根本不会思考的同学,不自觉的走进了 “思考型学习”的境界.这正是多少 “学困生”无法突破的难关啊,没有正确的学习思维方法、思维途径不清,久而久之,自信心受挫了,学习落下了, 家长着急了,老师爱莫能助!为此,我们进行了这样一些探索,并取得一些成效____英语课堂不再那么枯燥无味,放弃英语的同学重新加入到学习之中

（一）用思维导图教词汇

词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接关系到英语的阅读及写作。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生记单词的能力。

(插入思维导图)

这种联想式学习，让学生把毫不相关的词汇通过自己的方式联系在一起，使他们觉得记忆单词也是一件十分有趣的事情，这样学习既轻松又有效，又能经久不忘，可见利用思维导图能够很好的帮助学生记词。(实际上我们的教材安排,每个单元都有一个中心内容)

这是以一个单词为核心，列出单词的搭配多种意义,还可以利用此图找出其同义词，反义词，同音异形词，词形相近词„„再联想到其同义词的词性，反义词的词性相近词。这样做的好处是通过熟悉的小区地名,联想到一个单词的多种意义与多种搭配,用思维导图把各自词汇集中一起,便于记忆.（二）用思维导图做阅读

首先，根据文章的标题引导学生积极参与阅读,通过设计与文章相应的问题和任务来激发学生对即将阅读的文章进行设想和期望，并要求学生根据标题对相关词汇进行汇总带领学生画出一级图；接着，深层理解语篇信息。根据信息填充题的方式让学生完成教师所设计的一些细节问题，以获取每一部分的信息，然后让学生接着绘制出二级思维导图来概括和总结文章的具体的信息；最后，在理解全文的基础上，可以对重难点的句型、引导学生分析、辨析内容,用思维导图制作出完整的图来。

（三）用思维导图练习写作

第一阶段，要求学生们要更关注文章的意义，要求学生学会找到文章的关键词,做一级图,对于每个词要处理的句子进行部署，要求学生要学会用关键词想到每个句子。如果学生能够准确找到关键词与关键句，教师就可以引导学生绘制二级思维导图。第二阶段，训练学生根据要求绘制出自己的思维导图，并写出相应的文章。思维导图对学生的写作能力的培养起到重要作用，特别是对于中低分组的同学。学生由不知道写什么，不知道如何写，到利用思维导图能够轻车熟路地进行写作，对学生来讲应该是受益匪浅。

这样的学习画一画,写一写.图图色彩,轻松快乐,学生的思维能力就会在学习的过程中得到有效发展，同时使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环。

实际上这个世界上根本没有记忆力好的“聪明孩子”和记忆力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“记忆力差”，其实是被“冤枉”了。他们看过一遍动画片、电影，就能从头到尾叙述出来，怎么能说他们的记忆力不好呢？ 那些被认为记忆力差、成绩很糟糕的学习困难学生，经过一段时间的思维型课堂教学的训练,有了成绩有了极大提高,家长高兴了,孩子自信了！老师轻松了!

这种学习方法简单、易用、灵巧.思维导图同时使用大脑两半球的各个方面。当左右半球同时使用时，两个半球相互增强，提供了无限的、创造性的潜力，增强了联想能力，从而提高智力技能。

评析：该文具体阐述了怎样将思维导图应用于英语教学中去：

1、教学学词汇，2、教学生阅读，3、教学生写作；每一个观点都阐明了其可行性和科学性，并且有具体事例做出解释说明，向我们清楚的展示了思维导图应用的价值以及实际操作的的价值！对本课题的研究有极强的指导性和贡献意义！

第二篇：思维都能可视化,音乐教学呢？

思维都能可视化，音乐教学呢？

Viktor Hartmann的画，穆索尔斯基根据这些画作创作了《图画展览会》

“思维可视化”能够把不可见的思维方法、思考路径以图示的方式来直观呈现，有助于我们廓清、归纳及拓展思路，也有利于别人的接受和理解，近年来在商业、教育等领域都得到越来越多的应用。思维练习都能通过“可视化”来提高效果，音乐教学呢？

我们都知道音乐是“听觉艺术”，但音乐仅仅是听觉的吗？音乐教学只关注听觉就万事大吉了吗？当然不是。音乐属性中的“音色”指“声音的色彩”，“色彩”一词就直接挪用自绘画，其他的“音高”、“音长”甚至“音强”也都能给人以视觉的联想。如此一来，穆索尔斯基的钢琴组曲《图画展览会》以听觉的方式描述图画、印象派音乐的灵感来自于印象派绘画等，这些事例就不足为奇。音乐教育，尤其是具有普遍适用性的音乐素质教育，其宗旨并不是培养音乐专门人才，而是通过音乐来培养高感性的人才，就尤其需要利用多种感觉，使课堂体验更为多元、高效和优质。

人的感觉包括视觉、听觉、味觉、触觉、温度觉、运动觉、平衡觉等，如果感觉之间相互作用，协调发展，那么某一种感觉受到刺激就能够触发其他感觉，就具备了较强的联觉能力，就会在全局思维、发散思维、完形感知、同情心、想象力、审美力等方面表现出突出优势。相反，如果感觉发展不平衡，或者感觉之间沟通不畅，就会患上感觉统合失调症，表现出多动或自闭的倾向。所以，如果在音乐教学中只关注听觉，那么听觉能力会有所提高，却恐怕是捡了芝麻丢了西瓜。

视觉是人类最重要的信息通道，音乐教学不仅不能拒绝，而且应该主动探索视觉的利用之道。除了教师的仪表仪态、教室的环境秩序、教学器具的美观适用这些隐性视觉教育因素外，音乐教学至少还应该开拓以下四种显性的视觉应用。其一，音乐涂鸦

音乐涂鸦就是听着音乐来涂涂画画。在少儿音乐课堂上，可以让孩子们把自己听到的音乐形象，用色彩、点线、图案等视觉的方式表现出来。例如播放里姆斯基·科萨科夫的《野蜂飞舞》和格里格的《蝴蝶》让学生任意涂鸦，前者的视觉表现为急促、纷乱，后者则是流畅、飘逸，学生通过涂鸦会迅速了解音乐的节奏、速度、旋律的表现方法。如果教师不说明两段音乐的标题而是让学生在音乐和标题之间连线，他们也不会出错。利用涂鸦，既可以引发学生的兴趣、开发学生的表现手段、活跃课堂的氛围，还能够打消学生对听不懂“高深莫测”音乐的恐惧。

音乐涂鸦的另一个方向是先有涂鸦再为涂鸦编配音乐。教师可以让一位同学根据自己的感觉任意涂鸦，再请一组同学为这幅涂鸦配出音乐，然后双方交换心得体会。少儿音乐创作没有那么高深，能够现场用简单乐器、嘴巴拟声、声势来表达即可，教师如果能帮助记下乐谱更好。其二，音乐图谱

少儿对外面的世界体验不多，难免会出现理解音乐困难的问题，这时候利用视像来帮助他们把握作品就很有必要。比如学习歌曲《牧歌》时，让孩子看到草原的广袤、白云的梦幻、放牧者的恬然，就比单用语言描述更为有趣和有效，更容易帮孩子“入戏”。再比如学习管弦乐作品《彼得与狼》时，通过小鸟、小鸭、猫、老爷爷、彼得、狼的图片来与音乐结合，会达到轻松愉快掌握长笛、双簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、圆号乐器特色的效果。

图谱还可以有效帮助学生建立起视觉与音乐之间的联系。少儿还没有学习乐谱和视唱时，可以使用格子谱通过视觉上的长短来感知音乐的节奏；学生开始学习五线谱时，还可以利用每个人都有的手掌进行“手指五线谱”的学习，这样做形象、直观、便利，远比在谱本上数线查间有效。教师还可以结合图示来教唱形象有趣的歌谣，帮助孩子趣味掌握五线谱。对于规模较大的音乐，教师可以引导学生画出结构示意图来从整体上驾驭作品。其三，音乐动势 音乐指挥就是以动态视觉的形式来显现音乐的速度、节拍、起伏、强弱等要求，学生能够跟随指挥手势来协调音乐表现则是音乐教学的要求。在柯达伊音乐教学法中，还借用了手势来进行音高教学，教师用不同的手势及高度代表唱名，学生看着教师手势的变化就可以直接唱出唱名和音高。少儿音乐教学中广泛使用的“声势教学”也和视觉有关，低音用身体下部高音用身体上部。我们还可以在地板上的不同位置标出不同音符或直接绘制大五线谱，带领学生在不同的音符上蹦蹦跳跳走走停停并唱出相应的音高；或者让同学们扮演不同音符，指挥到的那位学生即唱出相应音符的音高，从而组成一段优美的旋律。其四，音乐戏剧

很多音乐作品都具有角色和行动因素，这时候可以让学生设计场景、扮演角色、表演内容，甚至配上简单的舞美。比如《两只老虎》，同学们的走动、态势和表演以符合音乐情绪和内容的方式进行，少儿会非常喜欢。再比如上面的五线谱歌谣，也是一个小猫咪把小老鼠赶走、小主人给小猫咪发小红花的故事，可以用歌谣扮演的形式来展现。

音乐加上视觉，不仅不是画蛇添足，而且会更为高效：同样的知识点，同学们的理解更加深刻和丰富；在知识点之外，同学们体验和发展了其他素质。当然，在音乐教学中使用视觉不能喧宾夺主，而是要以符合学生认知规律的方式达成良好的教学效果；也不能以机械建立视听一一对应的直接关系为目的，而是要达到感官领域互通、提高联觉能力之目的。孩子是以综合的方式体验音乐，也是以综合的方式表现音乐，音乐教学同样要注重感官的综合运用。总之，本文并非认为音乐只能和视觉结合或者“视觉优先”，而是意图引起音乐教育工作者对丰富多样感觉形式的关注，跨出音乐界限，不拘一格培养人才。在这里，世界很大。

文 | 张燚

第三篇：思维可视化工具在语文教学应用

思维可视化工具在语文教学应用

学习体会

坝子中学 任轶

本人有幸参加2013年12月12日至13日在大方由教育局组织的由深圳市龙岗区教师进修学校汲虹主任及王娜娜老师的《2013初中语文主题培训》。通过汲虹主任的培训，认识了思维可视化工具，认识了思维导图，并学习了思维导图的制作，现结合学习和应用谈谈自己的一些体会。

思维可视化是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考途径）呈现出来。思维导图又叫心智图。国外教育界称之为“概念图”（Concept mapping），国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图。

思维导图在教学中非常重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。思维导图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于线条上，逐层分支 成多层线条。

归纳思维导图提炼关键词：“三原则”和“五技巧”，其实，我们广大教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用了思维导图的方法，例如，历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。在数学学科中，思维导图就应用得更多了，如：各种数量关系图，知识框架图，解题的步骤，解题用到的线段图„„只是没有把它们归纳成“思维导图”而已。可见思维导图在学科教学中有很广的应用基础。

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适用于不同的学习情景：

1、作阅读笔记

把文章的内容，化繁为简，以概念图形式扼要地表达出来。

2、作学习的总结

完成某个学习单元或课题后，利用概念图把学习心得或成果显示出来。

3、构思写作的内容

利用概念图，初步构想文章的内容，然后进行选材及组织材料等计划工作。

4、构思专题研究学习内容 利用概念图，初步拟订专题研习的大纲。

5、自我检测

在学习某个单元或课题前或后，分别绘画概念图作比较，以检视有否建构新知识或扩展学习的范畴。

6、协作学习，建构新知

学生比较各自绘画的概念图，讨论修订，然后整理、综合成一个新的概念图。

7、作授课教案

新上一堂课，可以把内容做成思维导图呈现在学生面前，学生可以一目了然，并且训练学生制作思维导图。

思维导图是建构在专家先进的教育理论基础之上的教学平台，因此对我们而言就是一个优秀的专家平台。在这一平台上工作，就象时刻在专家的指导下工作一样，所以无论教师和学生都能够更好地在教与学中体现新课标的理念和要求。每一个教师在自己的教学活动生涯中，还可以利用思维导图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

在学习中，得知两位老师千里迢迢，没有要我们大方的一切费用，她们很伟大，值得我们学习。

第四篇：思维可视化培训感言

思维可视化培训感言

关注思维 提升能力

9月20日，我们有幸聆听了华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源主任的专题报告《基于思维可视化技术的学生学习力系统发展策略》。报告中刘主任讲座风趣幽默，内容深入浅出。他先后从可视化思维的基本理念，思维导图的类型、基本画图方法等方面给我们树立了思维大于知识，过程大于结果的教学理念。如何关注知识背后的思维能力？他分别从知识层、规律层、能力层、心态层四个方面进行分析和指导。并结合不同学科对思维导图的画法从提要素、理关系、建结构三方面进行类比指导。从中让我深刻感悟到关注思维的意识，关注思维的过程，关注思维的方法才是提升学生学习能力的关键。

眉县首善镇东关小学 李荣

加强自主

探究学习

刘教授在报告中讲到我国学生现在的教育现状——“增其技而堕其心，强其识而弱其智。学生没有自己的爱好，没有自己的探究，没有自己梦想，没有学习力。”这样的现状，这样的学生不由让我想起：在花卉市场看到的一盆盆被园艺工人精雕细琢的盆景，没有自主生长的权利，只能遵循着园艺工人的意愿成长，美得太“家化” 了。其实，学生天生就喜欢自主探索，这是天性，是最重要的学习途径。然而长期以来，无论是备课还是 上课，我们总是一厢情愿去理解教材，把握教材，精心设计“教学高招”。上课时直接教学生如何做，甚至 举手代劳，更有甚者把教参中的“标准答案”一字不落地抄给学生。学生被剥夺了参与学习的机会，长期 没有了“自主学习”的权利，慢慢地他们的学习热情越来越淡漠，能力越来越差，久而久之，他们没有了 自己的思想，完全被塑造成一个个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师的节拍向前走的“木偶”。我想，今后应该树立以生为本，让学生会学习，会思考，充分发挥学生的主观能动性，真正做个学习的主人。

陈仓区周原镇军辉中心小学 杨利平

改变固有思维模式 构建新颖思维导图

昨天听了刘濯源教授题为《基于思维可视化技术的中小学学生学习力提升策略》的学术报告，触动很深。他说：教育追求的结果是促进儿童的全面发展；游戏注重的是过程、是快乐、是积极的参与、是不断的体验与感受。刘教授这段开场白给我留下了非常深刻的印象。刘教授报告语言简练诙谐幽默，报告形式以互动问答、体验感受为主，他与学员们一起互动，气氛活跃，脸上始终洋溢着孩童般的笑容，刘濯源教授用他的人格魅力感染着我们，使我受益匪浅。

岐山县安乐中心小学 兰文学

在行动中探索

刘老师讲的“思维可视化技术的小学生学习力系统发展策略”非常符合我们教师的教学实际，主张在教学过程中，大胆创新，进行实践，改过去满堂灌的教学方法，积极发展学生思维，切实提高教学质量。

面对课改，找准位置，做完善课改的促进者。并找准问题症结，抓住思维方法，要树立起正确的思维方法。思维不偏激不绝对，从整体方位来解决问题。

听了刘老师的报告，我深刻的感觉到，作为教师，我们的责任重大，我们要在教学中不断探索，不断发展学生的思维对每个学生负责！

千阳县水沟镇中心小学 秦晓婉

聚集思维

听了刘濯源教授的《基于思维可视化技术的中小学生学习力提升策略》，我感受颇深，纵观现在教育现状，传统的课堂教学增其技而堕其心，强起识而弱其智，而刘濯源的思维可视化教学聚焦知识，聚焦思维，依据学生的认知规律，大大提高了教学效率。感谢刘濯源教授，你的讲座不但弥补了现在教育的不足，传承了文明，而且还引领了现在教育的发展方向，我要将您的教学理念带到我的实际工作中去，为教育事业贡献力量。

麟游县丈八小学 何亚贞

更新理念

提高认识

听完刘教授的讲座，我感触很深，我们常说：“要想给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。”不再做以前的“教书匠”。要做学生的引领者、合作者和建设者。适应社会发展与人才需求。这就要求我们：

1、一定要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。

2、随着时代不断更新自己的教学理念和教学思想，努力实践、探索，潜心摸索教学方法。

3、我们不仅要尊重我们的学生，还要与时俱进，勇于探索，敢于创新，更要具有专业化知识和技能。做一名合格的人民教师。

太白县咀头小学 易亚鹏

第五篇：三石小学 思维可视化在中学语文教学中的应用--论文

思维可视化在中学语文教学中的应用

摘 要：思维可视化作为教学中一种新的教学方式，对帮助学生建立一个完善、整体思维有着十分重要的作用。特别是在语文教学中，可以提高思维能力，强化思维创新水平。既可以作为做总结性教学又可以分段式教学，这种灵活多变的方式更加有利于语文教学质量的提高。本文以思维可视化运用于中学语文教学为中心点展开论述，具体阐述其在中学语文教学中的运用方式。关键词：思维可视化、应用、语文教学

思维可视化是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考途径）呈现出来。思维图就是利用图示的方法表达人们头脑中概念、思维和理论等，是将人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。将思维可视化应用于中学语文教学中，不仅适应新课程标准，符合语文学科的特点，同时符合学生现状要求与心理学发展的要求。从思维可视化应用于中学语文教学的意义而言，其有利于实现中学生更有意义的学习语文，能够培养学生的抽象思维能力，帮助学生进一步建立学习语文的信心。

一、思维可视化在文言文日常教学中的应用 在学习新课时，教师可以使用思维导图来展示整篇课文的体系结构，简约直观地将课文重点、难点及知识点展现给学生，学生可以通过课文体系结构看到教师的思维过程，能轻松掌握整篇课文的思路和方法，加深对课文内容的理解。比如在学习初中二年级的《桃花源记》这篇课文时，课文知识点很多，文言文中字、词、成语、句式等，还涉及了作者介绍、创作背景、文章中的故事情节、表现出来的作者思想感情、以及作者所采用的艺术技巧等方面，很大一部分学生不能很好地把握整篇课文，对课文内容没有一个清晰的认知。因此，往往是教师花费很长时间去讲解，学生耗费大量精力去阅读，却收效甚微。在学习本文时若采用思维导图的方式，就能事半功倍的效果。教师可在课上边讲解边展示，通过图形、线条、符号等方式连接呈现，将知识可视化，直观地给出课文的主要结构和层次，帮助学生整体把握文章的内容。除了教师的呈现讲解外，还可以让每个学生制作出自己的思维导图，这样既强化了学生的记忆，理清了学生的思路，教师又可根据学生的完成情况了解学生对这课的掌握情况。学生可以根据自己构建的思维导图内容，在教师和小组同学的讨论和互动后，在班级版面上展示并讲解课文章相关的知识。这样不仅激发了学生学习文言的兴趣，同时有加强了对文言文知识的巩固和强化。对于语文来说，每课要识记的知识点较多，这样就容易显得杂乱，不便于记忆。用思维导图就可以很好地构建知识框架。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。对于一课的复习来说，将知识整理成简洁明了、利于记忆的思维导图形式是再合适不过了。作为有助于记忆的思维导图为学习者提供了一个 “十拿九稳” 的记忆方法，使学习者的记忆能力成倍增长，从而提高学科的复习效果。语文思维导图可以说得上是一棵 “语文知识树”，这棵知识树体现了语文教学的整体性、序列性。它着眼于知识点的梳理，重在建立知识体系，使各知识点从无序到有序。用它来复习学过的知识，就像把知识一个个串接起来，有利于记忆与掌握知识。更有利于为初三复习冲刺中考打下坚实的基础。

二、思维可视化在提高学生记忆能力上的应用

思维导图可以帮助提高学生记忆力。语文教学中，很多需要背诵，如古诗词、文言文还有一些优美的段落，这些东西死记硬背很容易再次忘掉，利用思维导图可以大大提高记忆力。教师充分结合思维可视化的特点采用了视频展示与图片展示的方式结合起来，引导学生理解作者之所以写下这篇文章的原因作为切入点，教师利用影视资料、图片将山的实景展示给学生，更加可以加深学生的印象。这种方式下学生能够更好的记忆，同时还能够让学生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那种环境，更好的理解文章，提高记忆力。大体的步骤如下：首先结合课文，整体把握思维导图的布局，弄清图中区域和课文段落的关系，然后观察图中的关键图符（关键图符一般用粗线条），最后沿着曲线移动视线，在脑海中复述课文的整体。

三、思维可视化在阅读教学中的应用

一段时间以来，我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，学生在使用时更是时常处于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅较长、理解难度比较大的课文，这种情况更是普遍存在。这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。

以前读书阅读就是一个读，阅读完课文，最多就是写个读书心得或者仿写类似的文章。好多学生不会写，乱写一通，但是有了思维导图，教师引导学生完成了思维导图，学生脑海里自然也有了自己的思维，可能只有一部分思维，但是也是闪光点，比之前有了很大的提升。

思维作为学生理解中学语文知识点以及更深层次内部规律的认知过程，不同的思维方式能够相互影响，相互作用。教师需要结合思维的特点，利用不同的思维方式，在结合现代信息技术的基础上设计出能够有利于学生思维形成的情境。利用语文知识图形化的方式，帮助学生形成语文思维。教学中，利用视频图片慢慢展现课文场景，学生思索并把自己融入进去，慢慢就有了自己思维，提高了阅读能力。学生也会慢慢喜欢这个模式，比之前的常规教学有了视频，有了图片，自己也有了自己的思维，学生自己大脑里面慢慢就会有一个清晰的教学线条，这样更加容易学生掌握知识，扩展自己的思维。

四、思维导图在写作教学中的使用

在语文教学中，写作一直是令学生、老师、家长操心最多也最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生没有可写的，写不出东西来；尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单

一、积极性普遍不高等现象。

如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？

思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小

组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学时按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。

五、思维导图在其他方面的使用

除了上文所提及的思维导图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如：

1.作为课件使用。

教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。2.作为复习材料使用。

教师利用思维导图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以思维导图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。3.作为学生的课堂笔记。

学生使用思维导图作为笔记，符合托尼·巴赞创制思维导图的初衷。利于学生听课，而不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。4.用于小组的合作式的学习。几个同学组成一个学习小组，共同绘制一副某一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。

思维可视化的教学已经进入到教学过程中，虽然只是初级阶段，但是可以发现这种方式已经成为了我国推行素质教育的有效手段，利用思维可视化结合学生的特性、认知特点创建一个思维情境，帮助学生在高中语文的学习中能够加深理解，牢靠的掌握知识点。