扎实开展高效课堂改革,努力提高教育教学质量2012.2

第一篇：扎实开展高效课堂改革,努力提高教育教学质量2012.2

扎实开展高效课堂改革，努力提高教育教学质量

近年来，我校积极推行课堂教学改革，取得了一定成效，课改理念进一步深入人心，课堂教学效率不断提高，学生学习兴趣日益浓厚，学习成绩显著进步。2011年中考上线121名，上线率达到50%。现对我校课改实验工作作以简单汇报。

一、具体实施过程与措施 第一阶段：高效学习，提高认识

2011年初，我校结合本校实际，总结前期课改经验教训，确定了年度课改工作指导思想为“改变课堂教学方式，全面落实小组合作学习，大力推行高效课堂改革，提高教育教学质量”。学校狠抓新课改理论的学习不放松，先后编印《高效课堂学生学习守则》、《高效课堂教师组织学生分组学习讨论的策略》及《学生分组合作学习基本要求》等学习材料下发全校师生，向全校师生广泛宣传。学校要求全体教师对新课改理论的学习要制度化、常态化、经常化，通过高效课堂的先进理论来规范教师、学生的教学行为，以期课堂教学高效优化。为了把构建高效课堂活动引向深入，上学期学校还聘请教研室教研员来我校对全体教师专门进行了理论与业务培训。学校先后多次召开了行政领导、教研组长、备课组长会议，深入研讨学校课改思路，及时解决课改中出现的问题；同时多次召开了全体教师大会，学习市教研室关于“优化教学模式，构建高校课堂”的辅导手册以及相关文件，提高认识，统一思想。学校领导高度重视，始终把新课改工作作为学校教学工作的中心来抓，坚

学期全校语文、数学老师全部上了课改课。学校每周安排一个年级的一个科目，进行“同课异构”课改展示，全学期共上公开观摩研讨课42节。每周学校还召开上课老师评课会，召集周内上课的老师，由学校领导进行逐人评课，肯定优点，找出问题，提出改进的方向。一个教研组集中上完课以后，学校再次召开教研组会，全体教师会进行评课议课、阶段总结。一学期来，全体教师参与热情高，上课准备充分，课堂展示精彩，课改成效显著。此项活动的开展，极大地调动了广大教师参与课改、实践课改的主动性，我校课堂教学取得了阶段性、实质性的变化，有效教学深入人心。袁晓婵、温小林、张晓敏、刘雪琴、张淑红、净辉娟等十多位教师的课改课堂已独具特色，课堂学生活动热烈，参与积极，活而不乱，高效有序。上学期，县内四所初中兄弟学校的近百名老师来我校听课研讨，普遍认为我校课堂教学改革力度大，值得学习和借鉴。配合学校课堂教学方式的改革，我校始终抓好班级学生分组合作互助学习活动，多次召开班主任会，全体学生会进行全体动员，专题辅导，我们想方设法鼓励全体学生，把在小组合作讨论中得到的东西大声说出来，或者在黑板上写出来，并积极推行学生小组一对一帮扶活动，起到了点亮一盏灯，照亮一大片，整体提高的作用。同时，我们借助家长会对家长进行了宣讲，取得家庭的支持和配合。学校要求学生利用每天早晨、午饭后到校的时间进行合作学习，两人一组、四人一堆，或坐或立，或室外或室内，或讲台上或座位上，互查互讲，默写听写，优生辅导差生，讨论订正作业，集体文本预习，组内质疑讨论。经过长期的强化

课改彻底转变了学生的学习方式，还课堂于学生，让学生成为真正的主人。在课堂教学过程中我校教师注重让学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能。课堂通过学生互动探究，主动展示，有效地激发了学生的创造性和能动性，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时间和空间。整节课教师只是引导者和合作者，学生主体作用得以凸显，既传授了知识、培养了能力，又锻炼了学生的独立性和自主性。

2、课堂教学模式更加合理，一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有效学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学懂的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全心投入，紧张而愉悦地学习。

1、课改实验认识仍不到位。

通过实践，我校全体教师课堂教学都有了不同程度的改观，教师课改力度大、教学效率较高，但仍有个别教师课改力度不大，效率较低，课堂教学仍摆脱不了以讲为主的方式，教法仍然比较落后，学生学习能力没有得到好的培养。

2、课改理念实践存在不足。

许多教师讲起来理念很新，但没有真正将理念转化为教学行为，有的教师曾尝试采用新教法，但怕影响教学进度，不敢突破，在新旧教学方式上进退两难。有的教师学校布置检查时按要求上几节课，不检查了又回到老教法。

3、有的青年教师学习意识不浓，进取心不强，进步较慢。

四、今后工作努力方向

（一）扎实进行新课改理论的学习培训

课改工作的实施是一个循序渐进的过程，只有在学中改，改中学，才能有新突破。学校将加强课改理论的学习不放松，今后将继续加大课改新理论、新政策的学习力度，坚持学习定时间，定主题，定任务。要求教师在学习的同时边学习、边思考，多做学习笔记，多对课堂教学进行反思。同时加强课改理论的培训，采用走出去，请进来的办法，选送优秀教师外出学习，听课，培训，多向课改先进学校学习；邀请市、县课改专家、优秀教师来校辅导，做课。通过学习培训，坚定教师实施课改实验的信心和决心，充分调动教师参与课改的积极性和主动性。

（二）关注课堂，促进课堂教学创高效。

第二篇：扎实开展教科研活动努力提高教育教学质量

扎实开展教科研活动努力提高教育教学质量

——武隆县羊角中学教育科研经验交流材料

教育科研是一所学校提高教师素质的助推器，是一所学校提高教学质量的灵丹妙药。几年来，学校全面实施“以师生和谐发展”的办学理念。通过扎实有效的贯彻“科研兴校，科研兴教”的思想，建立科研教研一体化格局，走出了教学的低谷，取得教育教学质量的大丰收。因为如此，2007年学校被评为武隆县教育科研实验基地学校。这是武隆县教委，教科所重视教育科研工作、鼓励和关怀学校科研建设、关心教师队伍成长的结果,是武隆县全体同行们对我校信任的结果,也是本校领导和全体教师共同努力的结果。

一、领导重视是关键，制度完善是保障

领导重视是教科研蓬勃发展的源动力。几年来，学校各级领导更加重视教科研工作，所有领导全员参与课题研究、理论学习、合作探究，一方面让自己成为科研型人才，另一方面，也为普通教师树好榜样。学校主要领导亲自督导教科研工作。为了把教科研工作落到实处，学校制定了一系列的相关制度，如教科研管理制度、课题研究制度、教研组目标责任书等。各项制度的制定，让各位教师的行为有章可循，同时也是有序开展教科研工作的保障。

在教育科研中，学校在经费紧张的情况下，也大力投入资金。1

每年给图书室、阅览室添置大量的图书报刊，还为教师订阅教学资料和专业书刊。学校电子备课室建立了设备先进的校园网，方便教师查阅资料，学校还提供经费，保证教师外出学习的机会。

二、统一思想、营造氛围，提高教师科研的积极性

只有克服教师的畏难情绪，提高教师科研的积极性，才能营造浓厚的科研氛围。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。通常，不少教师在谈对教育科研的认识时，往往反映出对教育科研有畏惧感，认为科研高深莫测，也有人对教育科研持“负担论”，认为教师的本职是教好书，搞科研是额外负担。几年来，通过宣传教育，尤其是对课题研究及论文撰写方法的专题讲座之后，揭开了教科研神秘的面纱。再加上各位领导的身先垂范，极大的提高了各位教师的科研意识。真正做到了人人有课题、个个参与到科研的氛围。

三、以课堂教学改革为主渠道，丰富教科研活动

课堂教学改革是新课程的最终落脚点，学校近几年大力开展课堂教学改革研究，提高课堂教学效益。学校把县级重点课题《农村中学”双主四步”课堂教学模式研究》作为突破口，打破传统的教学观念，力争创设本校独有的课堂教学模式。以学案和小组

合作学习为载体，通过“自主学习、学导结合、互解质疑、适时反思”的教学理念，实施“学前指导定目标、自学自练提问题、合作探究解质疑、当堂训练谈反思”课堂教学四步。收到了较好的效果。

首先，开展学科听课、评课、优质课、教学设计、活动课案例等常规教研评比汇编活动。这些活动通过宣传，在各学科集体备课，预听及组内评议推荐的基础上参加校级公开课的展示，大大的激发了广大教师学习理论的热情，增强教学改革的意识，提高了广大教师的教学水平。

其次，加强学科专题研究，组织开展各学科研讨活动。学校以常规教研为先导，以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，有计划有目的地加强各学科专题研究小组的指导，积极开展课堂教学的教法与学法的研究，充分发挥集体智慧，进一步提高广大教师（特别是骨干教师）的教育科研水平。各学科组组织精品课展示，大大活跃了学校课堂教学研究的氛围，使课堂教学改革深入人心，促进了各学科整体的教科研水平的进一步提高。

最后，积极开展教学论文评比及汇编活动。为使广大教师及时总结教学经验，以理论高度总结教法学法的研究与实践，教科处组织了全校各学科教学论文评比及汇编活动，并选送部分论文及案例到上级评奖或发表。

四、强化教师业务培训，注重教师专业化发展

教师素质始终是提高教育教学质量的关键。学校通过各种途

径抓青年教师和骨干教师的培训工作，以点带面，以老带新，努力提高教师业务素质，加快教师向“科研型”转轨。

为了增强广大教师的课堂效益意识和教改意识，探索优化课堂教学方法的新路子，充分发挥骨干教师的带头和示范作用，举行全校教师“双主四步”课堂教学模式优质课竞赛，通过设计学案和课件等考核，进一步促进骨干教师深入学习教育教学理论，积极探索教学方法、方式，也给全校的年轻教师提供了一次学习的机会。校内每月还组织一次科研培训，今年就进行了课题的研究方法、结题报告的撰写技巧、叙事性研究论文的写作特点等十多个专题的培训。在平时的日子里，要求教师积极学习教育科研著作，写下自己的读书心得体会，每学期不少于2万字。

同时，也利用“请进来，走出去”的办法，来提高教师的素质。2008年，学校邀请了县教科所邱国权教师来校作教育科研讲座活动，解决了许多教师平时教学中的困惑。有机会也组织骨干教师外出听学术讲座，拓宽了广大教师的视野，得益匪浅。

五、励精图治，教育科研成果五彩纷呈

几年来，经过全体教师的积极参与与不断努力，教育科研取得了一定的成绩。现有国家级科研子课题1个、市级科研课题4个、县级科研课题6个、校级课题9个。其中，县级科研课题《山区农村初中生体验性作文教学策略探究》，经过3年的研究，于2008年1月结题；县级科研课题《西部农村大课间模式研究》，经过3年的研究，于2008年12月结题；市级科研课题《农村中

学“综合实践课”与学生成长关系探究》和县级科研课题《创新校本德育新模式》近期已经准备好结题申请书。学校承担的“十一五”立项县级重点课题《农村中学”双主四步”教学模式研究》正在加紧研究，同时也为即将在我校开展的课堂教学模式改革现场会作准备。

2006年4月，本校被评为全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度的问题研究》--重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究“先进集体”；

2006年10月，本校在武隆县第三届运用现代远程教育资源开展学科赛课说课中荣获优秀组织奖；

2007年3月，本校被评为武隆县运用现代远程教育资源先进集体；

2008年3月，本校被评为2007远程教育和信息技术先进集体；

2008年3月，我校被评为武隆县中小学体育教学常规“优秀学校”；

2009年1月，本校被评为2008学校安全稳定工作 “先进集体”；

2009年3月，我校被评为2008年教育信息与装备工作先进集体。

几年来，本校教师的论文、课案、获奖发表达二十人次。辅

导学生作品发表及获奖达三十人次。

（执笔：颜小胜）

第三篇：倾心构建高效课堂 努力提高教学质量

倾心构建有效课堂 努力提高教学质量

蕲春县檀林中学 朱东辉

檀林中学虽然校舍面积不大，但是在全体师生的加倍努力之下，仍然取得了令人满意的成绩，教学质量不断提升，自2007年以来连续八年中考工作中取得了非常优异的成绩，均获得蕲春县教育局颁发的“教学质量优秀奖”。之所以能够取得这样的成绩，是因为我们牢牢抓住了“向课堂四十五分钟要质量”这个核心。下面我就将我校的做法做以总结。

１、一切为了学生，是促进课堂教学高效的重要措施。基础教育是为每个学生终生发展奠基的教育，是提高全民族素质的教育。在新课程条件下，要注重摆正教师、学生、知识三个课堂教学要素的关系，优化教学方式，面向全体学生，一切为了学生，把促进学生的成长和发展作为课堂教学根本出发点和落脚点，克服教育急功近利倾向，课堂教学要力求实现三个转变：一是在教学主体上要把以“教师为中心”转变为以“学生为中心”；课堂是学生学习的主要场所，就不应该是以“教师为中心”的“一言堂”，理应把课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的“中心”和主体作用。二是在教学关系上要把“惟教”转变为“惟学”；要做到教学适合学生，而不是让学生适合教学，在教学中要体现“学”大于“教”、教为学服务的思想。三是在教学评价上要把“以教评教”转变为“以学评教”；课堂教学的效果不是看教师教的如何，重要的是要看教师组织和引导学生学得如何。同时，在教学过程中要做到因材施教，尊重每一个学生，满足不同层次学生的学习需求，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生享受公平、平等的教育；注重激发学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐，帮助学生提升学习能力，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心的健康成长。

2、为学生创设思考的空间和时间。

高效的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否积极主动地思考,是否真正参与到学习活动中。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

3、一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课。

一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程标准特别强调问题在学习活动中的重要性。一边通过问题来推进学生的思维过程，一边通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否高效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。因此精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。

当然课堂教学是千变万化的，教师在实际教学中还要注意运用教育机智，根据即时情境，有针对性地发问，绝不能生硬照搬预设的问题。同样，一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

4、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。

教学方法的选择和运用应该根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也不妨用接受式的方法。

5、向教学状态要质量，强化教师课堂教学的考评。

高效课堂是相对普遍存在的教学现状提出来，也就是说很多的课堂教学存在低效、失效，甚至反效果的现象和事实。要解决课堂低效的问题是一个综合性工程，要建立真正高效的课堂需要一个较长的过程。我们认为，首先还是应该从教师的教学状态入手，因为学生的学习状态主要取决于教师的教学状态，老师的状态如果比较欠缺准备、萎蘼不振，学生也一定会漫不经心、有气无力，老师如果是精神抖擞、高亢有力，则课堂整体状况一定会比较振作。因此，我们建立过硬的考核措施对课堂情况实行有效监控和考核。在考评方式上，校内采取推门听课，即每学期学校领导对每个老师抽样检查一节不打招呼的课，并给予相应的等级评价。有对外交流的机会我们都采取随堂听课的方式，不刻意指定个别优秀教师，而是按正常课表对所有的课堂实行开放。另外我们还采取问卷调查与学生定期测评相结合，在时间和空间上做到全过程和全覆盖。在考评内容上，除包括对教学方法、教学手段、教学流程的考核以外，还增加了对教师课前的准备状态、仪表状态、精神状态等方面的考评，通过从提振教师的教学状态入手，来提振课堂教学的实效。实践证明，这样做是非常有必要也是很有实效的。

6、向上下游环节要质量，注重课外环节与课堂教学的衔接。

传统的常规教学管理也非常注重上课前和上课之后的上下游环节，但在与课堂教学的衔接上有待加强。以最下游的质量检测为例，只要是我们自己的考试，结果往往是大部分学生分数偏低，这是否代表了我们学生的实际水平呢？为什么期中期末县组织的统考成绩的及格率一般都要远高于我们平时自己的考试成绩？是我们在命题环节缺乏科学性，存在很大的随意性，制卷不规范、难度偏大往往是普遍现象，甚至还会出现考非所学、题不对文，造成好的学生引起知识性混乱，差的学生信心不断降低，而这些消极影响最终又会体现到课堂上。意识到这一点以后，我们确立了以课堂为中心，以大多数学生掌握情况为基准的命题原则，出台了专门的命题指导纲要，要求教务处不折不扣贯彻到位，通过调整命题方向、降低难度等措施，使大部分学生能够找回学习的信心，提高课堂学习的积极性和主动性，从而大面积提高课堂教学效果。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效性的课堂。

第四篇：倾心构建高效课堂_努力提高教学质量（定稿）

倾心构建高效课堂 努力提高教学质量

摘 要：新课程改革所倡导的课堂教学方式是“自主、合作、探究”。为了实

现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，我校认为，要转“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新意义的课堂教学策略。

关键词：高效课堂，城乡结合，教学模式

素质教育在强烈呼唤高效课堂的生成。我校认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的过程”。因此，告别传统的课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂教学模式是大势所趋。构建高效课堂必须坚持以学生发展为本；必须彰显教师的主导；必须促进师生智慧的生成；必须关注师生生命成长。那么如何结合我校城乡结合的学生资源情况，倾心构建高效课堂，向40分钟要效益，体现课堂教学的有效性呢? 现谈几点感受:

宽松和谐的课堂

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”。我校一所城乡学生结合的大学校，学生水平参差不齐，城关地区的学生普遍大胆，敢说、会说；乡下地区的学生普遍羞涩，不敢说、不会说。在这样的情况下，老师更应创造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生多参与，引导学生会参与。如有位老师在教授《天净沙·秋思》一课时，出示一张色彩鲜明的图片，让学生找出上面与诗歌氛围不符合的地方。学生的积极性一下子被调动起来，纷纷举手，新鲜的想法和深刻的见解让教者称奇。

充分思考的课堂

高效的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否积极主动地思考，是否真正参与到学习活动中。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有些教师的课堂相当热闹，教师反而显得无所事事。实则是有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

先学后教的课堂

所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

对于培养学生自主学习的能力，许多教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要努力开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。

大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学的目标之一。

当堂训练的课堂

所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。

大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。

面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。

个性教学的课堂

所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。

实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，精缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。

合作学习的课堂

所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。

这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效性的课堂。

参考文献：

[1] 赵志民，尽展中小学生新世纪风采[N]，中国教育报，2000年

[2] 李树林（天津市河东区实验小学），素质教育初探[N]，中国教育报，2000年

[3] 湖南岳阳师范学校 夏元莉，“情”“理”“严”三部曲[N]，中国教育报，2000年

[4] 张洁，让快乐溢满课堂——浅议课堂教学中的和谐生成[A]，中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]，2004年

第五篇：打造优质高效课堂努力提高教学质量

打造优质高效课堂 努力提高教学质量

--------赴沁阳永威中学考察调研报告

初夏的五月，花簇树绿。17日教体局马局长在百忙中抽出时间亲自带队，我们一行12人带着疑问和虚心学习的态度到永威中学观摩学习。三天的封闭学习、与师生的座谈和自己所见所闻及拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书后，真正感受到永威中学名不虚传，尤其是蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式，给我留下了深刻的印象。

一、永威中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

“先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。

永威中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥“、”路标"，其作用不可忽视。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节

（一）“先学”、“后教”五环节：（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。（具体策略见后面“训练策略”）

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

三、“先学后教，当堂训练”的优点

1、优化课前的准备，奠定课堂教学成功的基础。永威中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容，此所谓“小预习”或日前预习。教师要认真做好“三级备课”，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标，并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。要考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求。对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长。再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案。学校要在每周初安 3 排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。

2、优化课内的时间管理，提高课时效率和效益。合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教学效率。

3、优化课内的导学，促进学生有效地自学和思考。教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好第二次备课。

4、优化课内的解惑，促进学生有效地质疑和排难。以学定教，教学生不会的。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

5、优化课内的训练，促进学生有效地巩固和应用。当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典型性。一是针对性原则，即 4 根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限。三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导。这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

6、优化课后的增效，确保进一步落实教学目标。永威中学十分重视课后辅导，实行教学目标“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，确保教学目标的落实，杜绝加班加点行为。教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。明确规定了时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。

四、“先学后教，当堂训练”的评价方式

永威中学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，5 不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

五、“先学后教，当堂训练”运用的条件

实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。为此永威中学采取了以下一些措施确保“先学后教，当堂训练”教学模式的实施：

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要求节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

六、“先学后教，当堂训练”的特色。

1、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，课堂教学改革的深层问题更是转变观念。永威人自信的以学生为本现代教育理念，照亮了永威人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在永威中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地漾溢着一种教学的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，永威人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一位教师 6 都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生，就是因为他们对学生、对教师有充分的自信。

2、自然的课堂教学模式。在永威中学听课，给人留下最深刻的印象是它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。永威的的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课；突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；突破了那种只重视“双基”，却淡漠基本品质养成的惯例；突破了那种学生只在课堂上吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是自然的反璞归真的课。

3、自主的教学角色转换。“先学后教，当堂训练”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。自主学习，这在永威已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

七、“先学后教，当堂训练”与新课程改革

1、“尊重主体、面向全体”与“为了每个学生的发展”

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是新课改的总目标。永威中学“尊重主体、面向全体”的办学思想，也基本符合新课改的总目标。永威十分重视学生的全面发展。学生训练有素，养成了良好的行为习惯。校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都显示出学校常规管理已经实现规范化、制度化。学生音、体、美全面发展，学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。

2、“先学后教、当堂训练”与“自主、合作、探究”

自主学习。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师一般不教，学生的自主学习占据了课堂上大部分的时间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生 7 通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂教学上所学的重点、难点。

合作学习。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。永威的合作学习不仅体现在课堂上，更多的体现在课后开展的“一帮一”、“兵教兵”的活动中；让优秀生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。

探究学习。在永威，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，通过各自的亲历体验和探究，学习的效果就大不一样了。

这一模式的指导思想和操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

3、“先学后教，当堂训练”与创新精神的培养

（1）设计目标——给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，这是一次创新；（2）未教先学——把学生的内驱力调动起来，可以变“要我学”为“我要学”。看、做、思考都联系过去所学的知识，使新旧知识有机联系，接着又运用刚学到的知识去解决新的问题，这是第二次创新；（3）学后再教——在教师的指导下，通过师生之间、生生之间的讨论，彼此更正，相互启发，取长补短，解决所遇到的问题，这是第三次创新；（4）当堂训练——通过当堂训练，及时巩固本节课所学的知识，思维得到进一步的拓展。学生在课堂上紧张地学习，课后没有作业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质，这是第四次创新。

4、“先学后教，当堂训练”与品质的培养

运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可以培养学生的诸多品质，如树立自信心——学生在同一起跑线上对同一课题进行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，学生就会发自内心地认识到别人能行，我也行，就会全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的条件；强化自主意识——学生自始自终地自主研究课题，自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题，超越他人，学生就会想尽一切办法，采取一切手段，自觉地做好各种准备，认真地克服学习中存在的毛病，不断形成好的习惯。

八、怎样学习“先学后教”，“当堂训练”的经验

（1）“素质教育”不能忽视“教学质量”。蔡校长始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试教育”的“嫌疑”，从他们的制度上就可以反映出来：教学质量在职称评定中占42分（总分为100分）、考核优秀人选从期末考试年级第一名的教师中产生、一年中教学质量两次处于末位的不能评优。他们这样做是否有些过呢？不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，“教学质量”是“素质教育”要求的的一个部分。蔡林森校长在报告中明确指出：永威人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识考试和评价的作用，切实改进考试评价方式，真正让考试成为一种手段，而不是教学的最终目的。

（2）教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。蔡校长讲：许多学校学习洋永威的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

（3）教师的教学方式决定学生的学习方式。应该以学永威活动为载体，逐步实现教师角色的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“讲师”转向循循善诱的“导师”。通过重建人道的、和谐的、民主的、平等的互动且互惠的师生关系，营造宽松、融洽的良好氛围，促进学生心态的开放和个性的彰显。

（4）以自主学习为根本的教学改革。无论是学生的学，还是老师的教，都注重突出学生的主体作用。从“先学后教，当堂训练”的过程就可以体现出来，这也是新课改的要求。正如蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的；课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。

（5）努力提高教学的效率。从永威的经验可以看出，他们十分注重教学效率，无论是“先教”还是“后学”都有明确的目标要求，他们要求教学语言言简意赅、规定时间完成规定的学习任务、以考试的形式对待课堂作业，要求教师教学生不会的，为学生精选训练题目，不用现成的商品题，杜绝“中看不中用”的优质课等等，这些都反映了洋思中学的教学十分注重教学的实效性，注重教学的效率。（6）没有好的过程，就不会有好的结果。教学过程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背单词、背课文，每天中午理科教师帮助纠正错题、单周验收数学，双周验收英语等等，这都是重视过程的体现，他们的教学评价既重视终结性评价，更重视阶段性评价，由此可以看出永威中学十分注重教学中的过程管理。

（7）贵在坚持。蔡校长讲他在洋思中学从上世纪八十年代立定“先学后教”，“当堂训练”的教改模式到现在，几十年坚定不移，持之以恒，因而教学业绩蒸蒸日上，红遍全国。我们学习永威中学也要学习这种贵在坚持的精神，立定一种改革模式，始终不动摇，日久成型，便成就显现。

教学有法，但无定法，贵在得法。学习“永威”的经验，不能盲目照搬，它需要课任教师的高度投入、潜心深入和灵活的教育机智，必须一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，灵活运用。不仅要学习“永威”的一些具体做法，更应该学习“永威”吃苦务实的态度、创新的意识和持之以恒的精神，结合我校的实际，形成自己的特色。