第一篇：教育科学学院扎实开展课堂教学质量自我诊断
教育科学学院扎实开展课堂教学质量自我诊断
教育科学学院结合学校安排的期中教学检查，于5月13日至17日开展了课堂教学质量自我诊断与评价工作，进一步深化教学质量监控，促进教师教学水平的提高。
课堂教学质量自我诊断与评价工作由教科院院长和书记带队，邀请学校教学督导组专家参与指导，我院教师集体参与。在正常上课时间，学校督导组专家以及本院教师分成多个听课小组，分别进入多个班级同时听课，对每位任课教师进行同行评价，并及时进行反馈。同时，针对本次活动，我院面向听课班级的学生设计了《教师教育课程教学质量评价调查问卷》，问卷内容既包括基本的学生专业及年级情况、学习兴趣与态度，也涵盖了对教师的言传身教、性格与素质表现、教学组织、课题气氛等内容的评价，可以较好地反映教师的教和学生的学两个方面的情况。
在本次教学评价工作中，所听课程涉及本院全部专业，以及由我院教师担任的校级公修课；被听课的教师与参与听课的教师基本覆盖我院全体教师队伍。整个教学评价工作涉及面广，工作深入，对我院教师触动很大。本次工作督促和激发了广大教师备好课，上好课的工作热情，同时，广泛调查掌握了教学一线的数据资料，有利于开展教学改革与实验研究，有力促进课堂教学质量的提高。
教育科学学院
2013年5月17日
第二篇：扎实开展高效课堂改革,努力提高教育教学质量2012.2
扎实开展高效课堂改革，努力提高教育教学质量
近年来，我校积极推行课堂教学改革，取得了一定成效，课改理念进一步深入人心，课堂教学效率不断提高，学生学习兴趣日益浓厚，学习成绩显著进步。2011年中考上线121名，上线率达到50%。现对我校课改实验工作作以简单汇报。
一、具体实施过程与措施 第一阶段：高效学习，提高认识
2011年初，我校结合本校实际，总结前期课改经验教训，确定了课改工作指导思想为“改变课堂教学方式，全面落实小组合作学习，大力推行高效课堂改革，提高教育教学质量”。学校狠抓新课改理论的学习不放松，先后编印《高效课堂学生学习守则》、《高效课堂教师组织学生分组学习讨论的策略》及《学生分组合作学习基本要求》等学习材料下发全校师生，向全校师生广泛宣传。学校要求全体教师对新课改理论的学习要制度化、常态化、经常化，通过高效课堂的先进理论来规范教师、学生的教学行为，以期课堂教学高效优化。为了把构建高效课堂活动引向深入，上学期学校还聘请教研室教研员来我校对全体教师专门进行了理论与业务培训。学校先后多次召开了行政领导、教研组长、备课组长会议，深入研讨学校课改思路，及时解决课改中出现的问题；同时多次召开了全体教师大会，学习市教研室关于“优化教学模式，构建高校课堂”的辅导手册以及相关文件，提高认识，统一思想。学校领导高度重视，始终把新课改工作作为学校教学工作的中心来抓，坚
学期全校语文、数学老师全部上了课改课。学校每周安排一个年级的一个科目，进行“同课异构”课改展示，全学期共上公开观摩研讨课42节。每周学校还召开上课老师评课会，召集周内上课的老师，由学校领导进行逐人评课，肯定优点，找出问题，提出改进的方向。一个教研组集中上完课以后，学校再次召开教研组会，全体教师会进行评课议课、阶段总结。一学期来，全体教师参与热情高，上课准备充分，课堂展示精彩，课改成效显著。此项活动的开展，极大地调动了广大教师参与课改、实践课改的主动性，我校课堂教学取得了阶段性、实质性的变化，有效教学深入人心。袁晓婵、温小林、张晓敏、刘雪琴、张淑红、净辉娟等十多位教师的课改课堂已独具特色，课堂学生活动热烈，参与积极，活而不乱，高效有序。上学期，县内四所初中兄弟学校的近百名老师来我校听课研讨，普遍认为我校课堂教学改革力度大，值得学习和借鉴。配合学校课堂教学方式的改革，我校始终抓好班级学生分组合作互助学习活动，多次召开班主任会，全体学生会进行全体动员，专题辅导，我们想方设法鼓励全体学生，把在小组合作讨论中得到的东西大声说出来，或者在黑板上写出来，并积极推行学生小组一对一帮扶活动，起到了点亮一盏灯，照亮一大片，整体提高的作用。同时，我们借助家长会对家长进行了宣讲，取得家庭的支持和配合。学校要求学生利用每天早晨、午饭后到校的时间进行合作学习，两人一组、四人一堆，或坐或立，或室外或室内，或讲台上或座位上，互查互讲，默写听写，优生辅导差生，讨论订正作业，集体文本预习，组内质疑讨论。经过长期的强化
课改彻底转变了学生的学习方式，还课堂于学生，让学生成为真正的主人。在课堂教学过程中我校教师注重让学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能。课堂通过学生互动探究，主动展示，有效地激发了学生的创造性和能动性，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时间和空间。整节课教师只是引导者和合作者，学生主体作用得以凸显，既传授了知识、培养了能力，又锻炼了学生的独立性和自主性。
2、课堂教学模式更加合理，一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有效学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学懂的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全心投入，紧张而愉悦地学习。
1、课改实验认识仍不到位。
通过实践，我校全体教师课堂教学都有了不同程度的改观，教师课改力度大、教学效率较高，但仍有个别教师课改力度不大，效率较低，课堂教学仍摆脱不了以讲为主的方式，教法仍然比较落后，学生学习能力没有得到好的培养。
2、课改理念实践存在不足。
许多教师讲起来理念很新，但没有真正将理念转化为教学行为，有的教师曾尝试采用新教法，但怕影响教学进度，不敢突破，在新旧教学方式上进退两难。有的教师学校布置检查时按要求上几节课，不检查了又回到老教法。
3、有的青年教师学习意识不浓，进取心不强，进步较慢。
四、今后工作努力方向
（一）扎实进行新课改理论的学习培训
课改工作的实施是一个循序渐进的过程，只有在学中改，改中学，才能有新突破。学校将加强课改理论的学习不放松，今后将继续加大课改新理论、新政策的学习力度，坚持学习定时间，定主题，定任务。要求教师在学习的同时边学习、边思考，多做学习笔记，多对课堂教学进行反思。同时加强课改理论的培训，采用走出去，请进来的办法，选送优秀教师外出学习，听课，培训，多向课改先进学校学习；邀请市、县课改专家、优秀教师来校辅导，做课。通过学习培训，坚定教师实施课改实验的信心和决心，充分调动教师参与课改的积极性和主动性。
（二）关注课堂，促进课堂教学创高效。
第三篇：扎实开展教科研活动努力提高教育教学质量
扎实开展教科研活动努力提高教育教学质量
——武隆县羊角中学教育科研经验交流材料
教育科研是一所学校提高教师素质的助推器，是一所学校提高教学质量的灵丹妙药。几年来，学校全面实施“以师生和谐发展”的办学理念。通过扎实有效的贯彻“科研兴校，科研兴教”的思想，建立科研教研一体化格局，走出了教学的低谷，取得教育教学质量的大丰收。因为如此，2007年学校被评为武隆县教育科研实验基地学校。这是武隆县教委，教科所重视教育科研工作、鼓励和关怀学校科研建设、关心教师队伍成长的结果,是武隆县全体同行们对我校信任的结果,也是本校领导和全体教师共同努力的结果。
一、领导重视是关键，制度完善是保障
领导重视是教科研蓬勃发展的源动力。几年来，学校各级领导更加重视教科研工作，所有领导全员参与课题研究、理论学习、合作探究，一方面让自己成为科研型人才，另一方面，也为普通教师树好榜样。学校主要领导亲自督导教科研工作。为了把教科研工作落到实处，学校制定了一系列的相关制度，如教科研管理制度、课题研究制度、教研组目标责任书等。各项制度的制定，让各位教师的行为有章可循，同时也是有序开展教科研工作的保障。
在教育科研中，学校在经费紧张的情况下，也大力投入资金。1
每年给图书室、阅览室添置大量的图书报刊，还为教师订阅教学资料和专业书刊。学校电子备课室建立了设备先进的校园网，方便教师查阅资料，学校还提供经费，保证教师外出学习的机会。
二、统一思想、营造氛围，提高教师科研的积极性
只有克服教师的畏难情绪，提高教师科研的积极性，才能营造浓厚的科研氛围。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。通常，不少教师在谈对教育科研的认识时，往往反映出对教育科研有畏惧感，认为科研高深莫测，也有人对教育科研持“负担论”，认为教师的本职是教好书，搞科研是额外负担。几年来，通过宣传教育，尤其是对课题研究及论文撰写方法的专题讲座之后，揭开了教科研神秘的面纱。再加上各位领导的身先垂范，极大的提高了各位教师的科研意识。真正做到了人人有课题、个个参与到科研的氛围。
三、以课堂教学改革为主渠道，丰富教科研活动
课堂教学改革是新课程的最终落脚点，学校近几年大力开展课堂教学改革研究，提高课堂教学效益。学校把县级重点课题《农村中学”双主四步”课堂教学模式研究》作为突破口，打破传统的教学观念，力争创设本校独有的课堂教学模式。以学案和小组
合作学习为载体，通过“自主学习、学导结合、互解质疑、适时反思”的教学理念，实施“学前指导定目标、自学自练提问题、合作探究解质疑、当堂训练谈反思”课堂教学四步。收到了较好的效果。
首先，开展学科听课、评课、优质课、教学设计、活动课案例等常规教研评比汇编活动。这些活动通过宣传，在各学科集体备课，预听及组内评议推荐的基础上参加校级公开课的展示，大大的激发了广大教师学习理论的热情，增强教学改革的意识，提高了广大教师的教学水平。
其次，加强学科专题研究，组织开展各学科研讨活动。学校以常规教研为先导，以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，有计划有目的地加强各学科专题研究小组的指导，积极开展课堂教学的教法与学法的研究，充分发挥集体智慧，进一步提高广大教师（特别是骨干教师）的教育科研水平。各学科组组织精品课展示，大大活跃了学校课堂教学研究的氛围，使课堂教学改革深入人心，促进了各学科整体的教科研水平的进一步提高。
最后，积极开展教学论文评比及汇编活动。为使广大教师及时总结教学经验，以理论高度总结教法学法的研究与实践，教科处组织了全校各学科教学论文评比及汇编活动，并选送部分论文及案例到上级评奖或发表。
四、强化教师业务培训，注重教师专业化发展
教师素质始终是提高教育教学质量的关键。学校通过各种途
径抓青年教师和骨干教师的培训工作，以点带面，以老带新，努力提高教师业务素质，加快教师向“科研型”转轨。
为了增强广大教师的课堂效益意识和教改意识，探索优化课堂教学方法的新路子，充分发挥骨干教师的带头和示范作用，举行全校教师“双主四步”课堂教学模式优质课竞赛，通过设计学案和课件等考核，进一步促进骨干教师深入学习教育教学理论，积极探索教学方法、方式，也给全校的年轻教师提供了一次学习的机会。校内每月还组织一次科研培训，今年就进行了课题的研究方法、结题报告的撰写技巧、叙事性研究论文的写作特点等十多个专题的培训。在平时的日子里，要求教师积极学习教育科研著作，写下自己的读书心得体会，每学期不少于2万字。
同时，也利用“请进来，走出去”的办法，来提高教师的素质。2008年，学校邀请了县教科所邱国权教师来校作教育科研讲座活动，解决了许多教师平时教学中的困惑。有机会也组织骨干教师外出听学术讲座，拓宽了广大教师的视野，得益匪浅。
五、励精图治，教育科研成果五彩纷呈
几年来，经过全体教师的积极参与与不断努力，教育科研取得了一定的成绩。现有国家级科研子课题1个、市级科研课题4个、县级科研课题6个、校级课题9个。其中，县级科研课题《山区农村初中生体验性作文教学策略探究》，经过3年的研究，于2008年1月结题；县级科研课题《西部农村大课间模式研究》，经过3年的研究，于2008年12月结题；市级科研课题《农村中
学“综合实践课”与学生成长关系探究》和县级科研课题《创新校本德育新模式》近期已经准备好结题申请书。学校承担的“十一五”立项县级重点课题《农村中学”双主四步”教学模式研究》正在加紧研究，同时也为即将在我校开展的课堂教学模式改革现场会作准备。
2006年4月，本校被评为全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度的问题研究》--重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究“先进集体”；
2006年10月，本校在武隆县第三届运用现代远程教育资源开展学科赛课说课中荣获优秀组织奖；
2007年3月，本校被评为武隆县运用现代远程教育资源先进集体；
2008年3月，本校被评为2007远程教育和信息技术先进集体；
2008年3月，我校被评为武隆县中小学体育教学常规“优秀学校”；
2009年1月，本校被评为2008学校安全稳定工作 “先进集体”；
2009年3月，我校被评为2008年教育信息与装备工作先进集体。
几年来，本校教师的论文、课案、获奖发表达二十人次。辅
导学生作品发表及获奖达三十人次。
（执笔：颜小胜）
第四篇：坚定信心 扎实开展EEPO有效教育课堂改革
坚定信心
扎实开展EEPO有效教育课堂改革
——到玉州区学习心得体会
大塘镇中心小学
莫小芳
2011年5月8日，我带着领导的期望，带着在实践课改的过程中产生的许多疑惑，踏上到玉州区学习的征程，整个学习行程到13日结束，时间虽短，可收获多多！
一、领导的学习热情，点燃我的热情。
本次学习，由韦雪芳副局长带队，韦文克主任任组长，黄爱文主任任副组长，以及所有教研员都参与了培训，玉林天气炎热，可领导们以身作则，每天和我们这些学员一起奔波于各培训地点，没有落下一节课，课后还利用晚上休息时间召集大家进行研讨总结。。。看到领导们那认真劲，我自问还有什么理由不踏踏实实的学，扎扎实实的做工作呢？我依然铭记临行时，蓝局长的讲话：这次学习的机会难得，是局领导多次找教育厅帮忙联系，才争取到了这次玉州区学习的机会。。。可想而知，为了大家能有进步，为了EEPO课改能在忻城这块土地上早日开出鲜艳的花朵，领导们花费了多少努力。。。领导们对待课改的工作热情深深感染了我，我想，既然自己有幸成为了本次学习活动中的一员，不论是对于局领导，还是学校领导老师，我都必须加油，努力的去学。二、一堂堂精彩的课例，让我更坚定了进行有效教育改革的信心。这学期以来，我校积极开展EEPO有效教育理论培训及课堂实践活动，每位教师都承担实验课的任务，经过多次集体备课、听课、评课，教师们对EEPO的课型方式有了一定的感知，初步认识到EEPO的教学模式可以加快课堂节奏，使各环节更加严谨，也由过去过分关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，可是在实践的过程中也有很多疑惑：在使用经典性评价、项目性评价时，老师们基本上能列举课例中的相应要素，但对于学科实质性的东西评的很少，似乎不能把原来的流程性评价很好的结合，这样就感觉评课后对教学的改进不具体，对教者没有更明确的改进建议。。。再有，就是要素组合方式、平台互动式课型有什么本质的区别。。。对很多理论的认识都比较肤浅，模糊！通过这为期4天的培训、观摩，我真的受益匪浅，一堂堂精彩的课例让我切实看到EEPO理论是如何在教学实践中落实的。
1、扎实进行学习方式的训练，是本次课改的基础，也是关键。在近两次培训中，我更深刻的认识到只有学生能熟练的运用学习方式，我们的课堂才会真的有效，课型方式才会有施展的平台！反思我校前段开展的课改工作，走入了误区，在没有扎实训练学生的学习方式的时候，就进入了课型方式的探究。
2、对不同课型方式的特点有了更深的了解。原来我对要素组合方式、平台互动方式认识模糊，简单认为我们的课基本上都是要素组合方式，什么是平台互动方式？什么时候该用等等这些问题都很疑惑。在培训中我才顿悟：“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲），适合容量大、难度高的教学中采用。更重要的是，我明白了，不管是哪一种课型方式，它都不是独立存在的，而是相辅相成，有主有次。
3、EEPO有效教育的精髓使教师培训展放异彩。我看到玉州区“毓秀班”学员的培训方式，大都是课例方式，这样的既有理论的疏导，又有备课、说课、上课、评课实例支撑的培训方式，有效的训练了老师们的思维方式、表达能力等等，扎实落实“防空讲”，也使教师们对培训的内容进行有效内化。
三、理论梳理+课例，使我心中进行EEPO有效教育课堂改革的工作思路更加清晰。
我是代表我的学校全体教师参与学习的，所以在整个学习过程中，我收获着，也思考着：我该怎样把我学到的和老师们分享，怎样分享才能使“成果”打的折扣达到最低……经过和同伴反复思考斟酌，结合局领导会议精神，我们初步达成共识：
1、召开全体教师动员会，明确全员参与，实验班级及教师是骨干力量，与大家分享学习感受。
2、进行EEPO有效教育理论培训。
3、扎实开展学习方式训练。
4、上汇报课。
5、尝试“理论梳理+课例”模式的培训。
6、继续备课方式、课型方式、评价方式的探究与实践。
EEPO有效教学将会让我们的教学焕发新的生命力，会让师生都摆脱“依赖”，会把那句“向四十分中要质量”真正落到实处，我会努力将课改进行到底！
第五篇：如何指导教师自我诊断高效课堂
如何指导教师自我诊断高效课堂
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么，在具体教学工作中，如何帮助指导老师自我诊断高效课堂呢？我认为应从以下三个方面入手。
一、提高教师专业素质是实现高效课堂的前提条件
我管理区共有小学教师名，大专以上学历名，教师队伍素质整体良好。多数教师对待教学工作，有热情，有责任心，竞争意识较强，不甘落后。多年的一线教学，也使老师们积累了很多经验，尤其是近几年学区研训室不断地深入各校开展教学研讨活动，为广大教师搭建了成长的平台。在高效课堂创建落实中，只要有了明确且具体的目标及要求，我们的老师有能力做到位，从而完成高效课堂的目标。那么，高效课堂对老师们有哪些具体要求呢？我认为可以归纳为以下七点：
1、转变教学态度，进一步增强老师的责任心。态度决定一切，只有对教育事业充满热爱，才能将工作做好，才能积极投身于教育教学改革中去。
2、充分挖掘教材。教师应善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变为教学内容，并改造成为学生的学习内容，变“教材”为“学材”。
3、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。
4、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。
5、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容中的重点、难点和疑点，并逐渐培养学生的预习意识和自学意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。
6、抓好学情反馈。做到当堂检测和检测后及时归纳总结。教师只有充分了解学情，了解学生的难点、疑点，才能对症下药，使课堂更高效。
7、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，具体来说：
⑴营造氛围，让学生的心热起来。⑵搭建舞台，让学生的眼亮起来。⑶适时鼓励，让学生的手举起来。⑷平等交流，让学生的嘴动起来。⑸积极评价，让学生的脸笑起来。
二、促进学生自主学习能力的提升是实现高效课堂的核心任务。我管理区共有小学在校生名，高效课堂对学生们的要求，不仅停留在学生本身这个层面，更多的是对“家长意识”以及“家庭教育”层面的要求。农村孩子的家长整体在教育孩子方面不如城市家长思想意识到位，虽然很多家长也非常重视孩子的学习和教育，但是对于“如何做好孩子的思想教育”，“如何督促、辅导孩子的学习”这些方面的知识比较欠缺。针对这种状况，学校要高度重视，要对家长进行定期、及时、有效地沟通和培训，具体指导、培训家长“育儿理念”和“辅导孩子学习的具体措施”等内容。既知道自己的薄弱环节，就应该在此环节下大力气改善。在做好家长层面的培训指导工作后，再要求学生提升自主学习的能力，就事半功倍了。那么，如何才能真正促进学生自主学习能力的提升呢，这就要求我们对学生的一日课堂常规进行规范和要求。
第一，首先确保学生每天有端正的学习态度和明确的学习目的。第二，课前准备好需要的课本、笔记本、导学案等学习用具。
第三，预习、自学 独学认真思考，阅读教材及参考资料，独立学习，完成习题，记录下自己的观点或疑问。
第四，小组合作 交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现。合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，行动要迅速。
第五，展示
展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，采用听、说、读、写、学、演、唱、描绘等形式淋漓尽致地展示，达到既传授知识又感染人的效果。
听展的其他同学要根据展示随时记录，不放过每一个难点、疑点。要积极发现优点，中肯地指出不足，语言规范、简明扼要。
第六、巩固提升 达标检测时要严肃认真，独立完成检测题，真实反馈学情。教师及时总结归纳。
三、实施“新课堂”教学模式是实现高效课堂的有效途径。有了老师同学们的努力做基础，新课堂教学模式的开展和实施，就不难运行了。当然，这需要学校层面的监督和管理作保障。我们各校的校长及领导班子都很年轻、务实、上进心强，对教学质量也都非常重视，只要工作上肯付出努力，我们的新课堂教学模式是一定能够持之以恒走下去的。关于我管理区新课堂教学模式的概述和具体内容，简单归纳如下：
“三步五环节” 教学模式的概述 “三步”是指“课前预习——课内探究展示——课后训练”三个步骤；
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——交流展示——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵
1、“三步”：
是指“课前预习——课内探究展示反馈——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
（2）课内探究展示：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——交流展示——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
3、交流展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。当然，在应用“三步五环节”教学模式中有许多应注意的问题，例如在教师转变思想及角色方面，在抓好学习小组建设方面，在备课方面等等。我们要及时总结经验方法，强化落实，才能确保新课堂的教学模式落到实处。
以上是对每位教师“如何准确把握高效课堂“的三个大的方面的建议，也是我实际工作中的几点体会，敬请各位专家、同行们批评指正！
2014.4
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