陈世泽科学论文 提高科学探究有效性的教学策略

第一篇：陈世泽科学论文 提高科学探究有效性的教学策略

提高科学探究有效性的教学策略

新安县石井镇中心小学 陈世泽

《科学（3—6年级）课程标准》提出“科学学习要以探究为核心。”这一理念，强调指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在新课程不断推进的今天，在这些理念的引领下，我们欣喜地看到科学课上，学生自己动手操作，亲身经历着一个又一个的探究过程，在活动中体验了学习科学的乐趣。然而，学生的探究效果到底如何呢？在看似热闹的探究背后却存在着探究低效的现象，这种“探究”的低效性在一定程度上遏制了学生科学素养的全面提升。那么在小学科学教学中如何提高探究活动的有效性呢？

一． 让问题成为科学探究的起点

探究源于问题，发现和提出问题是科学探究的起始阶段，心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学探究就是从问题开始，问题是科学探究的起点，而解决问题则是探究的目的，没有问题就没有探究活动，因此在引导学生进行科学探究中要培养学生的问题意识。教学中教师要积极创设一定的情境，激发学生尽可能多地提出问题，让学生敢提问、愿提问、会提问。如在教学《比较水的多少》一课中，老师设计了一个“比眼力”的游戏，第一关，下面的线段哪根长；第二关，下面的线段都是水平的吗？到第三关，大屏幕却没有了题目上，在学生迷茫之际，教师说道：“其实第三关的题目就在你们的桌面上，你知道是什么问题吗？”学生看着桌面放有水的一个大瓶和一个小瓶，自己就把问题提出来了，“哪瓶水多”；在《摆的研究》一课中，先引导学生自己组装一个摆，并记录下自己的摆在10秒钟内摆动的次数，然后将各小组的摆动次数写在黑板上让学生进行比较，从而引导学生发现并提出：“为什么摆在相同的时间内摆动的次数不同？摆动的快慢与什么因素有关呢？”从而很自然地把学生的思维引导要探究的问题上来了。

二．选择有结构的材料是有效探究活动的支撑点

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。材料是探究活动得以开展的基础，是科学探究活动的支撑点。正如张洪鸣老师所言“怎么才能活动呢？空口说白话，黑板上种田，不是胡扯嘛，要有点东西才行。这东西就是材料，材料是死的，怎样使死的材料活起来呢？这就必须加上教师的智慧，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供典型的教学材料，这样的包含科学概念的材料组合，便称为‘有结构的材料’”。因此，在进行探究活动前，教师要为学生的实验探究提供典型的、丰富的、有结构的材料，通过有结构的材料，激发学生的探究欲望。如研究空气热胀冷缩的性质，用学生熟悉的乒乓球，并把它按瘪，而且其中一个还破的，这就使材料变得有结构了。如教学《电磁铁》一课，教师开始为每组提供的铁钉大小不同，在每组学生制作好电磁铁后，全班比赛用电磁铁去吸回形针，发现各自所吸数量不一样，激发学生矛盾。再如在《比较水的多少》一课中，教师就为学生提供了形状、大小不同的瓶子以及一些形状、大小一样的器材，让学生在探究过程发现测量水量的方法。有了有结构的材料，有效地促进了学生自主参与学习的全过程，这样学生探究的积极性也会大大提高。

三．动手之前先动脑是有效探究活动的关键点

纵观我们的科学课堂，我们不难发现小学生是乐于动手的，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，然而却不善于动脑，实验中只顾“热闹”，看不到“门道”。皮亚杰曾指出：“儿童在做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”“探究式”教学不仅仅是动手，有些教师在实际教学过程中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑，实验前的动脑是让学生的思维从模糊走向清晰的重要一环。在动手操作前的准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考。如理清在实验时一共要用到的材料；我应该先做什么；再做什么；哪个步骤是比较关键的。甚至能够想到怎样确保动手实验顺利达成的有效措施。如在教学《抵抗弯曲》时，教学生对“横梁的抗弯曲能力与什么因素有关”的问题分别作出了不同的假设。有的认为横梁越宽，抵抗弯曲能力强；有的认为横梁越厚，抵抗弯曲能力越强„„对于学生的所思所言，教师引导学生思考究竟谁的猜想对呢，这时学生不得不思考设计一个实验来验证自己的观点。学生在设计实验研究横梁的抗弯曲能力与什么因素有关时，哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手实验前，学生感到了这些思考的重要性与必要性，渗透了科学、严谨的思维方法和操作方法，从而保证了后续探究活动的有效开展。

“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴功”，在科学教学的实践过程中，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。

四．给予必要的指导是有效探究的保障点

第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”这也就是说，教师要有“点金之术”。探究学习在强调学生自主学习的基础上，并不忽视教师的主导作用，教师要努力地成为学生探究活动的组织者、引领者、合作的伙伴。科学课程标准指出：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生年龄特点，由扶到放，逐步培养。”强调教师适时的、必要的、有效的指导，从而使学生的探究能力得到不断提高和完善。

如在教学《怎样加快溶解》一课时，教师充分考虑到控制变量实验对于四年级学生来说是有困难的，因此，当学生探究搅拌加快溶解的实验时，教师先出示两个杯子，引导学生讨论为什么要用两个杯子，使学生明白只有当一个杯子搅拌，另一个杯子不搅拌时才能比较出谁溶解地更快些，然后再引导学生思考实验中还应注意哪些，学生经过讨论，明白

第二篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究实施方案

小学科学自主探究实验实施方案

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

（2）自主探索性实验：《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；（3）预计突破的难题：科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

(1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准备。

（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，结合学 校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。（2）参加多形式、多层次的培训。

（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

（4）大胆进行评价改革的探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为： 1、2009年3月～2010年2月，开展《科学》第一学年的实验工作，主要内容为：（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动（4）；初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；（2）探索科学课程师资的培训模式；（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；（5）开展科学课程实验教学的研究；（6）完善前两阶段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：开展《科学》第三学年、第二学年和第一学（1）年课程标准、教材的实验工作；（2）初步建立科学课程教学质量评价体系；（3）形成有效的科学课程教学推广方式的意见；（4）研究并形成科学课程教学制度、教研制度；（5）建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模式；（6）认真调查、总结一个周期的实验工作，完成科学课程第一周期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

4、各阶段实验工作经验总结。

第三篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究实施方案.

小学科学自主探究实验实施方案

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育,具体目标为:

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革,建立民主、平等的师 生关系,实现教学相长、共同发展;引导学生学会学习, 鼓励自主探 究、合作学习、亲自实践,大力推进信息技术在科学课程教学中的应 用,促进教学方式和学习方式的变革;

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式,锻炼、培养一批符合 基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价 体系, 开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教 学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1验证性实验:解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内 容要点, 明确本学科的教学改革方向;运用新课程标准理解教材,指 导新教材的教学,通过解读和试用, 对科学课程标准作出评价, 提出 修改、完善和发展科学课程标准的建议;研究、试教和评价《科学》 教材。理解《科学》教材的内容和结构体系;把握《科学》教材的特 征。

(2自主探索性实验:《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体 系, 探索科学课程实施队伍的培训模式, 逐步形成能够实施并推广科 学课程的教师队伍;科学课程的教育、教学制度研究,探索进行教学 方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式, 大胆探索与新课程相 适应的教学新路, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以转变 学生的学习方式为突破口, 进行教学方法创新。借助现代化的教学手 段,优化教学过程,积极引导学生质疑、调查、探究,在实践、体验

中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程;(3预计突破的难题:科学课程标准的内容中,是否体现了 “ 学习有 用的科学 ” , “ 学习对学生终身发展有用的科学 ”;科学课程评价中如 何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系;在科学课程教学评价中, 如何开展大班额的科学探究活动;科学课程 教学资源的开发与有效利用;在科学教学课程中, 如何有效地进行合 作、交流、思考、探究,怎样改变学生的学习方式,怎样评价学生学习方式的变化;科学课程的标准如何改变教师的教学方式;科学课程 实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施(实验设计 实验的主要策略

(1以教育科研为先导,边实验、边总结、边推广;充分调动教育理 论工作者的积极性,加强教研部门的参与力度;专题研究、重点课程 研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

(2先立后破,边立边破,以点带面,稳妥推进,分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设, 实验区仍然执行现行课程计划的年级 的理科教学要积极进行教学改革, 为教师参加科学课程的实验做好准 备。

(3围绕课改这一基础教育的核心工作,整合各个方面的力量和资 源,向全社会做好宣传工作, 积极引导舆论, 探索建立家长、社会有 效参与课程改革的新机制, 特别是要向家长、社会宣传课程的综合与 整合是一种趋势, 科学课程与原来的分科课程比较有一定优势, 以达 到家长和社会的理解、认同与支持;加强实验区校外活动场所和社会 实践基地的建设,充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。(4注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径,增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

(1加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》 ,结合学

校工作实践和课程改革实验,确立正确的人才观、质量观和学习观, 把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来,要把创新意识和和实践 能力的培养真正渗透到教育教学活动中;积极引导全社会理解、参与 并支持课程改革,形成有利于课程改革的良好舆论氛围, 让学生、家 长、社会坚定对科学课程的信心。

(2参加多形式、多层次的培训。

(3加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

(4 大胆进行评价改革的探索, 大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价, 提倡多次评价, 充分发挥评价的激励和促 进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组,具 体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课 和开展教学研究,进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导 和服务作用,要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作,与教学第 一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作, 探索并建立符合科学 课程要求的教学规范(包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合 理组织教学活动等与教学管理制度;即时发现和总结学校、教师在 实践活动中形成的经验并推广运用;配合教育行政部门研究建立促进 学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究, 注意采集和积累实验资料;建立培训、教学、科研相结合的工作方式,逐步形成 “ 实验、培训、管理、研究 ” 相结合的良好运行机制;实验学校应建立并完善校本培 训制度和校本教研、科研制度,形成以科学课程教师、教研组、教科 室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为:

1、2009年 3月~2010年 2月,开展《科学》第一学年的实验工作, 主要内容为:(1开展科学课程标准、教材的实验工作;(2初步探 索科学课程教育的规则和基本方法;(3 初步探索在大班额情况下如 何进行探究活动(4;初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教 研制度;按照新课程标准,进行评价考试改革,尝试开展符合科学课 程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1开展《科学》第 二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作;(2探索科学课程师 资的培训模式;(3培养教师对科学课程的教学设计能力;(4进行 科学课程教师角色的专题研究,力争建立科学课程教师的基本标准;(5开展科学课程实验教学的研究;(6完善前两阶段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:开展《科学》第三学 年、第二学年和第一学(1年课程标准、教材的实验工作;(2初 步建立科学课程教学质量评价体系;(3 形成有效的科学课程教学推 广方式的意见;(4研究并形成科学课程教学制度、教研制度;(5 建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模 式;(6认真调查、总结一个周期的实验工作,完成科学课程第一周 期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料;

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究(科学性和可行性研究;

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动 的各种研究论文;

4、各阶段实验工作经验总结。

第四篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究阶段性小结

《小学科学课有效性教学的研究》

课题研究阶段性小结

《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的科学课教学中应加强科学课有效性教学的研究，促进学生学探究能力的提高。

近两学期的时间里，我们课题组以不断学习先进的教育教学理论为基础，以集体备课、交流研讨、修订方案、观摩研讨科学实验课等活动为依托，围绕《农村小学科学课有效性教学的研究》课题开展开 展课题研究工作。

一、前阶段课题研究工作概况

1、宣传发动，加强课题研究意识。自2013年3月以来，学校领导把《农村小学科学课有效性教学的研究》课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校科学教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员科学教师了解课题，参与课题，实践课题。

通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《小学科学课有效性教学的研究》课题的实验方案和研究计划，使全体科学教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”，的办法，为了让教师们开眼界、长见识。我们还派部分科学教师到茌平等地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习经验向全体教师传达

2、加强学习。课题组教师一边学习课题实施方案，一边学习《农村小学科学课有效性教学的研究》课题等有关课题研究的方法、理论和经验。通过学习，课题组教师的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

3、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我们以课堂教学为切入点，课题研究以《小学科学课有效性教学的研究》课题为主题展开实践研究。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的实验情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“集体备课、交流研讨、修订方案——观摩研讨”模式展开，以研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程.。

二、课题研究的阶段成果

1、学生方面：

（1）学生的主体性得到回归，学生成为学习的的热情和信心。（2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。

（3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。

2、教师方面：

（1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。

（2）教师的课堂教学开放而注重实效，促进了实验教学的有效性

（3）教师经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究 的能力。

三、课题研究过程中的问题与思考

在前一阶段的研究过程中，我们的体会颇多。

第一，本课题的研究在课题组成员的共同努力下，在《农村小学科学课有效性教学的研究》课题方面已取得了明显的成效，但我们的 研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深。

第二，课题组教师对本课题的研究是积极主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成验，这样不利于今后进行深入的分析和研究，在研究过程中，我们也遇到 了很多问题。

1、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，35分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。

2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究 的积极性还要进一步加强。

四、下一阶段的研究计划

继续开展《农村小学科学课有效性教学的研究》课题理论学习、《科学课程标准》的学习、典型课例、典型教学案例的学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。围绕《农村小学科学课有效性教学的研究》课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。定期开展交流研讨会，认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

总之，课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中，要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重科学知识在生活中的灵活应用。教师要根据学生学习经验和需求、教学内容选择适合的探究方式，采取适当的教学方法，使学生在探究活动中实现自主探究与合作交流的完美结合，才能真正提高农村小学科学课有效 性的教学水平。

《小学科学课有效性教学的研究》

课题研究阶段性小结

杏林小学 综合教研组 2014年7月

第五篇：浅议如何提高科学课堂探究的有效性

浅议如何提高科学课堂探究的有效性

课堂教学是学生学习的主阵地，“向课堂要效益”是每位教师必须追求的目标。那么，作为一名小学科学教师，怎样在科学课堂上提高课堂效率，获得最大的课堂效益呢？下面，我就结合在实际工作中的一些做法，来谈一谈对这个问题的认识。

在学习四年级上册《怎样加快溶解》一课时，一开始我按照教材上的材料提示，为学生准备了肥皂，但是在实际的探究活动中，我发现使用肥皂存在以下问题：

一、肥皂不容易进行切割。

二、学生在操作过程中，切割的肥皂小块很难做到重量一致、形状一致，这样会给实验带来较大误差。

三、由于肥皂不容易切割，学生在使用刀子切割的过程中也存在着安全隐患，稍有不慎就会划破手指。

四、学生在课上切割肥皂也会占用较多时间，影响课堂探究活动的进行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂这种材料不利于我们进行科学探究，那么能不能找到其它更合适的实验材料来代替它呢？经过查阅资料和向其他老师请教，我发现我们平时生病时服用的药片在大小和形状上都是一样的，如果用药片来代替肥皂的话，将可以保证实验组和对照组在实验材料上的一致性。经过询问医生，最终我选定了一种叫做维生素B12的药片来代替肥皂，因为这种药片具有以下优势：

1、药片的形状和大小都是一致的，这样能够保证实验组和对照组的实验材料是一致的，减少了误差的产生。并且减少了切割的环节，节约了时间。

2、这种药片体型较小，能够在短时间之内进行溶解。并且这种药片呈黄色，在水中溶解时，它的水溶液呈现出淡黄色，易于学生观察。

3、这种药片是无毒的，对学生的身体没有损害，能够保证学生安全。

就这样，经过努力，找到了合适的实验材料。实验材料的问题解决了，但是在实际的课堂活动中又出现了新的问题，就是让学生在课堂上把“搅拌能否加快溶解”、“加热能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”这三个探究活动都进行完的话，35分钟的时间是不够用的。怎样才能进一步提高课堂效率，顺利达成教学目标呢？我决定对班里的十二个小组进行分工，让1-4组做“搅拌能否加快溶解的实验”，让5-8组做“加热能否加快溶解的实验”，让9-12组做“研碎能否加快溶解的实验”。经过这样调整教学思路之后，我又在其他班进行了尝试，发现可以在课堂上的35分钟的时间之内，顺利完成教学目标，圆满完成教学任务。但是，教学任务完成了，学生动手探究的欲望还没有得到满足，那么应该怎样来消除学生心中的遗憾，满足学生的诉求呢？其实，科学课一直强调，课上的活动结束了，探究却没有结束，应该让学生将科学探究一直进行下去。虽然，在课堂上我们已经得出了结论，但是我还是要求每一个小组都要把另外两个没有在课上完成的探究活动在课下亲自动手去验证。结果，同学们都很踊跃，并且在课下也很顺利地完成了另外两个探究活动，通过自己的实际操作，得出了科学的结论：搅拌、用热水、将物体研碎都可以加快溶解。经过这样进一步的调整，终于给这堂课画上了一个圆满的句号。

通过上这堂课，学生收获很多，我感觉自己的收获也很多。我认为，要想在科学课上提高课堂探究的效率，获得最大的课堂效益，实验材料的选择是非常重要的，有时会直接决定实验的成败。如果选择了合适的实验材料，将对课堂探究活动起到巨大的推动作用，较大幅度的提高课堂探究的效率。反之，这堂课就很难取得成功，学生的科学素养难以得到培养，教学目标的实现就更加无从谈起了。所以，作为一名小学科学教师，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于从生活中搜集材料、挖掘素材，从而为教学所用，为学生的学习服务，为学生一生的发展奠基。当然，有了合适的材料，还要进行精心的设计，对学生表现、课堂时间限制、突发事件等都要提前进行预设，尽可能的做到心中有数。在实际的教学活动中，还要善于总结、善于反思、及时调整教学思路，充分发挥教师的主导作用，引导学生主动去学习、去探究。这样，我们才能够进一步提升科学课堂探究的有效性，从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果的最优化。

当然，上面只是结合我的工作实际，从两个小的方面简单谈了一下如何在小学科学课堂上提高课堂效率。我做的工作还很少，还很肤浅，要想打造真正的高效课堂，获得最大的课堂效益，我们还有许多工作要做，还有很长的路要走。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。