浅谈如何寓德育于英语课堂教学之中[推荐五篇]

第一篇：浅谈如何寓德育于英语课堂教学之中

2009年学科德育征文

浅谈如何寓德育于英语教学中（英语）

作者 穆英

工作单位 天津市第六十六中学 电话 ***

浅谈如何寓德育于英语教学中

一、引言

长期以来，我国的英语教学中普遍存在着过分强调对语言学习的认知，认为英语教学就是教会学生听、说、读、写的技能技巧，但实际上这种观点是狭隘的和片面的。英语学科和其他学科一样也担负着对学生德、智、体、美诸多教育的任务。《普通高中英语课程标准解读》中明确指出：“英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力”。新课标还提出要通过英语课堂培养学生的合作精神，树立较强的自信心，在英语交流中理解并尊重他人的情感，勇于克服学习中的困难，养成和谐与健康向上的品格。这些都说明在日常的教学过程中应渗透情感教育和德育教育，在实施新课程改革的大好形势下，我们应该让德育走进课堂。

二、英语教学中渗透德育的重要性

随着我国经济建设和社会的发展，对公民的英语素质也提出了更高的要求。英语教育既要满足学生心智和情感态度的发展同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此英语教育具有多重的人文和社会意义，而且与道德教育也有着密切的关系。英语教学不是孤立的，它必然与德育有着相互促进或相互影响的关系。记得一位伟人说过“无学之德无根，无德之学无魂”，所以在英语教学中我们要重视德育，抓住课堂德育的主渠道作用，创设“德学相融”理念，教师应坚持“以德促学，以学养德”的课堂教学模式。

三、寓德育教育于英语教学的实施策略

（一）充分利用英语教材渗透德育教育

现行的课本中的每个单元都有一个主题，每篇文章都蕴含着极其丰富的思想内容和人生哲理，其中涉及文学、历史、文化、地理、科学、艺术等，几乎涉及古今中外各个领域，这是对学生实施德育教育的很好题材。这就需要教师在教学过程中认真钻研教材，深入挖掘教材中的思想内涵和德育素材，培养学生良好的思想感情；启迪他们正确认识世界；激发他们对人类社会的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。1把语言点的学习与德育渗透有机结合起来

教师在讲解词汇、句型、句法等语言点知识时往往需要提供一定的例句或语境。为此，在例句的选择或设计中，教师可以恰到好处地进行德育和价值观的渗透，使英语课堂焕发出生机和活力。学生既能理解和运用所学内容，又自然地受到例句所蕴涵的情感、文化和思想的熏陶。例如，激励性的例句容易吸引学生的注意力，增强他们的自信心，调动学习积极性，有利于提高课堂效率；趣味性强的例句自然而有效的消除学生的心理障碍，活跃学习氛围，激发他们的求知欲，从而提高英语学习的积极性和主动性。例如：

（1）As is known to us ,Taiwan is part of China and no one can separate it from mainland.We must unify it.（2）It is wellknown to the world that we have sent ShenZhou Ⅶ into space successfully, which shows the growth of our country’s power.以上两个例句不但让学生掌握了常用句型和词汇的用法，而且突

出了时代性，在学生了解祖国强大和科技发展的同时培养了学生爱国主义的情感。教师也可适时的鼓励学生为国家的建设做出贡献。2摘抄优美和富有哲理、深刻含义的经典句式

We learn that we need friends to share happiness and sorrow,and that it is important to have someone to care about.United we stand, divided we fall.(合则立，分则裂)这些句子寓意深刻，揭示文章主旨，不仅提高学生的英语水平，同时还可以促进学生思想道德水平的提升且具有教育意义，在写作中也具有借鉴价值。

3通过语篇内容渗透德育教育

例如：在学习必修5 Module 2 A job worth doing中围绕“job”（工作)这一主题展开听、说、读、写教学活动。本篇阅读材料是给大家介绍了一位义务指挥交通的志愿者。教师可根据教学内容进行巧妙的设计，挖掘语篇中的德育资源，引导学生对语篇进行情感上的理解，促进其智力以及思想道德水平两方面素质的全面发展。具体可以采用以下方式：（1）个人活动

教师展示图片，借助问题创设情境来激发学生的兴趣。学生对图片进行预测，根据图片猜想： What are the people doing in the photos？

在学生回答完问题后，教师列举在各行各业为社会做出突出贡献的一些模范人物，并简单描述他们的事迹，这些事迹深深地感染着学

生，与此同时学生也记住了一些关键词汇。在看图片、学单词的过程中引起了浓厚的学习兴趣。教师抓住这一契机，用英语提问：Do you think they are great? Why or why not? Do you want to be useful men? What sort of job would you like to do?这样不仅提高了口头表达能力又在学生心目中树立起了光辉的榜样，收到了良好的教育效果。

(2)小组活动

理解标题The Human Traffic Signal的内涵并通过讨论以下的问题来引导学生做出情感性分析： 1)Why did the man direct the traffic there? 2)Could he get paid from the job? 3)What made him do the job?

4)Do you think his job is worth doing? Why? 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。（3）班级活动

接龙游戏：全班学生轮流发言，共同转述The Human Traffic Signal这一故事内容，让每一个学生都能积极地参与到活动中来，尤其给一些平时学习基础较差的学生机会，让他们也有发言的机会，增强学生的自信心。（4）总结

通过本课的学习，让学生深刻地认识到各种工作的重要性，认识到什么样的工作才是真正有意义的，是值得做的。帮助学生树立正确 的人生观、价值观和正确的看待金钱。

（二）联系实际生活渗透德育教育

要把德育教育渗透到英语教学中，就要与生活实际紧密联系起来。在平时要对学生适时适度的引导。当学生中出现了不太积极的思想、行为时，可以在课堂上用一些有激励性的话语进行劝导，或者通过作业批语来进行交流反馈。例如：有的学生早自习经常迟到、不愿读书，看起来无所事事。我就及时教他们“One hour in the morning is worth two in the evening（一日之计在于晨）”，鼓励他们早自习不仅要按时上课，还要认真读书。考试后有的学生因为考得好而出现松懈情绪，我会及时送给他们一句“Diomand cuts diamond”（强中更有强中手）；而考得不好的学生有些丧失信心，于是就告诉他们“Better late than never”（亡羊补牢，为时未晚）。“Where there is a will，there is a way”（有志者，事竟成）。鼓励学生要先立志，发愤图强，然后朝着自己所确定的方向不断努力。德育最有效的途径就是启发诱导、潜移默化地影响学生而不是单纯的说教，在教学的同时恰到好处的一个提示，一句警言都会给学生一种向上的力量，使他们受益终生。

（三）充分利用任务型教学活动渗透德育教育

《普通高中英语课程标准》中对任务型教学作了如下阐述：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功”。学生完成任务的过程是一个必须以平等参与为前提的过程，是一个分解任务，群策群力实现目标任务的过程。因此要求教师在设计任务时尽可能的挖掘教材中的德育内涵，有意识

地引领学生的思想朝着积极健康、奋发昂扬的方向发展。另一方面，学生通过运用所学语言材料完成任务的同时，不仅在轻松愉快的氛围中锻炼和提高了语言能力，而且还培养了其他方面的能力，诸如参与合作、交流和沟通能力。课上教师可采用以小组活动的形式来完成教学任务，学生在共同参与下使学生不仅增进了了解、信任和友谊还进一步形成了以团结合作、共同进取为核心的团队精神，培养了学生的合作意识，形成了良好的品质。任务型教学充分调动了学生的积极性，让学生用自己的体验来学习，从自己的体验出发，在合作中探索，在探索中发现，在发现中成长。

（四）通过丰富多彩的活动渗透德育教育。

教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩的活动有目的、有计划的加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。例如：英语课上的每天值日，每位学生用英语给大家讲一个短小的、发人奋进的故事、介绍名人名言、游戏和唱歌等各种形式。学生们的积极性特别高，每个人都做精心的准备，不但提高了学生的口语表达能力更有利于充分发挥学生的探索和创新精神。另外，在教师节引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teacher’s Day!”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you, mom./ You are the best father in the world!”。让学生将道德意识转化为道德行为并付诸实践。教师开展丰富多彩的活动，能让学生在活动中增长知识，扩大视野，培养品德和陶冶情操。

（五）建立和谐的师生关系，创设良好的德育环境

古人云：“亲其师，信其道”。教学过程中教师不只是传授知识，还要注意与学生的情感交流。和谐的师生关系和良好的学习环境是激发和维持学生学习动机的前提条件。教师只有将自己的情感熔铸于教学中，用热情、激请、真情来打动和感动学生，才能使他们受到感染，才能营造出真正意义上的英语教学情感课堂。为此，教师应从以下几个方面努力： 1关心爱护学生

老师要怀着一颗爱心，关心爱护班中的每一个学生，尤其是对班内一些后进生应给予更多的关心和重视。应充分考虑他们的学习基础和需要多给他们创造实现自我价值的机会。教师要尽力使所有的学生都能学有所得，学有所长。真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。2宽容学生

宽容是一种美德。教师宽容学生可以缓和师生之间的紧张局面，可以使学生的“反抗精神”转变成对老师的信任态度。在教育后进生的过程中，要晓之以理，动之以情，适当宽容能收到良好的效果。正如苏联教育专家苏霍姆林斯基所说“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈”。教师一个宽容的微笑。一句体贴的话语，一个友善的眼神和一次轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。3理解尊重学生

教师要做到心胸豁达，要有换位意识，能设身处地为学生考虑。教师要平等看待学生，不能孤立学生、甚至与学生对立。在教育的过

程中要承认差异，避免强求一律，因为每个学生都有自己的个性特点，能力也有差异性。教师应给学生多一些成功的体验，少一些失败的刺激；给学生多一些受尊重的感觉，少一些被挖苦的说教；给学生多一些正面引导，少一些反面的讽刺等。教师应对每一名学生寄予热情的期望，相信他们，尊重他们，从而给学生以亲切感、归属感和自尊感，激发学生的高层次需求，为学生创造良好的环境。乌申斯基说过：“尊重是打开心灵的一把钥匙，谁掌握它，谁就能取得教育的成功”。尊重是培养学生自尊心、自信心和良好人格的关键因素。

赫尔巴特曾经说过“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。这就要求教师必须根据英语学科的具体特点不断改进教学方法，认真钻研教材，注意把教学的科学性与思想教育性统一起来，充分利用课堂这一主阵地，加强对学生进行德育教育，做到既教书又育人，自然地把德育工作渗透到英语教学中去。

第二篇：寓德育教育于课堂教学之中

寓德育教育于课堂教学之中

太和县赵庙小学 巴静贤

语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体。古人写文章、评文章讲究“文以载道”，要求文道统一，说明中国历史上语文教育和德育是密不可分的。只是怎样在语文教育中渗透德育,不同的时代有不同的德育标准。语文，不仅仅是学生学习知识的凭借；它也是观照社会、观照时代、观照人生、观照自我的窗口。这就要求我们语文老师责无旁贷努力探索怎样在语文教学中渗透德育，真正做到既教书又育人，全面提高学生的素质。在语文教学中渗透德育，我有以下几点粗浅的体会：

师生教材，和谐共振

和谐是美学的重要范畴，和谐不是静止的和谐,而是运动的和谐。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾，这三对矛盾是语文教学的内在动力。语文教学德育渗透要达到艺术境界就是要合理地处理它们之间的矛盾，使之渐趋和谐，同处共振状态。我们追求的是教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标；在一种共振状态下，大幅度地提高德育实效。从这个意义上说，语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。

“文以载道，道在其中”。中学语文教材包含着丰富的优秀传统思想和哲理。学生对一篇课文的思想内容的理解和明确文章所要表达的主旨意图的过程，实际也就是接受语文德育的过程。而教师进行教学是从教材开始的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的价值经验是充分发挥育人作用的关键。王国维说：“美育，德育与智育之必要。”我们语文老师应该巧妙充分地利用语文学科中的审美教育，培养学生健康高尚的审美观，道德情操，让学生在学习语言知识的同时充分享受语言美；感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者思想感情的喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同俦，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。

例如，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面，诗中的山光、水色、无不包含着作者的主观情感，溅发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此，只要稍加点拔，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。语文教学中，渗透德育的天地是广阔的。在学习《神奇的圣诞包裹》这一课中，我带领学生走进余光中的《乡愁》，通过品味其中饱含着中国传统文化底蕴的愁绪，去领会诗人渴望家园统一的赤子之情。我让学生从网上通过杨振宁认识《邓稼先》，从文质皆美的人物传记中，从邓稼先一生的事迹中，感受科学家的伟大创造与忘我的无私奉献精神，使学生认识到在新时期增强国力的重要性，激发了学生为报效祖国而努力学习的决心。我还和学生一起拜访韩愈、走近苏轼，从他们脍炙人口的诗文中，感受诗人们身处逆境而决不退缩的坚强意志及积极向上的人生态度、宽阔旷达的胸襟。

有人认为，只有文学作品中才是进行德育的最佳阵地，其实不然，说明文同样具备这样的优势。例如，《赵州桥》渗透着作者对我国劳动人民的智慧和力量的赞颂之意。教学时，我不是孤立地分析语言现象，而是处处联系这一点，紧紧扣住这一点。我单从作者用词的角度引导学生，赞叹之意也是贯穿全文的。如写赵州桥“非常雄伟”在“雄伟”前加“非常”来修饰，表露出作者的赞叹之情；“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”，句子中用“完全”对其“合乎科学原理”充分加以肯定，用“巧妙绝伦”极言其巧妙。这些既准确地说明了赵州桥的特点，又流露出作者对我国劳动人民非凡的智慧和力量的赞叹。

合时适度，因势利导

语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教。首先，要捕捉最佳德育渗透时机。其次，要把握好德育渗透的“度”。语文教学德育渗透要特别注意这个“度”的问题，超过了一定的“度”，语文教学就有可能变成政治教学，就有可能从根本上改变语文课的性质。备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”，施教时要权衡德育渗透时间上的“度”，要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”。既要防止“过”，又要克服“不及”，德育渗透“到位”而不“越位”，这样，恰到好处，有利于避免牵强附会、空洞说教的现象。

如在讲《西门豹治邺》一课时，有的同学提出这样的疑问：“西门豹为什么不直接把官绅和巫婆抓起来呢?他有这个权力呀!这样不是什么问题都解决了？”我首先赞扬了这个学生勇于质疑的精神，接着以此为契机，启发学生思考发言，经过争论，最后一致认识到：西门豹经过细心的观察,已经发现这里的百姓被巫婆的话骗得很深,只有让百姓亲身感受到巫婆的骗术只是在害老百姓,老百姓的迷信帮助了巫婆.因此漳河边的惩治巫婆和官绅的经过实际是在教育老百姓。联系我们实际生活，只有通过这样科学而有效的方式才能达到破除迷信的目的。课文学到这里学生们已经对西门豹这个人物产生了敬佩之情，同时对封建迷信更是深恶痛绝。这样的教学不仅激活了学生的思维，而且强化了学生的求知欲望和创新意识。

又如，学习《心愿》这一单元时，在把握文意的基础上，我向学生提了三个问题，让他们讨论：首先我问：“你是否想实现自己心中的愿望？”同学们异口同声地回答：“想！”接着，我又问：“你认为怎样才能实现自己的愿望呢？”同学们七嘴八舌地发表着自己的看法。之后，我再问：“如果你无法实现自己的愿望，如果你想成为千里马，但是没有实现这个愿望又该怎么办？”同学们顿时陷入了沉默，接着是一阵交头接耳。过了一会儿，有学生举起手，说：“虽然如此，也要面对现实，用自己最佳的状态，积极地学习生活。”他的话赢得了同学们热烈的掌声。我知道这虽然是个别同学的想法，但学生们毕竟对自己的问题有了直接的思考，这些问题能引导他们如何更实际地面对生活。

高年级学生活泼好动，思维活跃，有时容易“出轨”，其实，这也是教师渗透的好时机。一次，学习课文看着课本上的图片，同学们颇感兴趣，因大多数学生并未见过日本武士，纷纷议论，说蟹壳上的图案不像武士，像什么，像什么。这时，有一个声音闯入大家的耳膜——“像——屎。”教室顿时安静下来，学生都看着我，我说：“有谁听说过苏东坡与佛印打坐的故事？”一位学生说：“我知道。”我让他讲一下，于是，大家一起听这个故事：“一次，苏东坡与佛印一起打坐，东坡问佛印，你看我像什么？佛印说，像佛。佛印又问东坡，你看我像什么？东坡回答，像狗屎。东坡对此回答很是得意，回去告诉了苏小妹。苏小妹听后哈哈大笑，说佛印说你像佛，是因为他心中有佛，你说他像狗屎，是因为你心中只有狗屎。”故事讲完了，同学们发出会心的微笑，那位同学红着脸低下了头，而我，则继续讲课。此后，再无学生口不择言。

移情感悟，寓教于练

移情与感悟是美感心理的要素之一。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”在语文教学中，教师是情感调控的主导者，其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟，对教学内容的移情感悟，对语文教学活动的移情感悟；而学生则是情感活动的主体，其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟，对学习内容的移情感悟，对学习活动的移情感悟，对人生美好前景的移情感悟。

胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”在语文教学德育渗透中，教师通过富有感情色彩的美谈、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的意境,不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶感染学生。古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。

如讲劳动者一单元时，两首古诗一首是李白的《秋浦歌》写得荡气回肠，使人如临其境，深深地被古代劳动人民的劳动热情感动了，这里不仅仅是在歌颂劳动者，重要的是作者让劳动升华出一种美。另一首是罗隐的《蜂》，这首诗语句简练，结尾一句令人回味无穷，揭示了劳动人民的高尚的奉献精神。与此同时我想孩子们推荐了《荔枝蜜》一课，抓住作者开始的“不再喜欢蜜蜂”、继之为之“动了情”，以至于后来心灵“不禁一颤”，直至梦里“自己变成一只小蜜蜂”等词句进行分析，用作者纯真的情感打动学生，以美好的形象占据学生的心灵，水到渠成地渗透思想教育。

又如，学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，让学生在理解句意的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者旷达的人生态度。

除了让学生在课堂上感悟人生，我还要求他们把自己对生活的思考及时记录下来，写入随笔本。一次，我看到这样一篇：老师您知道吗?“愚人节的傍晚被一个天大的玩笑染成了红色——香港艺人张国荣跳楼自杀了。我在震惊之余，更多的是惋惜。虽然我不是他的影迷，也不崇拜他，但我还是很难过，因为我崇拜生命。曾有人这样说道：‘我经常说，有什么大不了，至少我还活着！’是啊，有什么大不了，至少我还活着！让我们珍惜生命吧！”这位同学的随笔不仅能关注新近发生之事，并且对事情的思考已经上升到了一定的理性的高度，对生命有了新的认识。

没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。有意识地引导启发学生主动积极地接受人生观、道德观、理想前途观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的逐渐完善，成熟，深沉起来，为提高素质尽一份绵薄之力，是每个语文老师义不容辞的责任。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，构思与传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流，也就是说，作为语文教师，应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，让他们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽画图！

第三篇：寓德育于教学之中

寓德育于教学之中

寓德育于教学之中，不是新课题，不少学校也曾有过探索和总结。但问题是这项工作难以持久;难以落实。原因有三：其一，不少人认为知识和能力的落实是硬任务，升学成绩是硬指标，而德育渗透是软任务、软指标。大多数教师担心寓德育于教学会打乱正常的学科教学，影响学生成绩的提高。其二，有的教师对“十年**”中读语录、贴标签的做法十分反感，一提“寓德育于教学之中”，就把它简单地同过去形式主义的那一套挂起钩来，思想上总“热”不起来。其三，不少教师虽有积极性，但往往不知如何具体操作。长期以来，教师在教学内容的传授、教学方法的设计上已经形成了一套较为成熟的教学程式。现在要在教学内容中发掘德育内容并将之灌输、渗透给学生，他们感到“吃力”，特别是理科和外语学科似乎难度更大。于是自然产生了“等一等”、“看一”的想法。所以，在寓德育于教学之中，我们不仅要解决过河的“桥”或“船”的问题，更重要的是解决观念转变的问题。

英语科在实施“高速度、大容量”课堂教学改革的同时，也十分强调英语课德育功能的发挥。根据英语教学的特点，外语组教师指导学生翻译一些浅显的爱国主义文章和诗词，排演爱国短剧小品。低年级学生用英语朗诵歌颂民族传统美德的儿歌;高年级学生进行《我是中国人》、《我爱中华》的英文写作竞赛和英语演讲比赛。一首首爱国颂歌从学生心田飞出，一篇篇爱国的文章从学生笔下流出，抒发出学生对祖国的炽热情怀。教师们根据不同年级的实际情况，编成课外阅读材料，发给学生阅读。在老师策划的“我做导游”的活动中，学生用英语纷纷介绍黄河、长江、长城，介绍优秀的民族文化，介绍深圳改革开放的成就。学生陈琼芳在日记中写道：“这些内容都是中华民族已经或将要对人类文明发展作出巨大贡献的象征、标志，是我们中学生最引以为自豪的内容。”

数学教师在教学中非常注意对学生进行爱国主义唯物主义思想的教育。他们讲负数时，向学生介绍中国是最早使用负数的国家，比欧洲早一千多年;讲圆周率时，告诉学生祖冲之的贡献;解二元一次方程，介绍“方程”最早使用的也是中国，在《九章算术》中就已出现;讲几何时，讲国旗的制作与计算，并让学生亲手制作一面国旗。这些都激发了学生强烈的民族自豪感。

实践中我们感受到，寓德育于教学之中不仅要重视发掘教材蕴含的教育因素，把德育贯串于课堂教学的全过程，而且要重视寓德育于课外活动之中，寓德育于社会实践之中，寓德育于社区教育之中。不仅要立足于课内的“言德”，还要注重课外的“身教”。总之，要形成德育的氛围，就要发挥全社会的力量，全社会都要重视学生的德育工作。

第四篇：寓德育于教学之中

论中专语文教学与德育教育的融合

德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。其目的是把受教育者培养成具有良好道德品质、正确的政治态度和科学世界观的人。人民教育出版社在《中等专业学校语文教学大纲》中明确指出中专语文的教学目标是：“要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。”作为中专语文老师，在新形势下如何将语文教学与德育教育很好的融合在一起呢？本人认为针对中专生应重点在“渗透”上下功夫，结合听、说、读、写能力的培养，那么“接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣”“树立爱国主义、集体主义、社会主义思想”这些《教学大纲》的要求就“润物细无声”了，为什么要采用这种方法呢？其原因有二：第一、由语文学科本身的特点所决定的。语文注重的是文道统一，语文课的思想品德教育不能象政治课那样系统地学习政治理论知识，它的特点决定了思想品德教育只能让学生在语文基础知识的学习中，在听、说、读、写能力的培养上，一点一滴地逐步加深和提高，与语文训练水乳交融地结合起来。第二、由实施的对象所决定的。中专教育实施的对象是中专生，他们有自身的特点。中专生是比较特殊的学生阶层，它既不同于一般的中学生，也不同于大学生。现在的初、高中生，他们对语文的认识，除了兴趣之外，还有一种外在的压力——升学。因此，不管怎样，他们对语文知识及其思想内容都要无选择地加以接受；大学生，年龄较大，所受的教育时间也相对较长，具备了一定的分析能力和理解能力。而处在这两者之间的中专生，许多是从初中毕业直接进入中专学校的，既不要担心升学与否的问题，也缺乏较强的分析能力和理解能力。他们对语文的认识比较模糊，认为语文是基础课，可学可不学，尤其认为语文中的思想因素意义不大。要使他们接受语文基础知识，提高语文基本技能，尤其是接受语文中的德育因素，那就全靠语文教师手中那根“魔杖”了。

那么，在中专语文教学中，到底如何通过听、说、读、写能力的培养，使语文教学与德育教育有机的融合在一起？笔者通过教学实践有了一些心得体会，愿和大家一起分享。

首先说“听”。每一次在开始讲授新课的时候我都要对本课的作者进行介绍，那么这是一个绝佳的进行思想教育和爱国主义教育的时机。比如我在对《荷塘月色》的作者朱自清进行介绍时，是这样说的：“朱自清是我国著名的散文家、文学家、诗人、学者和民主战士。散文家、文学家、诗人、学者这些咱们就不多说了，有著作为证。那为什么还说他是民主战士呢？”经过这么一问，有些知识掌握比较广泛的学生就七嘴八舌的说开了，通过共同回忆，老师补充，大家明白，朱自清在清贫中、在病痛中能坚持自己的操守，以贫病之躯公开宣布自己拒购带有灵魂收买意味的美援面粉，唱出了生命的最强音，因此被称为民主战士。最后老师做总结性强调，富贵是人所羡慕的，贫贱是人所厌恶的，威武是人所惧怕的，但能不为之所动，这就表现了一个人坚守节操、大义凛然的高尚品德。从朱自清身上我们可以体会到“富贵不能淫，威武不能屈”的真谛。通过这些总结，我看到学生的脸上露出了坚毅的神色。

还有郁达夫的《故都的秋》一文，在介绍作者时，我从他的生平开始说起，“在他短短四十几个春秋里，身处乱世，饱经忧患，十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视； 遭遇妻离子丧、母死兄亡，人生的悲苦，身世的可堪，形成了郁达夫忧郁敏感的性格。国仇家恨激发了他的爱国热忱，他自觉投入到抗日救亡的运动中去，尽自己的能力作了许多对祖国和人民有益的事情。正因为郁达夫充满爱国热情，爱国成为他毕生的精神支柱，才促使他投身于火热的抗日救亡运动的洪流中，才使他在遭遇人生的种种不幸和痛苦时没有倒下。”最后以著名诗人艾青在《我爱这土地》中所写的诗句“ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”结束了作者简介。在我说的过程中，我可以感觉的到同学们的热血沸腾了，我想这热血是为了我们伟大的祖国而沸腾的吧。

我还常常利用多媒体播放一些音乐、视频，让学生有更直观的认识。比如在讲碧野的《天山景物记》时，我找了一些新疆经典的民歌，又找到中央电视台曾经播放过的《走进新疆》的视频，通过这些音乐、视频让学生们了解祖国西北边疆的富饶美丽，雄奇壮观的自然风光和牧民幸福美满的新生活，从而激发他们热爱祖国山河，热爱新生活的情感，这就是进行了爱国主义的教育。因为我们对祖国的爱最早是从这片哺育我们的土地开始的，故乡的一草一木、一山一水，无论我们以后走到哪里，都会对故土家园产生刻骨铭心的热爱和依恋。因为“长江，长城，黄山，黄河，在我胸中重千斤。不论何时，不论何地，心中一样亲。” 故乡的土地是可爱的，祖国的大好河山更迷人。当人们在成长过程中，通过学习和实践不断扩大自己的视野和活动范围，就会情不自禁地把对家乡故土的爱扩展到对祖国大好河山的爱，就会发现自己的祖国无比可爱，是令人赞美、自豪的一片国土。再说“说”。现在的中专生，大都有一种自我推销的欲望，参与意识较浓，总想在各种场合表现自己。针对他们这种心理特征，语文老师就可以因势利导培养他们看和说的能力，同时又可以让他们在娱乐中受到良好的道德品质的熏陶，实现老师寓德于教的目的，真可谓一举两得。那到底怎么做呢？我尝试着利用一些影视作品。影视片是一种表现社会生活的艺术，它渗透着作者对生活的认识和评价，具有丰富的德育内涵。它通过表现美的心灵，美的行为、美的意境来感染人，使人们在欣赏评论影视片的过程中，潜移默化地接受道德品质教育。作为大众化的影视艺术，它以其直观性和反映生活的真实性吸引着广大青少年。比较庆幸的是笔者的学校每到周四就放一些爱国主义的影片，比如《焦裕禄》、《鸦片战争》、《十月围城》、《建国大业》等，多是比较流行的、反响比较大的爱国题材的影片。看完电影之后，我会利用语文课举行小型的讨论会，先请一位同学把主要的故事情节叙述一遍，然后让大家各抒己见，说一说这部影片哪一点感动你，为什么感动；哪一个片段比较感人，感人在哪里；哪个人物的性格你比较欣赏，欣赏的原因；他（她）和你有没有相似的地方，你可以从他（她）身上学到什么。从学生们的答案中，老师可以发现一些不良的心理问题，在最后进行点评的时候，可以因势利导，加以纠正。

该说“读”了。我常常推荐学生看一些课外读物，比如《青年文摘》、《读者》、《特别关注》等思想健康向上的，在这些杂志中有有关时事的评论、有关于励志的、有关友情、亲情的„„我也建议学生们常看报纸，让他们养成读报习惯,关心时事要闻、关心国家大事。鉴于男生爱看武打小说，我会推荐他们看金庸、古龙的武侠小说，本人认为从这些武侠小说中是可以感受的到中华传统文化中的一些优秀内容，比如“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈（人格方面）”、“士可杀不可辱（气节方面）”、“一诺千金，生死以之（诚信问题）”、“路见不平，舍身相助（社会正义）”等等。当然在看小说上面我有时间要求，老师讲课的时候，不能看，否则将受到严惩，可以在语文晚自习的时候看。女生爱看的言情小说，我会推荐她们看一些我看过的作者的作品，比如席绢的、于晴的„„本人认为在好的言情小说中可以放松心情，陶冶情操、培养情商，还可以学习作者写作时的表现手法，对人物环境的渲染方式等，有益于提高写作技能、而且可以感受不一样的生活„„当然不管是什么小说，我都会要求他们取其精华、弃其糟粕，而且我会在语文晚自习的时候和他们讨论这些小说中的情节、内容，问问他们看过之后有什么感想，再顺势加以引导。

最后说“写”。除了课本上要求的写作题目，我会在讲完课的剩余时间，让学生自己自由发挥的写一些内容，比如对报纸上的一些热门新闻的看法，对自己看过的一篇文章（小说）的感想，有什么心里话想对老师说„„这些都是写作内容，字数、格式没有严格的限制，只是要求写真话。老师的任务就是抓好写作后的批改工作，在批改中“纸上谈心”。一方面，老师要有耐心、热心和诚心，帮助学生进一步认清形势，以达到共识，另一方面，要多给学生以表扬和鼓励。对于学生的文章中，哪怕只有一个闪光点，教师也不要忘记给予表场和鼓励。这样可以让学生在下一次的写作中更加充满热情和信心。

综上所述，中专学生灵魂的塑造，不是某一科、某一课就可以完成的，它要靠师生长期的共同努力。在中专语文教学中，将听、说、读、写能力的培养与德育有机的结合起来，不露痕迹，达到随风潜入的境界，这可以说是实现了文道统一的教学目的。实现这个目的是我们每一位语文教师的光荣使命。

第五篇：寓德育教育于英语课堂教学之中

寓德育教育于英语课堂教学之中

英语组

马文娟 现代著名教育家陶行知曾说：“道德是做人的根本，没有道德的人，学问本领愈大，就能为非作恶愈大，”可见，道德教育为我国教育之首。那么，如何将德育渗透到英语教学之中呢？下面笔者就结合自己的教学经验谈谈如何在初中英语教学中渗透德育教学。

一、教师言传身教营造德育氛围所谓“身教重于言教”，教师在教学中的模范行动，会对学生产生潜移默化的作用。英语学科的实践活动较多，每节课都有大量的操练，在师生双边活动中，如遇到学生读错、拼错、讲错或不敢开口说话等情况，教师如果采取耐心鼓励、细心指导、具体点拨等方法，教师的身教和言教定会感染学生，这也是在教学过程中渗透思想教育，培养学生的学习信心，树立克服困难的勇气。作为英语教师要热爱自己的职业，要有教书育人的使命感和责任感；要用自己高尚的人格、真挚的爱使学生受到感染和熏陶；要以扎实的基本功、严谨的态度和求实向上的精神为学生做个“终身学习”的好榜样。

二、深入钻研教材挖掘德育素材因素是课堂德育教育的前提。新编初中英语教材以话题为纲，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。但是，英语学科中的德育教育内容往往不是现成的，而是要靠教师去挖掘的。在教学中要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。

三、创设课堂情景加深德育渗透过程以课堂教学为主渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、在活动、在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。德育是教育的一个永恒主题，“润物细无声”应该是德育教育在学科渗透中的最佳描述。教师必须先要自己有德，成为“以德育人”、“以美传美”的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍“花招”，充分开掘课程资源中的德育素材，在组织活动中进行无痕渗透和有目的培养，对学生“细水长流”地实施德育渗透，使学生在学习外语的同时收获人生成长的非智力因素。