浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践

第一篇：浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践

浅谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践

摘 要：将作文写作技巧运用在小学语文教学中，不仅能激发学生学习兴趣，深化理解，拓展学生视野，还能培养学生多种学习能力（如获取信息、处理信息的能力，自主探索、自主学习的能力），陶冶学生情操；并且能提高教学效率，增大信息采集量，突破教学难点；以及渲染课堂气氛，推动教学进展。教师只要适时、巧妙地加以运用，即能展现语文教学的魅力无限，生动多姿的课堂优势。

关键词：语文写作技巧;习作运用与实践

新课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这自然是件好事。但同时，我们也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，尤其是作文的教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是听了一些观摩课、研究课之后，隐隐觉得我们现在的语文作文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这是不是就是新课程中的语文作文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到新课程标准对作文教学的要求？

我认为，写作技巧在小学语文中的应用，为提高学生素质、发展学生个性提供了崭新的天地。小学生的语文素养的提高和加强是学生学好其他学科的基础，也是小学生德智体美劳全面发展的基础。我在平常的语文作文教学实践中，不仅极大地改变了过去单

一、枯燥的作文教学模式，还改善了在课堂教学中师生之间的信息交流的方式，提高了学生在学习时间和空间上的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。结合本人近几年的语文作文教学实践，谈谈作文写作技巧在小学语文教学中的运用和实践。

一、激发学习兴趣，深化理解

小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。

写作时可以采取情景再现的方式，让学生身临其境，自然兴趣盎然。在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。

运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的求学状态下，教师只要为他们指出学习的方向，帮助他们理清学习的思路，监督和检验他们对学习内容的完成情况就可以了。这时，学生才能真正成为学习的主人，在这种状态下学习，学生对学习资料的理解程度、学习效果都与过去不同，有了很大的提高。

小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。

在教学中，面对学生一个个亟待解决的问题，教师可以引导学生，在互动交流和互相研究中，学生才会闪现创造的火花，不但可以迅速完成教师布置的任务，而且还可能发现许多新知识，有许多意外收获。这样不但使教师的教学得到有益的补充，更主要的是这也是教会学生获取信息的手段的教学方法，在教师放手之后，学生就会完全摆脱对教师的依赖而走上独立思考问题、解决问题的自学之路。在这个自主参与、实现自我价值的过程中，学生的各方面能力都会得到锻炼和提高，提高阅读能力，提高写作能力。

二、加强自身朗读水平，重视学生作文基本功的练习

朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。

同时，重视练习学生作文的基本功。

1．说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。

2．写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。

3．积。积累词汇和佳句。

4．改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。

三、分类练习写作 1．写人

（1）外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界，要写出人物思想性格的变化。描写角度有三：从作者观察的角度写，通过其他人物的观察来写，从人物自我观察的角度写。（2）语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。对话形式要灵活，要符合人物的原生态。

（3）动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写准确。

（4）心理描写，常见的有：人物的内心独白，第一人称常用；直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来引述；借幻觉梦境反映心理。

方法有：a：记叙一件事写人；b：记叙几件事写人；c：记一件大事为主，再选一两个片段作补充来写人。

2．记事

做到写作的完整，事情的起因、经过、结果要交代清楚。3．写景状物

（1）写景要写出时令特征和地方特征。（2）抓住景物的特点。

（3）描写的景物，要为文章的主题服务。

（4）构段方式常见的是总分、按时间顺序、空间顺序等来写。

（5）状物，要抓住物体的形状、颜色、质地、动态的特征进行具体细致的描绘融入作者的情感。在写作时应有序的写作，如写植物按茎、叶、花的顺序写；水果按形状、颜色、味道来写；玩具从大小、形态、颜色、质地、玩法来写；写动物可以先写全身，分写眼、耳、嘴、鼻、腿脚、尾巴。

原则有：a：抓住一个或两个事物的特点，写成一个完整的故事；b：通过描写一个事物说明一个道理，写出象征意义。

4．活动

参观、游览、访问、比赛等，注重场面描写，必须描写人物的活动和气氛。要把活动在这个场面的人物和要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛应始终一致。

5．议论（读后感），可以先叙述后议论，先议论后记叙，夹叙夹议。6．看图作文

步骤有三：a：审图：总看，分看，再总看；b：联想：与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，高潮，结尾，并把图画连接起来；c：口述故事，调整思路，抓住重点，照图对讲；d：文字再现。

四、注重写作技巧传授

（一）审题

1．审清题目要求的体裁

如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。从文题的特点来确定。

2．审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。

3．审题方法：a：分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌握题目中的关键句；b：比较法审题；c：补充法审题。

（二）选材注重一个“新”字

（三）开头

做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。

（四）结尾

做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。

平时，布置学生对不同类文章的开头、结尾段落进行摘抄、揣摩，弄清不同体裁的开头、结尾的规律。

（五）过渡

用在（1）从一层意思转入另一层意思的转折处；（2）由总到分或由分到总的衔接接触；（3）由叙入议或由议到叙的变换处；（4）倒叙、插叙、分叙的起止点。

常见方法：自然过渡；用表示关联、转折的语句过渡；运用承上启下的过渡句。

（六）照应

常见法：开头与标题照应；开头与结尾照应；上下文照应。以上技巧可以结合阅读进行有意识训练。

五、作文的技巧指导

（一）习作先审题，材料在自己过去积累的习作材料中去找，这样可以节约时间，减少错别字，文字也很流畅，卷面也整洁。

（二）给习作拟题目时，做到耳目一新，且简单明了，推测别人拟的题目，尽量不与别人相同。

（三）立意新颖，写出个性，教师平时要容忍学生各种想法，敢于提出自己的见解，表现自己的个性，挖掘题目的内涵，提炼出正确深刻的观点，放飞想象，用灵活的形式表达自己的想法。

（四）材料求新，安排巧妙

在写时，尽量不写与别人雷同的材料，尽量写自己的，别人没有写的。文章开头多用比喻，类比，排比等修辞方法，引述名言，讲寓言故事切入话题。写好中间段和首句末句。结尾要有力。

（五）语言表达要美，形象生动。朴实就是美，首先，语句通顺，无错别字，正确使用标点符号；其次可以运用名言警句，成语，歇后语为文章增色，语言要美，要学生从课本生活中去收集，记于心，才能用，另外用修辞手法使文章华美流畅。

（六）写整洁，文面要美观。

好文章有好字相衬，试卷的文面影响阅卷者的情绪。笔画清楚，字体适中，少涂改。

第二篇：在小学语文教学中如何运用信息技术

在小学语文教学中如何运用信息技术

【摘 要】作为小学语文教师，传统的教学方法用一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案来“打天下”，主要采用讲、练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。但随着社会的发展，科技的进步，运用现代教育技术手段优化课堂教学，提高教学效率，开创课堂教学新模式已成为当今教学领域的新热点，正以其鲜明的教学特点、教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

【关键词】 信息技术 语文教学

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式等。在这种环境下，小学语文教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何运用计算机来辅助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学语文学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。笔者就信息技术与小学语文学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、精心导入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，使学生仿如亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。无疑更能调动、激发他们的主动性和积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。

在教学《民族英雄戚继光》一课时，我是这样导入的：我利用多媒体课件播放《戚继光抗倭》的影片。屏幕上显示出戚继光指挥军队大败倭寇的片断。播放完后，学生很想知道：戚继光是一个什么样的人？我就接着让学生边读课文边思考问题：“戚继光是一个什么样的人？”，学生很快就带着问题去读课文，从而激发了学生的学习兴趣。

二、实现精讲，突破重难点

苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求我们老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步，但是传统教学只注重知识的灌输，仅靠老师的一张嘴、一支粉笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。因为多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，达到突破语文教学中的重点和难点问题的作用。

在教学《麻雀》一文，理解“母爱的伟大”时，我运用动态多媒体课件展示出：一只老麻雀为了救自己的幼儿，奋不顾身的从高高的没有危险的树上飞落下来，并嘶哑的尖叫着且扎煞起全身的羽毛，用身体掩护着幼儿，和猎狗进行一场搏斗，但猎狗被它吓退了„„此时，学生感触万分，“无声胜有声”，不用老师讲解学生已明白这就是世间伟大的、无私的母爱之情。

再如教学《小草之歌》一文，理解小草的作用时，有一位教师是这样教学的：他也是运用影片——洪水导致的家毁人亡和满天弥漫的大沙尘暴的自然灾害的两个片断，来说明课文中小草可以击退洪水和锁定沙丘的作用，防止自然灾害的发生。这远比教师说得口干舌燥，学生一窍不通的教学效果要好得多。

三、诱发思维，培养想象 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括世界一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”能力，通常指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。使用多媒体课件结合小学语文教学，通过多媒体动静结合，声图并茂，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而培养学生的想象力。

在教学《珍珠泉》一课时，课文第三自然段讲到从潭底冒出来的水泡。学生一下子对水泡的形状、变化、颜色、冒出时的声音都感到单调、乏味，学生只是理解文字中的内涵，没能亲身体会到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教学时，一位老师用课件演示水泡从潭底里慢慢冒出来的过程及动听的旋律。把学生“带到”珍珠泉边，学生仿佛在珍珠泉边的境界当中，脑海里突然想象出一幅幅生动的画面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一样美丽！这位老师就要求学生仔细观察从潭底里冒出来的水泡，写出自己所看到的和听到的感受。学生想象一下子活跃起来，有的学生通过观看课件能想象出珍珠泉别样的景色。这样，有效地诱发学生的思维，培养了学生的想象力。

四、丰富内容，拓展知识

想学好语文，积累是关键。教材只供于教师教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们学会去阅读课外的知识。开阔学生的视野，激发他们的兴趣，从而使他们掌握一些有关的课外知识。但众所周知，传统的教学方法却无法达到这种境地，尤其是在农村小学，阅读面狭窄，只有利用多媒体信息技术，在一定时间内让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

在教学《民族英雄戚继光》一文最后一个环节——拓展时，我让学生观看了有关戚继光一生简介的短片。从短片中学生了解到了：戚继光是明代著名抗倭将领、民族英雄、军事家、武术家。著有《纪效新书》、《练兵实纪》、《止止堂集》等，主张练兵之要在先练将，强调将官必须进行德、才、识、艺修养，倡办武庠(军校)，从实践中锻炼、造就精通韬略的良将。戚继光戎马一生，抗倭战功卓著。创造了攻防兼宜的“鸳鸯阵”战术，以十一人为一队，配以盾、矛、枪、狼筅、刀等长短兵器，因敌因地变换队形，灵活巧妙地打击倭寇。镇守蓟州，修城筑堡，分路设防，有力地抵御蒙古骑兵。他带领的军队英勇善战，屡立战功，被誉 为“戚家军”，等等。使学生了解到了民族英雄戚继光更多的课外知识，拓宽了学生的视野。

再如教学《一个小村庄的故事》学生在掌握课本知识时，我利用多媒体信息平台，让学生了解我国的森林破坏情况，植物与环境保护等相关知识。学生对课外知识也很感兴趣，认真地看各种有关环境的信息，对如何保护环境有了更深刻的体会。

总之，把信息技术应用于小学语文课堂教学中，适时适量的运用多媒体，发挥其最大的辅助功效，激发了学生学习热情，调动了学生学习积极性，给学生创造了更加广阔的拓展空间，有力地促进了学生的发展，使整个教学过程充满乐趣。提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育教学的需要。

【参考文献】

1、《信息技术与课程整合》，何克抗，2002年4月

2、《语文课程标准（实验槁）》北京师范大学出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃锦丽 《浅谈在小学数学教学中如何使用信息技术》

4、儋州市新州镇中心学校 吴加柱 《如何在小学语文教学中运用多媒体教学》

5、江苏省宜兴市丁蜀高级中学 高琴花《多媒体技术在语文教学中的运用》

第三篇：语文实践在小学阅读教学中的有效运用

语文实践在小学阅读教学中的有效运用

摘要：在小学阅读教学中教师应紧扣课标，依据教材和学生特点，树立正确的阅读教学观，重视阅读策略的指导，开展形式多样的语文实践活动来培养学生的语文实践能力。

关键词：阅读教学；语文实践活动；语文能力；新课标

一、阅读教学的现状

在《小学语文新课程标准》引导下，小学阅读教学朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。但这个过程存在以下几方面不足：

（一）课堂中师生对话形式、内容比较单一，没有根据学生年龄特点来设置问题。师提出一个问题，生回答，再提出下一个问题，如此反复直至教学完成。这样的交流，不够深刻，教师往往会设法把学生引到预设答案，而忽略对学生个性化见解、感悟的引导，学生自读自悟无法真正落实。

（二）教?W实践活动不够丰富、具体甚至有形无实。比如：朗读课文，二年级教师说要读出感情，四年级教师还是说要读出感情，方式笼统，没有对各年龄段进行深入、有梯度的指导。这样的朗读指导无法激发学生兴趣，无法实现个性化朗读，学生只能纯粹模仿老师朗读，阅读效果可想而知。

（三）教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。语文课上教师应培养学生听、说、读、写这些最基本的能力。但在实际教学中，为片面追求成绩，阅读教学与作文教学脱节，学生学完一篇课文就完了，不会举一反三，也不懂不想进行课外阅读，阅读量难以增加，阅读素养也无法提升。

二、阅读教学中语文实践活动无法有效开展的成因

语文实践的有力开展能有效促进学生阅读能力的提高，而语文实践的忽视将造成学生阅读能力普遍偏低，究其原因有以下三方面的影响因素。

（一）教师的阅读教学观存在两种极端现象：一种是在教学内容设计上重知识轻过程，基础知识讲得深讲得透，但忽视揣摩语言表达方法，忽视从读学写；另一种是教学目标不明确，求新求变，在教学中，大量补充图文资料，非语文活动多，把阅读教学上成品社、科学、生物课等。

（二）学生认知能力高低会影响语文实践活动能否顺利开展。比如：文本的内涵，学生已理解，老师开展再有趣的语文实践活动对学生语文能力提高也起不到推波助澜的作用。如若不理解，老师没有找准学生最近发展区，没因材施教，开设的实践活动就无法让学生获得成功，还会磨灭学生学习语文的乐趣。

（三）语文实践活动的有效性离不开社会这个大背景。当今社会经济快速发展，QQ、微信、微博等聊天工具广泛使用，网络语言泛滥影响人们正规语言的使用。网络语言中的怪字、错字层出不穷，而处于语言敏感期的小学生，不懂甄别，一旦长期使用网络语言，其正规语言的运用能力就会下降，这必然会对语文实践活动的准确、有效开展产生影响。

三、语文实践活动有效开展的方法

《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动的有效运用既能提高学生课堂参与的主动性，又能极大地提高学生的语文能力。那么作为教师，在阅读教学中可从以下几方面开展语文实践活动。

（一）正确理解语文实践的概念，树立体验性、拓展性、创造性的阅读教学观。

通过对《新课标》的解读，当今社会对语文实践有三种认识：

1.与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践，带有自然学习性质。

2.对所要培养的语文能力有直接促进作用的特定语文教学内容的实践活动。

3.语识转化为语感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程，更应该强调后面两种。

因此相对应的，要求老师树立正确的阅读教学观，敢于让学生去体验感悟，精于对文本进行拓展延伸，巧于对语文实践进行创造性设计，从而提高学生学习效率，让学生初步养成现代社会所需的语文素养。

（二）精准地解读文本，精心地设计实践活动，灵活地实施教学。

上好阅读课的前提是准确地解读文本。只有教师潜心研读文本，才能把握文章语言特点及人文内涵，才能从学生角度去把握文章的难点及学生的生长点，也才能从教师角度确定教学目标、内容、方法等，最终通过有效的语文实践活动在学生已知基础上探求未知，寻求语文能力的最大增长。

在教学中应紧扣课标、教材及学生特点，对于不同类型文章进行不同处理，灵活变通。比如：文质兼美的抒情类文章开展“以读为本”的阅读实践活动，重视朗读能力的训练，读中悟情，读中悟理，从而更快提升学生品味语言的水平；对于现代诗歌，可开展听说读写相结合的综合实践活动，听一听课文朗读，说一说诗歌所蕴含的感情，读一读文本，再写一写，可仿写也可拓展写；对于剧本类或叙事比较强的文章，可创造性地开展复述故事比赛、课本剧表演、故事改编、故事续写等语文实践活动。

（三）重视阅读策略的指导，利用班班通上好阅读课。

在新课标的引领下，教师应转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，应指导学生美美地去读，让学生在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。

“授人以鱼不如授人以渔”让学生课后有兴趣去学习，并懂得学习，使课堂教学效果达到最大化。教师在阅读教学中应渗透教学法指导，让学生懂得利用插图进行观察，抓住课文重点词句进行感悟；要抓住课文空白、课后习题、联系生活实际等创造机会让学生多动脑，培养学生的想象力；更要抓住课文中的优美词句，训练学生的语言表达。学生理解课文之后，教师要适时引导学生进行创造性实践。

（四）指导写读书心得。

语文教学强调读写结合，学生通过课内外阅读、网上阅读，开阔视野、积累知识，教师可指导学生写好读书心得、个人日记、博客等。或三言两语的评论或感受最深的人、事、段及其写法等的点评，或写写读后感想。点点滴滴都是学生的收获，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。

总之，语文阅读教学要注重语文实践活动的开展，要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，从而真正提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.[2]张海峰.例谈阅读教学中语文实践活动环节的设计[J].语文教学通讯：小学[C]，2005（5）.[3]方斐卿.新课程小学语文教学透视[D].浙江：浙江大学出版社.[4]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津：天津师范大学.作者简介：唐锦丽，福建省泉州市，南安市第二小学。

第四篇：信息技术在小学语文教学中的运用

信息技术在小学语文教学中的运用

随着信息时代的到来，在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段。语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供了大量的知识。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。利用多媒体技术可以拓宽教学时空,创设探究性教学情境,并在情境中提出问题,揭示矛盾,引发争论,打开学生思路,激起学生的好奇心和求知欲,突破学生的定式思维,有利于学生进行发散思维训练,培养创新思维能力。

信息技术是教学手段，是学习工具。把信息技术教育融合在语文学科的学习中用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

第五篇：教学机智在小学语文教学中的运用

教学机智在小学语文教学中的运用 【摘要】教学机智是教师在课堂上随机处理突发事件的一种临时应变能力，既能体现教师的智慧，也能体现出教师素质，是当代教师一种高超教学艺术。语文教学中经常会出现一些不确定因素，需要教师充分运用教学机智，运用巧妙施教，借机施教，化解矛盾和尴尬等策略来解决。

【关键词】语文教学 教师 教学机智 策略

语文课堂是充满智慧的挑战，尤其是小学语文，因为小学生的思维是天马行空的，课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一点，味道会更鲜，这堂课也会因此成为自己教学的亮点。

一、巧用身边事，理解文中意

在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例，不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时，原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入，面露不解和茫然。我灵机一动，想到自己家的三只小狗，于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号，一只喜欢找大树，撒在树根上；一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方，谁能沿着自己做的记号，找到回家的路呢？ 学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走，塑料袋会被风吹走，只有树根是固定不动的，所以只有在树根上做记号的狗狗，才容易找到回家的路。我又说：一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢？这一回，他们很快就讨论出了结果，对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了。

二、借题巧发挥，课堂有新意

语文课堂上有时候会出现与教学无关之事，这时教师可根据教学内容巧妙地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来”，让事故变成故事。

一次语文课，我正在上《一分钟》，突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控，我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们，知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗？”学生被问住了。我接着说：“他是想知道，如果我们念这个字时不换气，能不能坚持一分钟，以此来体会一分钟有多长，有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀？”全体同学一齐回答：“好。”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后，同学们注意力更集中了。如果当时没有处理好这一突发事件，而是生气发怒或批评,浪费时间不说，还会影响教学效果。

三、借机巧施教，化解尴尬错

教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》，一紧张，板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动，问同学：“谁想去北京看看啊？”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我，是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好，都回答不上来。于是，我就趁机解释这个“我”，就是那个山村里走出来的小同学。课后，听课的老师都不知道这是一个“教学事故”，以为是课前精心设计的教学预设，还表扬我这个环节设计得不错。

学生在上课时也会出错，如果一味批评，会打击学生的积极性，有时善加利用，会为课堂增加很多欢乐。一次，有个学生在用“一边„„一边”造句时说：“妈妈一边打我，一边唱歌。” 这个句子从语法角度来说，没什么错误，但不符合逻辑，不符合常识。于是，我就当场模仿他妈妈，做一边打他的动作，一边唱歌。所有同学马上理解了这句话不合理之处，这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。

四、加强自制力，寻最佳时机

冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时，要好好处理，特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”，要寻找最佳时机，如果处理好了，就可以变被动为主动，收到意想不到的效果。有一堂语文课，我正在有声有色地范读课文，突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听，后来又听到第二声，第三声 „„我想,可能是有同学把猫带进课堂来了。我问： “是谁把猫带来了？”没人敢吭声。我原想一个个搜过去，但又觉得不妥：浪费时间影响正常教学不说，还不一定能搜出来。于是，我不动声色，继续上课。一堂课快结束了，我轻轻地说了一句：“小猫出来了。”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角，我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐，围成一个圈，我走过去一看，一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有责怪他们，当然也没有那么简单放过这件事，而是叫他们以此为题材，写一篇作文。这种生活中的趣事，就像大海中的浪花，不仅给我们的生活带来乐趣，也提供了很好的作文素材。

总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要其余教师有乐观的情趣、开朗的胸襟，丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考，不断地充实自我，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断的发展。

参考文献：《小学教育心理学》

【教学论文，小学语文】

教学机智在小学语文教学中的运用

姓 名：邢园园

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