第一篇：“目标检测”――基于目标的教学设计
“目标检测”――基于目标的教学设计（以下简称“目标检测”），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。“目标检测”的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是“目标检测”？为什么提出“目标检测”？如何实施“目标检测”？
一、概念界定：什么是“目标检测”
“目标检测”是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允?教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。
“目标检测”是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时教学目标：通过本节课的教学，学生最终收获的是什么？突出教学目标制定的重要性，把教学目标的制定放在首要位置。第二步是确定检测的内容和方法，就是依据教学目标来设计评价方式，即教师通过什么样的检测来了解学生三维目标的达成情况。第三步是确定教学活动，在确定教学目标和明确检测方式后，审视教学内容和方法，整体规划教学活动。
“目标检测”的显著特征：教学评价设计先于教学活动设计。这种设计方式体现了以评价促进教学的理念，通过当堂检测调整、补救课堂教学，保持教学目标与教学评价的一致性，通过当堂检测来促进教学，确保三维目标的有效达成，能够有效避免“只有教学，没有评价；只有内容，没有目标；只重教师教，忽视学生学”的现象。
“目标检测”――基于目标的教学设计，既是明确指向教学目标的设计，又是以检测促进教学目标达成的教学设计。它有别于传统教学中将教学评价置后的考虑，要求教师在教学设计之初就带着目标、带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性。
当然，基于目标的教学设计不是直白的、线性的设计过程，以上三个步骤也不存在顺序上的绝对先后，“目标”、“检测”、“教学”三个环节是相互衔接、循环往复的，都需要在教学设计和实施时不断地调整和完善。
二、现状思考：为什么要提出“目标检测”
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学评价是研究教师教和学生学的价值的过程。两者的重要性是不言而喻的，理应成为教学工作的重中之重。然而，当前重教学内容，轻目标、轻评价的现象却不在少数。
（一）教学目标意识淡薄
很多教师对教学目标的关注度明显不够，备课时更多的关注导入是否新颖、环节是否紧凑、练习设计是否能夺人眼球等等，教学目标仅是照抄照搬其他参考资料，缺乏教师自身的深刻解读。教学目标作为教案的一部分，形同虚设。在与教师的访谈中，我们也发现，很多教师在制订教学计划时，更重视本学期教学内容及时间安排，考虑最多的还是教学内容和教学方法，至于为什么要教这些内容，教学目标是什么却不被重视。重内容、轻目标的“教科书”现象还比较普遍。
（二）课堂评价流于形式
新课程改革后，虽然有越来越多的教师开始参与到课堂评价中来，但仍存在教学目标与课堂评价脱节的现象。课堂评价流于形式的主要原因在于教师对课堂评价的认识失之偏颇：
１．评价等同于考试
持有这种观点的教师觉得教师的任务就是完成教科书内容的教学，评价是上级部门的工作，上级教育部门会统一组织考试，分数就是对学生学习的评价。这种片面的认识直接导致了教师忽视课堂的当堂评价。
２．评价等同于练习
持有这种观点的教师认为评价学生学习情况，主要看学生的练习反馈，练习即评价。而练习又通常安排在课后，“作秀课”中这种现象尤为严重。
当前，部分教师将评价与教学分离的现象还比较普遍，评价游离于教学过程之外，如果教师忽视课堂内部评价，评价不能在课堂中有效进行，那么课后检测、单元检测以及其他层面的检测也将是浪费时间。因此，当堂检测应成为当前课堂教学的一个核心关注点。
综上所述，提出“目标检测”，关注教学目标、关注当堂检测应成为我们广大数学教师关注与探讨的一个重要问题。
三、实践探索：“目标检测”的教学案例
“目标检测”不是具体的教学方法，而是一种教学理念。因而它没有固定的操作模式，而是体现教师对教学行为背后教学理念的更新。下面以“百分数的意义和写法”这一课时的教学为例，分析“目标检测”教学设计的思考路径。
（一）确定具体可测的课时教学目标
“教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，在教学前清晰明确地陈述所设计的教学的预设结果是非常重要的。”“目标检测”教学设计的第一步就是确定教学目标。为了实现“目标”、“检测”、“教学”三个环节之间的动态统一，可将课时教学目标细化、具体化。
如《百分数的意义和写法》这一课时的教学目标：
尽量不使用“初步理解”“初步体会”“进一步”等模糊的目标表述，同时也避免将课程总目标作为课时目标。模糊的目标表述，甚至套用课程标准来代替课时的教学目标，是导致教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之中的根本原因。
从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的数学课堂教学目标是从数学教学“应然”到“实然”状态的转化。因此，教师需要根据课标、学生和学情，将教学总目标合理地细分到每课时的教学中，并理解每一个目标的意义，将教学目标细化、具体化，突出其具体性、可测性。这将有助于提高教师课堂教学的执行力，对后续的当堂检测设计、教学环节设计也更具有指导性。
（二）确定检测的内容和形式
评价质量和上课的质量一样，也严重地影响着教学质量。通过当堂检测不仅能及时了解学生的学习效果，判断目标达成情况，还能以此作为调整教学的依据。因此，明确课时教学目标后，紧随其后的应当就是对当堂检测的思考。根据教学目标确定检测的内容、形式，以及部分检测内容的量化标准。检测并不是为了给学生分类，亦不是惩罚学生，而是为了更好向地学生提供学习上的帮助，以检测来指导教学、促进教学。
“检测”紧紧围绕着本节课的教学目标进行，但检测的具体内容和形式不是绝对固定的，需要根据实际情况具体考量。其中，不变的是教学目标的“质”，变化的是检测方式的“形”。
值得注意的是，课堂中最易“检测”的往往是教学目标中的知识与技能这一维度。但检测如果过度强调基本知识与技能，而忽视了学习的过程与方法，还有情感、态度与价值观的培养，这样的当堂检测就不能有效地促进学生的全面发展。因此，当堂检测一定要关注那些更具价值但难以检测的内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全方位地考虑当堂检测的内容和形式。这样才能真正发挥当堂检测的评价、指导、促进功能。
（三）设计教学活动
教学活动设计的依据是教学目标，但具体的检测内容、教学内容、教学环节的重组，教学策略的选择，教学时间的分配等，则要根据学生的学习特点、当前的学习情况和教师个人教学风格来灵活设计。
“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体，它们之间既有融合，又有联系。检测并不是教学之后才开始的，它是与教学活动并存，贯穿于整个教学活动的始终。而当堂检测和教学活动的安排都最终指向教学目标，这样的教学设计是有目的、有计划的，能为学生达成目标提供最佳的学习条件，促进学生有效学习活动的开展。
富兰克在探讨“实践中的变革”时提出，实施任何一种新的课程计划或政策的变革都至少有三个要素：使用新教学材料；使用新的教学方法；改变教学理念。其中，教学理念的改变是最为困难的，但是一旦教师能真正转变观念，其影响也是最为深远和富有成效的。基于目标的教学设计首要关注的是教师教学理念的更新，其核心是提高教师基于目标教学的意识和能力，是对教师教学行为背后理念的关注。它要求教师不仅明确教学目标，更重要的是理解学生达成这些目标有何意义，以及为了最终实现学生的全面发展而改变自身教学行为又有何意义。最终，将教学理念转化为教学事实。
第二篇：“目标检测”——基于目标的教学设计
浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。目标检测的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是目标检测？为什么提出目标检测？如何实施目标检测？
一、概念界定：什么是目标检测目标检测是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允漷教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。目标检测是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时
浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。
第三篇：教学目标设计
第一册Unit 5 A Let’s talk.词汇教学活动设计
一、学情分析：
本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经基本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握熟练的学生，在正确熟练使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。
二、教学目标 能力目标
1、掌握句型，正确朗读课文，模仿正确，语音标准。
2、能在实际情景中正确运用所学对话。知识目标
1、学会使用句型“I like … „”。
2、了解单词词尾s表示复数。
3、能够运用Have some …s.给别人提供或邀请别人吃些东西。情感、策略、文化等有关目标
了解中西方饮食文化差异,弘扬中国饮食文化,树立学生健康饮食意识。
三、教学重难点 教学重点
1.能听、说、认读：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.听懂指令，并按指令做动作。教学难点
1．理解water为不可数名词。2.饮料名称的区别。
四、课前准备
1．教师准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物、图片、单词卡片。
2、学生准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物。
3、与课本相配套的磁带。
4、录音机。
五、教学过程
1.准备活动
（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。
（2）T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六张食物图片）T:首先,让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物.（多种形式复习单词）（3）再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？（播放A Let’ do），给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。
设计意图: 播放歌曲，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫,给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。2．呈现新知
(1)呈现句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教师出示Hamburgers.图片，（引导学生说I like hamburgers.有些同学可能会说出来）然后教师做出喜欢的表情同时出示句子说I like hamburgers.（板书I like）（hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来）并示意学生跟读。
A.整体操练。B.分组操练。C.个别操练。
教师在学生练习的时候可以顺势加上Me too.老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。T：Yes, you are right.T：谁能试着读一读？（教师要给予适当的鼓励）强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。
hamburger hamburger I like hamburgers.小结（以提问的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈现I like T: I like hamburgers.What do you like? 教师相机出示 hot dogs。用上面的方法引导学生注意。T： What’s this？
T: Very good!那么我们看现在两个hot dog，单词怎么样了？（教师给予表扬）T：谁能试着读一读？
进行适当的鼓励，注意“s”发［s］。
引导学生用完整的句子表达I like hot dogs.并进行练习。
(可以把速度放快些)教师在学生回答的时候可以适机说：Here you are.形成小对话，教师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子I like…，另外的同学说Here you are.（可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。）(3)呈现Have some …….承接上部分的练习。
（上面的练习可以由开始的教师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达）教师相机说出句子Have some French fries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。教师可以顺势捏几根薯条（如果是真的食物的话），放到学生嘴前，说：Have some French fries.于是学生可以真的张开嘴吃下去。如果是假的薯条模型，教师可将它拿到嘴边示意请他吃，也是很有趣的。
示意学生意思，注意分层练习。在练习的过程中，教师可以提示学生作出相应的反应，如说：Thank you.替换图片，让学生做替换练习。(小组练习，个别展示。)设计意图：先给学生一个对句子的整体的印象。让学生自己通过自己的实践，去探索正确的答案，这样可以加深学生的记忆，真正让学生的脑筋动起来，成为课堂的主人。同时，也注重让学生体验到成功的快乐，学习的乐趣。引导学生观察发现名词复数的形式，为后面正确运用句型做铺垫。给学生充分的自由去说，给学生发挥的空间。始终让学生自己去发现，自主去学习。注意学生的发散思维。这样设计可以既让学生充分练习前面所学的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。让学生在真实的情景中掌握所学的语言知识。
3、巩固操练
（1）听音答题（根据课本设计问题）
让学生带着What’ s Mike would like to eat?的问题听录音（2）听音正音
让学生跟录音机读对话。（3）合作共建。
分小组合作分角色读对话。
设计意图：明确学生的任务，可以更有利于学生集中注意力，进行有意义的听觉练习。可以纠正学生的发音。整合所学知识，使学生的知识在本环节可以得到系统化。
4、输出运用 A.表演展示
让学生分角色表演对话。B.Let’s play.学生分小组用自己准备的实物图片开一家像麦克唐纳叔叔家一样的餐厅，请其他同学到自己的餐厅里做客。教师在做活动之前要注意给出示范,练习过程中注意指导。
C.让学生上台展示。设计意图: 让学生在真实的情景中练习对话，可以加深印象。将学生所学的单个句子形成意群，可以在一定的情景中灵活的运用。使学生所学的知识的到升华。5.检测提高
(1)总结本节课所学的知识，可以是学生总结，也可以是教师总结。(2)完成相应的练习。
设计意图: 让学生所学的知识能够系统起来，形成完整的体系。6.作业布置
学生听Let's talk部分的录音，读给家长或同伴听。7.板书设计
Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk
I like……
Here you are.OK!Have some
Thank you!
第四篇：教学目标设计
21奇异的琥珀
教学目标
1、体会科学家是怎样进行合理想象的。
2、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。
3、背诵自己喜欢的段落。教学重点与难点
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家想象的合理。教学方法：讲授法、阅读法。教学准备：多媒体课件 教学课时 2课时 教学步骤 第二课时 教学过程：
一、出示课题
这节课我们接着学习这篇课文《奇异的琥珀》。（板书课题）
二、复习入新。
1、读一读：琥珀
松脂
渗出
包裹
澎湃
粘稠
详细
2、你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松树脂的化石，可以做装饰品。）
3、课文写了哪几部分内容？
三、理解课文内容
学习第二部分（第13—17自然段）
1、课文中的这块琥珀是怎么被发现的？从课文中找出相关内容读一读。
2、孩子的父亲说了些什么？
（追问：你怎样理解他说的“很少见的”？-——这确实是一块奇异的琥珀）
3、课文是怎样描写这块琥珀的奇异之处的？找出相关内容读一读。学习第三部分（第18自然段）
1、指名朗读，说说这块琥珀的样子，体会、欣赏他的奇异、美丽。
2、这一自然段还写了什么内容？
理解：考古学家们通过这块琥珀想到了什么，做了什么事？ 从琥珀的样子——推测——万年前的故事的详细情形。（这个已知的情况）
（了解未知的情况）“可以推测”“可以知道”——表明这块琥珀考古价值。学习第一部分（第1——12自然段）
1、课文哪部份描写了故事的详细情形？——这个故事实际上讲的是什么？（讲这块琥珀是怎样形成的）
2、这奇异的琥珀形成经历了哪几个阶段？ 四个阶段：
（1）一大滴松脂从树上滴落下来。（2）把苍蝇和蜘蛛一起包在里头。（3）松脂继续滴下来，积成一个松脂球。（4）淹没在泥沙下，变成了化石。也可以说是量大阶段：（1）形成松脂球。（2）变成化石。
3、你认为作者推测的这几个阶段的详细情形合理吗？他根据什么做出这样的推断？（抓住课文中生动形象的描写，谈谈自己的体会，悟出：琥珀形成有哪些必要条件？）
四、总结
学习了这篇课文，你都有哪些收获？
五、板书设计。
奇异的琥珀
形成过程
滴
——→
包
——→
积
——→
变
↑ 刚 ↓ 好 ↑ ↑
必要条件
夏天炎热
苍蝇
继续滴
埋
渗出松脂
蜘蛛 地壳变化
漫长岁月
第五篇：设计教学目标
PEP六年级英语Unit 1 B2对话课目标设计
刘红星
1、认知目标
能四会掌握句型：“How heavy are you? I’m 48kg.I’m thinner than you, and shorter.” 明白这句话中的省略现象：I’m shorter than you.2、能力目标
（1）能够在具体情境中正确运用“How heavy are you? I’m„kg.”
（2）能通过调查完成Pair work 中的任务。
（3）能够灵活运用所学的内容，真正达到学以致用。
3、情感目标
引导学生关注自己身边的人、事物及自然界中与我们共同生活的其他生命。
《观察绿豆芽的生长》目标设计
张素芹
【教学目标】
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思（识）到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
《小鹿的玫瑰花》目标设计
王传亚
建议：让王老师将8个生字和12个会写的字写到目标中。教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
《数学广角——植树问题》目标设计
全红梅
建议：让全老师将关系和规律的具体内容写上
（一）知识与技能性：
1．利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。
2．通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。
3．能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。
（二）过程与方法：
1．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。
2．渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。
3．培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。
（三）情感态度与价值观：
通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。
《难忘的一天》目标设计
刘娅
1.知识技能目标：认识13个生字。会写10个字。
2.过程方法目标：正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。
3.情感态度价值观目标：激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。
《葡萄沟》目标设计
郭敏
1.知识与能力：会认11个生字，会写12个生字。
2.过程与方法：正确流利有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
3.情感态度与价值观：知道我国新疆吐鲁番葡萄沟是盛产水果的好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。培养学生热爱祖国的思想感情。
《柳树醒了》目标设计
甘露萍
1.知识与能力：认识8个生字，会写6个字。朗读课文，背诵课文。2.过程与方法：知道春天里事物的变化。
3.情感态度与价值观：喜欢观察春天。
《纪昌学射》目标设计
阳丽娟
一、知识与技能
1.理解课文内容，读懂故事情节。2.有感情的朗读课文。
二、过程与方法
1.通过重点词句段的学习，了解故事经过。2.联系实际理解寓言的寓意。
3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的见解，培养自主学习的能力。
三、情感态度与价值观
1.懂得无论学什么东西，做什么事，都要练好扎实的基本功。2.教育学生只要有恒心和毅力，在学习的道路上百折不挠的前进，才有可能攀登到光辉的顶点。
《文言文两则》目标设计
杜红
一、知识与技能： 1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
二、过程与方法：
1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。
2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。
三、情感态度与价值观：
能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
《匆匆》目标设计
冷永红
一、知识与技能：
1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、过程与方法： 1.教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2.学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、情感态度与价值观：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
《圆柱体的体积》目标设计
刘传松
一、知识与技能：
（1）通过学生体验圆柱体体积公式的推导过程，掌握圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。
（2）通过操作让学生知道知识间的相互转化。
二、过程与方法：
倡导自主学习、小组合作、动手操作的学习方式，培养学生动手操作的能力，合作交流的意识。从而建立空间观念培养学生的逻辑推理能力。
三、情感、态度与价值观：
让学生感受数学与生活的联系，体验探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。
《军神》目标设计
周静
一、知识和能力目标：
1.学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语； 2.理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
二、过程与方法
1.采用“读中感悟”的基本策略
2.以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
三、情感、态度和价值观
让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
《平行四边形面积的计算》目标设计
孙琴
1、知识技能目标：使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。
2、过程方法目标：通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。
3、情感态度价值观目标：使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
语文综合性学习《走进兰花的世界》目标设计
王孝波
建议：王老师请修改以下方面：
1.认知目标
（1）初步掌握兰花的种类、分布、特征，能说出兰花之最（几个之最）；会讲（几个）兰花的故事；会用吟、唱、诵三种方式读兰花诗词；能用自己的语言描述学校兰花文化的建设的几个具体特征或做法。
（2）通过本次活动，学生（通过）初步（运用）调查访问法，实地考察法，资料收集法等方法，激发学生（对）探究的（科学方法产生）兴趣。
2.能力目标
学生观察什么？能搜集什么资料？用什么方式调查？讲演能达到什么程度？通过观察、搜集、调查、讲演等多种形式，培养学生的听说读写评的能力和合作探究的综合能力。
3.情感目标
学习兰花的高尚品格，坚定素洁，幽香清逸，品位高雅，争做具有兰品的人。
《白杨》目标设计
程莉
一、知识与技能：熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。初步了解课文主要内容
二、过程与方法：学生自学与教师检测相结合
三、情感、态度与价值观：了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
《统计》目标设计
郑洁
1、知识与技能：
①会看横向条形统计图和起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。
②能根据统计表中的数据完成统计图。
2、过程与方法: ①初步学会简单的数据分析。②进一步感受到统计对于决策的作用。
③体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、情感态度与价值观:
①加强学生提出问题、解决问题能力的培养。②充分引导学生自主探索、合作交流。
《剪羊毛》目标设计
祁文霞
一、知识目标：通过学习歌曲，掌握好“X X.X | XX XX | X X.X | X O‖这一基本节奏音型，用轻快而富有弹性的声音有感情地演唱歌曲。
二、能力目标：运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，感受歌曲欢快活泼的情绪；引导学生创编动作，创编节奏，培养学生的创造力，提高学生对音乐的感受力和表现力。
三、情感目标：通过《剪羊毛》的教学，使学生了解澳大利亚牧民的
劳动生活，懂得“只有努力劳动才能换取幸福”的生活。
《装饰画》目标设计
梅馨艺
一、教学目标：
１、通过教学使学生初步理解“装饰”概念装饰的表现特征（即外形与花纹的形式美）。
２、使学生懂得动用线条进行装饰的绘画方法。
３、通过审美评价与集体创作的教学活动，培养学生的审美欣赏能力。
二、教学重点：
通过欣赏、观察植物、动物、人物的外形、特征、色彩，指导学生理解装饰画的特征和审美表现方法。
三、知识点及教学难点：
知识点：①装饰语言
②培养形式意识
③培养结构意识
④培养装饰能力
《大嘴巴精灵》目标设计
付娟
1、认知目标：了解“大嘴巴”与“东南西北”基本形的转换。
2、技能目标：掌握用折和粘的方法制作出“大嘴巴”的基本形，并学会把握剪贴、装饰的基本要求，创造出有个性的作品。
3、情感目标：通过有趣的制作活动，让学生感受自主学习的成就感，培养学生做事耐心、细致，不浪费，爱整洁的好习惯。
《十六年前的回忆》目标设计
王琼
一、知识与技能：
1、读读记记：“慈祥、恐怖、粗暴、残暴、匪徒、窝窝头、乱蓬蓬、绞刑、舅舅”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、领悟本文用朴实无华的文字，前后照应等表现人物高尚人格的方法。
二、过程与方法：
引导学生读悟并讨论交流，在朗读中思考，做批注；在讨论交流中深化认识，升华情感；在拓展运用中提高语文能力。教师适时点拨、补充。
三、情感态度与价值观：
了解李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后的情景，感悟李大钊忠于革命、献身革命的伟大人格，受到高尚情操的熏陶。
《水的表面张力》目标设计
陈双
一、科学知识：
1、认识水的表面存在着一股收缩的力——表面张力，表面张力可以改变。
2、了解生活中水的表面张力现象。
二、科学探究：
1、细致观察水的表面张力现象，并能设计实验研究水的表面张力。
2、对表面张力的存在作出科学预测并通过模拟游戏的形式验证。
三、情感态度、价值观：
通过观察大自然中的水的张力现象，让学生认识大自然的奥秘，进一步热爱科学探究活动。
《两步计算的应用题(连除应用题)》目标设计
向聪颖
(一)知识教学点
1、理解此类连除应用题的数量关系，能用两种方法解答此类应用题。
2、正确列综合算式解答应用题。
3、理解连除与连乘应用题的互逆关系
(二)能力训练点
培养学生分析推理能力和逆向思维能力。(三)德育渗透点
渗透事物间联系的思想和比较的思想。
(四)美育渗透点
使学生感悟美源于生活，美来自生产和时代的进步，提高审美意识。
《画杨桃》目标设计
金燕
一、知识目标：
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法
2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字新词，练习用“是„„就„„”“不像„„而像„”“不要„„要„”说话。
4、朗读课文，背诵最后两个自然段。
二、能力目标：
在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
三、情感目标：
培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
《“9加几”》目标设计
刘天云
1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
《混合运算三维目标》目标设计
朱丽娜
(一)知识教学点
1．学生能初步掌握括号内含有两步计算式题的运算顺序。
2．学生能够计算较复杂的三步式题。(二)能力训练点
学生类推能力及计算能力得到培养。(三)德育渗透点
学生养成计算和做事要仔细认真的习惯。
’(四)美育渗透点
学生能感悟到数学知识内在联系的美，提高审美意识。
《惊弓之鸟》目标设计
丁晓春
1.凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。
2.分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。
３.从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。
《背影》目标设计
杨姗姗
1.掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情； 2.学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写； 3.领会本文语言朴实而简洁的特点；
4.学习作者认真体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法；
5.通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。
《四年级掷垒球》目标设计
李绪鹏
1．初步体会原地垒球掷远的动作，体验肩上快速挥臂投掷的动作要领，掌握正确的持球方法。
2．体验积极动脑、乐于思考的学习习惯。
3．借助“新兵入伍”等游戏情景，学会自我保护与互相帮助方法，逐步建立学练安全意识。
《跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远》目标设计
王裕琴
1、初步掌握跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远的动作要领，发展弹跳素质，提高跳跃能力。
2、通过系列游戏活动，提高身体的灵巧性，培养团结友爱，不怕困难的精神。
3、发展模仿想象及自我表现能力，增强参与群体活动的乐趣。
4、运动量适宜，练习密度预计45％，平均心率预计135－140／分。
《当个电脑小画家——画图初识》目标设计
周怡静
一、知识与技能：能熟练启动“画图”软件，认识“画图”窗口各部分作用，初步了解工具箱内绘图工具的名称，尝试使用工具绘制简单图画。
二、过程与方法：经历探究画图工具箱的作用，通过尝试使用工具绘制简单图画，提高动手操作能力和自主学习的能力。
三、情感态度价值观：培养用计算机进行画画的兴趣，提高审美情趣。
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