从课例看提高语文教学有效性的基本策略.

第一篇：从课例看提高语文教学有效性的基本策略.

zhong guo min zu jiao yu 中华民族教育2010·9 关注新课程

在新课程改革的实施过程中,笔者参加过很多小学语文教学研究活动,观摩了不少特级教师的课堂教学,在折服于特级教师先进的教育理念、精湛的教学技艺、精彩的课堂演绎的同时,也产生了通过他们的课例来探寻提高语文教学有效性基本策略的想法。笔者通过分析这些特级教师的教学案例总结出了以下几点提高语文教学有效性的基本策略。

一、精心预设,大胆生成。[课例]《槐乡五月》的第一自然段。师:槐乡五月美在哪里?生1:美在香气。

师:有哪些写“香”的词语?生2:香喷喷。生3:香气扑鼻。生4:清香、醇香、浓香。师:这三个连用的词语意思一样吗? 生5:不一样,香气越来越浓。师:自由读读这两句话,有两个词用得特别形象,找一找。

生6:浸。生7:香海。师板书“香海”。师:槐乡五月美在槐花白得像—— —生齐答:雪。

师:槐乡五月美在槐花香得像—— —生齐答:海。

师:自己练读第一自然段的“香———雪———海”。[思考]

课堂教学的有效性主要是指向学习结果的,也就是有效性的终极表现形式是学生语文素养的提高。要评价学习结果就必须要想到教师的预设,因为课堂教学的价值在于教师引导下的学生的有效发展。预设的充分与否直接关系到教学目标的达成度。在这个课例中,任课老师较为充分地预设了第一自然段的重点:体味和感悟槐乡五月的槐花“香”、“白”的特点。教学过程中引导学生通过找、比、读、归纳等方法深入地理解这两个特点,而且幽默地把“雪”嵌入到“香”和“海”之间,不仅揭示了槐花“香”、“白”、“广”的特点,而且产生了“香雪海”这个具有双重意义的意象,取得了较好的教学效果。

为保证教学活动的有效性,预设要尽可能充分,从教学目标、过程、评价等各方面进行考量,甚至过渡性语言、精要处的每个小环节都不能放过。只有潜心预设,课堂教学才会在有序中推进,才能为生成打好知识、态度上的基础,才能更好地为有效生成服务。

[课例]《我和祖父的园子》第三到十二自然段。学生读第九自然段。

师:你觉得文中的“我”是个怎样的孩子? 生1:是个一本正经的小傻瓜,急切地想证明草和谷穗是一样的。师:你从哪个词可以看出?生1:抛。师:从这个字看出了什么?生1:他很着急。生2:他很气愤。

师:如果他很有礼貌,这里可以用什么词? 生1:递。生2:拿。

生3:还是用“抛”好,这样可以看出他不服气。

生4:而且还很固执。

生5:他这一抛,说明是很认真地对待这件事的。生6:还可以看出他和爷爷的关系很亲密。[思考] 有效的课堂教学一定是学生主动参与学习的教学,是学生思维活跃的教学,是个性与灵性得以张扬的教学。任课教师在这个环节的处理上注重了让学生尽情地把阅读的感受倾吐出来,扣住“抛”字,学生生成出许多教师没有预设到的精彩:除了体会到着急,还超越了教师预设的“讲礼貌”的层次,而且生成出固执的儿童情态、认真的做事原则、感人的亲密关系。课堂因生成而有效、精彩。

有效的生成首先是建立在平等的师生关系的基础上;其次还要有潜心体会文本作后盾;还要注意对课堂生成的把握和控制———既要放得开,又要收得拢,不能脱离文本作天马行空式的“生成”,要确保教学的生成是理性的而非随意的。

二、品味感悟,合作对话。[课例]《二泉映月》第五自然段。教师配乐范读这一自然段。师:同学们,老师不明白阿炳为 从课例看提高语文教学 有效性的基本策略 ●邵付国 32 zhong guo min zu jiao yu 中华民族教育2010·9 关注新课程

什么只能把积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢? 生1:他的亲人都去世了。生2:亲人化为了月夜。师:所以月夜成了他的知音,它是在对亲人(月夜倾诉。他为什么不向邻家少年倾诉呢? 生3:可能邻家少年年龄小,听不懂,就像阿炳小时候听不出二泉的声音一样。生4:阿炳的心灵受到了伤害,关闭了心灵的大门。老师引读这一段。

师:《二泉映月》分三个乐章,在委婉连绵的琴声中你听出了什么? 生5:赞叹、怀念、思考。师:在步步高昂的琴声中你听出了什么? 生6:抗争、向往。

师:乐曲再次变得委婉连绵,整首曲子表现了(引读“他爱———他爱——— 他爱———他爱”。师:自由朗读这一自然段,做阿炳真正的知音。指名配乐朗读,师指导:再舒缓、激荡些。生评议:读的时候应充满爱,眼前有光明。齐读最后一句(学生读得声情并茂。[思考] 语文教学的有效性集中体现在学生对文本的理解和感悟上,发展语言能力是语文课堂首要的价值追求。任课教师注重了“读”这一最重要的手段的运用,用范读、引读、自由读、指名配乐朗读、齐读等多种方式引导学生品味语言文字,去触摸、感受、体验蕴含在语言文字后面的感情。通过品读,学生不仅学习了语言,理解了内容,而且体验了感情,产生了感悟和共鸣,这就是语文课堂有效性所追求的境界。

品味语言文字是很重要的语文学习手段,只有含英咀华,玩味再三,语文的味道才会浓。在操作上首先要选准品味的点,激发学生自主

阅读和感悟的兴趣;其次是要反复地朗读、思考,适当地设计一些铺陈的句式,引导学生进入情境;再就是要倍加珍惜学生的感悟,并把感悟转化为现实的“生产力”———进一步读好文本。

[课例]《做一片美的叶子》的品读交流阶段。

师:给大家8分钟,拿起笔,读一句,想一句,有想法就写下来,读书要在书上留下思考的痕迹。

师:你有一个鸡蛋,我有一个鸡蛋,交换一下,每个人还是只有一个鸡蛋;你有一个想法,我有一个想法,交流一下,每个人就有了两个想法。现在我们就来交流一下各自的想法。

生1:(读第五自然段我把这句话改了一下,“无数个老师做着相同的工作,把知识变成生命的乳汁奉献给学生”。

生2:我也能改,“无数个父母做着相同的工作,把爱心变成生命的乳汁奉献给了孩子”。

生3:我帮他改一个词,把“爱心”改为“关爱”。师:真会动脑筋。[思考] 有效的课堂教学不是教师的“一言堂”或几名“优等生”的“几言堂”,而应是师生的“群言堂”和思想的“赛马场”,唯有合作下的真诚对话才能达成此要求。任课教师真诚地引导学生与文本对话,给足了熟读深思的时间,而且积极引导学生间、师生间的平等对话。

合作、对话作为新课程很重要的核心理念,也是提高教学有效性的重要手段和保障,在实施中首先应创设宽松和谐的氛围,让学生得到安全感、关注感、尊重感、被爱的感觉(任课教师还有几个细节很令人感动———请一名小女孩站到凳子上亮相发言,将其抱起,而后又抱下,用手擦干净凳子,再请她坐下;其次要激活思维,使学生在积极的思维活动中对话;再其次,合作对话

需要倾听,认真倾听别人的见解,会产生新的感悟、新的思想;最后,合作对话的过程实质是对文本进行开发的过程,是探究性学习的一种表现。

三、价值引领,文化统摄。[课例]《游园不值》的总结阶段。师:让我们把“怜”记在心里(音乐起,一起朗诵。

师:心中有所想,有所感,有必要再进园见主人吗? 生自读补充材料《雪夜访戴不 遇》。

生1:不必见,吾本乘兴而行,兴尽而返,何必进园。(化用补充材料里的语言 师:“不值”不仅是不遇,还有舍不得进园之意,他得到了满足与收获,“不值”中还包含着——

—生齐答:值。师:“不遇中”有———生齐答:遇。

师:大美不言,不知中的可知,不遇中有遇,这就是人生。再读课题,到底值不值? 生齐答:值。[思考] 语文教学的有效性不仅体现在知识、能力的达成,过程、方法的优化,还有情感、态度、价值观的提升。任课教师引导学生从“不遇”中感受到“有遇”,“不值”中读出了“值”,深化了对诗的思想意义的理解,从价值观的高度提升了学生的思想境界,对于学生树立积极向上的人生观、价值观起到了一定的作用,为全面地认识课堂教学的有效性提供了范式。

首先,价值引领应摒弃的是穿靴戴帽式的“挂靠”、“粘贴”,它建立在教者对文本的深入钻研和对人生、价值的思索与追求之上;其次,价值引领应是紧扣教学内容,建构在对语言文字吟咏、品味、体悟的基础上;再其次,价值引领要借助一些辅助手段,设置必要的台阶,引导学生拾阶而上,达到顶峰。

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[课例]《推开窗儿》的结课部分。师:猜猜古人最初的窗儿是什么样的? 学生作出各种猜想:纸窗、木窗、竹窗、草窗……

师:最初的窗儿是什么样的,可能现在没有谁知道了,但我们可以从古代象形文字中去感受,和老师一起来写古代的“窗”字。

师:有许多古诗写到窗,我们来开个对诗会,要求每一句都要有“窗”字。……

老师出示一首带“窗”的古诗,学生默读、赏析、诵读。师(出示老房子窗户的画面:看出了什么,仔细听还会听到什么? 生1:透过窗户我仿佛看到了一幅画。

生2:我仿佛听到了琴声。生3:我好像听到了小鸟啼叫。生4:我好像听到了人们在谈笑风生。

师:透过小小的窗子,我们看到了绵延数千年的“窗文化”。用文化的眼光去看窗,会读出一幅幅中国画。阅读能打开你们的智慧之窗、语文学习之窗。

[思考] 事物存在,就属于一定的文化范畴,作为人文性很强的语文课堂教学就更应该体现出文化的味道与厚重。任课教师在课中通过循循善诱的语言为学生打开了一扇文化的窗,使其教学的宏观性、延展性得到了充分的体现。

语文教学的有效性要落实在对语言文字的把握上,但如果从文字到文章到文学再到文化,理出这样的一条线索,小学语文教学就能还其文学、文化的本貌,在更大范畴和更高层次上思考、实践语文教学,为小学语文教学也打开一扇新的窗。

四、开发资源,积极评价。[课例]《小王子》。师:我们围绕故事中的哪两个 字来交流? 生齐答:驯养。

师:(出示第十八自然段,范读你们需要这样的驯养吗? 生齐答:需要。

师:这种驯养与平时的驯养一样吗? 生1:不一样,这里是与朋友建立联系。

师:这样的驯养容易吗?生1:容易,就是交朋友。生2:不容易,这不是简单的联系,而是心灵上的相互给予。

生3:不容易,需要互相理解,诚恳对待。[思考]

不学好课本,语文课堂教学的有效性犹如空中楼阁,但如果只是学好课本,不继续开发课程资源,语文课堂教学的有效性也只是暂时的、近视的,所以课程资源的开发成为语文教学有效性的保障之一。任课教师不仅开发了此类课程资源,而且对资源进行了二度加工:抓住“驯养”的含义、难易来展开教学,提高了教学效益。

课程资源的开发除了文本资源,还有人本资源(师生、生活资源(生活经验、阅历、社会资源等,只有具备了课程资源开发的眼光和能力,语文课堂教学的有效性才能得到长效的保障。

[课例]《动物的互惠互助》第四自然段。师:同桌互助合作,读第四自然段,注意转换身份。

师:请一组同学来朗读。(其中一个学生忘记了角色师:刚才千鸟忘记了身份,你能再试试吗?(学生读得很流畅

师:鳄鱼小姐,你为什么要关千鸟呢? 生1:我支撑不住了。生2:可能它睡着了。

师:这个“可能”用得好,说的话就严密了。这是一只会享受的鳄鱼。生3:也许在水里,怕淹着千 鸟。

师:是条有爱心的鳄鱼。生4:可能到河中心去玩。师:带千鸟一块去,是只知恩图报的鳄鱼。

生5:防止水蛭再钻到嘴里。师:自我保护意识很强。生6:怕千鸟冷,所以把嘴闭上。

师:是只听话的鳄鱼。[思考] 语文教学的有效性还取决于师生的精神状态,只有全身心投入的状态下,有效性才能得到保证。小学生的心理比较脆弱,如果负面评价过多,会打击学生的学习积极性。任课教师在学生没有按要求去转换角色朗读的时候,耐心细致地提醒,再给机会让这名学生读好,保护了学生的积极性。在学生说得不到位的地方,如“可能到河中去玩”,教师帮他交代清楚“带千鸟一块儿去”,师生的交融性得到增强。而且教师幽默、贴切的评价语言也会给学生的有效学习注入活力。

为保证课堂教学的有效性而实施的积极评价还应重在引导,而不是一味肯定,如果有错误还是应该及时予以纠正,但纠错的方式要讲究艺术,以不伤害学生的自尊、不打击学习积极性为原则。

语文课堂教学有效性的命题在课程改革的背景下提出,是有其深刻的意义的:向负方向看———有低效性、无效性甚至负效性,向正方向看———还有高效性。我们必须立足于有效的教学,为学生的成长、自身的成长、新课程的成长尽一份力。

注:本文为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“小学语文新生代名师课堂实践智慧研究”(批准号D/2008/02/201的阶段性研究成果。

(作者单位:江苏省如东县马塘小学(责任编辑 赵 岩 34

第二篇：浅谈提高语文教学有效性的几点策略（范文模版）

浅谈提高语文教学有效性的几点策略

(天津交通职业学院)

贾慧舫

语文教学由于受多重因素的影响，常常在课堂教学中不能促进学生进行有效的学习。根据对影响中学课堂语文教学有效性因素的分析，并结合实践情况，现提出以下几点策略：

一、重视备课环节

做事要未雨绸缪，这在教学上也不例外。备课是上好课的一个非常重要的环节，是能否上好课的前提条件之一。教材一般都很具典型性，这就需要注重备课细节。考虑到文章的背景知识，选择学生能够理解的方式进行介绍。以学生能够接受的形式，对教材进行再组织，以学生喜闻乐见的方式进行取舍，吃透教材，明确教材中的重点难点。

(一)重视写作背景

例如在《沁园春 长沙》的备课中，就需要将历史背景对学生充分的介绍。1925年的中国革命五卅运动和省港大罢工相继爆发，国共统一战线成立，当时的毛泽东暂留长沙，抛妻别子，准备去广州开展农民运动讲习所。重游橘子洲，写下了这首词。看到绚丽秋景、勃勃世界，作者难以平静。想到了昔日的同学、战友，想到了以天下为己任的豪迈，想到了苦难的国家需要的是年轻人的主宰江山，兴国安邦的大任。因此，毛泽东才写下了指点江山的激扬文字。这时授课时可以借助热播电视剧《恰同学少年》中的情节，让学生理解青年毛泽东的以天下为己任的情怀。让学生了解写作背景，才会真正掌握词的内涵。正是作者重游故地，才有了今昔的对比。才有了作为政治家、革命家‚怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？‛的宏伟胸襟。只有在备课中充分考虑到这一点，才能让学生融入其间。既进行了对词的赏析，又收到了爱国主义的教育效果。

(二)根据学生备课

备课时要注意学生的具体情况。如关注学生的年龄、智力、知识储备等方面内容。确定备课内容就要充分考虑这些具体情况。如对不同年龄段学生的认知水平、智力发展状况来确定教法。针对不同层次的学生设计有梯度的问题，让学生在教学中都能找到收获、快乐和成就感。以此来激发学生的积极思维，引导他们克服学习中的 ‚障碍‛，在学习中找到自信。

(三)重视问题设置

教师在备课过程中，还要注重对问题的设置和解读。还以《沁园春.长沙》为例，讲解此诗的同时，还可以引导学生回忆《沁园春.雪》，将两首词放在一起来理解。从‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛到‚数风流人物，还看今朝！‛的变化，从历史的视角来理解老一辈革命家矢志不渝的革命情怀。由此设置问题，让学生思索作为青年，如何定位才能不辱历史使命，实现社会价值。要懂得个人的价值只有和国家、民族、社会结合到一起，才能是有意义的人生。借助课本知识的学习来促进学生思想的升华。让学生也在自己恰逢同学少年时，要奋发向上还能报效国家。

二营造和谐课堂氛围

1、重视课堂教学导入

好的开场白，就能迅速抓住学生的好奇心。就如同开启了孩子们求知的大门，为进一步的课堂教学打下了良好的基础。让学生能够迅速找准自己的方位，进入学习的快车道因此，课堂教学导入至关重要。例如在讲解艾青《大堰河---我的保姆》时，可以借助诗的名字向同学提问：大堰河是保姆的名字吗？为何这么称呼她呢？为什么一个连自己的名字都没有，而只能用出生地作为名字的普通家庭妇女，却让作者如此怀念呢？以这种提问式的方式向同学质疑，比平淡的讲解更能够吸引更大的好奇心，用情感去感受诗的真谛。

2、注重课堂提示

当代优越的时代背景下长大的学生有很强的自我意识和平等观念。如果在阅读古代文学作品的时候。就需要进行时代意识的换位思考，还原出文学作品的时代。只有这样，才能很好的理解文学作品。如对《孔雀东南飞》的讲解时，就在课堂中对同学进行了提示。对中国古代四大民间爱情：牛郎织女、七仙女和董永、白娘子和许仙、梁山伯与祝英台的故事进行简要提示。让同学们了解古代的青年男女要想过着情投意合的幸福生活，就要冲破强大的封建势力。在家庭中就是冲破封建家长制。而《孔雀东南飞》叙述的就是这样的状况。对焦仲卿和刘兰芝的以死捍卫纯洁爱情的言行，才能体会到他们的难能可贵。从而理解缘何这一首古诗上千年能打动那么多人，成为中国古代叙事诗的经典。享受到诗歌凄美意境后，对人生、对封建专制、对自由平等的深切体味。有了对比才有了作为当代社会人的进步和自豪。在欣赏了诗歌美的同时，思想上也受到了精神的洗礼。

（二）确定有效教学策略

1、举事例法

语文教学将相类似的内容放在一个教学单元。如介绍宋词就将柳永、苏轼、李清照、辛弃疾的作品放在一起进行学习。但因词人所处的具体时代和环境不同，所以作品风格也不同。柳永和苏轼同处在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要生活在南宋，这些词人的创作时间大约有二百年。按照作品风格，将柳永、李清照看作是婉约派的典范。将苏轼和辛弃疾视为豪放派的典范。柳永和苏轼虽然同处在北宋，但是写出的作品的风格迥异。苏轼一生坎坷，仕途不顺，曾多次被贬官。但是他生性乐观，将命运的多舛视为创作的源泉。他的词作打破了柳永的纤细婉约、男欢女爱、突出个人小我的喜怒哀乐，而是将传统的束缚、题材的设置用来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄予亲人。被时人称做‚无事不可入‛的词人。他的作品摒弃了桃红柳绿，坦言自我，作品的风格形成了一种坦然、刚劲的独特风格。但如果讲解柳永和苏轼时只是做简单的宋词的解释，学生就不会很好的理解两位词人的风格。这时就可借助举事例法来说明柳永和苏轼的区别。如《吹剑续录》中说：‚东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‚我词比柳永词何如？‛对曰：‚柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉执铁板，唱‘大江东去’公为之绝倒。教学中可利用这段故事用来议论苏轼和柳永词本质上的不同。就让学生从苏柳抽象的词中，通过所举事例进行具体可感的触摸，从具体事例中体会到二位词人不同的风格。

2、对比法

虽然苏轼和辛弃疾都是豪放派，但因为所处时代和社会角色的不同，所写的作品也不同。苏轼处在北宋变革时期，因政见不同，苏轼多次被贬官。但复杂多舛的人生经历，并没有动摇苏轼对待生活乐观向上的心态以及对亲朋的无尽思念。作品表现出的也是坎坷后，对生活的执著追求和积极向上的人生态度。面对风雨泰然处之，潇洒从容，这就是苏轼的风采。而同属豪放派风格的辛弃疾作品则有着不同的感受。这时就需要教师要向学生讲出苏轼生活在北宋改革时代，而辛弃疾则生活在偏安在杭州的南宋。当政的皇帝只知享乐，‚直把杭州作汴州‛荒淫奢侈度日。辛弃疾一生怀着满腔的悲愤，面对着朝廷对他的起而又黜，罢而又用。他不论出道还是归隐，从不放弃自己收复失地讨伐金国的主张。但就是在朝廷的反复之中，作品中始终流漏出壮志未酬的忧愤之情。年轻时的词多激昂，老年时多苍劲悲壮。如果在教学中加入音频效果进行对比，就会收到更好的效果。站在滚滚长江边远眺东逝水豪迈风景的是苏轼，而站在孤独高楼上，远眺北方失地一脸忧愤的是辛弃疾。通过直观的对比，让学生从内心深处可以触摸到二位不朽词人的风骨。

3、课堂讨论法

课堂教学，从教的角度看，教师唱主角；但从学的角度来讲，学生又是主角。因此如何调动学生的积极性进行课堂讨论，是影响教学效果的一个重要因素。如常用的汉语成语有4000多条。同学经常常因为不了解其形成的典故而出现使用错误。这一点正好借助于语文课堂讨论加以解决。预先请同学归纳成语的来源。将其进行归类。然后在课堂进行讨论时加深印象。在讨论中同学意识到：成语和衣食有关

系，如常见的成语衣冠楚楚、纨绔子弟、山珍海味、残羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通过讨论，学生记住了成语形成的语境，所以就养成了将成语进行分类的习惯。学生在讨论中认识到成语还体现出文化特色，涵盖着民族精神。如‚愚公移山‛、‚废寝忘食‛‚夜以继日‛、‚披星戴月‛中就体现中华民族的勤劳勇敢、自强不息。‚赴汤蹈火‛、‚临危不惧‛、‚视死如归‛‚大义凛然‛中就体现了中国舍生取义的民族大义。‚高风亮节‛、‚浩然正气‛‚光明磊落‛则体现出中华民族的坦荡和正气。通过学生在教学中的总结后的讨论，既增强了成语知识的积累，也增加了民族自豪感。收到了一举两得的效果。

综上可知：教师养成良好情绪，培育优良的教学环境。以科学的精神设置每一个教学环节，是成功教学的关键。注重即便是教师一个眼神、一个点头示意的细节都能引起同学情绪的变化。都是实施有效性教学的基本策略之一。不断追求教师语言精炼。所采用的语音语调都是能否吸引学生的重要的因素。力求教师授课注重备课、教学、课后练习及反思的每个细节，根据不断的揣摩、总结找出行之有效的教学策略。

第三篇：提高化学达标课有效性的基本策略

暑期化学培训感想

提高化学达标课有效性的基本策略

靖江市新桥中学化学组

朱超群

进行有效的课堂教学，这是教师的核心工作。有效的课堂教学需要运用多种教学方法，有时，对教师而言，以直接的方式来传授信息、技能和概念是最有效的教学形式，即教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标，它适用于教授有良好结构的信息、技能或陈述性知识。初三是学生学习化学的起始阶段和启蒙阶段，尽管学生已有一定的生活经验作铺垫，但学生更多地是需要获得陈述性化学知识，因此初中化学课堂大多数还是直接方式的课堂教学，初中化学达标课也是基于此而制订的。根据直接的课堂教学的各个组成部分，结合我平时的教学实践，我认为提高化学达标课有效性有以下一些基本策略。

一．阐明教学目标，使学生适应课堂教学。

很多老师都知道：俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂教学开始阶段，帮助学生建立一个积极心理定势或准备态度对接下去的学习活动效果是极其重要的。有很多方法可使学生顺利地进入积极的心理态势，如创设有趣的而又现实的活动情境等。但容易被老师忽视的是：在此之前，应该告诉学生明确的课堂学习目标，即给学生提供一个“线路图”，让学生有目的的学习，知道学习的进程，以及课堂结束后他们将会学到什么，以此来提高学生的学习欲望。

二．复习先前知识或进行前测。

复习先前知识的具体措施有简短的回忆旧知识和提供先行组织者，前一种方法适用于今天的教学内容是昨天教学的继续或要介绍的新内容很大程度上依赖于前面所学的内容，大多数老师采用提问方式，而后一种方法不仅能使学生回忆起已学的知识，并且给学生提供了一个理解新内容的框架。在进入一个新的主题学习前，有必要对与这一主题相关的基础知识进行前测，这样在教学中，就能清楚地知道学生已有的知识经验，把握新授内容的深度和广度，更有针对性，加快了教学进度，节省了教学时间。

三．呈现新内容，营造积极探索的课堂教学气氛。

暑期化学培训感想

有效课堂教学的一个普遍特征是教师用直接、简洁和组织良好的语言来呈现概念并通过变化、活动或幽默等方式维持学生的注意力。清楚的陈述可以帮助理解，避免使用含糊的语言。在讲授新概念时，经常换一种其它说法或用例子加以解释和说明也有利于学生的理解。从某种意义上说，教学就是表演，怎样表演能始终吸引学生的注意，是所有教师值得探索的课题之一。进行学习测查。

让学生就课程内容进行回答反应，既给教师提供了反馈，也让学生对自己的 学习效果进行自我检测。在这一过程中，教师的提问技巧非常重要，如提问后给学生适当思考的时间、在点名让个别同学回答前所有学生都应该参与问题的解决、多提问那些学习成绩在平均水平上下波动的学生等。一．进行独立练习或布置课堂作业，让学生运用新学得的知识。

独立作业必须简短、要求明确，学生练习中教师可适当巡视或做自己的事情，不去干扰学生。教师应当监控学生练习过程，并将作业成绩收集起来，记入考评，这样学生在前面学习阶段就会注意调整自己的听课状态，学习效果自然非常好。

二．进行评估并提供反馈。

教师通过非正式提问、独立练习或一个单独小测验方式进行评估，评估的结果应尽快提供给学生，使学生及时了解自己的掌握情况，有的放矢的查漏补缺，同时通过评估，教师也可以调整教学进度，或重新讲解或多加指导或进入下一主题的学习。

三．提供分散练习或布置家庭作业，并进行复习。

许多知识的保持是通过多次练习或复习得以实现的，而且当练习是分散进行而不集中进行时，信息保持得最好。我们反对题海战术，但是提倡同一知识点由浅入深进行多次变式练习。

总之，我们只有在常态课堂教学的各个基本环节上采取有效措施保证课堂教学高效、优效，才能真正落实化学达标课的基本要求—基础过关，当堂达标。

第四篇：提高讲授教学有效性的基本策略

提高讲授教学有效性的基本策略 韩 龙 淑

(太原师范学院 数学系 , 太原 030012)

摘要 : 讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地 ,时

下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织 ,恰当把握过程教学的实质 ,丰富并贯穿启发

式教学思想 ,是提高讲授教学有效性的基本策略。

关键词 : 有意义学习;讲授教学;启发式;过程教学

中图分类号 : G4241

1文献标识码 : A

文章编号 : 100125957(2009)0620143203

在时下的教学田野中 ,教法的实质性变革比课程、教材 改革有着百倍的艰难 ,加之传统延续的威力不易超越 ,因此 我们的教法变革从实质上看并没有重大突破。[1 ]就讲授教 学而言 ,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时。另外 ,由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教学思想作指导 ,在教学实践中未能遵循学 生的心理规律 ,从而容易使讲授教学演化为注入式 ,并由此 对讲授教学的有效性抱有怀疑态度 ,致使讲授教学处于两难 境地。针对当前讲授教学的实际 ,笔者对 151位中学数学教 师进行了问卷调查 ,其中 57%的认为在课堂教学中 ,用得较 多的教学方法仍是讲授法。就任教年级和教学方法的关系 看 ,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大 ,比初中数学 教师高出 34.1个百分点。[ 2 ](P42)又对 231名中学数学实习教师进行问卷调查 , 50.2%的被试认为自己在课堂教学中 用得较多的教学方法是讲授法。由此可见 ,即使在新课程实 施的今天 ,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的 教学方法。基于此 ,有必要对讲授教学进行理性分析和思 考 ,并探寻提高其有效性的基本策略。

一、对讲授教学的基本认识

奥苏贝尔是以认知结构论为理论范式的代表人物 ,认为

学习过程是认知结构的组织和再组织过程 , [ 3 ](P250—251)他强调有意义接受学习与言语讲授教学。讲授教学是教师 通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的教学方法。而

“教学 ”重在“教学生学 ”,教法的选择需建立在研究学法和 学情的基础上 ,忽视学法指导的教法改革是低效甚至是无效 的 ,因此“讲授教学 ”重在“通过讲授教学生学 ”。而学生学习语言符号所代表的系统知识 ,主要是有意义学习,旨在使 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为性的联系 ,其中的适当观念主要指学生 认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识 ,是使新 知识的学习成为有意义学习的生长点。实质性和非人为性 联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构 之间内在的、自然的逻辑联系 ,而不是人为强加或生拉硬扯 的任意联系。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记 忆 ,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的 ,不能用来 代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动、积 极地建构新旧知识间的联系 ,以实现有意义学习,有意义学习是讲授教学有效性的重要表征。

目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。特别在新

课程实施的今天 ,不应以教学方法的新旧代替好坏 ,传统的 未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以 使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动 ,对学生掌握 系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。讲授 并不是注入式、被动式的代名词 ,如果教师的讲授能唤起学 生求知的兴趣和热情 ,能激活学生头脑内部激烈的思维活 动 ,能解学生之困惑 ,使其学习成为主动的、有意义的活动 , 这样的讲授教学就是有效的教学。不能把某些教师误用所 造成的后果当成其本身固有的毛病 ,作为贬低其作用的依 据。教师通过讲授教学 ,重在引导和启迪学生建立知识间的 非人为和实质性联系 ,从而实现有意义的学习。

讲授教学和发现教学并不是对立、排斥的两极关系 ,而

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性的关键。根据有意义学习的条件 ,学生必须具备有意义学习的心向 ,即积极主动地将要学习的新材料与自身认知结构 中已有的适当观念 ,建立实质性和非人为联系的倾向性。这 里的积极主动不仅指行为上的积极主动 ,更重要的是思维和 情感上的主动积极。有效的讲授教学应使学生的思维和情 感处于主动积极状态 ,而学生积极主动的倾向性的形成一开 始离不开教师的启发和诱导。在当前的教学实践中 ,致使讲 授教学处于为难境地的原因之一是忽视了对中国传统教育

思想精华 ———启发式教学思想的继承、发展和贯穿 ,而大量 引进和移植国外的教学思想和教学方法 ,并追求一些所谓的 新教法 ,造成形式与其负载的实质的支离。缺少植根于我国 教学田野的本土化研究。

有效的讲授教学重在教师的启发和引导 ,只有通过教师 的点拨和开启 ,使学生形成有意义学习的心向 ,才能让学生 在有意义的思考路线上进行有意义的探索 ,从而避免盲目、无效的活动。若讲授教学缺乏启发性 ,没有引发学生头脑内 部主动积极的思考活动 ,则容易使讲授演化为“注入式讲

授 ”,因此倡导教师的“启发式讲授 ”对提高讲授教学的有效 性显得尤为重要。这里的“启发式讲授 ”与“教师简单告诉、学生被动接受和记忆结论 ”不同 ,是教师在学生已有知识、经 验和思维水平的基础上 ,通过讲授促成师生共同进行思维 , 引发学生认知和情感的不平衡状态 ,从而启发学生对已有信 息积极主动地进行思维加工 ,使新学习内容与学生认知结构 中适当的知识和观念建立意义联系。如“一条直线到另一条 直线的角 ”的课例中 ,教师 :你们说怎样刻画两条直线的位置 关系比较好呢 ? 学生 :可以用两直线的夹角来表示。教师 : 好 ,比如说(几何画板演示),现在这两条直线 AB和 AC的夹 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用这个夹角 28° 就可以刻画它们的位置关系了 ,是不是 ? 那我来作直线 AB 关于 AC的轴对称图形 ,得直线 AB′,那么 AB、AB′与 AC的夹 角都是 28°,那不就成了不同位置关系的直线用相同的角来 表示了吗 ? 大家看 ,他提出用“夹角 ”刻画两条相交直线妥当 不妥当 ?此时教师通过启发式讲授来构造反例 ,引发学生认 知和情感的不平衡 ,使学生认识到“夹角 ”概念已经不够用

了 ,必须建立一个新概念 ———“到角 ”才能准确刻画两条直线 的位置关系 ,由此把问题内化为学生自己的问题 ,从而形成 主动积极的学习心向。

在启发式讲授中 ,学生接受的已不是教师讲授的现成知 识 ,而是依据自己已有的知识和经验 ,对教师的讲授用自己 的语言进行重新加工和编码 ,对知识进行主动理解和重新建 构 ,以生成其心理意义 ,从而使教师将讲授的内容纳入学生 已有的认知结构中 ,使师生的思维产生共鸣 ,教师讲诱导着 学生想 ,最大限度地引导学生在思考的路径上 ,起引路、搭桥 和点拨的作用 ,使学生有一种“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的体验。

有效的讲授教学需要贯穿启发式教学思想 ,才能使讲授

成为“启发式讲授 ”,因此以启发式教学思想为指导 ,对于提 高讲授教学的有效性 ,摆脱注入式和机械学习的束缚显得尤 为必要。鉴于此 ,应注重理解启发式教学的精神实质 ,并把 其作为教学指导思想贯穿到教学过程中 ,而丰富和贯穿启发 式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。

在当前班级授课制的教学组织形式下 ,需要教师创设富

有启发性的教学情境以引起学生的“愤悱 ”———“欲知还未 知、欲言还未能 ”,并以此为基础进行启迪和引导。启发式教 学主要指教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发 ,力 求创设“愤悱 ”的教学情境 ,以形成学生认知和情感的不平衡 态势 ,从而启迪学生主动积极地思考 ,使学生的思维得以发 生和发展 ,知识和能力得以生长 ,并达到或生成教学目标的 过程。这一过程实质上是由认知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的过程。其中能否在学生的“最近发展区 ”内创 设富有启发性的教学情境 ,使教学情境与学生认知结构中的 相关知识和观念建立非人为的和实质性的联系 ,并生成有效 的探索活动是启发式教学成败的关键。

当然要提高讲授教学的有效性 ,教师还需根据教学内容 的特点、学生已有的知识经验和思维水平,灵活选择并综合 运用多种教学方法。参考文献 : [1 ] 杨启亮.教法反思 :传统与变革的观点 [J ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韩龙淑.数学启发式教学研究 [D ].南京师范大学博士 学位论文 , 2007.[3 ] 高觉敷.西方教育心理学发展简史 [M ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布鲁纳.教育过程 [M ].邵瑞珍等译.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布兰思福特.人是如何学习的 ———大脑、心理、经 验及学校 [M ].程可拉译.上海 :华东师范大学出版社 , 2002.[6 ] 吴文侃.当代国外教学论流派 [M ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.

第五篇：如何提高语文教学有效性

我的语文教学观之如何提高语文教学有效性

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的组字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早已为人诟病。语文教学缺失了本色，众多的语文课堂上了“彩”，添了“色”，教学内容五颜六色，以“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”等四个“满堂”为代表的教学形式五彩缤纷，教学效果却远离了教学目标。因此，为了避免“穿新鞋走老路”，促进学生能力发展，减轻学生负担，提高语文教学的有效性就成为摆在广大语文教学工作者面前一个亟待解决的问题。语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。如何让语文课堂教学效果提高呢？我觉得应该从课前预习准备、课堂教学交流、课外阅读实践等三个教学环节进行改革及优化。

一、指导学生课前预习,提高听课效率

在语文教学中，有的教师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂。还有的教师为了完成教学任务，课前很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生课前预习，但只是让学生草草读一遍课文，低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，教师就开始分析、讲解课文。课前预习不仅仅是看课文,攻克生字,研究关键字、关键词和关键句,并且教师也要参与，要引导学生有目的地研究课文作者的社会环境、思想状态,探究作者写作的动机。

二、优化课堂导入，创设教学氛围，激发学生兴趣

在讲课开始前，教师的目标意识要精准。教师是课堂教学的组织者和引导者。因此，要对每节课有强烈精准的目标意识，把学生的发展作为教学的首要目标。目标不要贪多，要分清主次，少而精，因为面面俱到就是面面不到。古语说得好“伤其十指，不如断其一指”。如：学习《乡愁》时，只要抓住语文教学的魂———文学味和文化味即可。[2]教师可以通过检查预习结果、点拨预习留下的问题、引导启发带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入，虽然所花时间不长，但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文课上，创设与学习内容相融合的优美情境，让学生置身于其中，产生学习的冲动，才能变“被动”为“主动”，充分发挥学生学习的积极性。改变学生以往对语文不太重视，认为学不学都差距不大的偏见，使学生由“好学”变为“乐学”，最后达到“会学”，这是提高语文教学有效性的前提。

三、把握课堂取舍，抓住教学重点，优化教学内容，提高教学效率

一位数学教师在看过初中语文课本后说：“一篇课文这么长，这怎么教呢？”数学教师的感慨其实道出了语文怎样从众多的内容中提高有效性的问题。在语文教学中，由于各

[1]种原因，贪多嚼不烂，奢望一口吃成个胖子的现象还是相当多的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点；教学内容求多而忽略精当；教学方法求异而忽略实用，结果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在课堂中，许多年轻教师认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”可一篇课文，能教可教的知识点很多，这就要求教师们进行合理的取舍，选择适宜的教学内容，提高教学的有效性。白燎原老师认为：“语文课堂教学要学会合理‘取舍’。语文课堂教学中的‘取舍’是指从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。要实现语文课堂的有效性教学，教师要先整体把握教学目标，突出教学重点，精选教学内容。在此基础上，找准教学的切入点，找到突破口，对教材内容进行优化整合，删繁就简方能提高教学效率。

四、注重学法引导，落实语文素养

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流是建立在文本之上，带有一种预设的目标趋向。沟通和交流顺畅才能保证课堂教学的有效性。

[4]

[3]“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在语文教学中，教师要提高语文教学的有效性，就要巧用教学方法，注重学法的引导，把本属于学生的思维过程还给学生，将学生的语文素养落到实处。彻底告别旧课堂的四个“满堂”:即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”。这是提高中学课文教学有效性的突破口。比如在学生学完某篇议论文后，归纳总结议论文的一般写法，列出提纲，学生分小组讨论，然后由代表上台列提纲，互相交流，最后归纳总结出议论写作提纲。学生由课文这个例题，总结出学习方法，解读规律，不但能提高阅读议论文的能力，而且还能写出文质兼美的文章，语文素养落到了实处，最终收到良好的效果。教学是由教师的教和学生的学两方面组成的,教师不仅要教学生学会知识,更重要的是教学生会学知识的方法。教师要培养学生发挥自己的主动性和积极性,会学知识,让学生成为学习的主人,从而提高教学的有效性。

五、巧用多种手段，锻炼语文实践能力

《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师要实现高效课堂，就应该打破学科界限，巧用多媒体技术，力求与中学语文教学整合，锻炼学生语文实践能力。文课堂教学情景求活泼，不是追求课堂热闹，而是要求语文教师因人而异，因课而新，形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。在语文教学中，依据课文内容和特点，合理利用多媒体课件创设情境激发兴趣，化抽象为直观，突破教学难点，发挥现代信息技术的长处与传统教学的优点相结合，优化整合，提高授课质量和效率。

六、锤炼语文基本功，是提高语文教学有效性的保证 语文教学需要本质的回归，语文课堂也同样需要有“深度”，让学生的思维互相碰撞，心灵受到震撼，情感得到熏陶，从而生成新的感受、新的思维，使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂，教师的基本功（对文本的理解和把握程度）是提高语文教学有效性的保证。

七、转变教师角色，体现学生在学习中的主体地位

学生是认识的主体,外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性是否得到体现,是一堂课成败的主要标志,也是教师需要着力发挥主导作用的地方。在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识、创新能力。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。语文教学的真正意义在于组织学生读书，教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。新课标下的语文有效教学包含了两方面的内容，一是老师有效的教，二是学生有效的学，要想两者协调发展，卓有实效，就必须重视培养学生的自学能力、合作能力。

八、重视课外阅读，提高语文教学的有效性

要提高语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。在平时的课堂教学中，不能停留在语文知识的教授上，要加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，要倡导学生坚持进行大量的阅读活动，关注内容真实的阅读。课外要提供平台给学生进行课外阅读，作为课内阅读的补充。大量阅读可以大幅度提升学生的语文读写能力，阅读是提高学生阅读水平的根本途径，进而影响到学生的语文能力和认知水平。大语文视野下的教学改革,要求教师不要把语文束缚在课堂上,不要把语文束缚在课本上,更不能把语文训练视为单纯的技术训练,而是在立足课堂、立足课本的基础上,组织学生走出课堂,开展丰富多彩的活动。

【参考文献】 [1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2005.(7).[2]刘家松.提高语文教学有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握课堂取舍，提高语文教学的有效性.西北成人教育学报.2011.(4).[4]谢志冰.内容是根源，交流是保证——如何提高语文教学的有效性.四川教育.2011.(6).2011级学科教学语文 李云云