提高计算教学有效性例谈（模版）

第一篇：提高计算教学有效性例谈（模版）

提高计算教学有效性例谈

● 袁敬丰

计算教学在小学数学教学中占有很重要的位置，而它却常常因单调、机械、容易出错，不为老师学生所青睐。新课程对计算教学有什么要求？如何提高计算教学的有效性？这是许多数学老师一直在探索的课题。近日，笔者在区人民路小学课堂调研，随机听了陈佳华老师的一节三年级数学课《商中间、末尾有0的除法》，很受启发。现撷取几个片断与同行共赏。

片断一

师：（指着）我们先来估一估这道题商是几位数？

生：商是三位数。

师：很好！那商大约是多少呢？

生：一百多。

师：比一百多得多，还是比一百多一些？

生：多一些。

师：真不简单。

评析：数感是学生数学素养的一个重要方面，新课程倡导在小学数学教学中要注重培养学生的数感。计算教学是培养学生数感的重要途径。如何使数感的培养落到实处呢？本课中，陈老师让学生在算之前先估一估商是几位数，当学生估出商是几位数后，陈老师并没有停留在这个层次，而是根据学生的知识基础和方法基础，让学生继续估，学生越估越准。估，培养了学生的数感；估，增强了学生的信心。

片断二

师：请同学们打开课本，看试一试的第一题。

1、先估一估商是几位数，再计算。（题目略）

师：逐题提问学生每题商是几位数，再让学生独立算一算，同时指名两名同学板演。

师：大家来看一看，这两位同学做得对吗？

生：第1题一看就知道做错了，商应是三位数，而他商是两位数。

师：（亲切地面对做错的同学）知道错的原因了吧？

生：我没有先估后算。

师：估算有什么好处？

生1：估算是大约的验算。

生2：估算可以帮我们检查做得对不对。

评析：不少教师在处理这一题时方式往往比较简单：直接把题目要求一读，让学生去完成。而学生由于没有估算的习惯，常常不估就算。而陈老师分两步走，旨在使学生养成先估后算的习惯。

片断三

师：（指着黑板上的题目）同学们想一想，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数哪一位不够商1时，该怎么办呢？

生1：就在那一位上写“0”。

生2：就在那一位上商“0”。

师：（现场板书）除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写“0”。

生：个个目不转睛，盯着黑板，有的还随着板书一字一字地轻声读。

评析：随着现代教学手段的不断优化，现场板书不知从何时就消声匿迹了，取而代之的是贴结语，或多媒体展示，然后再让学生齐读两遍。与现场板书比起来，时间是省了，但效果相去甚远。现场板书，学生人人聚精会神，板书字字入心，此时无声胜有声。

片断四

师：（指着黑板上班级三位学生的不同板演）

大家讨论一下，三位同学做得对吗？

生1：都对。

生2：第一个同学做得对，二、三两位同学错了。

生3：商都是120嘛，哪儿错了？

生4：书写格式不对。

师：你观察得真仔细！这两位同学知道自己错在哪儿吗？

评析：对于计算题的评析，许多教师习惯报一下正确得数，然后叫做错的自己订正，这种只关注结果不管计算过程的做法，不仅不利于学生掌握正确的书写格式，还常常掩盖了许多精彩的课堂生成，使老师无法了解学情，学生也因此失去了宝贵的思维碰撞和反思纠错的时机。

简单，是一门艺术，简单，是一种美。陈老师的课看似简简单单，但细细品味却真实、朴实、扎实、有效。这应是当前课堂教学所应追求的方向。

（袁敬丰

江苏省盐城市亭湖教研室）

第二篇：浅谈如何提高计算教学的有效性

浅谈如何提高计算教学的有效性

仪征市农歌小学：李晓霞

摘要：对于计算题，学生普遍都有轻视的态度，主要表现在学生注意力不集中，抄错题，运算粗心草率，不进行必要的检查等造成的。怎样提高计算教学的有效性呢？这就需要在教学过程中除了要讲清计算的算理，明确计算的方法外，还要培养学生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即学生学习的兴趣、情感、态度、习惯、方法、意志、毅力等。

关键词：激发兴趣、合作学习、自主学习、良好习惯、坚强意志。

在与不少家长和老师的交谈中，都有这样的对话：“×××头脑很聪明，可就是太粗心，太急躁了。每次考试较难的题往往不容易出错，却总是在计算上丢分。”是啊，这样的学生还真不是少数。为什么明明会算的计算题总会出错呢？

我发现对于计算题，学生普遍都有轻视的态度，主要表现在学生注意力不集中，抄错题，运算粗心草率，不进行必要的检查等造成的。这就需要在教学过程中除了要讲清计算的算理，明确计算的方法外，还要培养学生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即学生学习的兴趣、情感、态度、习惯、方法、意志、毅力等。我在计算教学中，主要从这几方面来培养学生的非智力因素。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果老师仅仅出一些常规的计算题，则比较枯燥。因此，我在教学时采取以下一些形式激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。

(1)创设意境。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国教育家布鲁纳也曾说过：“按照一个人自己的兴趣组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料”。可见，兴趣是最好的老师，没有学生对事物的兴趣，就没有主动学习和发展。因此，在课堂教学中，教师要善于创设各种情景，培养学生学习数学的兴趣。在教学了小数四则运算和整数、小数混合运算后，我给学生提供了“今天你当家”的活动。给学生规定一定数目的钱，再给出一些学生感兴趣的物品（如吃的、玩的、用的）的单价，当然价钱是有小数的。提出一些问题，比如说：开学了，给你20元钱去买你需要的文具，一共要多少钱？如多了应找回多少元？如少了还需要多少元？再比如说：你最喜欢吃的东西是哪些？准备买多少？„„活动用模拟购物的形式展开，一部分

1学生当营业员，一部分学生当顾客，由顾客挑选物品，营业员算出金额，用模拟的钱币进行买卖。活动一定的时间后，营业员和顾客再交换角色，继续进行购物活动。学生在具体的情境中可调动平时的生活经验参与计算，而且在计算时可根据自己的兴趣去购买，而且结果也是多种多样的。这样，不仅可以巩固小数四则运算和混合运算的知识，锻炼了计算能力；又可以学会购物，并从模拟购物的过程中，培养学生从周围情境中发现数学问题、运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识。同时也提高了计算兴趣，让学生认识到计算不是枯燥无用的，而是生活中必不可少的。

(2)将游戏和比赛融入到课堂教学中。喜欢做游戏是孩子的天性，没有哪个学生是不爱玩的。在进行小数加法练习中，我让同座两人各出一位小数两人争做，或让一位学生像老师一样出一道小数加小数的口算题，其余学生抢答。学生玩得很起劲，做得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显提高。在玩中练，在练中玩既符合学生爱玩的心理特点，又巩固了学生的计算技能，从“要我练”转化为“我要练”，变苦练为乐练。另外，小学生都有好胜心，勇于竞争，期望得到老师和同学的关注。通过竞赛活动，激发学生积极主动参与计算能力的训练是提高学生运算、计算技能的有效途径之一。进行万以内加减法练习时，我运用了一个马拉松计算比赛。由教师或同学出一个三位数整数，要求全体同学在自己准备的白纸上将这个数连续加十次。再在另一张纸上，从加得的结果中连续减十次（必须写出详细的竖式计算过程），算得又对又快者获胜，获胜者可为其他同学出一个数。马拉松计算比赛学生参与的积极性高，竞争的气氛浓，不少同学觉得意犹未尽，下课后还在练习。同时，计算过程中数字不断变化，训练的量大，能够有效地训练并提高学生的计算技能，变单算为群算。

(3)成立数学兴趣小组。在班上成立算二十四点小组、巧算小组等。比如我国明代珠算家程大位的名著《直指算法统宗》里就有一道“和尚吃馒头”的著名算题：一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几丁。意思是有100个和尚分100个馒头，如果大和尚1人分3个，小和尚3人分1个，正好分完，问大小和尚各有多少人？对本问题的解法甚多，同学们有的列出一个方程来求解，有的是用假设法，将100个和尚全看作是大和尚，或全看作是小和尚，然后求解。这些方法虽然都能求解，但都不够巧妙。我就在班上给同学们介绍了一种特殊的解法---“编组法”。由于大和尚一人分3个馒头，小和尚3人分1个馒头，因此我们将其合起来，即：4个和尚吃4个馒头，这样100个和尚正好编成25组，而每一组中恰好只有一个大和尚，所以我们

就可以立即算出大和尚有25人，从而可以得知小和尚有100—25=75人。成立兴趣小组不仅丰富了小学生的课外生活，而且在“算二十四点”、“巧算”的比赛中，调动学生采用多种多样的形式计算，使学生算的准、算的活、算的巧，增强计算情趣，充分调动了学生学习计算的积极性、主动性。

2、组织合作学习和自主学习。联合国教科文组织把“学会合作”作为新时代人才必备的四个能力之一，因此可见“合作学习”的重要性，通过合作学习学生之间可以相互取长补短，交流沟通，有利于学生建立团结协作，互相尊重的关系。因此，在课堂教学中，我经常组织学生合作学习，让四人小帮轮流说一说，你是怎么想的？你为什么这样做等，让同桌互相考考对方当一回小老师等等，营造了一种活泼、宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在课堂中真正焕发出生命的活力。

在教学活动中，学生是学习的主体，要改变大量演练习题的数学教学模式，教师要注意引导学生自主学习，关注学生的个体差异。我在给学生布置计算练习时，对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好、学有余力的学生增加一些难度较大的题。这样分层留作业可让不同层次的学生都有所发展。自主学习这种形式还特别适用于口算题练习。口算是计算题教学的一个很重要的组成部分，也是学生做好其他形式计算题的重要保证。低年级教学中可采取火车接龙，看谁一分钟口算的又对又快的形式。中、高年级可以采取小组对抗赛，让每个小组多找一些口算题，在课堂上互相指名向各自对抗组提问，采取记分形式，比一比哪一组同学的成绩最好。结果学生的热情高涨，激发了学生主动参与的兴趣，体验了练习的快乐，并乐于练习。

3、培养学生良好的计算习惯。一个好的习惯能使人受益终身，而好的习惯的养成是需要长期培养的。我对学生在计算时要求做到：

(1)计算时要一看、二想、三算、四检查。一看是指要看清题目中的数字和运算符号；二想是想这题有没有什么特征可用简便方法，怎么用？如果没有简便方法，运算顺序是怎样的？三算就是运用有关计算法则正确计算；第四步也是学生往往会忽视的一步，一定要及时检查。特别是在混合运算里在实际教学中，我要求学生具备装订好的草稿本，作业中发现有错题的，马上要求他拿出草稿本，找出错误的地方和原因。

(2)每人准备一个错题订正本。对于做错的计算题，让学生订正在专门的本子上，可以让学生经常翻开看一看自己曾经在哪些地方犯过错，犯过什么样的错，为什么有这样的错，应该怎样修改，以便预防再次发生同样的错误。

4、培养坚强的意志。在调动了学生学习的兴趣，培养他们良好的计算习惯时，也要认识到小学生的心理特点，就是“五分钟热度”。对于一些活动、习惯缺乏持之以恒的精神，难以坚持下去，这就需要我们在激发兴趣、培养习惯的同时，要培养他们坚强的意志。在计算题教学时要提出具体要求，比如说五分钟要做好多少题，正确率要达到多少（根据不同年级提出不同要求），扎扎实实地训练好基本功。在计算时能口算的就口算，做好题后，先估算，再检查。每天中午练习，四人一组，组长负责检查，并把练习结果及时向老师汇报，老师再把学生错的较多的题型进行针对性的讲解练习。

在教学中我发现学生对于简单计算题很高兴做，对于稍复杂的计算、估算、简便计算往往不善于做甚至做错，特别是简便计算中应用到乘法分配律的题目是学生的一个很大弱点，往往会出现畏难情绪。于是我经常性地出一些稍变化的应用乘法分配律的题目，如13.8×7.6-（4.29+3.31）×8.8、（0.19×5.4+2.6×0.19）×12.5、202×99-198、1.8×2.58+1.8×1.42+0.5等，进行“趣题征解”、“看谁算的巧”等形式的练习，这些题目有的是计算过程中简算，有的是二次简算，有的是变形后简算，有的是局部简算。这些题目的练习，不仅让学生认真审题，提高简算意识，而且能培养学生知难而进、不畏困难的品质。

培养坚强的意志还要从培养小学生一丝不苟的品质入手。对于学生作业书写的要求绝不能含糊，题目出错往往和书写有关，作业也是养成学生态度认真、考虑全面的好品质的重要一步。对于作业书写达不到要求的，一定要求重写，绝不能姑息。

美国著名心理学家布卢姆研究认为“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差异所致。因此，在数学教学中，在培养学生智力因素的同时，也要重视对学生非智力因素的培养，促进学生全面素质的提高。

第三篇：谈如何提高化学教学有效性.

谈如何提高化学教学有效性

宜川中学

胡瑞英

通过这几年的高三化学教学，我发现，按照传统的教学方法，学生往往是听着都懂，但一说就错，一做不会。如何改变这种情况？怎样才能事半功倍？作为教师，应通过设计问题，创设情景，激发学生兴趣，让其积极思考，活跃思维，敢于表达自己的观点，从而提高课堂教学的有效性。以下通过教学中的一些实例，对此作些初步的探讨。

一、通过明确范围，提高概念的掌握水平

准确地理解和掌握概念是教学的基础，但在实践中，在概念的使用范围上，学生经常忽略前提而得出错误概念，还不知错在何处。

例：还有些学生对于勒沙特列平衡移动原理的理解不完整，对勒沙特列平衡移动原理的适用对象未搞明白。比如，2004上海高考题24题第（4）小题，要求判断附图中10min到15min的曲线变化的原因是加了催化剂、缩小容器体积、降低温度、增加SO3的物质的量四种情形中的一种或几种，很多同学漏选了催化剂选项。

对此，教师可设计两个情景：一，对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？二，对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡不移动；对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡继续朝正反应方向移动，其实催化剂对化学平衡移动是不影响的，若不看前提，学生可能会误解为是催化剂对化学平衡移动的影响。

在此基础上可进一步深化。例如：当生成物的含量随着温度的变化先增大后减小，正反应是吸热还是放热反应？那么生成物的含量最高点是达到平衡点，温度对平衡的影响应该看后半段。最后可以得出结论：勒沙特列平衡移动原理的适用对象是已经达到平衡的可逆反应。从而让学生做到对象明确，审题清楚，不做无用功。

二、通过比较辨析，区分易混淆的概念

经常对易混淆概念进行辨析和整理，有利于培养学生的辨证思维。在有序的结构中去提取明晰的概念，思维必然是迅速而准确的。

例如：针对学生对平衡移动和平衡常数K变化的关系混淆，可设计以下一系列问题，让学生逐步深化对这两个概念之间联系和差别的认识。

（1）由 温度 变化引起的平衡向 正反应 移动，K增大；（2）由 温度 变化引起的平衡向 逆反应 移动，K减小；（3）由压强、浓度变化而引起的平衡移动，K不变；（4）K值越大，表示 正反应进行的越完全。平衡向右移动，K值 可能增大可能不变 ；（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能不变”）

（5）温度升高，K值 可能增大可能减小。（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能减小”）

最后由学生自己归纳出结论：K只与温度有关，只有温度变化引起的平衡正向移动，K值才增大。

还有其它一些易混淆的概念，可以简短归纳总结为：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，电离≠电解，电解质≠导电，强电解质≠导电性强，金属键≠金属活泼性，分子稳定≠熔沸点高，平衡右移≠转化率高，平衡右移≠K增大，温度升高≠平衡右移等等。

组织学生对这些概念的辨析，让学生自己归纳得出结论，一方面有利于实现对知识点的准确掌握，做到思路清晰，思维敏捷，从而在解题时既快又准；另一方面也有利于帮助学生养成归纳总结的好习惯。

三、通过观点比较，帮助分清是与非

教学不是简单地教学生记住结论，而是要引导学生追根究底，学会思考，学会辨别、分析、证明和判断观点的正确性。让学生在经历不同观点辨析比较的同时，活跃和激发思维，学会对知识的灵活应用。

例如：对电解质溶液中的平衡移动的学习，可以设计如下：对HAc溶液中存在电离平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移动情况，甲认为Ac-浓度增大，平衡左移，碱性增强是平衡左移的结果，乙认为Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]减小，平衡右移，碱性增强是Ac-水解的结果。对此，可让学生来判断哪种观点正确，又如何通过设计实验来证明？

学生经过热烈的讨论，得到统一的结论，甲的观点是准确的，关键是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大远远大于Ac-水解出的[OH-]，主要考虑Ac-本身的影响，若加入的物质原平衡体系中没有，才考虑加入的物质反应后的成分的影响。最后可在原平衡体系中加入酚酞，将加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的观点正确，则考虑的是Ac-的作用，同样平衡左移，碱性增强，溶液红色加深；若乙的观点正确，则考虑NH4Ac中性，平衡不移动，碱性不变，溶液红色不加深。

在此基础上，可以将题目中的HAc改成NH3•H2O，存在电离平衡NH3•H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移动的？如何证明？通过举一反三来灵活迁移，巩固学生思维的正确性。

在此基础上，可以再让学生思考，当将0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的浓度谁大？在分析中，首先明确能反应的先反应，得到等物质的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和电离等影响离子浓度的反应中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的电离，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根据主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，学生可以得到结论：CO32-的浓度减小，HCO3-的 浓度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，当体系中有多种因素同时需要考虑时，抓住主要因素，就可以做到主次分明，结果立现。

四、通过自我设计，实现融会贯通

除了教师可根据教学实际情况设计方案，也可提示或者引导学生设计方案来证明结论，这也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。

例如：在学习酯化反应时，为帮助学生正确理解反应机理，指导学生设计了下列问题：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？

学生自行讨论得出，根据酸脱羟基醇脱氢，（1）题18O会在酯CH3CO18OC2H5产物中，（2）题18O会在酯CH3C18OOC2H5产物中。显然，第（2）题的结论不正确，主要问题出于学生对羧酸的共振结构没有概念。为此，通过教师说明当CH3C18OOH电离出CH3C18OO-时，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深学生的认识，从而得出（3）题

O会在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正确结论。在教学中要允许学生犯合理性的错误，当告知第（2）题的结论不正确时，让学生感到好奇，急切想知道这是为什么时，乘势引入新的知识——羧酸的共振结构，然后让学生在新的前提下再作新的思考。

此外，还可以在复习元素金属性比较和元素的非金属性比较的知识后，引导学生设计实验来证明金属性Fe>Cu，Na>Al，非金属性Cl>S。在复习了弱电解质的知识后可设计实验证明醋酸是弱酸。通过对方案的自行设计，可以提高学生的思维能力和科学探究能力，实现对已学知识点的灵活应用。

在课堂教学过程中，教师要发挥好组织、引导和激励的作用，通过设计问题、创设情景，让学生主动学习，从而真正提升课堂教学的效率。

第四篇：论文提高计算教学的有效性

提高计算教学的有效性

计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

在小学数学第九册教材中，计算教学占了大半本书。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：小数乘法的学习。学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩之间的倍数关系。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。

二、联系现实生活进行学习。

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：

师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？

生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？

生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。„„

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。

由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

三、在游戏活动中进行学习。

1、组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

2、棋类游戏。

学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道

一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

3、开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

四、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

第五篇：浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性

浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性

【摘要】 计算在小学数学教学过程中非常重要，它贯穿于 整个小学教学教材中。学生的计算能力强弱与否，直接影响到他们学习数学的兴趣和考试评价的效果。但是传统的小学计算教学模式单

一、枯燥，教师、家长、学生都不是特别重视，已经不能满足现代教学发展的要求。所以如何提高小学数学计算教学的有效性就变得尤为重要。由此，本文提出了怎样提高小学数学计算教学有效性的方法，试图通过这些策略的施行，达到提高小学数学教学有效性的目的、提高学生计算的能力。

【关键词】

小学数学 计算教学 有效性

小学《数学课程标准》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”

可见，计算对所有数学活动有多么的重要，离开了计算，数学活动就会没有根基的支撑，将会变得摇摇欲坠。在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域，都与计算密不可分。同时，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。

所以，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。但在实际教学中，小学数学计算教学现状不容乐观，传统的计算教学都是通过大量繁琐、机械练习训练学生的解题能力，只重视结果没有去重视方法、过程以及学生的学习兴趣、自主学习能力、数学思维的培养。学生的计算能力差往往家长往往老师草率的定性为学生的粗心，其实，他们都是对计算不够重视，缺少有效的计算教学方法策略以及对课后计算作业的监督，这样就影响了学生的学习成绩，甚至影响他们的一生。那么，如何提高计算教学的有效性，即让学生计算又快又准呢？我将从以下几方面谈谈我的看法：

一、激发学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，大多数的教师认为计算教学枯燥乏味，很少有教师在公开课、竞赛课上讲授计算内容。其实，计算教学同样可以激发学生的兴趣，让学生乐于学，乐于做，这样才能达到算得准、算得快的效果。细细分析教材，你会发现，凡是计算教学，它的呈现都是通过解决问题的形式出现的，我们要善于把握教材，让学生走进生活，激发计算的欲望。

训练形式多样性，同样可以激发学生的计算兴趣。“口算接龙”、“夺红旗”“小组竞赛”是最常用的训练形式，另外，在课堂上组织学生听算、视算、自编计算题等，可以大大提高学生的计算兴趣。

其实教师与学生进行计算方面的交流也是激发学生学习兴趣的重要方式之一。让学生看到什么感兴趣的事物就主动地去数一下，摆一下，计算一下。学生通过自己的时间感知计算的作用，解决生活中的实际问题，无疑对学生的计算能力的提高有很大的帮助。

二、培养学生良好的计算习惯

学生在计算式产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时意识不到是错误的。另一种是基本口算不熟练，造成计算失误。这两种错误都是在学生当中存在的，不从计算方法和口算方面进行纠正，错误就很难更正。另一种错误是由于学习习惯不好，例如抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等等。因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。

（1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

学生认真、细致的习惯是平时养成的，在教学中，我们要做到严格要求学生。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求说出数量关系并正确的列出式子进行计算，这样可以提高学生在解题时的准确性。在书写格式方面，也同样要求学生们一丝不苟、工工整整地完成，并且按照教师提出的格式要求进行答题。

（2）培养学生审题分析的习惯。

计算题的计算数据和运算符号学生们经常容易看错，也容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目的进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对我的学生提出“先看、再想、后计算”的程序，教学生对题目进行有目的、有计划的观察分析。

（3）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

验算习惯的养成能够有效的保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。因此，在教学中要求学生有自觉检查作业、独立验算的好习惯，这样可以使学生的计算正确率得到较大的提高。

三、口算、笔算、估算、简算多管齐下。

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提。在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法。他是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法有影响。

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学计算题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。笔算教学，首先要让学生想明白为什么这样算，理解计算的每一步，其次要让学生掌握一些笔算的简便形式，提高运算速度。

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。生活中估算的应用十分的广泛，而教学实践中，我法现估算可以再第一时间内判断出计算结果的范围，从而可以判断计算结果的对错。所以加强估算的训练对计算有很大的帮助。

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、发现规律的过程。训练学生的思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学阶段各种用算定律是简算的主要依据。

让学生在意境中形成数感让学生观察自己身边具体、有趣的实物，因为只有通过自己观察、操作，才能深刻体会数字的含义。教师要充分利用生活中的现有资源，最好让学生对数学有一种熟悉的感觉，这样更能加深学生的印象，使其真正理解数学。

四、学以致用。学生把学习到的知识加以利用，并运用到生活中，才是学习的根本。例如学习了分数的乘法后，可以结合班级人数实际情况，算算班级男生人数是女生人数的几分之几等等，这样不仅可以加深所学知识的印象而且提高了学生学以致用的能力。

总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而更重要的在于提高学生思维的发展，在以为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和认知水平的不断发展。其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。学生数学计能力训练与培养要有明确的目标和统一的要求，要采取科学灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练，这样才能收到良好的效果，提高计算教学的有效性。

参考文献：[1]邹志红.小学数学计算教学的策略.福建省华安县实验小学教师，2012

[2]刘艳玲.浅析小学数学计算教学策略.赤峰市宁城县汐子镇总校，2013

[3]刘秀玲.小学数学计算教学价值取向研究.华中师范大学，2011