浅谈语文教师在教学过程应与学生的心理交流

第一篇：浅谈语文教师在教学过程应与学生的心理交流

浅谈语文教师在教学过程中应与学生的心理交流

文学院 10汉语言文学（2）班 100101054088 许兰

摘要：每个学生都是一个完整的世界，没有重复，各有特色.语

文教师的职业就是研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界，在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看那到形成过程中的人----这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的一个根子。

关键字：语文教师

教学过程

学生

心理交流

“正如任何一种有专长、有目标、有计划的经常性的工作一样，教育人是一种职业，一种专长。它是一种特殊的、和其他任何工作都无法相比的职业。” 所以在这里我们就试着浅谈语文教师在教学过程中应与学生的心理交流。

一、立志从教

苏霍姆林斯基是苏联教育实践家和教育理论家，在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等教育专著，其中苏霍姆林斯基认为作为一名教师，应是首先从自身起就要立志从教，这样在心理上就给自己一个暗示，在教学过程中就会认真对待，不会马虎，否则如果只当是应付事情，这样不仅会耽误自己，更是让学生一直处于迷茫中，误了学业。作为一名教师，犹如一个园林的裁工，需要认认真真的，辛勤的劳作，才可以完成自己毕生的心愿，而作为世界上最伟大的语言工作者的语文老师，这更是一件伟大而漫长的工作，只要自己从内心里，立志要做一名出色的教师，那么你就可以心安理得的充实自己，完善自己，只要你相信自己！而作为一个学生，正是犹如小苗一般，需要老师细细栽培，小心呵护，不管是从内心还是身体方面都要顾虑周全，不可只顾一面，或许正是这偏漏顾虑的一面，使学生在这一方面耽误了自己，成为自己前进的一块绊脚石。

因而，想要作为一名优秀的语文老师，在心理基础上就要立志从教，这样不仅可以在与学生的教学交流中，使学生们达到自己的教学目的，更是在语文教学中与学生一同进步和前进。这是每个语文教师都应该必备的心理基础。

二、反思失误

在教师授课实践过程中，经常会遇到许多的突发事件，不管是大事件还是小如绿豆般的小事件时，老师们都应该合理恰当处理，不应该伤害学生的幼小心灵和自尊心。

苏霍姆林斯基曾经在他的教学实践中，就曾有过这样的失误，在一次上课讨论中，一个学生不小心碰断了全班级十分珍爱的玫瑰花，因而，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班级里的孩子们有拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看 护，唯独没有让这个孩子获准才加这项集体活动，不久之后这个孩子变得话少了，也不那么淘气了。这件事情在过了几周之后，当苏霍姆林斯基无意中叫这位学生去参加活动时，这个学生先是苦笑一下，接着眼泪直滚了下来。我们可以从这一个小事件中就可以发现，作为一个老师不可以只是从单方面的教育学生，我们应该对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度，因为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。

因此，作为一名语文老师在教学过程中，应该多与学生接触，了解这个阶段孩子是有怎样的心理活动，只有在长时间的接触后，才可以不断的反思自己，少失误，让学生在一个充满爱的环境中学习。

三、“不要死背”

作为一个学生，从始至终学习的内容量很大，有些课文甚至是要求我们全文通背，这就要求教师从理解上教授学生，学会思考，“要思考，不要死背”这是苏霍姆林斯基担任校长之后曾多次提出的口号，教学摆在学生面前的唯一任务不仅仅是识记、保持和再现，这种传统的教学思想易造成学生智能的局限，从而导致学生不会学习、不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背，而在现如今教师教学中，随着科学的改进，应当建立在三根支柱上： 1.鲜明的思想

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一节中就论述了这一最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理 论为指导”。作为一名优秀的老师，在教学的过程中，给学生指引以鲜明、生动的思想发挥空间，配以鲜明化的教授内容，让同学在课堂上积极发挥想象力，使自己的学习内容更加的丰富多彩，也可以教会学生如何进行多彩的思考。教师的个性对学生的个性施加最鲜明、有效和有益的影响。皮萨列夫写到：“人的本性是如此丰富、有力而富有弹性，它能处在最坏的环境中而保持自己的鲜艳和美丽。”这时，只有当学生有一个聪明、能干、有只会的教育者，人的本性才能得到最充分的显示。2.活生生的语言

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第二节就指出要全面提高学生的语文素养，即提高理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。这就要求语文老师要有更高的语文素养，才可以正确、全面的引导学生在政治思想、道德品质和知识技能等方面达到一定的水平。

教师工作的对象是正在形成中的修改的最细腻的精神生活领域，教师要用智慧、感情、意志、信念和自我意识在学生精神世界中运用重要的语言工具教授学生。教学经验丰富的老师会在教授一节课之前，把一节较难理解深奥的语文课程，用活生生的语言简单清晰的诠释出来，这样不仅可以教给学生一定范围的知识，而且还会加强学生的思维能力。3.学生的创造

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第二节的“课 程基本理念”中的第三个方面中则鲜明指出要“积极倡导自主合作探究的学习方式”。倡导自主学习，就要求老师帮助学生提高学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，让学生在自身的基础上进行新的创造，要进行独立地发现问题、探索问题的方法，需要老师通过各种学习途径的教授，以便学生更好的获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

黄武雄教授的《学校在窗外》中就曾指出，人存在的基本要素是“维生”、“互动”、“创造”，其中学校教育能且只能着眼于“互动”这一要素，从而“打开人的经验，发展抽象能力”而“互动”这一要素，更是要和“创造”这一要素一同发挥作用。

因此，老师在教学过程中，就要正确引导学生进行思维训练，不要盲目的直接授课方式，要“学会思考，不要死背”而要围绕知识进行反复操练，来强化对知识的记忆。

四、循循善诱

不管是小学、初中甚至是高中，教师在教学过程中都要灵活多样，不要一味的运用传统的直授教学方式，这样只会适得其反。教师要注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”这三个方面的正确引导。教师是课堂活动的组织者、学生学习的促进者，也是学生价值观引导的活动者之一。一般情况下，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对 不可以取代学生在学习过程中的地位，因此，老师作为向导者，就要间接引导学生在学习上积极主动，循循善诱，用一种最吸引学生的方式正确教授。

五、挽救“困难生”

伟大的思想家阿拜·库南巴耶夫说过：“如果我手中有权，谁要说人是改变不了的，我就割下他的舌头。”作为教师，首先一定要坚信“相信一切孩子都能被教育好，这里没有‘差生’只存在‘困难学生’或‘难教育学生’”。

教师在教学实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。既然选择当一名优秀的教师就应当把自己的心分给每一个人，在自己心中应当有每个人的欢乐和苦恼，就要在心理上肯定这些孩子是可以被我们教育好的。

每个学生都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。这也就知道在教学过程中肯定会有一些“困难学生”和“难教育学生”，老师在这方面才更要积极主动去挽救，不可任意放弃，要有一颗宽容之心，用宽容的心态去“挽救”这些“困难生”。

老师在课堂教学中，不要用激烈的言语损伤学生的自尊心，要始终坚持一个教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。

六、“特殊奖励”

马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐二个月”。日常生活中，每一个人都需要别人的赞美。赞美是一种鼓励，是一种肯定。老师在对学生的教育过程中，要善于因势利导，进行积极地鼓励，激发学生心灵的火花，我们把这赞为“特殊奖励”。作为处于青春期的孩子，都想极力地表现自己，从而在一定程度上老师就要有一定的惩罚奖励，才可以在学生的心目中树立坚定的形象，老师的见解，老师的话语才可以更好的进入学生的心灵深处，这样以便更好的教育学生。

以上这些对教师在教学过程中与学生的心理交流方面可以帮助教师在教授学生方面可以起到一定程度意义上的帮助作用。不管是从作为教师从教基础的“立志从教”，在教学过程中的“反思失误”，教育学生“学会思考”和引导学生的“循循善诱”方法，还是在教学心理上的“挽救困难生”以及“特殊奖励”，都是在基本上指引老师学生走向一条正确的教育之路。参考书目：

《给教师的一百条建议》.[苏]B·A苏霍姆林斯基

《学校在窗外》.黄武雄.首都师范大学出版社

第二篇：杨老师在教学过程注重培养学生学会理解物理过程

杨老师在教学过程注重培养学生学会理解物理过程、物理情境和物理学的研究方法，帮助学生理解物理思维方法和物理模型，在授课时，善于引导学生自我思考，自我总结，让学生养成独立思考的好习惯，从而由学生自己找到解决问题的方法。严谨而系统，是杨老师上课最大的特点。

写在题头：2011中考结束，恭喜我所有的同学们，完成人生的精美一跳。平日里和家长联系较密切。在这里，仅公布一封我回复给家长的一封邮件。给现在初三的同学及家长阅读。在这里，有个例的显现，也有很多对于教育的普适真理，希望能给各位同学及家长带来帮助。

家长： 您好！

前些日子在部队军训，这段时间回来之后又在忙一些事务性工作，所以耽误了。

首先恭喜孩子和您，虽没有进入RDF中，也算是如愿以偿进入了清华附龙班。根据经验，孩子三年后的学习前景一片光明那是可以预料的。值得开心。

来信中您说让我给一些资料，帮助孩子提高兴趣，有助于高中及日后的学习。您的想法是对的，兴趣是最好的老师。只是关于兴趣的培养，很多时候不是一本书一席话。更主要是个人的爱好。说具体推荐什么资料，倒是显得那样的太过功利。我们看书、看电视、上网、看电影等都是源于内心的需要。但不是所有人的学习生活都靠这些来维持。

孩子在学习方面有着过人的天赋，当然，还不到天才的份上。平心而论，如果普通人得分是80，天才得分是100的话，孩子得分就应该在89.这是我的个人看法。不要认为我给的分低，只能是我可能要求更高。曾经我也认为自己很聪明，就在09年我还是这么认为的，可当我逐步加深对牛顿爱因斯坦的研究之后，才深刻的感受到资质好和天才之间的区别有多大。例如牛顿25岁就已经在剑桥乃至在全世界举世无双啦。孩子是清华附少有的有资格而没有签约的学生。所以我们可以确定，孩子有好的学习天赋，也有好的学习性格。这对他是很有利的。当然也要记得自信和自负的尺度。这个需要孩子自己修正把握。

现实生活中，我们还是以普通人居多，而恰恰是这样，还有很多人觉得自己的才华没有得到尽情的发挥。而孩子又是在学习上有着过人的天赋，这就注定往后的学习中，只要做到踏实努力，就算做不到头悬梁锥刺股，那我们也是可以相信孩子的学业是可以在任何条件下给予高分的。在这里，提个我个人的期望，也是我的梦想，自己没实现就只能指望弟子啦。个人希望：孩子可以去哈佛等世界名校完成学业。要读书嘛就读个最好的吧。窃以为哈佛是个可以托付几年学业的好去处。

给孩子说点具体的规划。一是学习要有兴趣，兴趣是最好的老师。之所以要有兴趣，是因为人们做有兴趣的事就会更主动，更快乐。获得了知识的同时还能不知疲倦。那是最好。那么保持兴趣的最最低浅的方法就是让自己的成绩保持在前列，因为人们感兴趣的往往都是自己擅长的领域。或者叫能找到自尊的领域吧。二是学习的动力不应该是兴趣，可以理解为学习是人生必须完成的一个任务。高雅的有古人有云：万般皆下品，惟有读书高。通俗的有民谚俚语：养儿不读书，不如养头猪。很多时候当成绩在高峰时学生会有兴趣，一旦在低谷时学生容易失去兴趣。那么，当我们在没有兴趣时，学习就更是一个任务，我们人生成长过程中必须完成的一件首要任务。坐得下来，静得下心去面临低谷，肯定能走出困境。一句我个人对学生比较强势的话：有兴趣我们要好好学习，没有兴趣我们更要好好学，学到有兴趣为止接着好好学。附件是我个人比较喜欢的一些东西，可以给孩子阅读。最后，祝福孩子：学业有成，开心幸福！

杨龙腾

2011年

教学成果

通过多年的自主学习以及教学经验，总结出一套独特的物理学习解题方法。杨老师独创的三个思维一个套路搞定中考力学、电学试题。深受同学喜爱，教学效果明显。在历届中考中，有数千名杨老师的学生签约或考入四中、人大附、清华附、北大附等重点中学。

教学经验

杨老师2002年走上讲台，年年把关中考。对待教学工作始终充满激情，以极其负责的态度面对学生和家长。在教学的过程中，注重培养学生自主学习能力。

教学特点

跟杨老师学电学，三条铁律一个套路全搞定。跟杨老师学力学，两个公式一个套路全明了。

青蓝工程徒弟小结

南寨小学 水定影

告别菁菁的大学校园，走上三尺讲台，转眼间我作为红桥高级中学大家庭中的一员已近一年半。我成为了一名光荣的人民教师，那份欣喜难以言表。但是工作之后才明白：有热情是一回事，能做好是另一回事，有许多问题是我从来都没有接触过的，我开始深感自己知识、能力的欠缺，工作中我常常陷入束手无策的窘境。正在我苦恼之时，学校的“青蓝工程”，为我的成长创设了广阔的平台。

学校的“青蓝工程”为我们年轻一代的成长搭起了桥梁，我有幸与陈琼珍老师和周燕云老师结为师徒，使我在教学工作中有了引路人。在陆丽老师的帮助下，我的教学能力、学习能力、知识水平都得到了提高，同时在师傅及组内老师关心爱护下渐渐适应了小学语文的教学工作。

陆老师和周老师扎实的教学基本功、丰富的教学经验，深厚的教学理论，还有工作中那份认真的态度，这一切都让我感觉特别踏实，她手把手的指导我备课、备学生，使我获得了很多学习和工作的动力，帮助我逐渐走出尴尬、困窘的境地，使我大胆放下包袱开展教学活动的同时也明确了作为一名教育工作者肩负的责任，使自己能更好的投入到这份事业中去。作为徒弟，我想我是青蓝工程的受益者。

回顾这一学年的体验与感受，我获得了很多的启发和教育教学、管理经验，使自己在教学方面正一步步地走向成熟，下面我就从徒弟这个角度谈谈我的收获：

首先，与经验教师结对，教学路上多了引路人。每当有困惑时，师傅为我拨开迷雾，为我指引方向。师傅常为我进行备课指导。在上课之前，我主动跟老教师谈教学思路和教学设计，谈自己如何突破难点，如何与学生之间互动。陆老师耐心和我交流，指导我如何钻研教材，这让我获益匪浅。

其次，自身不断努力，勤听课、多钻研。我尽量做到随堂听课，主动找时间听师傅上课，研究她组织教材、把握课堂等方面的技巧。老师也往往给我以恰当地指导。通过互相听课、评课使我在驾驭教材和课堂应对方面有了很大提高。我也经常进行课后反思。老师给我提出了这样的发展目标：作为一名年青的教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，向科研型发展。因此每节课我都进行课后反思，反思教学的成败，总结自己的经验和教训，及时发扬优点，弥补、改进教学方法。课外时间我也经常读书：读名著开阔了视野，读教学案例丰富了课堂设计经验，读教育学、心理学、读教育论文积累了教育经验。

再次是在师生关系上：我从陈老师那里学习到，教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。然而由于第一学期的无经验，在宽与严的尺度把握上我拿捏得不是太准，让我很是头疼，经过反复的研究、总结，并在师父的指导下，我深刻的认识到对学生的师爱一定要掌握以下的几点原则：

1．严格要求学生。古人云：教不严，师之惰。教师的爱，不是对学生的纵容，而是对学生的严格要求。当然，严格也不是苛求，严格是体现在对学生思想品质、行为规范、组织纪律的正确引导，体现在教会学生为人处世，培养创新精神的真诚付出。

2．尊重理解学生。讲台不是上下尊卑的界限，学生有他们自己的人格。他们也渴望得到老师的理解和尊重。当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。

3．宽容学生。教师应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言行举止，照亮学生的心灵。当然，宽容不是一种无原则的纵容，不是漠视学生的缺点和过失，宽容是要求我们将心比心去包容、去开解和引导他们。

4．关心学生。多留心，多观察，多关心他们的学习、生活，帮助他们各种困惑，指导他们如何学会学习，学会休息，学习自强自立，学会处理人际关系，让学生健康、快乐的成长。

最后，我认识到尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研、科学施教。教育活动有其客观规律，正确运用教学规律，能提高教师的工作效率。这个规律的核心便是科学、有效的教育方法，要靠自己不断的摸索，更多的还是要向师父，身边的优秀教师们学习，我们要善于站在巨人的肩膀之上。博览群书，勤于思考，注重更新，夯实学术基础。

回顾这一学年的经历，我深切地体会到，青蓝工程不仅为我的成长提供了良好的条件和机会，同时也为我今后的工作打下了坚实的基础。我不仅了解到了政治课这门知识的丰富，也体会到了做一名语文教师要不断积累自己的知识，丰富自己的阅历，把精彩带到课堂，带到孩子的心中。是青蓝工程这样一个平台，让我有了方向，也因为这个平台，青年教师才能迅速成长起来，我感到师徒结对像一条无形的纽带联结在师徒之间，有意无意之中增加了教师之间的交流和相互学习的机会，从而得到相互的提高。在今后的教学过程中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，在不断地学习与实践中，使自己和学生共同进步、共同成长。

第三篇：浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合

浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合

—— 苏晓燕

【摘要】

“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。

针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。教师又要如何去对待学生。这些就成为了这一观点所追求的成果。

一、正确理解教师的主导作用

在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。

二、了解学生作为学习主体的基本特点

1.学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。

2.基础教育阶段的学生是处于发展中不成熟的主体。这个阶段他们所掌握的知识、技能还不多，运动经验有限，对的认知水平不高，甚至对自身的需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的学习，在很大程度上取决于教师对其施加的影响。3.学生是以学习间接知识为住的主体。间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校教学就是要让学生快速、高效地掌握锻炼所需要的知识、技能并使学生能有效地进行身体锻炼，而不是让学生以获取直接知识为主的主体。

4.学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，在一定情况下也可能动地发现与构建某些直接知识。

三、转变学生观

新课程中新的学生观的核心理念就是“一切为了每位学生的发展”。首先，要把学生看成是发展的人。学生的身心发展是有规律的，教师应相信学生的确是潜藏着巨大发展潜能的，可以在教师的指导下成长起来的。因此，教师要根据不同年龄阶段学生的身心发展规律和特点开展教学活动，从而有效地促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。其次，要把学生看成是独特的人。每个学生都有自身的独特性，同时又存在着较大的差异，他们在兴趣、爱好、需要、气质、性格、体能、技能和特长等方面各不相同，各有所长。所以，在教学过程中应珍视学生的独特性，尊重学生的差异，使每个学生在接受教学的过程中都能在原有的基础上有所提高，得到自由的发展。最后，要把学生看成是具有独立意义的人。每个学生都有自己的思想、意愿和行为规律等，因此，教师要使自己的教育和教学适应学生的情况、条件和学生的发展规律，引导和激发学生的主动性、积极性和学习兴趣，是学生自主地参与运动、锻炼、学习与合作，用已有的知识经验感受新事物，思考与分析运动过程中的新知识，体验运动带来的成功与快乐，使自己的知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神等方面得到充分、和谐的发展。

四、摆正教师观

教学是教师与学生的互动，是双边的行为过程。教师作为促进者，要帮助学生树立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成新的学习动机，培养兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生分享他们的情感和想法，和学生一道寻找适合他们发展的方法，并能承认自己的过失和错误。

1.要做积极的旁观者。在学生自主的练习讨论中，教师要积极地观察倾听，设身感受学生的所想和所为，考虑好下一步指导学生的方法，提出合理的建议。

2.给予学生心理支持，创造良好的学习气氛。当学生取得成功时教师要给与肯定为他们鼓掌，当在练习中失败或动作出错时，教师要做的不是责备和任由同学取消，而是同情、理解和鼓励，为他们营造一个有安全感的学习氛围，激励他们再次去探索、思考和实践。3.注重培养学生的自律能力。由于教学方法、教学模式的改变，与传统相比，课堂上的学生的自由度增多了，当教师以一个促进者角色出现是，并不是一味地给学生更多的自由，这样做容易出现散漫的课堂，同时也要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，这也是德育的一个重要部分。教会学生自律并不妨碍学生创造性的发挥，只会为他们创造能力的培养提供一个好的环境，从而促进他们的学习。因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。

4.尊重每位学生。新课程强调了在师生关系上要尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”。在教学中我认为尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重体质较弱的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；不体罚学生；不大声训斥学生；不辱骂、冷落和嘲笑学生；不随意当众批评学生。

5.学会赞赏每位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教学存在的质疑和对自己的超越。赞赏的眼神、动作或语言还要注意明确、具体和及时的传递给学生。

6.要善于引导学生。教师的帮助和引导呀做到含而不漏、指而不明，开而不达。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人。引导可以是一种启迪，当学生动作方法不对时，教师不要轻易重复讲解师范，而是引导他们怎样去做才更合理更科学；引导可以表现为一种激励，当学生耐力跑遇到极点想要放弃的时候，教师不是硬拖着他跑，而是唤起他们内在的精神动力，调整节奏和呼吸，鼓励学生不断战胜自己挑战自己，克服极点。

五、教学行为的转变

教师要指导好学生，就得对自己的传统教学行为进行转变。

1.由重传授向重发展改变。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，使学生在教学过程中学习，即可以学习掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全的人格。

2.有统一规格教育向差异性教育转变。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙子。人海茫茫，教海无边我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们教师来研究学生的差异，关注学生的差异，采用分层教学，制定不同的目标，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

3.有重教师的“教”向重学生的“学”转变。我们要用现代的教育思想来看待教师的“教”，而且更要看重的是学生的“学”。教师的一切活动都是为了学生的“学”服务的，只有通过学生的“学”才能反映出教师的“教”是否科学、合理和有效。正如叶圣陶老先生说过，他不称赞某老师讲课的艺术欣赏，而认为，“最重要的是看学生，而不光是看老师的课。” 4.由重结果向重过程转变。教师要设计揭示知识的发展过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练。教学过程中，还应注意改变教师的“我教你学，我讲你听”的至高无上的地位，建立平等和谐新型师生关系，将学生的知识技能的运用过程和行为过程进行有机结合，使学生体质得到增强，才干得以增加。

5．由单向信息传递向综合信息交流转变。课堂教学是由师生共同传递的动态过程。要改变教师施（讲解和示范）学生受（模仿练习）的以讲授式的单向信息传递为主的方式，多采用以讨论为主的三向交流方式和以探究——探讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、尝试、练习。这样的教学方式把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流，及时普遍联系起来，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这样学生通过合作学习，小组成员间的互相启发、互相帮助，对不同的体质、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高并加强师生间横向和纵向的交流，使教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

6.由教学模式化向教学个性化转变。教学是一种创造性的活动，教师要树立特色意识，形成个性化教学。具体上讲：体现在教材处理上。教材上的内容是最基本的教学内容，区教研员刑纪炯老师在新教材培训的时候强调了，在新课标下教师要用教材教，而不是简单的教好教材，新课程要求教师应该成为新课程的建构者、开发者，而不是一个简单的执行者。同时也指出各种新兴健身项目如：滑板车，溜旱冰，定向跑，独轮车，流行时尚的街舞，攀岩，跆拳道和民间的传统游戏等也可以出现我的课堂当中，它可以是我们的教学内容横向得到延伸纵向得到发展。教学就是要使书本上的知识“活”起来，教师对教材的处理是一种在创造，从而形成可以操作的教学思路。体现在编制优化教法上。教师要吃透教材，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化，要当好教学过程的组织者和引导者。体现在个性教学风格上。教学风格就是一种教学艺术的创造，它需要教师在教学中遵循规律，结合自身实际进行突破和创新。

在新课程教学中，处理好教师主导与学生主体关系，必须发挥教和学两个方面的积极性。充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在学习中的主体地位两者并不矛盾，而是相辅相成、相互作用的，发挥教师的主导作用是前提，体现学生的主体地位是目的。越是强调学生在学习中的主体地位，对教师的主导作用要求越高，因为学生的主体地位只有通过老师的启发引导才能有效的表现出来。在教学中，要从学生的需求出发，处理好重视学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学”服务。要把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地发展他们的潜能，使学生能 “心顺身顺”地投入到锻炼当中。

第四篇：语文学习方法交流(学生)

语文学习方法交流

第三实验小学

二1班

周奕涵

大家好！我是周奕涵，下面就将我的语文学习方法跟大家作以简单交流，希望对你们能有所帮助。

001打通字词关。

学好语文的关键第一步就是识字。在每天学习新课文之前，我们至少要做到熟读课文3--4遍，将课文当中的新字新词儿，利用字典，搞清字音，弄清词义。并将自己所认为的难点做好标记。

002课堂认真听。

老师在上新课时一定要做到专心认真积极思考，踊跃发言，当讲到自己画好的标记时，一定要做到全神贯注，有不懂的问题及时提问。

003课后认真做。

老师课后布置的作业一定要，按时认真的完成。遇到不同的问题，及时查阅资料，或请教老师同学。争取堂堂清。

004回家及时练。

晚上放学回家后要及时完成，课堂练习册，对于今天所上的新课，做到及时复习巩固，这样才能加深理解，加强记忆。

005读书好习惯。

养成读书的好习惯，对我们学习语文大大有好处。不仅增长了见识，而且加大了识字量，更有助于我们今后学习作文。

谢谢大家聆听，我的分享就到这里。

第五篇：教师心理如何看待学生心理问题

作为教师应如何看待学生心理问题

作为新时代的接班人，面对激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且应具备良好的心理素质，适应瞬息万变的形势和环境。中学生处于青春发育期，是人生的第二次成长高峰。其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展，是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。但这一阶段也是学生最容易出问题的阶段。作为教师不仅是充当引导者、指导者的角色，还应了解学生心理生理发展的特点，帮助学生形成优良的品质和健全的人格。

中学生不少心理问题是在教育过程中形成的，也只有在教育过程中才能真正得以解决，换言之，中学生良好的心理素质也是在教育过程中得以培养和提高。那么，教师作为学校教书育人工作的重要承担者，是中学生德、智、体、美、劳、心理等素质全面发展的引路人和促进者，教师在中学生心理健康教育中有特殊的地位，然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起教师足够重视。某些地方，心理健康教育几乎是空白。

在教育的过程中，师生之间的互动与心理投射，对学生健康心理和健全人格的形成与发展，有着十分重要的作用，教师不仅传授文化知识，而且要发挥铸造学生心理、塑造学生品德、启迪学生心智的作用。在学校中，中学生与教师直接接触最多，受教师影响最大，教师在课堂内外既教书又育人。教师渊博的知识，和蔼可亲的教态，炽热的感情，踏实谦逊的作风，无不给学生的心灵打下美好的烙印。同时，教师宽广的胸襟、高尚的人格、优良的品德也会深深影响学生人格的健全发展。教师的言谈举止会在潜移默化之中，对学生的发展产生广泛的影响，发挥巨大的作用。让教师通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真正的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让学生心理健康发展。

学生心理问题产生一般可归结为三个原因：

（1）在日常交际中对人际关系的焦虑。中学生随着生理年龄的增长，他们的社交范围也在不断增大。但是很难得到成人正确指导其交往能力，难免会由于交往不当出现一些心理问题。例如，有些学生缺乏自信，个性过于孤僻，内向；有的则任性，虚荣，嫉妒心强；有的害怕交往，害怕谈话。

（2）日常生活中的心理扭曲。学生在平常，由于所处的家庭、社会、学校的影响，例如父母离异造成孩子抑郁或走极端；社会不良风气，复杂的人际关系让孩子心理矛盾、困惑、疑虑，教师不得法的教育和严厉、放任，使得孩子对抗情绪或畏缩心理形成。

（3）在学习中产生的心理问题。应试教育泛滥，只见分不见人。在学校教学过程中，学生尽信老师，老师迷信标准答案；学校以“分”定位，教师以“分”晋级，学生以“分”择校读书，真正的“分在增值，人在贬值”，学生往往得了高分，失去情感意志与追求，学生在高分、高心理压力下，丧失了独立意识和自我意识，把学习视为畏途、恐学、厌学心理加剧。因此，教师要讲究科学方法，保护和促进学生心理健康。第一，正确引导：心痛尚须心药医。学生在学习、生活、交往中产生的种种问题，教师要对症下药，区别对待。对待这些心理问题，解决时不能一概而论，更不可粗暴急躁，不能一味地批评指责，更不可讽刺打击，要朋友式地谈心，耐心启发、正确引导。要教育孩子成为一个身心健康的人，必须要保持愉快的心情，也就是有意识提高自身修养，宽容待人，并且善于审时度势，要热爱生活所赐予的一切，要学会关心自己，使自己活得坦坦荡荡，快快乐乐；还要善于变换角度思考问题，任何时候，任何情况，往最坏处去想，就会发现自己最幸运，遇到想不通行不通时，退后一步自然宽，还别忘了改变和克服情绪心态，否则，社会意志衰退，上进心全失，患上心理疾病。第二，善于等待：心理问题的解决有一个漫长过程，潜移默化，水到渠成，不能立杆见影，所以我们要善于等待，坚持不懈，滴水穿石。作为教育工作者，还要尽量做到：表扬、批评适度；减轻学生心理压力，要培养学生正确认识自己，认识别人。总而言之，对学生进行心理健康教育再全方位，多角度，才能让孩子拥有一个幸福快乐的人生，才能勇敢地直面人生，笑对人生，以平常之心对待生活中的一切，逐渐形成热情、开朗、乐观、宽容、自信等心理素质，逐步达到学会学习，学会生活，学会做人之目的。