在语文教学实践中提升学生心理素养

第一篇：在语文教学实践中提升学生心理素养

在语文教学实践中提升学生心理素养

社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。

语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的 改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。

语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。

以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。

一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。

在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。

“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常实践。在这里，心理健康教育与教学实践融为了一体。

寓心理教育于语文教学之中

作者：董文杰

文章来源：语文网中网

点击数：25

更新时间：2007-2-3

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在语文教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养的重要途径。教师能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。一.教学中应坚持三个原则

1.相信学生的原则

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了老师的信任孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。

相信学生，就是把学生真正当作学习的主人。比如，我教低年级学习生字时，我都让学生自己想办法记住它们，或与同桌一起讨论怎样记住它们。结果，学生想出了许多很好的记字方法。如：“碧”--王白坐在石头上；“溅”--浅滩里面有贝壳等等。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的

2.人人平等的原则

教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有“好生”、“差生”之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。

2．尊重个性的原则

尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。

提倡争论，生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才有实现的可能。

二.教学中注重心理教育的渗透

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志

意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维；另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。我在教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。我先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、在教学中必须处理好三个关系

1．处理好教与学的关系

课前，教师要弄懂一切不懂。课上，教师要懂装不懂，知装不知，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。

教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃--把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃--把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃--把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃--把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

2．处理好学与练的关系

知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究

练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。

通过练习，训练思维要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。在训练过程中，要启发思维。

在学习“这头大象又高又大„„”的句子时，我提出几条线索让学生用“又„„又„„”说词语。一是你喜欢什么人，做什么样的人？学生可积极了，说：“又勤劳又善良”“又有学问又谦虚”等。二是说出一些水果的颜色味道或形状等，学生纷纷说：“苹果又圆又红”“梨又香又甜”等，接着我进一步提高要求，让学生用“又„„又„„”来说某种事物的两种情况。学生思考的面更广了，他们纷纷说出：“我们教室又干净又明亮。”“小红写的字又端正又清楚。”等等。

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。如何以评促学，以评促发展呢？

一是体现“三重”：重人，不是重分；重潜能，显现出来的是学生的今天，隐藏的是学生的明天，要坚信明天会更好；重动态，看学生的发展，在发展中看学生。

二是体现“三性”：全面性、差异性和策略性。比如策略性，学生不同，各有所长，各有所短，要变扬长避短为扬长促短；变留长弃短为扬长容短。

三是实行评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：师评、自评、他评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。

第二篇：2018年在语文教学实践中提升学生心理素养-文档资料

在语文教学实践中提升学生心理素养

社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。

语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的

改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。

以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。

第 1 页 一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。

在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常

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第三篇：初中语文教学实践中如何提高学生语文素养

初中语文教学实践中如何提高学生语文素养

湖滨九年制学校------孙福军

语文素养，我们可以这样理解：是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”（《新课标》语）我校地处农村，长期以来，教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学方式很传统、教学活动比较单一，学生视野狭窄、阅读量小，语文教学费时多，而收效甚微；加上学生学习任务重，没有太多的机会去接触现实生活、参与实践、直接获取各方面的知识、整体素质不高，导致语文素养普遍偏低。因此，提高学生的语文素养是我们语文教师义不容辞的职责和义务。借课程改革的东风，我将“初中语文教学实践中如何提高学生语文素养”作为在学校课题下的子课题研究，以期能在教学工作中发现、探究出一些能提高学生语文素养的切实可行的途径。

通过调查、座谈、家访、查学生作业等工作，发现我校学生语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：

书写差，字迹歪歪斜斜，不成字体，潦草难辨，没有良好的书写习惯，错别字多。我们在调查中看到的学生作文、作业、黑板报、甚至是请假条，没有错别字的几乎没有，可以说错别字是无时不有，无处不在。

语文知识面狭窄，艺术鉴赏能力极度欠缺。农村中学生受地域环境条件、家庭经济条件等方面因素的影响，读得少，见的少，没有养成语文知识积累的习惯，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇，甚至一点也不了解；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，眼界十分狭窄，知识贫乏得很。

口头表达能力差。在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在四个问题：第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，口语化严重，口头禅比较多，方言比较普遍。

作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞，不真实。有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。内容单薄，语言刻板，尤其在议论或说明事理

时，多数学生的作文论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。

本课题正是对这些现象进行调查分析，实践探究，试图找到问题的解决策略，为新课程改革在农村中学顺利推进做一点小小的贡献。

走访调查法。即到学生、家庭、社会进行走访，了解学生的基本情况。这个方法主要是针对选题和结题工作。

探索实践法。即在工作中大胆探索、尝试，以便找到在教学实践中提高学生语文素养的途径。这个方法主要是针对具体实施的环节。

理论学习法。即在工作中学习相关的文件精神、相关的业务书籍、利用互联网资源学习。这个方法主要是针对具体实施的环节。

自工作年以来，经过十几年的探索实践，我认为，在农村中学要提高学生的语文素养，可以从以下几个方面着手开展工作：

任何一门课程，都是用语言文字作为载体的，语文功底的好坏，直接影响着对被载学科理解的程度。因此，我在每接受一个新班的语文课后，就要向同学讲解“语文是工具学科”的观点，并以著名数学家苏步青教授的亲身体会为例，对学生进行教育。苏老曾经说过，他之所以在数学上取得重大成就，得益于幼年时母亲教他背诵《古文观止》中200多篇文章，打下了坚实的语文基础。此外，我还以本校、本班文理兼优的同学为例，说明学好语文课对学好其他课程的促进作用，使每位同学在思想上扎下“语文是工具学科”的观点，为整体培养语文素质打下坚实的基础。

语文学什么呢？我在实践中总结出了这样一条规律——让学生“积累知识”和“积累情感”。“知识”就是语文作为工具学科而必须掌握的各种知识点、技巧、能力，简言之就是听、说、读、写的能力；而“情感”是就语文学科“人文性”特点而言的，力图通过语文的学习，培养学生具有丰富人文内涵的情感世界和精神世界，具有正确的价值取向。为了达到这样的目标，在课堂教学中，我就由点及面，帮助学生扩大知识容量。如在讲解文学常识时，把重要作家的生平和思想以及重要贡献做简要介绍，涉及到的作品及风格做适当介绍；讲解文体常识时，会把涉及到的文体知识分阶段、有层次地给学生讲解；在课文讲解过程中，会把涉及到的典故和其他学科知识告诉学生或引导他们进行扩展阅读，以达到丰富他们知识的目的；在进行文本的解读时，尤其是优美的散文，我总会竭力营造一种身临其境的气氛，让学生先“走进文本”，再“跳出文本”，这样一进一出，对文本的理解就水到渠成了„„学生既学到了方法，也有了情

感的积累，审美情趣就自然地提高了。经过七年级一个学期或一个学年的反复训练，学生语文素养会大幅提高，在今后的教学过程中就会得心应手。

传统语文教学重视朗读和古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合现代语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。在工作中，我要求我的班级每天有朗朗的书声，让学生在诵读、吟咏、背诵、默写中强化积累，增强语感，使学生受到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

重视综合实践活动和综合性学习的设计和指导，丰富学生的生活，提高学生口语表达能力和书面表达能力。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”（《新课标》语）。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。综合实践活动和综合性学习能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的，只有实践才能促进学生语文素养和综合素质的全面提高。在实际工作中，我主要开展一些活动以增加学生语文实践的机会。

学生的口语交际能力在活动中提高，人际关系在活动中融洽，审美情趣在活动中得以培养、发挥，团结协作能力在活动中提高，创新精神在实践中得以体现，人生经历在活动中丰富，活动后的作文因为有可写之内容不感觉枯燥，培养了写作兴趣、提高了写作能力。

站在新的历史机遇与挑战面前，希望自己在今后的工作中，树立终身学习的思想，勤于积累，勇于探索，善于探索，做一个研究型的教师。

第四篇：浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

生活处处皆“作文”

《语文新课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，我认为作文的指导与写作不仅仅是在课堂上，而应该更多地在课外，在平时的实践生活中，抓住时机，顺势指导，对学生进行有效的作文熏陶和渲染。

一、作文指导在各种晚会上。

晚会是一场视觉的盛宴，是欢乐的海洋，是喜庆的象征，更是孩子们最喜爱的一种娱乐方式。逢年过节总少不了它的存在，它以丰富多彩的形式留在我们的记忆里。其实只要我们留心观察，你会发现在晚会上也能给孩子们作作文指导。如去年我们学校举行了文艺汇演，对每一个表演的节目要进行打分评奖，结果出来了，我们班的合唱只拿了三等奖，而小品、相声却全都名居榜首。学生跟我埋怨说，新年晚会怎么搞得，晚会不是应该以歌舞表演为主的吗，为什么唱歌、跳舞的，不讨人喜欢，反倒是对小品、相声相当给力呢？听到学生的疑问，我非常开心，她们能想到这个问题，说明她们很会思考。就这个问题，我从作文的角度进行了回答：一是小品、相声表演主题鲜明，有意义，有内涵。我们搞得是新年晚会，而你们唱的是什么歌曲？流

行歌曲。你想表达什么愿望呢？大家都没听出来。而小品、相声，虽然短小、但是有实际意义，比如“正话反说”这个相声，大家都能听明白，它是教育我们说话时要注意正确表达，注意语序的排列；小品“课堂风云”，它教育学生在课堂上，一定要学会尊重老师，它有内涵，有意义，所以拿高分；二是演绎的道具与主题不相符。唱歌、跳舞，虽然通过了长时间的排练、挑选表演服装、精心的化妆，但是我们最终的服装也不符合歌曲本身，也不符合小学生的年龄特征，没有青春活力，动作不整齐划一，面无表情，纯粹就是为表演而表演。这不就像你们的作文吗？虽然在作文中，你运用了大量的词汇，优美的句子，华丽的语言，各种各样的修辞手法，但是却徒有其表，华而不实，不符合主题，看起来空空洞洞，更是像无病呻吟。你说这样的作文能获得好评获得高分吗？再看看小品、相声，他们虽然以校服登台，但是他们只使用了一个话筒，却能逗得全场捧腹大笑，而且你们也情不自禁地被他们的精彩语段给逗乐了，不是吗？一番话，说得学生们心服口服，频频点头。就这样，又给学生们上了一堂生动的作文指导课，相信以后，他们再看文艺表演或写作文的时候，就会想：作文的内容是否符合主题，作文的表达是否为表达中心服务，表达的方式是否恰当，心中就会有明确的评价标准了，如此两全其美的事，我们又何乐而不为呢？

二、作文指导在黑板报中

黑板报能够激发学生创新的智慧，能帮助学生树立自信心，能培养学生的合作精神和提高学生的审美能力。然而小学生刚开始接触黑

板报时，根本无从下手，这就需要我们老师的指导，而这个指导无疑又是一次印象深刻的作文指导。

上个星期学校接到紧急任务，要求每个班要出好一期关于安全教育的黑板报，我叫了几个学生帮忙弹线、画边框，他们忙了半天，连个基本框架也没搭好，真是急死我了！不知该怎么办才好？再看看其他班级，江山已完成一半了，他们的设计框架一目了然、主次分明地呈现在黑板上。这时，“作文指导”几个字又忽闪在我的脑海里，趁此机会，我何不对他们进行黑板知识结合作文构思进行一次恶补呢？于是，我忍住心中的怒火，把几个帮忙的学生叫到一起，带他们先去参观其他班的黑板报情况，走了一圈之后，我问他们发现了什么？有的学生说，他们都是把黑板分成几个框框，有的学生说，他们的标题很醒目，他们的版面有文字亦有图案，还有的说，他们的颜色很漂亮，框与框之间还有花边„„我满意地点了点头，说：“很好！你们观察得很细心，没错！主题鲜明、版面醒目、图文并茂、色彩和谐，这就是成功黑板报的标准。而出黑板报的基本步骤就是先整体后部分，整体指的黑板报设计的版面，部分指的画线、图案、间隔，就像我们平时的作文，先构思立意、列纲起草、合理安排材料的先后和详略，然后才是修辞手法和标点符号的运用。你们之所以落后，杂乱无章，也是因为这个原因，明白了吗？”经我这样指点，他们恍然大悟，连忙点头称是。

陶行知说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。只见他们拿起黑板报设计图，群策群力，积极思考，提出不同的设计

方案，调整顺序，从头开始，拿着尺子在黑板上量了，接着把黑板分成了若干个区域，然后兵分几路，写标题的写标题，弹线的弹线，画画的构图„„果然不出一会儿，黑板报已初显雏形。在大家的积极配合下，经过两三个小时的努力，终于出色地完成任务！但是，我没有马上叫学生回去，而是带他们再一次去参观其他班出好的板报，从主题是否鲜明，设计是否合理，版面是否整洁，文字是否工整清晰，文章之间及黑板报四周是否有空隙或者花边装饰等方面进行评价，每个同学必须说出一个优点和缺点。现代科学研究结果告诉我们，评价对于活动有重要的导向作用，如何评价将会对活动的主体产生重要影响。教师要积极导向，保护学生的自尊心，使他们内心享受到美的滋味，使他们一走进校园就情不自禁的要看一看自己的杰作，成功感自心底升起。做人的自信心有了，学习作文的自信也会慢慢地随之而来。

三、作文指导在演讲之后

有名师指出：学生作文最好的修改方式就是当面修改，单独辅导，这也是学生作文提高最快的有效途径之一。然而对于学校的大班额来说，要做到这一点，是一件很困难的事，但办法总比困难多，如果能在每节课的前5分钟，结合教材的内容，安排一两个学生上台演讲，每次演讲完之后，老师对演讲的内容进行简单的点评，然后让学生再修改演讲稿就是一个行之有效的办法。如在学习六年级下册第三单元之前，让学生准备以“我的一次科学实验”为题的演讲，每个学生演讲之后，老师再针对其演讲的过程、内容、方式进行简单的点评，以肯定表扬为主，然后总结出“我的一次科学实验”的演讲流程，实际

上就是作文框架：开头可以引用有关科学的名言警句，中间部分要把整个实验过程解说清楚，最后给大家解释实验原理和切身体会。每个学生的优点和不足之处，都可以在一次演讲中暴露无遗，而老师恰好就可以借引机会，相机进行单独、有针对性地指导，能够取得事半功倍的效果。就像“我的一次科学实验”，当生演讲完之后，通过老师具体到位地点评，进行二次修改，他的那份演讲稿就已经是经过老师修改过的成功习作了。“不留一丝痕迹，我已飞过“，还没等到百花三的学习，学生的作文已经完成。

在浩如烟海的语文大世界里，语文课本上的知识只是很小很小的一部分，就像作文，如果纯粹靠单元的练习和指导，永远也不能有所长进、有所提高、有所创新。生活处处皆语文，只要你能用心体会，用心感受，领会其中的奥妙，挖掘生活中的有利因素，学生作文，在课外实践活动中也一样可以进行，因为生活处处皆“作文”。

第五篇：浅谈如何提升学生语文核心素养

浅谈如何提升学生语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的 熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。